前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇仿寫(xiě)山中訪友范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

仿寫(xiě)山中訪友范文第1篇

獨(dú)自走在幽靜的小路上，這是通往花園的路。我要去那里拜訪我的老朋友們。

樹(shù)是我要拜訪的第一個(gè)老朋友，??！老樹(shù)，你挺拔的站著是在迎接我的到來(lái)嗎？你開(kāi)出美麗的花兒，是給來(lái)看你的朋友準(zhǔn)備的一份見(jiàn)面禮嗎？你像一把撐開(kāi)的大傘，多少人在你身下乘涼。你直著腰，挺著胸。守衛(wèi)著我們美麗的花園。

走進(jìn)這片花園，花兒跳著舞歡迎我，蝴蝶急著為我領(lǐng)路。我們來(lái)到桃樹(shù)下，樹(shù)葉和我說(shuō)著悄悄話。每一棵樹(shù)都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的香氣。

這花園中的一切，那個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，美麗的花朵，你左右搖擺，是要給我跳一段優(yōu)美的舞蹈嗎？你好，頑強(qiáng)的小草，你穿著一身綠衣服，是要和我比誰(shuí)的衣服更漂亮嗎？你好，可愛(ài)的蝸牛，你背著小房子慢悠悠地爬動(dòng)，是在觀賞風(fēng)景吧！你好，高大的柳樹(shù)，你長(zhǎng)發(fā)飄飄，多么像一位漂亮的小姑娘。喂！勤勞的小蜜蜂，你們嗡嗡地在討論什么呢？我猜你們津津樂(lè)道的，是又找到了一塊采蜜的好地方。

仿寫(xiě)山中訪友范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；作文；利用課文；習(xí)作能力

眾所周知，農(nóng)村小學(xué)生怕寫(xiě)作文，作文能力低下。錯(cuò)別字連篇，語(yǔ)句不通，記流水賬。干癟、不具體、不生動(dòng)的情況更是一直普遍存在。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是學(xué)生缺乏范例借鑒，缺少習(xí)作的技巧。那么，如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？我認(rèn)為，教師在指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作時(shí)可以有效利用課文，以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，再創(chuàng)造性地寫(xiě)。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得習(xí)作的技巧，從而激發(fā)興趣，習(xí)得方法，提高其習(xí)作能力。

那么，怎樣有效利用課文，以課例為載體，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，習(xí)得表達(dá)方法，提高習(xí)作能力呢？我認(rèn)為可以從記敘文等寫(xiě)實(shí)文章的文體特點(diǎn)習(xí)得技巧，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、 從課文的修辭手法習(xí)得技巧，提高習(xí)作能力

排比、比喻、擬人等修辭手法能增強(qiáng)文章感染力，吸引讀者。讓文章具有活潑性，生動(dòng)形象，能使文章唯美。在教學(xué)《山中訪友》一課，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)去掉用了修辭的詞語(yǔ)后與原句對(duì)比讀、入情入境地朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到了這些修辭手法的好處。在課堂中讓學(xué)生仿照課文5自然段的方法，用上擬人、排比的手法，寫(xiě)寫(xiě)你給山里的哪些朋友打招呼。孩子們由于習(xí)得了方法，寫(xiě)的語(yǔ)句使人如同走進(jìn)了世外桃源，美極了。除了讓學(xué)生在課堂上仿寫(xiě)段外，我還讓學(xué)生課后創(chuàng)造性地寫(xiě)篇，學(xué)習(xí)運(yùn)用大量比喻、擬人、排比，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象的手法，寫(xiě)寫(xiě)你所訪問(wèn)的大自然的“朋友”。如：校園訪友、田野訪友……學(xué)生也寫(xiě)得異常美。

這樣的課堂仿寫(xiě)段到課外創(chuàng)造性地寫(xiě)篇的遷移，不僅給學(xué)生搭建了梯子，降低了難度，還讓學(xué)生習(xí)得了寫(xiě)景類文章的方法，自然能提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、 從課文的細(xì)致描寫(xiě)習(xí)得技巧，提高習(xí)作能力

