前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇容易混淆的成語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

容易混淆的成語范文第1篇

一、望文生義：成語的意蘊是約定俗成的，如果不仔細辨析，一瞥而過，想當然地從字面上認定其意思，就容易造成望文生義的錯誤。

例1　他太高傲，平時總是目無全牛，一個人也不放在眼里。

“目無全?！敝讣妓嚰兪?，得心應(yīng)手。這里誤解成高傲自大，目空一切。

例2　這部精彩的電視劇播出時，幾乎萬人空巷，人們在家里守著熒屏，街上顯得靜悄悄的。

“萬人空巷”是指人都聚集在一起，致使街巷都空了，因其中有“人們都從巷子里走出來(聚集到某處)”的意思，例2中“在家里守著熒屏”，恰恰與詞義相反。

二、張冠李戴：每個成語都有其適用的范圍和對象，如果把握不準，就容易擴大使用范圍或誤作他用。

例3　博物館里保存著大量有藝術(shù)價值的石刻作品，上面的各種花鳥蟲獸、人物形象栩栩如生，關(guān)輪美奐。

“美輪美奐”出自《禮記?檀弓下》，形容房屋華美高大而眾多。在句中使用時，說“花鳥蟲獸、人物形象”“美輪美奐”，有張冠李戴之嫌。

例4　劉家兩兄弟自30年前失散后，各無音信，今天在杭州破鏡重圓，兩人激動不已。

“破鏡重圓”指夫妻失散或分手之后重又團圓，不能用于兄弟失散之后重新團聚。

三、自相矛盾：在運用中，有些成語的意義與句子其他部分表達的語意不是一回事，前后矛盾。

例5　那是一張兩人的合影，左邊是一位英俊的戰(zhàn)士，右邊是一位文弱的莘莘學(xué)子。

句中“一位”與表示“眾多”的“莘莘”前后矛盾。

四、褒貶失當：成語從感彩上可分為褒義、中性、貶義，在使用過程中，必須辨明色彩，否則就會誤用。

例6　他出獄后，仍不思悔改，和一個盜車犯同心同德，半年之內(nèi)偷了3輛摩托車。

誤將褒義詞“同心同德”作貶義詞用。

例7　雷鋒一生很短暫，但所做的好事卻極多，簡直罄竹難書。

“罄竹難書”原指要寫的事太多，寫不過來，后用來形容罪行極多，寫也寫不盡。例中貶詞褒用，不當。

五、輕重失度：有些成語詞義較重，有些詞義較輕。這就要求根據(jù)特定的語境選用詞義輕重適度的成語，以避免大詞小用或小詞大用。

例8　李大夫用針灸療法，只用了一個療程就把張大娘的風濕病治好了，真是起死回生啊!

“起死回生”用于治療風濕病屬明顯夸大。

例9　考前每個考生都應(yīng)該充分做好復(fù)習準備，否則上了考場萬一有個三長兩短，就會影響正常水平的發(fā)揮。

“三長兩短”指意外的災(zāi)禍或事故，特指人的死亡，用在此處語意過重。

六、重復(fù)累贅：與成語相同的意思在句子上下文已有表述，導(dǎo)致語意重復(fù)。

例10　看他緊鎖眉頭、沉默不語的樣子，恐怕有難言之隱的苦衷。

“難言之隱”的“隱”即“隱衷”，不愿告訴人的苦衷。

例11　看到黃宏表演的小品，一向嚴肅的父親也忍俊不禁地笑起來。

“忍俊不禁”就是“笑起來”之意。

七、不合語境：有些成語使用時有著特定的語言環(huán)境，如果使用不當。就會與所在的語境不協(xié)調(diào)。

例12　當時暴雨如注，滿路泥濘，汽車已無法行走，搶險隊員們只好安步當車，跋涉一個多小時趕到了大壩。

“安步當車”是慢慢地步行，就當作是坐車，使用時必須具備兩個條件：一是行走速度緩慢，二是行走者不慌不忙地步行，表現(xiàn)出的是一種閑適平和的心情。而句中描述的是抗洪搶險時的情景，情況緊急又遇上暴雨如注，該成語與所在的語境很不協(xié)調(diào)，是不恰當?shù)摹?/p>

