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中職德育期末總結(jié)范文第1篇

Abstract: This paper explored to construct multiple performance assessment system of moral education in vocational school,attempted to establish a more reasonable moral performance assessment system in secondary vocational schools to help students grow up healthily and to achieve the teaching purpose of moral lessons.

關(guān)鍵詞: 中職德育課;成績?cè)u(píng)定;多元評(píng)價(jià)

Key words: moral education in vocational;performance appraisal;multiple evaluation

中圖分類號(hào):G41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)17-0210-02

0引言

德育課是學(xué)生思想道德教育的主渠道,承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)健全人格的追求和建構(gòu)世界觀、人生價(jià)值觀等重任,體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的方向和本質(zhì)要求。而在整個(gè)德育課教學(xué)體系中,成績?cè)u(píng)定起著重要的作用,它是整個(gè)教育教學(xué)工作地立足點(diǎn)。因此,探索合理的德育課成績?cè)u(píng)價(jià)模式,改進(jìn)傳統(tǒng)的考試方法等,成為我們新一輪課改的重要任務(wù)。這兩年來,我校德育教師在這方面進(jìn)行了一些探索實(shí)踐,試圖建立多元的科學(xué)評(píng)價(jià)體系,給學(xué)生一個(gè)較全面體現(xiàn)他發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展。

1樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)理念

我們的學(xué)生,在初中乃至小學(xué)成績可能都不太理想,但不表示他們不在乎成績。學(xué)期末給成績時(shí),甚至有孩子一分一分的和我算他該得幾分,和別人比為什么少幾分;還有的孩子滿臉洋溢著笑容,得意的說我也可以拿90分,哈哈。如果好成績可以讓孩子重塑自信心,我們老師為什么不給他們呢?

心理學(xué)研究表明,每一個(gè)有正常心理的人,都希望得到別人的欣賞和夸獎(jiǎng)。 “好孩子是夸出來的?！倍覀兊闹新毶钊钡木褪枪膭?lì)和表揚(yáng)。他們已經(jīng)習(xí)慣了自己的落后和老師的批評(píng)。上《職業(yè)生涯規(guī)劃》時(shí),我讓學(xué)生寫一份自薦信,夸夸自己的長處,可很多孩子都說,我們哪里會(huì)寫,老師你幫我找找優(yōu)點(diǎn)是什么?他們自己都沒有了自信,我們又怎么要求他們?cè)诩ち业母?jìng)爭中去求職,去獲得職業(yè)生涯的成功。所以,我們老師首先要做的是重塑孩子的自信,從成績開始,從成績分?jǐn)?shù)上讓每個(gè)學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成功。這就要求我們老師樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)理念,建立新的成績?cè)u(píng)定體系。

1.1 成績的評(píng)定以行為考核為主,以能力考核為主成績?cè)趺唇o?當(dāng)然不能瞎給。對(duì)中職學(xué)生如果仍以單純的考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)他們,簡單地用試卷來考核他們掌握知識(shí)的多少,且過于關(guān)注他們對(duì)書本知識(shí)掌握的結(jié)果,這顯然是片面的,不但不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,而且勢(shì)必在他們已備受挫折的心理上加上更沉重的陰影。尤其是我們德育課,不在于學(xué)生背會(huì)了什么?更在于學(xué)生做到了什么,所以我們要采用“知行合一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改革考試觀,摒棄教師課堂講什么,學(xué)生筆記記什么,期末考試考什么的做法。考核形式要多樣化,大膽嘗試開卷考試和口試,并配合寫一些小論文,立足于通過學(xué)習(xí)知識(shí),獲得一種再學(xué)習(xí)的能力,即重在理解運(yùn)用而非記憶,重在課堂參與而非結(jié)果。

開學(xué)第一堂課,我就告訴學(xué)生,我這門課的分?jǐn)?shù)很好拿,我的目標(biāo)是90%以上的同學(xué)都及格,一半的同學(xué)要80分以上。孩子們睜著興奮和懷疑的眼睛看著我,怎么可能?我告訴孩子們:第一,德育課不要他們背書,考試是開卷考,想帶什么書什么材料都可以。全場(chǎng)一片歡呼。第二,我們不“一考定乾坤”,期末成績部分來自于幾次考試的總評(píng)成績。全場(chǎng)躍躍欲試。第三,期末總評(píng)成績包括日常的行為表現(xiàn),包括出勤,作業(yè),上課情況等,占一半以上。我看到大部分孩子眼中的認(rèn)同。第四,每學(xué)期我們有一次總結(jié)性的任務(wù),比如《職業(yè)生涯規(guī)劃》我們就要求學(xué)生寫一份自己的職業(yè)生涯規(guī)劃;《職業(yè)道德與法律》要求學(xué)生完成一份法制手抄報(bào)等。

總之,人來了,課聽了,作業(yè)做了,考試考了,任務(wù)完成了,該有的分?jǐn)?shù)就有了。分?jǐn)?shù)不是老師給的,是自己賺來的,希望大家像賺錢一樣,為自己的好成績而努力。這番話說完,我看到大部分孩子眼里燃起了希望。一下課,就有孩子跑來說:“老師,我要100分,你給不給?”我很肯定地告訴他:給,只要你能拿到,當(dāng)然給。