老師們都有同感，學(xué)生的習(xí)作干癟、不具體、不生動(dòng)。寫(xiě)人物的外貌沒(méi)有特點(diǎn)，寫(xiě)人敘事缺乏具體形象的描述，只有骨架，沒(méi)有血肉，讀來(lái)呆板無(wú)趣。主要是因?yàn)閷W(xué)生知道寫(xiě)什么內(nèi)容，但不知道如何深入描寫(xiě)。這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，我曾經(jīng)試圖用過(guò)很多方法，如：讀別人的佳作，摘抄寫(xiě)得具體、生動(dòng)的語(yǔ)段等。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，這些做法都是徒勞的，因?yàn)閷W(xué)生讀、摘抄后根本不能加以運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，我找到了引導(dǎo)學(xué)生仿照課例寫(xiě)具體、生動(dòng)的方法，可以說(shuō)令我有點(diǎn)欣喜若狂。

我針對(duì)學(xué)生寫(xiě)的外貌千人一面的毛病，以課例指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)出人物的外貌特點(diǎn)。如：教學(xué)《少年閏土》一課，讓學(xué)生找出閏土的兩處外貌描寫(xiě)的句子：①閏土的第一處外貌描寫(xiě)：其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。②閏土的第二處外貌描寫(xiě)：紫色的圓臉、頭戴一頂小氈帽、頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。并找出這兩處描寫(xiě)的相同點(diǎn)：項(xiàng)帶銀圈，讓學(xué)生明白了“項(xiàng)帶銀圈”是閏土與眾不同的地方。通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到了因?yàn)樽髡咦プ×巳宋锏奶攸c(diǎn)來(lái)寫(xiě)，所以給人留下了深刻的印象。體會(huì)到了外貌描寫(xiě)如果抓住了人物的特點(diǎn)，即使寥寥幾筆也會(huì)給人留下深刻的印象。然后讓學(xué)生做語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)――對(duì)比閱讀去掉“項(xiàng)帶銀圈”和帶有“項(xiàng)帶銀圈”的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)每組的哪句好，為什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)比句式，體會(huì)、感知、習(xí)得了細(xì)致的外貌描寫(xiě)的方法――抓住人物的特點(diǎn)。接著師生共同小結(jié)：描寫(xiě)人物外貌要抓住人物的特點(diǎn)。并進(jìn)行寫(xiě)法遷移：課堂練寫(xiě)人物外貌――抓住人物特點(diǎn)，用幾句話描寫(xiě)一個(gè)你印象深刻的人物的外貌。課堂展示時(shí)，學(xué)生寫(xiě)的外貌可以說(shuō)是人人有特色。學(xué)生通過(guò)這樣的練習(xí)，自然能寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。

我還針對(duì)學(xué)生的習(xí)作干癟、不具體、不生動(dòng)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)。如：在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，我充分利用課文描寫(xiě)伯父和爸爸救助車夫的細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比有無(wú)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句體會(huì)細(xì)致描寫(xiě)的作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀、感悟，深入體會(huì)到了這種描寫(xiě)的作用，并習(xí)得了細(xì)致描寫(xiě)的方法。我讓學(xué)生課后獨(dú)立練習(xí)片段：請(qǐng)?jiān)囍鴮W(xué)習(xí)用上連續(xù)的動(dòng)作描寫(xiě)（細(xì)致描寫(xiě)）來(lái)寫(xiě)一段話。如：妹妹摔傷了……我到地里種菜……孩子們由于習(xí)得了細(xì)致的方法，加之在課堂上的仿寫(xiě)練習(xí)后，他們的課后細(xì)致描寫(xiě)可以說(shuō)是水到渠成了。孩子們寫(xiě)下了許多具體、生動(dòng)的片段。學(xué)生寫(xiě)的片段可以說(shuō)是能讓讀者身臨其境，這是因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)了細(xì)致描寫(xiě)的技巧。