例13　可是好運不長，餐館逐漸由門可羅雀到無人問津，終于關(guān)門大吉。

“門可羅雀”形容門庭冷落。例句要表達的是餐館的生意從興隆到衰敗的過程，應(yīng)當把“門可羅雀”改為“門庭若市”。

八、搭配不當：成語與句中其他成分搭配不當(既有主干的搭配。也有修飾語的搭配)。

例14　本刊將洗心革面，繼續(xù)提高稿件的編輯質(zhì)量，決心向文學(xué)刊物的最高水平攀登。

“洗心革面”喻徹底悔改，指人改過自新，它與刊物表態(tài)提高質(zhì)量不相搭配。

九、謙敬誤用：有些成語是謙詞，只能用于表示自謙，不能用于別人；有些成語是敬詞只能對人，如果辨圳不準，就會導(dǎo)致謙敬錯位。

常見的謙辭有：拋磚引玉、蓬蓽生輝、狗尾續(xù)貂、班門弄斧、一孔之見、不情之請等：敬辭有：高抬貴手、卓爾不群、高朋滿座、大材小用、鼎力相助等。

例15　劉廠長的開場白可謂拋磚引玉，引導(dǎo)我們提了許多建議。

拋磚引玉是自謙之辭，不能用于對方或第三方。

十、斷詞取義：成語的意義具有整體性，如果在使用時，只斷取成語中個別詞素的意義，而拋開成語其它詞素的意義，就會導(dǎo)致成語意義與句子語義相悖。

例16據(jù)專家測算，在首都市內(nèi)的空氣污染中，汽車尾氣的排放可算首當其沖，竟占了污染總量的45％。

“首當其沖”指首先受到某種勢力的攻擊或遭受到某種災(zāi)難。在句中只斷取了成語中“首”的意思，而拋開了“受到攻擊”或“遭受災(zāi)難”之意，與語境相悖。

十一、形近混淆：有些成語與其他成語由于讀音字形相近或具有某些共同的語素，使用時極易混淆。如：

例17這次選舉他最有希望，但由于他近來的所作所為不負眾望，結(jié)果落選了。

“不負眾望”的意思是沒有辜負眾人對他的期望，而句中卻把它與讀音相近、只有一字之差的成語“不孚眾望”混淆了?！安绘诒娡笔恰安皇谷诵欧钡囊馑?，符合句意，使用才恰當。

十二、句式誤用：有些成語使用時離不開特定的句式，如果不了解，也會出錯。

例18成都五牛俱樂部的雄厚財力令其他甲B球隊望其項背。

容易混淆的成語范文第2篇

一、同音字

漢字中的很大一部分，它們的讀音相同，形旁相似或相近，學(xué)生在初學(xué)的過程中很容易讀錯、認錯，出現(xiàn)同音混淆。如：“晦”和“誨”，“坐”和“座”，“即”與“既”等字，同音異形，在口語表達時，聽不出錯誤，但是動手寫起來，就比較容易出錯。在識字教學(xué)過程中，教師該如何有效地預(yù)防同音混淆呢？

（一）充分了解這類漢字的特殊性，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字用字。例如“坐”和“座”兩個字，學(xué)生在作業(yè)時經(jīng)常把“座位”寫為“坐位”；“坐下”寫成“座下”。有老師認為兩組詞都正確，因為《現(xiàn)代漢語詞典》中對“座”的解釋義項明確說“‘座’同‘坐’，表座位。如：座次；滿座；這個劇場有五千個座?！钡ㄟ^研究發(fā)現(xiàn)，“坐”最早指鋪席于地，兩膝著席，臀部壓在腳跟上，是一種止息的方式，表停坐，由此引申為“處在、在某處”或因犯法而被治罪的“連坐、反坐”。而從“廣”從“坐”的“座”字，古本用“坐”表示，后分化字義，加“廣”字頭作“座”，其中的“廣”字頭表房屋，意為停坐之處，“坐”兼表音。因而“座”指停坐之處，后由此引申指“星座、承托物體的底座”等。

弄清了兩個字的區(qū)別之后，教師便可設(shè)計相應(yīng)的語境，如對某一位學(xué)生說：“請你坐在第二排的一號座位上”，待學(xué)生坐好后，再讓另外的學(xué)生把剛才自己說的這句話寫在黑板上。這樣，更容易幫助學(xué)生辨別這兩個字的不同，且加深了他們對這兩個字的印象，從而減少錯誤情況的出現(xiàn)。