1.2 成績的評(píng)定以品德習(xí)慣的培養(yǎng)為主,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主中職學(xué)校德育課的考核不能僅僅停留在讓學(xué)生掌握書本理論,還在于幫助他們認(rèn)識(shí)自我、完善自我,健康成長。以往教師常常簡單劃一地以考試成績?yōu)槲┮粯?biāo)準(zhǔn),把學(xué)生劃分為好生和差生,而不分對(duì)象的差異。這種單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式,忽視了學(xué)生在個(gè)性和潛能上的差異,容易傷害部分學(xué)生的自尊心和自信心。 我們應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生采用多元的發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式,將學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和日常生活中的道德行為結(jié)合起來,盡量發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),哪怕是聽了五分鐘的課,抄了一份筆記,回答了一次提問,我們都要給予肯定,從而建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,爭取人人有發(fā)展,人人有所得。

2建立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

俗話說:考考考,老師的法寶;分分分,學(xué)生的命根。但怎么考,考什么,怎么給分,卻是我們急需解決的問題?？荚囀墙逃挠袡C(jī)環(huán)節(jié)之一,但考試必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展,而不是打擊學(xué)生,折磨學(xué)生的手段。我們一樣要讓考試貼近學(xué)生,符合學(xué)生的實(shí)際,讓學(xué)生在考試中體驗(yàn)到成功的喜悅。為此,我們應(yīng)從改革考試制度入手,建立新的科學(xué)規(guī)范成績?cè)u(píng)定體系。

2.1 課堂表現(xiàn)課堂是我們教育教學(xué)工作的主戰(zhàn)場(chǎng),我們老師要充分利用課堂45分鐘,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,爭取達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。因此我們要求學(xué)生做到幾點(diǎn):①出勤:占10%。每節(jié)課課代表登記出勤情況,請(qǐng)假不扣分;遲到、早退、曠課酌情扣分;滿勤酌情加分。②回答問題:占20%。由任課老師登記。包括主動(dòng)回答和被動(dòng)回答。主動(dòng)舉手回答的(答對(duì)加分,答錯(cuò)不扣分),提問回答的(按座號(hào)順序提問,促使每個(gè)學(xué)生參與,答對(duì)加分,答錯(cuò)扣分)。③聽課情況:日常行為表現(xiàn)和道德素質(zhì)等,嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律的扣分。

2.2 作業(yè)完成情況:作業(yè)是考核、鞏固所學(xué)知識(shí)的體現(xiàn),既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,還能看出他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。教師認(rèn)真、及時(shí)批改作業(yè)并根據(jù)完成情況給出相應(yīng)成績,這些作業(yè)成績納入學(xué)生的德育成績?cè)u(píng)定。

2.2.1 課堂筆記:占10%作為一個(gè)前提條件,沒筆記者,肯定不及格。要求學(xué)生無論如何要做筆記。老師定期檢查,及時(shí)完成的加分,允許補(bǔ)做,不扣分。

2.2.2 平時(shí)作業(yè):占20%老師根據(jù)教學(xué)安排,會(huì)安排幾次作業(yè),視完成情況得分,沒做的不得分。比如這學(xué)期上《職業(yè)生涯規(guī)劃》,我布置學(xué)生寫了兩次自薦信,兩次自我發(fā)展的階段目標(biāo)設(shè)計(jì),一次總的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生總體情況完成較好。

2.2.3 總結(jié)性任務(wù):占10%根據(jù)教材的需要,每學(xué)期我們有一次總結(jié)性的任務(wù),比如《職業(yè)生涯規(guī)劃》我們就要求學(xué)生寫一份自己的職業(yè)生涯規(guī)劃;《職業(yè)道德與法律》要求學(xué)生完成一份法制手抄報(bào)等。要求學(xué)生必須完成,視完成質(zhì)量給分。

2.3 考試成績:占30%通過考查的方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和理論聯(lián)系實(shí)際的能力,基本上按教材每一兩個(gè)單元安排一次測(cè)試,以開卷考的形式進(jìn)行,幾次考試取平均分按百分比計(jì)入總評(píng)。

這樣,我們通過制定以上可操作性較強(qiáng)的各項(xiàng)規(guī)定,課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況,小測(cè)試、日常行為表現(xiàn)等過程性考核評(píng)價(jià),給學(xué)生一個(gè)多元,合理也較公正的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。促使學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)和日常表現(xiàn),挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力,在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,克服了傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)手段的弊端。

3確立合理的評(píng)價(jià)原則

3.1 以真實(shí)性評(píng)價(jià)為主,建立公平公正公開的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持正確的思想價(jià)值導(dǎo)向,只有這樣,才有利于促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成。要做到真實(shí)、公正、可信,要客觀記錄和描述學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想品德發(fā)展的狀況及需要,以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,從而增強(qiáng)自信心和進(jìn)取意識(shí)。開學(xué)期初,我們就公布了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),上課過程中,隨時(shí)告訴學(xué)生他們的得分情況,允許他們隨時(shí)察看自己和別人的得分情況。這學(xué)期末,每個(gè)學(xué)生的成績都是他們自己算出來的,每一分都有據(jù)可查,讓學(xué)生心服口服,也讓學(xué)生在自己評(píng)定成績的過程中,看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,為今后的努力指明了方向。

3.2 以突出學(xué)生的主體地位為原則,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)自我

美國著名教育家布魯姆認(rèn)為:知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程,學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者。教師把評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用在整個(gè)教學(xué)過程中,及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答和表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),師生進(jìn)行溝通,協(xié)商,把評(píng)價(jià)的互動(dòng)性引入課堂,隨時(shí)可顯現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷及激勵(lì)作用,讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這樣有利于學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己,使學(xué)生有信心參與到整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中,積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成,個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展,技能和方法的提高,從中激發(fā)學(xué)生的信心和勇氣。