可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，以課文為例，讓學(xué)生習(xí)得細(xì)致描寫(xiě)的技巧，指導(dǎo)學(xué)生課堂仿寫(xiě)后課外再進(jìn)行創(chuàng)造性地寫(xiě)，是提高學(xué)生習(xí)作能力的好方法。

三、 遷移方法習(xí)得技巧，提高習(xí)作能力

仿寫(xiě)山中訪友范文第3篇

那么，我們?cè)诹?xí)作訓(xùn)練中，如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行模仿呢？

（一）閱讀課文，提煉方法

小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，仿寫(xiě)的范本不要舍近求遠(yuǎn)，課文就是最好的“榜樣”。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要有的放矢，注意提煉和總結(jié)對(duì)學(xué)生有啟發(fā)的習(xí)作方法，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀、賞析、感悟、仿寫(xiě)，環(huán)環(huán)相扣，順理成章。

與課文相聯(lián)系去仿寫(xiě)，是練筆的很好方式。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生一直在和作者對(duì)話，和作品中的人物對(duì)話，設(shè)身處地，融入到作品之中，所以，學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中，不僅可以練習(xí)表達(dá)，還能加深對(duì)課文的理解。讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們必須好好把握。

例如，學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)李漢榮的《山中訪友》，我們要學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫(xiě)法，把山中的一切，都當(dāng)作自己的朋友，通篇采用擬人化的寫(xiě)法，親切感人。

“走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。”山林里，鳥(niǎo)兒喳喳，是在呼喚我的名字，不是我的朋友么？露珠晶瑩剔透，閃閃發(fā)亮，就像在眨眼睛，不是在和我交流么？這樣寫(xiě)很傳神，很有親和力。

“喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂(lè)道的，是飛行中看到了好風(fēng)景?！痹迫革w天入地，唧唧喳喳，作者寫(xiě)他們?cè)诮徽?，談?wù)摰脽峄鸪?，談?wù)撝赝久谰?，不亦?lè)乎。

再看，六年級(jí)下冊(cè)朱自清的《匆匆》中，當(dāng)“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！弊髡呱朴茂B詞，節(jié)奏明快，給人一種音樂(lè)美感，藝術(shù)享受。在《匆匆》里，時(shí)間溜去的樣子，我們似乎看到了，無(wú)形變有形了；“輕輕悄悄”，寫(xiě)太陽(yáng)的挪移，躡手躡腳的，不易察覺(jué)；“伶伶俐俐”，同樣寫(xiě)出了時(shí)間的飛逝，那身影好矯捷。

我們閱讀課文，就要總結(jié)課文的語(yǔ)言特色和表現(xiàn)手法，在比較中歸納分類，在歸納中獲得啟發(fā)，然后以課文為范本，在習(xí)作中模仿運(yùn)用，假以時(shí)日，不斷熟練，最終化為己有。

（二）從點(diǎn)到面，分類模仿

我們要引導(dǎo)小學(xué)生從點(diǎn)到面，由淺入深，循序漸進(jìn)，在詞語(yǔ)運(yùn)用、句子訓(xùn)練、段落組合、篇章布局等幾個(gè)方面進(jìn)行模仿訓(xùn)練，慢慢駕輕就熟，運(yùn)用自如。

1.模仿詞語(yǔ)運(yùn)用

很多優(yōu)秀的文章用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)形象。用詞準(zhǔn)確，是語(yǔ)言表達(dá)的基本要求，也是抒情達(dá)意的必然選擇。我們要積極模仿，反復(fù)推敲，不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，五年級(jí)上冊(cè)葉文玲在《我的“長(zhǎng)生果”》中寫(xiě)道：“看到老師用紅筆圈出我寫(xiě)的月亮‘像一輪玉盤嵌在藍(lán)色的天幕中’這段文字，說(shuō)這個(gè)‘嵌’字用得特別傳神時(shí)，我臉紅了。我不能心安理得地接受這個(gè)贊譽(yù)――因?yàn)檫@句描寫(xiě)和這個(gè)‘特別傳神’的‘嵌’字，是我看了巴金先生的《家》后念念不忘的詞句。 ”