（二）認真分辨同音字，弄懂某些漢字的特殊用法和某些詞語、成語的典故來源，幫助學(xué)生識字用字。例如：“州”和“洲”，它們都可以作為地域名稱。其中“洲”與“水”有關(guān)，因而全世界七大洲和水中陸地通常都用“洲”；而后者“州”則是對行政區(qū)域的劃分名稱，像“貴州”、“杭州”等。一些學(xué)生對成語、典故的來源不甚清楚，張冠李戴的現(xiàn)象也較為嚴重。比如：把“汗流浹背”錯寫為“汗流夾背”；“黯然失色”錯為“暗然失色”；“按部就班”錯為“按步就班”等。對于這一類特殊現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實環(huán)境，找出分辨的方法。

二、多音多義字

漢字有時一個字有幾個讀音，并且其在不同的語境又有不同的意義，不同的用法，學(xué)生在讀用時往往會有錯字別字現(xiàn)象出現(xiàn)。

（一）從詞性入手。詞性不同，讀音便不同。例如：“參”字，作動詞時，音“cān”，如參加、參與；作名詞時，音“shēn”，如：人參、海參；作形容詞時讀“cēn”，如參差不齊?！盎\”字，作名詞時讀“l(fā)óng”，如：籠子、鳥籠、牢籠；作動詞時讀“l(fā)ǒng”，如：籠絡(luò)、籠括、籠統(tǒng)、籠罩?！靶蟆弊郑髅~時，音“chù”，如：畜力、家畜、牲畜、幼畜；作動詞時讀“xù”，如：畜產(chǎn)、畜養(yǎng)、畜牧等。

（二）從詞義入手。例如：“鮮”字，表示“新鮮，鮮美，魚蝦等水產(chǎn)食物”義時，讀作“xiān”，如鮮花、鮮果、鮮艷等；表示“稀少”義時，讀作“xiǎn”，如鮮見、鮮為人知、寡廉鮮恥?！拜d”字，表示“記載、年限”義時，讀“zǎi”，如一年半載、千載難逢、三年五載、刊載、轉(zhuǎn)載；表“裝載、充滿”義或用作姓氏時，讀“zài”，如載客、怨聲載道等?！皸U”字，它有“gān”和“gǎn”兩個讀音，表示物品細長一點兒的讀gān ，如旗桿、電桿；表示物品粗短一點兒的就讀gǎn ，如筆桿、秤桿。

（三）結(jié)合語境分析

大部分多音字，既可作書面語用，也可作口語用，且讀音不同。所以，結(jié)合語境對其進行分析，即是注意這類字在口語和書面語中的區(qū)別，以讀準字音。

如“杉”字，在書面語中讀作“shān”，組成詞組有紫杉、水杉、銀杉等；在口語中讀“shā”，如杉木、杉篙?！敖o”字，表示口語場合，當作單音詞用時，讀“gěi”；表示書面語場合時，音“jǐ”，形式為復(fù)合詞或成語，如補給、供給?！俺巍弊?，口語音為“dèng”，一般單用，如：“把水澄清了”。書面語音為“chéng”，一般用在復(fù)音詞中，如：澄清。

三、形近字

由于漢字在形體、結(jié)構(gòu)、筆畫等方面有許多相似之處，學(xué)生的抽象思維能力及認知水平又有很大的局限，所以在閱讀、寫作過程中常會有大量的錯別字現(xiàn)象出現(xiàn)。一是因字的偏旁混淆不清而造成錯誤，常見的有“拔”和“撥”，“贏”與“羸”，“辯”與“ 辨”等。二是因字形、筆畫相似造成的錯誤。如“兔”與“免”，“徙”與“徒”，“梁”與“粱”等。我們應(yīng)有意識地從漢字的形體、結(jié)構(gòu)、筆畫幾方面進行辨別。

（一）從相關(guān)的構(gòu)字規(guī)律對形近字加以分析，比較異同，集中識字。

（二）充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式，有效辨別形近字。例如“贏”和“羸”兩個字，部件多，筆畫多。在教學(xué)時教師可以運用課件，將兩個字的部件分別有序地以各種方式和顏色直觀的展示，這樣不僅加深了學(xué)生的印象，也讓他們記住了字形和書寫的順序。