3.3 以過程性評(píng)價(jià)為主,注意隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,提高課堂教學(xué)效果我們的評(píng)價(jià)應(yīng)更關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程,關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)能力等,以此來給學(xué)生一個(gè)較正確的評(píng)價(jià),而不在于一次的考試,一時(shí)的表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。事實(shí)上,職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智商并不低,他們充滿著活力,充滿著創(chuàng)造力,充滿著豐富的想象力。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),要盡力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)他們的長處,抓住點(diǎn)滴的閃光點(diǎn),如學(xué)習(xí)的態(tài)度,思考問題的角度方式,或發(fā)言中的語言表達(dá)等方面,不斷采用多元的激勵(lì)評(píng)價(jià)方法及時(shí)點(diǎn)評(píng),使學(xué)生有信心參與到整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中,積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成,個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展,技能和方法的提高,從中激發(fā)學(xué)生的信心和勇氣。

我們的實(shí)踐取得了一定得成果,我們會(huì)繼續(xù)實(shí)踐,不斷修正,力圖建立更適合中職學(xué)生,更適合中職德育課的成績?cè)u(píng)價(jià)體系,更好實(shí)現(xiàn)德育課的教育教學(xué)目的,幫助學(xué)生健康成長,幫助他們成為社會(huì)主義建設(shè)的有用之才。

參考文獻(xiàn):

[1]張曉峰.對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的變革――基于多元智能理論的教育評(píng)價(jià).

中職德育期末總結(jié)范文第2篇

1.傳統(tǒng)觀念的影響依然存在。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：德育課即所謂的政治課，就是講大道理，搞什么假、大、空的那一套，上課就是讓學(xué)生學(xué)理論、學(xué)概念，下來就是背條條，考試就是考條條。在實(shí)際的運(yùn)用中起不到任何的作用。再加上除德育教師之外不少的老師不知道或不了解中職德育新課改的情況，以及在平日的德育管理工作中德育教師沒有起到相應(yīng)的思想教育和管理責(zé)任等因素的存在，導(dǎo)致學(xué)校不太重視德育課。在筆者的教育教學(xué)實(shí)踐中也聽聞不少的班主任抱怨：德育課教師可有可無，他們的教學(xué)工作基本上幫不了班主任的忙，班級(jí)的管理和學(xué)生的思想德育工作還得靠班主任。因而，出現(xiàn)德育教師不管班級(jí)，不管學(xué)生的思想教育工作，班主任不配合德育教師的情況也是情有可原。同時(shí)，還是由于傳統(tǒng)觀念的影響，我們都會(huì)認(rèn)為：德育課教學(xué)歸德育課教學(xué)，學(xué)校的日常德育工作歸學(xué)校的日常德育工作。德育課教學(xué)是德育老師的事，只管完成教學(xué)任務(wù)，只管上完課，只管學(xué)生考試合格就可以了，至于學(xué)生在德育課教學(xué)中是否真正養(yǎng)成了相關(guān)的良好素質(zhì)，形成了相關(guān)的良好意識(shí)和良好習(xí)慣等與德育教學(xué)無關(guān)。學(xué)校的日常德育管理是班主任、德育處等部門的事，與德育教師無關(guān)。這便嚴(yán)重影響了德育課主渠道作用的發(fā)揮。

2.德育教師自身的因素。現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，從事德育課教學(xué)的教師不少人確實(shí)存在沒有把德育課上好的情況。表現(xiàn)在德育教師跟不上時(shí)代的潮流，掌握的信息量有限，對(duì)職業(yè)中專學(xué)生存在片面的認(rèn)識(shí)，長期的德育課教學(xué)工作產(chǎn)生了所謂的職業(yè)倦怠，因而出現(xiàn)了過多的理論說教、單一的教學(xué)方式、單一的考核方式等弊端，導(dǎo)致德育課教學(xué)質(zhì)量的下降。加上一些德育課教師本身的責(zé)任心欠缺，只管自己的教學(xué)工作不管學(xué)校的德育工作、班主任的教育管理工作等。再者經(jīng)筆者對(duì)不少中職學(xué)校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)德育教師的“老齡化”（指教齡在15~20年之間者）現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)方法技巧老舊，思想觀念不夠開放。剛畢業(yè)的老師大多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較欠缺。甚至還有不少是行政領(lǐng)導(dǎo)兼德育課教師，他們經(jīng)驗(yàn)豐富優(yōu)勢(shì)較多，但有的人專業(yè)并不對(duì)口，加上工作繁忙就耽擱德育課的教學(xué)工作。另外，德育教師“充電”不足。專業(yè)教師每年都會(huì)有區(qū)、市、省甚至是國家級(jí)的不同級(jí)別培訓(xùn)，而德育教師除了少量的校、區(qū)、市的教研培訓(xùn)外再無其他。由于對(duì)德育教師的培訓(xùn)培養(yǎng)不夠，加上自身“憑老本”吃飯的陳舊觀念，使得他們的知識(shí)量有限、視野狹窄、教學(xué)方法手段老舊，直接影響了德育課主渠道作用的發(fā)揮。因此，德育教師的整體素質(zhì)還有待提高。

3.德育教師中不少的人遠(yuǎn)離學(xué)校的德育工作隊(duì)伍。常言道“：不在其位，不謀其政。”德育課教師在傳統(tǒng)觀念的影響下，不少人只管擔(dān)任傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，只要自己不在德育管理隊(duì)伍就與學(xué)校的德育工作無關(guān)?，F(xiàn)實(shí)中，德育課教師不少人遠(yuǎn)離學(xué)校的德育工作隊(duì)伍的現(xiàn)象確實(shí)存在。表現(xiàn)在他們多數(shù)沒有擔(dān)當(dāng)班主任，沒有在學(xué)校的德育管理部門擔(dān)任工作，沒有進(jìn)入學(xué)校的德育管理活動(dòng)中去，據(jù)了解，不少學(xué)校在每年一度的德育工作聯(lián)席會(huì)議中竟然沒有德育課教師參加，也就自然而然的造成了德育課教學(xué)與學(xué)校的德育工作脫節(jié)。