可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀的語(yǔ)言材料，就會(huì)有意無(wú)意地進(jìn)行模仿，即使每次吸收一點(diǎn)點(diǎn)，哪怕沒(méi)有完全抓住要領(lǐng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的初期習(xí)作有好處。

2.模仿句子訓(xùn)練

課文中有很多優(yōu)美句子，我們要認(rèn)真分析，精心模仿，尤其要學(xué)習(xí)采用比喻、擬人、排比等修辭手法的句子，做到形象具體、生動(dòng)傳神。

例如，五年級(jí)上冊(cè)《走遍天下書(shū)為侶》中，有句話很好：“一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地?！蔽覀兙涂梢圆捎锰羁疹}的形式，讓學(xué)生自由模仿：

a.一本你喜愛(ài)的書(shū)就是（一把智慧的鑰匙 ），也是（你心中的啟明星 ）。

b.一首你喜愛(ài)的歌就是（你的一個(gè)好伙伴 ），也是（你心靈的知己 ）。

c.一顆你喜歡的寶石就是（一只會(huì)說(shuō)話的眼睛 ），也是（你黑夜的明燈 ）。

又如，六年級(jí)上冊(cè)朱自清的《匆匆》開(kāi)頭寫(xiě)道：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

學(xué)生可以模仿寫(xiě)：燕子來(lái)了，有再去的時(shí)候；楊柳青了，有再枯的時(shí)候；桃花開(kāi)了，有再謝的時(shí)候。那么，智慧的，你告訴我，我們的日子為什么不好好珍惜呢？

通過(guò)一系列的訓(xùn)練，學(xué)生就能自由自在地展開(kāi)想象，模仿寫(xiě)作，久而久之，獲得啟示和方法，慢慢學(xué)會(huì)把一句話寫(xiě)得更具體，更具感染力。

1.模仿一段話

例如，魯迅的《少年閏土》，開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了?！?/p>

這段話環(huán)境描寫(xiě)很典型，藍(lán)天、圓月、沙地、西瓜組合在一起，畫(huà)面清晰，和諧靜謐。再看少年閏土穿著不俗，充滿地域特色，動(dòng)作麻利，不急不躁，寥寥數(shù)筆，一個(gè)機(jī)敏勇敢的少年，豁然矗立我們眼前。

我們就可以讓學(xué)生去模仿這一段話，學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，以此為藍(lán)本，就可以娓娓道來(lái)：瓦藍(lán)的天空中升起一輪火紅的太陽(yáng)，下面是河邊的黑土地，都種著大片大片的青翠豆角。其間有一個(gè)八九歲的少年，脖子上掛著一塊玉石，手拿一根小木棒，像一頭小白豬用力地投去。那豬卻“吱”的一聲，從他眼前逃走了。

2.整篇模仿

我們學(xué)習(xí)了六年級(jí)下冊(cè)林清玄的《桃花心木》，要鼓勵(lì)學(xué)生全文模仿，不斷感悟林清玄的寫(xiě)作技巧。林清玄的語(yǔ)言平實(shí)直白，就似講述自己身邊的故事，那么熟悉、自然，但蘊(yùn)含豐富，寓意深刻。作者借助樹(shù)苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，說(shuō)明育人之道，可謂妙手天公！

（三）不斷模仿，逐步創(chuàng)新

小學(xué)生通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的模仿，不斷學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇的方法，感悟能力不斷增強(qiáng)，文學(xué)積淀日漸豐厚，慢慢就可以“丟開(kāi)拐杖，獨(dú)立行走”了。