（三）運用本義分析法。例如，與“戎”、“戒”字形相似的“戍”字?！笆笔莻€會意字，其左下方是變了形的“人”字，右下方是“戈”字，表示戍守的意思，本義就是守衛(wèi)。了解了“戍”的本義，就不會將“戍守邊疆”寫成“戎守邊疆”了。

錯別字已經(jīng)嚴重影響了教學(xué)效果及我國語言文字的純潔。規(guī)范錯別字，除了教師自身要提高素養(yǎng)、運用正確的方法對學(xué)生進行引導(dǎo)之外，也需要社會各界的共同努力，才能實現(xiàn)。

參考文獻：

容易混淆的成語范文第3篇

（編 者）

高考都考些什么內(nèi)容呢？歸納起來，大概就是考字音、字形、近義詞、標點、熟語（成語）、修辭、病句、社科文、文言文、古詩詞、現(xiàn)代文、語基運用和作文。前9個考點，以客觀選擇題的形式出現(xiàn)，后4個考點，以主觀理解或?qū)懽鞯男问匠霈F(xiàn)。2007年全國總共18套高考語文試卷中，除了上海卷,福建卷和海南、寧夏卷3套試卷沒有按照這種形式出題外，其他15套試卷都基本上是按照這種形式出題的。

這些知識考點中，哪些最容易出錯呢？根據(jù)多年來指導(dǎo)高三學(xué)生應(yīng)考的體會和經(jīng)驗，以及多年跟蹤調(diào)查分析的情況來看，以下一些知識考點最容易出錯。

一、字音題容易出錯

我們的普通話是以北方方言為基礎(chǔ)語音的，所以，全國大部分省市的考生，普通話的發(fā)音，都不是很標準，也就是說，南方考生在拼音方面要比北方考生吃點虧。北方考生能天然感知的讀音，特別是一些帶后鼻音的字，可南方考生受本地方言的嚴重影響而很難辨讀出來。字音題盡管只有3分，但要拿到這3分卻是不容易的，大多數(shù)考生都在這道看似容易的題上丟了分。

備考字音題不丟分的最好辦法就是善于總結(jié)歸納，善于利用語文高考復(fù)習資料。其實，各種語文高考復(fù)習資料上，都對常讀而易錯的字音進行了分類歸納，只要我們認真復(fù)習、總結(jié)，是一定能夠掌握的。當然，還有一點，也是不容忽視的，這就是善于參考歷年來的高考真題，看看高考題都考了哪些字音，是如何出題，如何考查的，不斷歸納總結(jié)，定有好處。

二、字形題容易出錯

和字音題一樣，改錯別字題看似容易，其實也容易出錯，這大概就是人們常說的“越容易的就越可能出錯”的“定律”吧。高考所考的改錯別字，實質(zhì)上都是“別字”?！板e字”一眼就能望知，而“別字”卻不容易感覺出來。歷年來的高考改錯別字題，多是考一些最容易混淆的字。

備考字形題不丟分的辦法和備考字音題不丟分的辦法一樣，無須贅言。

三、成語題容易出錯

很多成語是有其使用的大小范圍、感彩、特定對象、一語二用的區(qū)分的，命題者往往在成語的這些方面混淆設(shè)題，如果我們不能準確把握，往往就容易判斷錯誤。比如2007年全國卷Ⅰ考的“蠢蠢欲動”，就是因為貶義褒用而錯誤。再如全國卷Ⅱ的三個成語“等量齊觀”“間不容發(fā)”“鳳毛麟角”，都是因為對象亂用而錯誤。至于一些兩用成語，則更是高考命題者所青睞的。