二、發(fā)揮主渠道作用的幾個(gè)思考

1.充分明確德育課教師的職責(zé)定位及素質(zhì)要求。德育課教師除應(yīng)具備國家法定的教師資格外，還應(yīng)具有一定的理論修養(yǎng)，較豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和從事思想道德教育工作的能力。這是國家對(duì)從事中職德育課教學(xué)教師提出的職責(zé)定位和素質(zhì)要求，我們從事德育課教學(xué)的教師要非常清楚的認(rèn)識(shí)到自己是“塑造靈魂”的主要力量和專門力量，認(rèn)清自己的職責(zé)定位，自覺的按照國家的要求嚴(yán)格的要求自己，不斷地完善和增強(qiáng)自己的實(shí)力，并按照國家的要求努力地提升自己的能力以符合德育教師的職責(zé)要求，圓滿的完成自己的“教書育人”工作。忠實(shí)履行德育教師的起碼職責(zé)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來證明自己是一位稱職的中職德育課教師，發(fā)揮德育教師應(yīng)有的作用。

2.切實(shí)從思想上重視德育課在學(xué)校德育管理中的地位。思想上的重視十分重要，這里包括兩方面：作為德育教師，我們首先要看得起自己，認(rèn)識(shí)到自己的重要性，認(rèn)識(shí)到改變?nèi)说乃枷牒挽`魂是最重要的事，我們的工作是偉大和崇高的，是了不起的。所以德育教師必須自強(qiáng)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，深入鉆研社會(huì)科學(xué)知識(shí)，廣泛學(xué)習(xí)和掌握思想道德教育工作的知識(shí)技能，運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而增強(qiáng)自己教育教學(xué)的能力。作為學(xué)校也應(yīng)該真正認(rèn)識(shí)到德育課的重要性、認(rèn)識(shí)到德育教師的重要性，切實(shí)采取具體有效的措施重視德育課、重視德育教師。

3.切實(shí)加強(qiáng)德育教師培訓(xùn)，提高德育教師的素質(zhì)。前面提到在職業(yè)中專中大多數(shù)專業(yè)教師每年都會(huì)有這樣那樣的不同級(jí)別的專業(yè)提升培訓(xùn)，班主任也能得到相應(yīng)的骨干班主任培訓(xùn)，而德育教師得到的培訓(xùn)幾乎為零。這樣不利于德育課教師的成長和專業(yè)能力的提升，也不利于德育課教學(xué)的有效開展，從而影響了主渠道作用的發(fā)揮。因此從學(xué)校的角度或相關(guān)部門的角度來講，都應(yīng)該采取切實(shí)有效的措施加強(qiáng)德育教師的培訓(xùn)，提升他們的綜合素質(zhì)，發(fā)揮他們的作用。

4.盡可能讓德育教師進(jìn)入學(xué)校的德育隊(duì)伍或參與學(xué)校的德育管理活動(dòng)。讓德育教師盡可能的擔(dān)任班主任、年級(jí)長，進(jìn)入德育處、保衛(wèi)處、團(tuán)委等德育管理隊(duì)伍中。使他們?cè)谥T如學(xué)校班級(jí)開展的日常班會(huì)、常規(guī)教育、法制、、安全、青春期、愛國主義、文明上網(wǎng)、慎重交友、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)以及文化體育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、重大節(jié)日活動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、公益活動(dòng)、環(huán)?；顒?dòng)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐等各種綜合性、常規(guī)性的活動(dòng)，各種日常性或?qū)ｎ}性教育活動(dòng)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和作用。在以上提到的這些教育活動(dòng)中，德育教師可以有效地將德育課程中的思想理念傳授給學(xué)生，達(dá)到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，從而提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。

5.對(duì)學(xué)生德育成績的考核要盡可能全面、客觀、公正。在德育課程大綱的評(píng)價(jià)與考核要求中都提到了：客觀、公正、全面。筆者在拙作《增強(qiáng)〈職業(yè)生涯規(guī)劃〉課程教學(xué)實(shí)效性芻議》中也曾提到我校在評(píng)價(jià)考核學(xué)生學(xué)科成績的做法：“學(xué)期末的總評(píng)成績包括學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)綜合成績和期末考試成績兩大部分。其中平時(shí)學(xué)習(xí)綜合成績包含七個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容：出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、單元測(cè)試、期中考試、校技能培訓(xùn)或競(jìng)賽、市省國家技能競(jìng)賽，每月做一次月評(píng)成績。在期末的總評(píng)成績中平時(shí)學(xué)習(xí)綜合成績占40%，期末考試占60%。這一做法既客觀又合理，避免了單純按紙筆測(cè)驗(yàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的片面做法。”評(píng)價(jià)辦法為：學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、考評(píng)組評(píng)。

三、總結(jié)

中職德育期末總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職生；德育教學(xué)；情境教學(xué)；“易班”平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）24-0045-04

情境學(xué)習(xí)的理論淵源

情境學(xué)習(xí)可以追溯到我國戰(zhàn)國晚期樂正克所著的世界教育史上第一部教育學(xué)專著《學(xué)記》，古希臘的柏拉圖在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)也提出，“重視感覺在認(rèn)識(shí)中的刺激作用，通過具體事物的感性啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力”。然而，直到凱瑟琳?漢斯曼發(fā)表了《基于情景的成人學(xué)習(xí)》一文，情景學(xué)習(xí)理論才得到教育工作者的重視。而情境教學(xué)法最早是由美國人約翰?杜威于20世紀(jì)80年代運(yùn)用到課堂教學(xué)中的，時(shí)至今日，它仍然是當(dāng)代教育研究的熱門話題。