仿寫(xiě)山中訪友范文第4篇

（貴州省威寧縣金鐘鎮(zhèn)寨營(yíng)小學(xué)　553100）

模仿是兒童的天性，兒童受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一。仿寫(xiě)已不是一個(gè)新名詞，但是，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，仿寫(xiě)能減緩學(xué)生寫(xiě)作的難度，使他們由讀到寫(xiě)，由不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)，把自己身邊活生生的生活畫(huà)面轉(zhuǎn)化成個(gè)性鮮明的語(yǔ)言文字，幫助他們?cè)陂喿x與寫(xiě)作之間成功地搭起一座橋，順利完成了從書(shū)本到生活的過(guò)渡。仿寫(xiě)，仍是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一條有效之法?！扒谧x多寫(xiě)，注重積累”是基礎(chǔ)；“一課一練，持之以恒”是關(guān)鍵。

語(yǔ)文課本中的每篇文章，都是經(jīng)過(guò)編委精心擇選的，篇篇都文質(zhì)優(yōu)美，是供學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的范文。因此，在閱讀課上，教師必須要有寫(xiě)作指導(dǎo)的意識(shí)，不僅要讓學(xué)生知道課文講的是什么，更要讓學(xué)生熟知作者是如何去表達(dá)的。從而引導(dǎo)學(xué)生從名家名篇中汲取養(yǎng)分，讀中取法，讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。作文就是生活的藝術(shù)再現(xiàn)，只不過(guò)是把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言。因此作文的最終目的還是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的筆書(shū)寫(xiě)自己的生活，因?yàn)樯畈攀莿?chuàng)作的源泉。小學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作往往不知道該如何表達(dá)，苦思冥想?yún)s難以下筆，大腦卻一片空白，無(wú)從說(shuō)起，原因是他們不知道該怎樣構(gòu)思文章，包括怎樣開(kāi)頭和結(jié)尾；此時(shí)，老師的指導(dǎo)作用很重要，以范文為例子，在讀懂文章的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的目光從書(shū)本引向生活尋找自己的影子。它能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)選材，從而有效地完成了作文的從仿寫(xiě)到創(chuàng)造。如果給她們一把拐杖扶持一下，他就會(huì)順利渡過(guò)難關(guān)。范文就是幫助學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的拐杖。我主要從以下幾個(gè)方面利用課文指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

一、引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)美片段

優(yōu)美的片段，有特色的片段，都是我們模仿的對(duì)象。我們學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章，里面描寫(xiě)漓江靜、清、綠的句子非常優(yōu)美，學(xué)習(xí)課文后我引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“春天來(lái)了，百花盛開(kāi)，我走進(jìn)公園，被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多啊，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來(lái)了成群的蜜蜂和蝴蝶，它們?cè)诨▍查g翩翩起舞，不忍離去。”還有的同學(xué)寫(xiě)了媽媽做的菜真不錯(cuò)，從色香味三方面；有的寫(xiě)天氣真冷啊，從路邊的小樹(shù)光禿禿的樹(shù)枝在寒風(fēng)中顫抖、街上的行人縮著脖子、連人們呼出的氣都成了白色的了這三方面寫(xiě)。

例如，《山中訪友》中寫(xiě)老橋“德高望重的老橋，你在這澗水上站幾百年了，你累嗎？你把多少人馬渡過(guò)彼岸，你把滾滾流水送向遠(yuǎn)方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚(yú)影月影?！睂W(xué)生的仿寫(xiě)“令人尊敬的老師，你在三尺講臺(tái)前站幾十年了？你倦嗎？你把多少學(xué)生教育成人，你把我們鑄造成棟梁，你躬著腰，俯身澆灌著花圃中的牡丹二月蘭?！睂W(xué)生很好的把握了仿寫(xiě)技巧，把老師的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也飽含著誠(chéng)摯的感激之情，顯得非常貼切活潑。又如，“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)，不錯(cuò)的，像給大地穿上漂亮的白袍。”很好的仿寫(xiě)了朱自清的《春》，展現(xiàn)出一幅美麗的雪景。在進(jìn)行點(diǎn)仿的時(shí)候，還得把握好例句的句式特點(diǎn)和修辭手法。如“愛(ài)心是一片照射在冬天的陽(yáng)光，使貧病交加的人分外感到人間的溫暖；愛(ài)心是____________，使_______________；愛(ài)心是____________，使______________?！薄暗鹊娇烊章涞臅r(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候?！币笪覀儗W(xué)生根據(jù)句式特征添上恰當(dāng)?shù)木渥樱莆蘸帽扔?、擬人等修辭手法的運(yùn)用。