備考高考成語題不丟分的好方法是，善于總結(jié)，善于積累。把成語的來源、意思和其用法吃透，再加上善于分析其結(jié)構(gòu)來破解成語。如“一衣帶水”這個成語，有人就理解為“一件衣服帶起水”，這純屬沒有搞清楚其結(jié)構(gòu)而鬧的笑話。按成語的九種結(jié)構(gòu)來判斷，“一衣帶水”屬于偏正式結(jié)構(gòu)，可標示為“一衣帶水”?！耙灰聨А奔础耙粭l衣帶那么寬”的意思，很明顯，是修飾限制“水”的，“水”只有“一條衣帶那么寬”，當然用以形容一水之隔，往來方便。比如中國和日本隔海相望，人們就常常用此詞來說中國和日本是一衣帶水的鄰邦。再如“不學(xué)無術(shù)”這個成語，人們也常常理解錯誤，把它理解為“不學(xué)習，就沒有知識或?qū)W問”（誤認為緊縮式：“不學(xué)∽無術(shù)”）的意思，這是不正確的理解。分析其結(jié)構(gòu)，“不學(xué)無術(shù)”應(yīng)該是聯(lián)合式的結(jié)構(gòu)，可標示為“不學(xué)?無術(shù)”?！安粚W(xué)”意為“沒有學(xué)問”，“無術(shù)”意為“沒有本領(lǐng)”?！安粚W(xué)”和“無術(shù)”為同義詞，合起來可解為“沒有學(xué)問，沒有本領(lǐng)”之意。比如2004年北京春季高考有一道這樣的成語判斷題：“我們必須學(xué)習，不學(xué)習就不學(xué)無術(shù)，愚昧無知。（出自著名作家徐遲的《文學(xué)與科學(xué)》一文。）”很多同學(xué)判斷這項是錯誤的，認為重復(fù)了。其實，這完全是正確的。又如“改弦更張”，也容易誤解為緊縮式（改弦∽更張）的結(jié)構(gòu)，誤解為“改變了方法，就會取得更好的效果”。其實，這個成語是聯(lián)合式結(jié)構(gòu)（改弦?更張），常用以比喻變更方針、計劃、辦法或態(tài)度。比如老舍先生的《八年所得》中有這樣的句子：“有人說，我們今天的作品只是政治標語口號。這是誣蔑作家，而自己不肯改弦更張的胡話。”總之，弄清結(jié)構(gòu)是確解成語的一個好辦法。

四、改病句題容易出錯

高考考綱規(guī)定考查六種病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明和不合邏輯。

如何備考高考改病句題不丟分呢？兩個方面最重要：一是熟悉概念、理論，大量操練；二是培養(yǎng)語感，訓(xùn)練直覺。比如2007年江蘇卷，判斷“一代代藝術(shù)家通過對中華民族優(yōu)秀藝術(shù)傳統(tǒng)的繼承、提高、升華，才有了藝術(shù)新形式、審美新形態(tài)的誕生和發(fā)展”這個句子有無語病，我們就可以從概念上去把握，此句中的介詞“通過”位置錯誤而導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)的混亂。再如2007年安徽卷，判斷“政府應(yīng)進一步加大改革力度，整合并均衡教育資源，真正讓每個孩子都能接受平等的教育、優(yōu)質(zhì)的教育”這個句子有無語病，就可以憑借語感或直覺判斷其是自相矛盾的。

五、文言文的虛詞判斷題容易出錯

高考雖然規(guī)定了只考查“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”這18個文言虛詞，但出錯率仍然較高。什么原因呢？大概是因為文言虛詞非常靈活，意義比較虛化而難以把握和我們沒有真正掌握這兩點吧。

如何備考文言虛詞呢？首先是一定要明確文言虛詞所指的范圍，或者說，文言虛詞有哪幾種。連詞、副詞、助詞，是文言虛詞，這是盡人皆知的。問題是，代詞是不是文言虛詞呢？筆者認為，代詞也是文言虛詞，因為“其”“之”等，好多時候都會作代詞解，這是不能不注意的。其次是用上平時的積累。對高考要求掌握的18個文言虛詞，平時一定要多加練習，而且要特別地操練其中的“以”字和“而”字，這兩個虛詞是最靈活最難掌握的，也是考得最多最頻繁的。如2007年18套試卷中，就有10套試卷考了“以”字，有6套試卷考了“而”字。高考中，考“而”字，一般都是考它作連詞的情況，那么，我們對“而”字就可以進行歸納訓(xùn)練，將其作連詞的情況一一羅列，看其所連接的是什么關(guān)系。一般的前后關(guān)系有：并列、轉(zhuǎn)折、遞進、假設(shè)、修飾、目的等等。搞清楚了“而”字所連接的前后關(guān)系，也就能很快確定其意義和用法。最后是理解整個句子的意思。文言虛詞解釋的時候，也一定要聯(lián)系句子的意思，離開句子的意思，孤立地看一個虛詞，是不能確定其為何種意思的。看到一個句子，判斷其中的虛詞使用是否一致，如果整個句子的意思清楚，也是很容易的事情。比如“國家建都于北/徘徊于斗牛之間”這兩句中的“于”字，都作“在”解，這是因為理解了兩句話的意思而回答出來的。還可以用反推法解題。把能確切解釋的，先排除掉，再推敲剩下的。方法很多，但最重要的，還是平時的練習。