丹麥成人教育學(xué)者克努茲?伊列雷斯在《我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)》一書中創(chuàng)造性地解釋了情景學(xué)習(xí)理論，并建立了一種互動(dòng)情境的三角模型，動(dòng)態(tài)地展示了情境學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境之間的互動(dòng)過程（如右圖）。

情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“在情境中求知”“在情境中反省”，與《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”“在教學(xué)中，不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)”等指導(dǎo)思想相一致。因此，德育課程需要學(xué)生在一定情境或環(huán)境下，利用各種豐富的情境資源，與情境產(chǎn)生互動(dòng)，通過行動(dòng)的實(shí)踐、反思來建構(gòu)知識(shí)與解決具體問題，通過群體間的相互交流、討論、反思，去獨(dú)立思考，獲得知識(shí)。

德育教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的德育教學(xué)模式在中職學(xué)校中開展的效果不佳，不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育發(fā)展需要，具體表現(xiàn)如下。

1.對(duì)德育課的認(rèn)識(shí)有偏差，學(xué)生厭煩說教

大多數(shù)中職學(xué)生認(rèn)為德育是副科，不能給自己帶來實(shí)際的技能、證書和本領(lǐng)，沒有多少用處，而且在家常聽家長講道理，在學(xué)校也常聽教師們講一些鼓勵(lì)、鞭策的話，聽得多了，失去了興趣，甚至產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸心理。有些學(xué)生認(rèn)為，德育課就是休息課、開小差課、混考勤課等。

2.教學(xué)模式僵化，教學(xué)效果低效

德育課的教學(xué)模式基本上是教師在課堂上單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，這種灌輸式的講解很難真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。對(duì)于思想政治課，學(xué)生往往因不能深切地感受教師所講的內(nèi)容而無法與其產(chǎn)生共鳴，更別提對(duì)德育課產(chǎn)生興趣了。

3.教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴

教材上很多案例都貼上了成功的標(biāo)簽，要么是通過努力后取得好的成果，要么是先不學(xué)無術(shù)后因某個(gè)事件迷途知返，最后大獲成功，要么是一直糊里糊涂，最后人生沒有了方向。學(xué)生讀了這些案例很難與其產(chǎn)生共鳴，因?yàn)楹芏鄡?nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有距離，甚至與其平時(shí)的所見所聞相矛盾，學(xué)生普遍感覺這是別人的故事，與自己無關(guān)，離自己還很遠(yuǎn)。

4.考核評(píng)價(jià)單一，難以促進(jìn)教學(xué)改革

傳統(tǒng)德育課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是教師依據(jù)期末考試的分?jǐn)?shù)，兼顧課堂紀(jì)律和出勤情況來評(píng)定。這樣的考核很難真正反映出學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的思想動(dòng)態(tài)變化情況，也無法帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，分享學(xué)習(xí)的快樂。因此，教師缺乏教學(xué)改革的動(dòng)力和抓手。

中職“易班”平臺(tái)在德育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，“易班”平臺(tái)融合了博客、微博、論壇、社交網(wǎng)絡(luò)、郵箱、網(wǎng)盤、手機(jī)應(yīng)用等功能，為學(xué)生交流、評(píng)價(jià)提供了平臺(tái)，借助該平臺(tái)改革德育教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法，是一種順應(yīng)時(shí)代潮流的舉措。

通過“易班”平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。任課教師可以通過“易班”平臺(tái)上傳課程學(xué)習(xí)資料，德育課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求，然后學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求和知識(shí)目標(biāo)，上傳搜集的反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)好人好事和不良現(xiàn)象的多媒體資源，自拍、自編、自演的視頻以及整理后的PPT資料。任課教師還可以作業(yè)、問卷等，讓學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)。

通過“易班”平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。學(xué)生們?cè)谡n下瀏覽、學(xué)習(xí)“易班”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；課上在教師的組織下，認(rèn)真聽取同學(xué)對(duì)自己所上傳資源的創(chuàng)意講解、內(nèi)容分析和感受分享，然后全班分組討論、匯報(bào)，最后教師歸納、總結(jié)和提煉。這樣真正實(shí)現(xiàn)了課下、課上相結(jié)合，教師指導(dǎo)、學(xué)生表演良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過“易班”平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)。針對(duì)教師布置的主題，學(xué)生根據(jù)上傳資料的完成質(zhì)量在平臺(tái)上“點(diǎn)贊”或發(fā)表評(píng)論，然后教師根據(jù)每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)和平時(shí)在“易班”平臺(tái)上的活動(dòng)情況給予評(píng)價(jià)。

通過“易班”平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)個(gè)性指導(dǎo)。由于大多數(shù)中職生是未成年人，受到自信心、自尊心、膽量等因素的影響，他們不愿意在課堂上回答問題，也不愿意面對(duì)面地向教師傾訴，所以傳統(tǒng)的面對(duì)面的談話交流方式無法使教師充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)和思想狀況。教師可以通過“易班”平臺(tái)訪問學(xué)生的空間、日志等，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的反應(yīng)、心理狀態(tài)和思想變化，從多方面加深對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)消極、偏激的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、疏導(dǎo)和糾偏，能達(dá)到很好的德育效果。

情境教學(xué)在“易班”平臺(tái)的實(shí)踐

在中職德育教學(xué)過程中，情境教學(xué)的一個(gè)重要目的是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)、引入和培養(yǎng)與學(xué)生世界相適應(yīng)的情境，引導(dǎo)他們體驗(yàn)，激發(fā)他們思維，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知度與認(rèn)同感。為了提升中職德育課的教學(xué)效率，教師應(yīng)如何借助“易班”平臺(tái)開展情境教學(xué)呢？