二、深研教材，找到讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

老師在教學(xué)時(shí)，不能總是抓住文能不能抓住文章內(nèi)容不放，而要通過(guò)話題引領(lǐng)學(xué)生的話匣子，例如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我就利用“到處”做文章：“這只烏鴉口渴了，到處找水喝?！蹦敲此赡艿搅四男┑胤饺フ宜?？在老師的引導(dǎo)下，盡力讓學(xué)生說(shuō)這樣的話：“它飛到一個(gè)屋頂上，東瞧瞧，西看看，沒(méi)發(fā)現(xiàn)一滴水；它飛到一棵大樹(shù)上，這里尋尋，那里找找，也沒(méi)有水；它飛到一塊大石頭上，東張張，西望望，連水的影子都沒(méi)有見(jiàn)到……”如果學(xué)生能這樣講，不但訓(xùn)練了學(xué)生想象能?？梢?jiàn)，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，一堂真正的語(yǔ)文課也應(yīng)該是學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的最佳場(chǎng)地。正像于永正、薛法根、李鎮(zhèn)西等教育大師們所言：閱讀教學(xué)“既要書(shū)聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花?！边@些都應(yīng)該借助于課堂的教學(xué)完成。

三、模仿文章的結(jié)構(gòu)

學(xué)課文是為了更好地運(yùn)用，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在熟讀文章的過(guò)程中，掌握文章的基本脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)布局、思想內(nèi)容，并從中得到思想的熏陶和心靈的啟迪，增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇的能力。課文中有一部分結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，層次條理非常清晰的文章，學(xué)生對(duì)這種結(jié)構(gòu)、這種寫(xiě)法容易理解、接受，在自己習(xí)作時(shí)樂(lè)于模仿。我們應(yīng)該重視選擇這類課文，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)布局謀篇。比如《白鵝》這篇課文，是按照“總分”的順序?qū)懙?，條理很清晰，是學(xué)生仿寫(xiě)的典范。學(xué)完課文后可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)續(xù)寫(xiě)，描寫(xiě)自己熟悉喜歡的動(dòng)物。了解了總分這種寫(xiě)作方法之后，繼續(xù)擴(kuò)展練寫(xiě)其它文章，寫(xiě)人、寫(xiě)景和狀物的文章，學(xué)生有法可依，寫(xiě)起來(lái)就容易多了。例如，魏巍的《我的老師》就是極具上述特點(diǎn)的課文。通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生充分理解了這篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：總——分——總，選取七件典型小事，詳略得當(dāng)，表達(dá)了對(duì)蔡老師的熱愛(ài)，依戀，思念，感激之情。我把這個(gè)環(huán)節(jié)引入作文教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在自己的有關(guān)寫(xiě)人物類作文中仿照這種結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生就會(huì)知道，原來(lái)寫(xiě)人的文章要通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)人物特征。經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生在自己的作文中寫(xiě)了很多與老師有關(guān)的富有生活氣息的有血有肉的事情。