六、文言文翻譯題容易出錯

由于文言實詞、文言虛詞、文言句式等的多變性、復(fù)雜性，以至于文言翻譯題常常出錯，而再加上古文化常識的攔路，以及文言文的高度省略、精煉等特點，要涵詠出其真正的意思，對于高中生來講，還是比較困難的。

備考文言翻譯題不丟分的策略，最簡潔可行的就是“六譯法”。一是對譯法。所謂對譯法，就是用現(xiàn)代漢語中對等的詞去對換被譯文言詞的方法。二是增刪法。增，就是增加；刪，就是刪除。由于文言文詞大多是單音節(jié)詞，而現(xiàn)代漢語已經(jīng)成為雙音節(jié)詞了，所以翻譯時，就要把單音節(jié)詞增擴為雙音節(jié)詞。三是移位法。文言文的語言順序和現(xiàn)代漢語的語言順序是很不相同的，文言文中有很多倒裝句，翻譯成現(xiàn)代漢語就必須將顛倒了的順序再還原回來，這實際上就是一種移位法。四是保留法。文言文里的人名、地名、官名、帝號、國號、年號、度量衡單位以及古今意思相同的詞，都可以不翻譯，照錄，這就是所謂的保留法。五是替換法。漢語的發(fā)展，使得有些文言詞現(xiàn)在已經(jīng)不用了，其所含的意思，現(xiàn)在用另外一個意義相當?shù)脑~來表達了，這就是替換法。六是意譯法。文言文有的句子能直譯，有的句子不能直譯，不能直譯的句子，就把大意翻譯出來，不必強求與原文一一對應(yīng)，而只求在整體上使譯文的內(nèi)容與原文的內(nèi)容保持一致的一種翻譯方法。最后還必須貫通文意，不出現(xiàn)病句和不通順句。總之，做翻譯題的標準遵循三個字：信、達、雅。

七、古詩詞鑒賞題容易出錯

由于古詩詞的跳躍性和晦澀性，大跨度和高度的省略，使得我們很難像理解記敘文和散文那樣容易，再加上對古詩詞作者的一些特定經(jīng)歷或創(chuàng)作背景的不了解不熟悉，就更使得我們難以讀懂古詩詞。每年高考結(jié)束后，筆者都會對答題正確率作統(tǒng)計，從古詩詞鑒賞題正確率為50%的統(tǒng)計結(jié)果來看，答題正確率是非常低的，一半人不能答對。難怪此題難度系數(shù)最高――E級。

備考古詩詞鑒賞題不丟分的方法，以下幾點可以作為參考。

首先是抓住古詩詞里的形象（或意象）進行鑒賞解答，效果比較好。

如2006年高考廣東卷的詩歌題，譚敬昭的《粵秀峰晚望同黃香石諸子二首》（其一）：“江上青山山外江，遠帆片片點歸。橫空老鶴南飛去，帶得鐘聲到海幢。”考查的就是意象：詩中哪些意象體現(xiàn)了題目中的“晚望”？請分別從“晚”“望”兩個方面回答。從全詩中，我們可以得到這樣的答案：“晚：歸、鐘聲；望：江、青山、遠帆、老鶴?！笨梢哉f，抓住了詩歌的意象，就能很好地答出題目，也就是較好地鑒賞了這首詩。

其次是抓住古詩詞的語言進行鑒賞解答，效果比較好。

由于古詩詞語言的高度精煉，更由于詩人們創(chuàng)作時講究的“煉字、煉句、煉意”，就使得古詩詞的語言難以把握，難以作出明確的界定。而古詩詞語言的理解更多地依靠我們對語言的直覺，當然這種直覺不會憑空而來，它是我們通過長期閱讀而逐步積累起來的對語言的經(jīng)驗。但作為中學(xué)生，我們?nèi)鄙龠@方面的經(jīng)驗。所以，唯一要緊的，是我們必須知曉那些表述語言特點的基本詞匯，并通過閱讀一些詩詞作品來獲得最基本的經(jīng)驗。