1.思想動(dòng)員，班級(jí)建構(gòu)

（1）思想上接受“易班”。入學(xué)之初，每位學(xué)生都按照班級(jí)號(hào)、自己的真實(shí)姓名和電話號(hào)碼注冊(cè)了“易班”賬號(hào)，在注冊(cè)時(shí)教師對(duì)“易班”的功能也逐一做了解釋，以便學(xué)生更好地運(yùn)用。在上課時(shí)，教師再次對(duì)這個(gè)有利于學(xué)生交流學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)提升的平臺(tái)做系統(tǒng)的闡述，并強(qiáng)調(diào)要多關(guān)注中職課堂、班級(jí)活動(dòng)、資料庫、視頻、分享等板塊。

（2）行動(dòng)上實(shí)踐“易班”。教師讓每位學(xué)生做好適應(yīng)新的教學(xué)方式的思想準(zhǔn)備，并按照教學(xué)大綱和課程要求設(shè)計(jì)情境主題。每位學(xué)生都是主題的實(shí)踐者，要帶著主題去現(xiàn)實(shí)生活中找素材，這樣設(shè)計(jì)的情境才真實(shí)貼切，才能產(chǎn)生共鳴。在課前經(jīng)過課代表收集作業(yè)、教師篩選、提前通知被選作品的作者、相關(guān)的溝通和交流等幾個(gè)環(huán)節(jié)后，教師從備選作品中隨機(jī)抽取三位學(xué)生上臺(tái)講解，采用課件、視頻、錄音、動(dòng)畫、照片、文字、情景劇、小品等形式在課堂上呈現(xiàn)主題，全班學(xué)生參與評(píng)分，評(píng)分結(jié)果作為期末成績的依據(jù)之一；同時(shí)，全程錄制過程，教師在課后對(duì)錄制的材料進(jìn)行精選，借助“易班”平臺(tái)展示課堂上學(xué)生的各種風(fēng)采，學(xué)生們跟帖回應(yīng)，形成你爭我趕的學(xué)習(xí)局面，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心以及對(duì)身邊事情的關(guān)注度。

2.意見調(diào)查，確定主題

（1）主題設(shè)計(jì)真正做到以學(xué)生為中心。教師通過“易班”平臺(tái)在課前調(diào)研學(xué)生需求，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃為核心，以社會(huì)真實(shí)為起點(diǎn)，以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，將課程相關(guān)內(nèi)容在“易班”上，征詢學(xué)生意見，了解學(xué)生想法，梳理調(diào)查結(jié)果，從而確定主題。主題要本著知識(shí)性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、相關(guān)性、有趣性的原則，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與，傳播正能量。

（2）設(shè)計(jì)的主題必須貼近學(xué)生實(shí)際，考慮學(xué)生的能力和認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題搜集情境素材，學(xué)生自行或分組采集，采集方式和情境的呈現(xiàn)方式由學(xué)生自行決定，這能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和選擇性。

3.組織實(shí)踐

整個(gè)情境教學(xué)的過程包括課前準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)、課后反饋。在組織實(shí)踐時(shí)必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備，包括對(duì)被選作品爛熟于胸，對(duì)呈現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)和結(jié)果有一定的預(yù)見性、導(dǎo)向性和把控性，對(duì)呈現(xiàn)過程中可能發(fā)生的問題要有預(yù)案等；設(shè)備的準(zhǔn)備，包括要確保多媒體正常運(yùn)行等；學(xué)生的準(zhǔn)備，包括心理準(zhǔn)備、演講的課件、資料、道具等。

（2）任務(wù)與角色。在情境呈現(xiàn)時(shí)，教師是教練、指揮官和配角。在學(xué)生不熟悉規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)充當(dāng)教練，告知學(xué)生規(guī)則，并督促和鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐；在學(xué)生講述主題時(shí)，有可能會(huì)發(fā)生突發(fā)事件，如冷場(chǎng)、笑場(chǎng)、起哄、惡作劇等，教師應(yīng)有應(yīng)急措施，及時(shí)制止、引導(dǎo)和控制班級(jí)，以確保正常的教學(xué)秩序，指揮和控制現(xiàn)場(chǎng)；在學(xué)生演示時(shí)，教師應(yīng)充當(dāng)配角，以學(xué)生為主導(dǎo)，輔助學(xué)生順利完成演示。

（3）課后工作。教師在各班選擇成員代表成立德育小組，然后組織德育小組在課后收集課件、視頻資料等，并對(duì)其進(jìn)行挑選、修改、剪輯、優(yōu)化和整合，上傳成熟的作品；學(xué)生觀看課件、視頻后做出評(píng)價(jià)，進(jìn)行點(diǎn)贊或想法，然后教師及時(shí)給出回應(yīng)和指點(diǎn)；“準(zhǔn)備―設(shè)計(jì)―收集―演示―整合―上傳―評(píng)價(jià)―回饋―再修正”，整個(gè)過程反復(fù)進(jìn)行，不斷完善，最終目的是教師能根據(jù)學(xué)生的需求更科學(xué)地設(shè)計(jì)主題，更深切地了解學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。

中職德育期末總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】需求；實(shí)踐；評(píng)價(jià)