四、背誦中模仿

學(xué)生的語(yǔ)言貧乏，甚至于一個(gè)人的語(yǔ)言貧乏都是源于腦子里積累太少！有感悟卻無(wú)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)！因此一個(gè)人的語(yǔ)言積累全靠背別人的東西！背到了，還能合理運(yùn)用就是自己的了！我是這樣做的：讓學(xué)生除了弄懂經(jīng)典篇目的內(nèi)容外，還要求他們?nèi)ケ痴b，我在抽查學(xué)生背誦的同時(shí)并引導(dǎo)學(xué)生怎么理解和仿寫(xiě)！這樣不僅交給了學(xué)生讀書(shū)的方法，更重要的是交給了學(xué)生如何運(yùn)用！當(dāng)學(xué)生讀了偉大文學(xué)家朱自清的《匆匆》時(shí)，學(xué)生是這樣仿寫(xiě)的：于是- 寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，日子從手里過(guò)去；走路的時(shí)候，日子從腳邊過(guò)去；玩游戲時(shí)，便從我們的歡笑聲中過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，邁出腳追趕它時(shí)，他又從我的追趕中過(guò)去，休息時(shí)，我躺在沙發(fā)上，他便悄然地從我身邊溜過(guò)，從我腳邊飛去了……雖然筆耕稚嫩，但呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)生活的感悟，讓學(xué)生能有感而發(fā)，并能有所觸動(dòng)，那就是讀書(shū)最大的收獲！

總之，仿寫(xiě)是學(xué)生寫(xiě)作的起始，是寫(xiě)作興趣培養(yǎng)的基石，就如同書(shū)法中的臨摹。只要由易及難，由淺入深，循序漸進(jìn)，久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力就會(huì)得到同步提高。

仿寫(xiě)山中訪友范文第5篇

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文課的目的是培養(yǎng)接受能力和表達(dá)能力，在表達(dá)方面，說(shuō)和寫(xiě)同樣重要。”新課標(biāo)指出，“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！币虼?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)是不可忽視的重要任務(wù)。然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重視知識(shí)積累、輕視實(shí)踐能力，重視書(shū)面表達(dá)、輕視口頭交流的現(xiàn)象十分普遍，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)一直未能得到應(yīng)有的重視，這從根本上導(dǎo)致了小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展緩慢，因而大部分小學(xué)生，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生口語(yǔ)交際能力差也就在所難免了。

筆者從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生說(shuō)話口齒不太清楚，表達(dá)能力笨拙，方言屢見(jiàn)不鮮。筆者認(rèn)為，小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的切實(shí)、有效開(kāi)展，已經(jīng)刻不容緩。幾年來(lái)，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，一直摸索著口語(yǔ)交際教學(xué)的有效途徑，收到了較好的效果。

一、把教材中的口語(yǔ)交際課程落到實(shí)處

在教學(xué)過(guò)程中，大部分語(yǔ)文教師都把教學(xué)的著力點(diǎn)放在提高學(xué)生成績(jī)上，把教材處理的著力點(diǎn)落在“考試可能考出來(lái)”的知識(shí)點(diǎn)上。由于口語(yǔ)交際部分重在語(yǔ)言實(shí)踐，不容易形成試卷題目，教材中的口語(yǔ)交際對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)就形同虛設(shè)，要么被蜻蜓點(diǎn)水地處理，要么干脆被置之不理。筆者認(rèn)為，要提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先就要把教材中的口語(yǔ)交際課程真正落到實(shí)處，把每一單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容作為重要的教學(xué)任務(wù)來(lái)抓。

例如，筆者在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一組《口語(yǔ)交際》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回味《山中訪友》、《山雨》、《草蟲(chóng)的村落》和《索溪峪的野》四篇課文，精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是“成為大自然中的一員”：想象自己是大自然中的一員，然后把看到的、想象到的和感受到的說(shuō)清楚；二是“走進(jìn)音響世界”：說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到的各種各樣奇特的大自然的聲音。由此，引導(dǎo)學(xué)生在自然角色扮演的有趣氛圍中用心領(lǐng)略大自然的魅力，傾聽(tīng)造化神奇的音響，盡情交流和傾吐，讓學(xué)生在富有情趣的活動(dòng)中合作交流，在輕松的語(yǔ)境中“主動(dòng)、積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際”，使學(xué)生在傾聽(tīng)和表達(dá)中得到口頭表達(dá)的有效訓(xùn)練，從而提高寫(xiě)作能力。