容易混淆的成語范文第4篇

――談“工（ān）”與“功（ān）”

有的學(xué)生曾問我：“功夫不負有心人”的“功夫”是不是應(yīng)該寫作“工夫”。我一時語塞，無法馬上給出正確的答案。這兩個意義接近讀音相同的詞確實很容易搞錯。

查《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》，“工”與“功”各有多個義項：

“工”1、用作名詞：①指工匠、工人。②指生產(chǎn)勞動。③指一個勞動力干一天的工作量。④指工程。⑤指工業(yè)。⑥指工程師。⑦指作出成效所需要的技術(shù)修養(yǎng)，現(xiàn)在一般寫作“功”。2、用作形容詞，形容精巧、細致。3、用作動詞，指擅長；善于。

“功”用作名詞：①指作出的貢獻；較大的業(yè)績(跟“過”相對)。②指成效；效果。③指作出成效所需要的技術(shù)修養(yǎng)。④一個力使物體沿力的方向移動叫“做功”。功的大小等于作用力和物體在力的方向上移動的距離的乘積。單位是焦耳。

由所列可知，“工”只有表示“技術(shù)和技術(shù)修養(yǎng)”這個意思時可同“功”，但即使是這個義項，現(xiàn)在一般也寫作“功”。從根本上看，“工”主要指工作、生產(chǎn)勞動，引申指工作花費的時間、勞動量；“功”著重指工作或生產(chǎn)勞動的成果，引申指貢獻、本領(lǐng)、效能等。當這兩個語素字詞 跟“夫”組合成詞時，“工夫”和“功夫”便隨著語素義的不同而形成不同的詞義。

“功夫不負有心人”是說只要肯用心下工夫，事情總能成功。按照“工”“功”分工，理當寫作“工夫”。因為這是一句諺語，已經(jīng)有了較固定的詞形搭配，所以仍用“功”。而像“眨眼功夫，一輛架子摩托車呼嘯而至”、“應(yīng)當下功夫改造許多過時的甚至阻礙社會發(fā)展的道德觀念”中的“功夫”顯然都是“工夫”的誤寫，同樣“功力、功課、功底、唱功、做功、武功、基本功……”中的“功”也不能寫作“工”。簡言之，與本領(lǐng)、造詣、武術(shù)有關(guān)時用“功夫”，與時間、工作量有關(guān)時用“工夫”。

“劃餅”也不能“充饑”

――談“劃（huà）”與“畫（huà）”

“劃”和“畫”在用作動詞表示用筆或其他工具刻畫時往往相通，所以使用者很容易混淆。有的構(gòu)成異形詞，國家已進行了規(guī)范，如“筆畫”不要寫成“筆劃”；有的則成了錯別字，例如把成語“畫地為牢”寫成“劃地為牢”就是。且看這樣幾個例子：

① 不少地方慣以行政許可劃地為牢、搞不正當競爭（《《時代潮》2004年第十三期）

② 兩大石油集團一改過去劃地為牢的競爭格局（《中國汽車報》2004.01.06）

③ 對于佛山規(guī)劃順德城區(qū)為百萬人口的組團，那只是劃餅充饑?。。ā稄V東省政府網(wǎng)》）

容易混淆的成語范文第5篇

一、復(fù)習方案呈現(xiàn)

1.字詞回音壁

先讓學(xué)生打開課后“生字表”，自己讀一讀，對讀得不大準的字多讀幾遍，對筆畫多的字書空幾次；把自己認為還沒有把握的字抄在橫線上，把自己覺得容易混淆的字寫下來并找出它們的形近字辨析、組詞，同桌互相聽寫檢查。

2.妙筆生花

復(fù)習時，我告訴學(xué)生：疊詞、成語讀起來朗朗上口，使文章生動有趣；比喻、擬人形象生動，讓人浮想聯(lián)翩；同樣的意思、不同的句式，表達效果迥然不同……請把全冊課文瀏覽一遍，對文中的好詞佳句多讀幾遍，然后按提示仿寫或改寫：