校企合作是目前中職學(xué)校普遍運(yùn)用的辦學(xué)模式，在此“雙贏”模式下，企業(yè)得到了所需人才，學(xué)校培養(yǎng)了社會(huì)歡迎的學(xué)生。這種應(yīng)社會(huì)所需，與市場(chǎng)接軌，實(shí)踐與理論相結(jié)合的新理念，為職教事業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。如何更好地發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃作用，讓學(xué)生適應(yīng)校企合作模式，是個(gè)令人深思的話題。

一、加強(qiáng)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)校企合作必要性

校企合作主要通過“2+1”模式、“訂單制”模式、“工學(xué)交替”等模式，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，旨在一方面通過實(shí)操，讓學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)踐，另一方面使學(xué)生接觸社會(huì)，為踏入職場(chǎng)早作準(zhǔn)備。不管是那一層面的目的，對(duì)學(xué)生而言，只有當(dāng)個(gè)體深刻意識(shí)到自身不足，對(duì)自己有個(gè)清楚定位，對(duì)未來職業(yè)發(fā)展有個(gè)明晰的思路，他才能更好地融入到校企合作的模式中去。所以，中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃于校企合作培養(yǎng)模式顯得如此重要，它幫助學(xué)生更好地了解自己，認(rèn)識(shí)自我，思考工作方向，理清發(fā)展路線，更快更好適應(yīng)企業(yè)需求，在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟。

二、校企合作培養(yǎng)模式下中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃存在的障礙

（一）思想認(rèn)識(shí)不到位

很多學(xué)校雖然開設(shè)有《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程，但是對(duì)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃必要性認(rèn)識(shí)不夠，把它作為一般的思想政治課對(duì)待。老師單純講授，學(xué)生抱著書本聽聽，從上到下都沒太重視。學(xué)校層面僅把它當(dāng)做一門課程，沒舉辦任何講座、任何與實(shí)踐接軌的活動(dòng)去加深師生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)。

（二）任課教師本身素養(yǎng)不夠

《職業(yè)生涯規(guī)劃》想要上好，對(duì)任課教師要求較高。一方面必須具有管理相關(guān)的理論知識(shí)，至少學(xué)過《管理學(xué)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程。很多學(xué)校教授此門課程的教師就是文化基礎(chǔ)課老師，自身沒有基本的管理觀念，不談給學(xué)生講授，自己的職業(yè)生涯規(guī)劃都不會(huì)做，這樣的老師不可能教授好《職業(yè)生涯規(guī)劃》。另一方面要求有一定的專業(yè)背景知識(shí)。中職學(xué)生專業(yè)性非常強(qiáng)，每個(gè)專業(yè)有自己獨(dú)特的職業(yè)發(fā)展路徑，如會(huì)計(jì)專業(yè)，實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)助理會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)主管；機(jī)械專業(yè)，鉗工技術(shù)人員――高級(jí)鉗工――中級(jí)技師――高級(jí)技師。要求教師至少對(duì)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職場(chǎng)發(fā)展路徑能有一定了解。

（三）教育模式有問題

一方面是規(guī)劃教育的內(nèi)容單調(diào)。職業(yè)生涯規(guī)劃不等同于就業(yè)指導(dǎo)，它包含了對(duì)自我的了解，對(duì)環(huán)境的分析等等。就業(yè)僅僅是職中，職業(yè)生涯規(guī)劃有職前及職后。另一方面，教學(xué)方式單一。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的過程，需要學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，樹立職業(yè)理念、提高職業(yè)能力、明確職業(yè)決策選擇、加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)和求職技巧等諸多方面，在注重理論的同時(shí)，更注重實(shí)際的操作應(yīng)用。[1]單純的課堂講授，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）評(píng)價(jià)模式不科學(xué)

有些學(xué)校用一門簡單的筆試來判斷學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃成績，有些甚至不采用任何形式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作為“方向標(biāo)”，只有發(fā)揮應(yīng)有作用時(shí)，才能有效指導(dǎo)教學(xué)。

三、加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)模式下中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃

（一）強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)

學(xué)校層面首先要從政策上規(guī)定，制度上保障，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的老師視作專業(yè)教師，課時(shí)區(qū)別于基礎(chǔ)課教師；其次要在資金上傾斜，借助全國“文明風(fēng)采”大賽職業(yè)生涯規(guī)劃項(xiàng)目來帶動(dòng)全校師生積極性，獲獎(jiǎng)根據(jù)等級(jí)給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。每次大賽賽前宏觀造勢(shì)，賽后大會(huì)總結(jié)頒獎(jiǎng)。教師思想要轉(zhuǎn)變，以專業(yè)教師身份要求自己，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種職業(yè)生涯規(guī)劃項(xiàng)目。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資的專業(yè)性決定了培養(yǎng)出的人才質(zhì)量。一方面，在鼓勵(lì)自學(xué)同時(shí)，辦好各種培訓(xùn)，包括校本培訓(xùn)、大師講座等。請(qǐng)本校職業(yè)生涯規(guī)劃做的好的教師上觀摩課，教研室之間內(nèi)部定期交流，開研討會(huì)，請(qǐng)地區(qū)有名的職業(yè)生涯規(guī)劃名師到校辦專題講座；另一方面，教師也要積極到企業(yè)鍛煉，塑造“雙師型”團(tuán)隊(duì)，更快了解職場(chǎng)流程，更好指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）改革創(chuàng)新教學(xué)模式

1、創(chuàng)新教育內(nèi)容

第一，深化職業(yè)道德教育

中職生有著很強(qiáng)的專業(yè)對(duì)口特色，從他們一進(jìn)入職校的大門起，就是為了某一些專業(yè)而來的，而這一專業(yè)又和中職生畢業(yè)后所要從事的職業(yè)有著密切的聯(lián)系，因此，在中職學(xué)校的德育教育中，要以具體的某一職業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范為入口，一方面在專業(yè)課程的課堂教學(xué)及實(shí)際操作中引導(dǎo)中職生了解社會(huì)對(duì)該專業(yè)人員的道德需求；另一方面，加強(qiáng)德育社會(huì)實(shí)踐的教育，在具體職業(yè)環(huán)境的氛圍中，進(jìn)行思想道德教育，開展有針對(duì)性的德育教育，使中職學(xué)校的德育教育更具實(shí)效性。