二、讓口語(yǔ)交際教學(xué)與閱讀教學(xué)相互融合

1.復(fù)述情節(jié)，練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力。在語(yǔ)文課文中，有許多具有較強(qiáng)故事性的文章，在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)他們把故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，如《賣火柴的小女孩》、《魯濱孫漂流記》等課文。這樣，在復(fù)述的過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的把握，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.口頭仿寫(xiě)，練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力。仿寫(xiě)通常是指文字的模仿表達(dá)，但是也可以進(jìn)行口頭的仿寫(xiě)訓(xùn)練，使文字的訓(xùn)練和語(yǔ)言的訓(xùn)練融為一體。為此，教師可以先讓學(xué)生寫(xiě)下仿寫(xiě)內(nèi)容，再進(jìn)行朗讀分享，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言盡情展示自己的想象智慧。

比如，筆者在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“洗手的時(shí)候――日子……吃飯的時(shí)候……默默時(shí)……遮挽時(shí)……天黑時(shí)……睜開(kāi)眼時(shí)……掩面嘆息時(shí)……”這樣的句式進(jìn)行仿寫(xiě)。寫(xiě)好后，讓學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行聲情并茂的朗讀，并與同學(xué)分享自己的智慧，充分表達(dá)自己對(duì)時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。在這樣的交流與分享中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了有效的提高。

三、通過(guò)口頭作文培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

通過(guò)口頭作文的訓(xùn)練，巧妙地將作文、口語(yǔ)以及思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的另一個(gè)重要途徑?？陬^作文，就是引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述自己的學(xué)習(xí)和生活，介紹自己熟悉的人和事，分享自己在日常生活中的所見(jiàn)所聞，展示自己的想象，傾吐自己的感情。

生活是五彩斑斕的，只要我們做生活的有心人，隨時(shí)分享和交流，我們的語(yǔ)言也一樣會(huì)五彩繽紛的。因此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見(jiàn)、所聞、所感說(shuō)出來(lái)。

比如，在寫(xiě)《我的理想》這篇作文時(shí)，筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，口頭描述自己的理想及之所以有這樣理想的原因，并就如何實(shí)現(xiàn)理想談?wù)勏敕?。再由小組派代表上講臺(tái)敘說(shuō)。由于這樣的話題與學(xué)生的情感世界緊密相連，交流的氣氛十分活躍。有的學(xué)生說(shuō)自己的理想是當(dāng)消防員，可以拯救生命；有的學(xué)生說(shuō)自己的理想是當(dāng)廚師，可以做各種各樣的美味佳肴；還有的學(xué)生說(shuō)自己想當(dāng)一個(gè)像自己媽媽一樣的母親，精心呵護(hù)與培育未來(lái)自己的孩子……

學(xué)生們的交流個(gè)性張揚(yáng)，妙趣橫生，在輕松的語(yǔ)境下都能用較為通順的語(yǔ)言有條理、有感情地進(jìn)行描述。這樣一種借助作文說(shuō)話訓(xùn)練的做法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力，而且為書(shū)面作文打下了基礎(chǔ)，使學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手，實(shí)在是一舉兩得。

總之，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式，重視個(gè)性張揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)人文精神，要充分理解學(xué)生身上存在的不足，看到學(xué)生未來(lái)發(fā)展的無(wú)限潛力，把相信“每個(gè)孩子都可以學(xué)好口語(yǔ)交際”的信念傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)趯掗煹钠脚_(tái)上鍛煉自己、展示自己，在自信的語(yǔ)言表達(dá)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊萍.淺談口語(yǔ)交際的情境設(shè)置[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2007，（3）.