如：黃燦燦： 形容危急的成語：

按要求整理詩句或名言警句，如，葉紹翁的《游園不值》、白居易的《憶江南》中，贊美春天的詩句分別是“ ， ”和“ ， ”。

3.心聲傾訴

（1）翻開課本目錄表，看課題回憶課文內(nèi)容，想想其中給自己印象最深的人物是誰，最讓自己受啟發(fā)的是什么事、為什么。通過這些課文的學(xué)習，自己認為今后該如何面對生活？然后和同學(xué)交流。

（2）與同桌互背本冊中要求背誦的課文，然后摘抄自己最喜歡的精彩片斷，并說說這段話的出處以及喜歡這段話的原因。

4.探索篇

通過反復(fù)思考、查閱資料，對文中的有些問題，我還不大明白，現(xiàn)提出來和大家一起探討：

5.展示臺

（1）課外知識分享：介紹自己了解的著名作家；最近讀過的課外書刊；新掌握的成語故事等。

（2）學(xué)習經(jīng)驗交流：介紹自己通常采用哪些方法來理解詞語；平時閱讀如何思考并提出自己的見解。

二、復(fù)習方案反思

這樣的復(fù)習不僅體現(xiàn)了語文的學(xué)科特點，而且融入了新課標的理念，有利于提高復(fù)習效率。

1.變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，體現(xiàn)了學(xué)習的主動性

俗話說“強扭的瓜不甜”。學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動地復(fù)習，復(fù)習的效果必定事倍功半。在復(fù)習開始時，我引導(dǎo)學(xué)生：“回顧反思、歸納整理、交流探討是一種很有效的學(xué)習方式。不信，請跟我試試?！边@樣，不是教師要學(xué)生做什么，而是學(xué)生認識到復(fù)習的意義，對復(fù)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們不再把復(fù)習活動看成一種負擔，而視它為一種愉快的體驗（讓別人同自己分享復(fù)習的樂趣），這樣，興趣就成了主動復(fù)習的動力。

2.變“復(fù)習會”為“會復(fù)習”，體現(xiàn)學(xué)習的獨立性

本次教學(xué)改革要求我們充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習，培養(yǎng)其獨立學(xué)習的能力。從這個意義上講，教給方法比傳授知識更為重要。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習是達到“教是為了不教”這一境界的金鑰匙。要讓學(xué)生確實能做到獨立學(xué)習，就是要讓他們掌握學(xué)習的工具、學(xué)習的方法，即教會學(xué)生掌握學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習的方法，而“回顧反思、歸納整理、交流探討”就是一種較好的途徑。而 “字詞回音壁”“妙筆生花”“心聲傾訴”等環(huán)節(jié)，既有知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，又有學(xué)習方法的結(jié)構(gòu)。學(xué)生掌握這樣的學(xué)習方法，將終身受益。

3.變“大鍋飯”為“各取所需”，體現(xiàn)了學(xué)習的差異性

“肯定學(xué)生之間的差異性”是新課標的理念之一。學(xué)生的學(xué)習客觀上存在著個體差異，他們在學(xué)習同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎(chǔ)和情感準備以及學(xué)習能力傾向的不同，決定了不同的學(xué)生對同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習速度、掌握程度及所需的幫助不同。如果采用“一刀切”的傳統(tǒng)復(fù)習方式，勢必使許多學(xué)生的復(fù)習不是從自己已有的基礎(chǔ)出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生有的“營養(yǎng)不足”，有的“消化不良”，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。美國著名教育學(xué)、心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“影響學(xué)習的唯一的、最重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！蔽覀儜?yīng)當尊重學(xué)生的差異性，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的個體化和教師指導(dǎo)的針對性。如，在“字詞回音壁”的環(huán)節(jié)中，要設(shè)置“我還沒有把握的字是……”“我覺得容易混淆的字是……”這樣的問題，考慮不同層次學(xué)生學(xué)習需求。

4.變“旁觀者”為“探索者”，體現(xiàn)了學(xué)習的問題性

現(xiàn)代教育學(xué)論認為：感知不是學(xué)習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會去深入思考。在復(fù)習方案中，設(shè)計“探索篇”的目的是讓學(xué)生把自己還不理解的問題提出來和大家共同探討，都是要借此引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習、探究性學(xué)習。