第二、補(bǔ)充行業(yè)形勢(shì)、時(shí)事要事教育

我們的職業(yè)生涯規(guī)劃不能脫離宏觀環(huán)境，行業(yè)趨勢(shì)發(fā)展、國家的時(shí)事要事等都會(huì)直接影響職業(yè)生涯。受書本更新的局限性，要求任課教師在授課時(shí)要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況適時(shí)補(bǔ)充內(nèi)容，更新知識(shí)點(diǎn)。

2、創(chuàng)新教學(xué)方式

我們的中職生不能受限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，要通過多種活動(dòng)的開展調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。比如開展班會(huì)活動(dòng)時(shí)專門用一次課來認(rèn)識(shí)自我，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)校多開展演講活動(dòng)，主題是《我的……》，促使學(xué)生主動(dòng)去關(guān)注周邊的環(huán)境；帶學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，了解工作流程等等。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式

學(xué)生成績的好壞需要去評(píng)價(jià)，但不能僅僅用試卷去衡量。老師、學(xué)生、家庭、企業(yè)、行業(yè)等都是職業(yè)生涯規(guī)劃評(píng)價(jià)主體。老師根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)結(jié)合期末考試給出課堂分；學(xué)生參加各種活動(dòng)給自己加分；家庭根據(jù)做事態(tài)度給出一個(gè)分值；企業(yè)根據(jù)實(shí)習(xí)表現(xiàn)給出相應(yīng)評(píng)價(jià)；行業(yè)頒發(fā)的各種資格證也是評(píng)價(jià)的加分項(xiàng)。根據(jù)每學(xué)期實(shí)際情況，各項(xiàng)指標(biāo)賦予相應(yīng)權(quán)重，學(xué)期加權(quán)核算，構(gòu)成學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃總成績。

當(dāng)前，中職學(xué)生的知識(shí)水平、社會(huì)閱歷、能力基礎(chǔ)等難以滿足其自主進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，需要學(xué)校加強(qiáng)培養(yǎng)與引導(dǎo)的力度。對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的指導(dǎo)重點(diǎn)在于：引導(dǎo)學(xué)生正確、客觀、全面地認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃；調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺性、積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促使學(xué)生愿意進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃。[4]校企合作模式下加強(qiáng)中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃，是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要一起努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑛.中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及對(duì)策【J】.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.01：171

中職德育期末總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 德育課 實(shí)踐性教學(xué)

職業(yè)教育教學(xué)改革的主要方向和重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。中職學(xué)校德育課程改革，同樣注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，要求將知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練、行為養(yǎng)成結(jié)合，做到“教、學(xué)、做”合一。然而，部分教師并沒有將實(shí)踐教學(xué)理念落到實(shí)處，“重灌輸、輕實(shí)踐”、“重理論、輕實(shí)際”的教學(xué)方式依然普遍存在。即使部分教師組織了實(shí)踐教學(xué)，也因?yàn)槟康牟幻鞔_、組織不規(guī)范、保障不到位而流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，必須樹立正確的職業(yè)教育理念，通過推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)，全面深化德育教學(xué)改革。

一、深化德育課實(shí)踐性教學(xué)的重要意義

盡管當(dāng)前德育課教材更加通俗易懂，但是其教學(xué)內(nèi)容抽象性的特點(diǎn)沒有改變。與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍較低、綜合素質(zhì)較差，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解依然存在一定困難。加上部分教師片面地認(rèn)為他們難管、難教，就采用以教師為中心的“管理式”課堂教學(xué)方式，把學(xué)生“關(guān)”在教室里進(jìn)行“填鴨式”的理論說教，使得德育內(nèi)容更加蒼白無力，不僅德育課的教學(xué)改革無法推進(jìn)，學(xué)生各方面的能力也得不到提高。

當(dāng)前，中國特色社會(huì)主義事業(yè)進(jìn)入了新的歷史時(shí)期，進(jìn)入了加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、打造中國經(jīng)濟(jì)升級(jí)版、全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的決定性階段，對(duì)德育課教學(xué)提出了更高、更迫切的要求。我們不僅要教授學(xué)生與德育相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要提高他們將來進(jìn)入社會(huì)就業(yè)和終身發(fā)展所需要的以實(shí)踐能力為核心的綜合職業(yè)素質(zhì)。與面對(duì)高考?jí)毫Φ钠崭邔W(xué)生相比，雖然中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，但是人際交往能力、運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)實(shí)踐能力和獨(dú)立探索、自我表現(xiàn)意識(shí)等卻比較強(qiáng)。因此，我們必須適應(yīng)時(shí)展的需要，根據(jù)德育課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，發(fā)揮中職學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，把強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)作為推進(jìn)德育課教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，借助與教學(xué)內(nèi)容相匹配、與學(xué)生特點(diǎn)相符合、與時(shí)展相適應(yīng)的實(shí)踐材料、手段或資源進(jìn)行課堂教學(xué)、開展校園活動(dòng)、組織社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生在主動(dòng)的自我體驗(yàn)中認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)和掌握理論知識(shí)，并內(nèi)化為理念，轉(zhuǎn)化為能力，外化為行為，使他們將來能夠更好地融入社會(huì)、更快地進(jìn)入職業(yè)角色、更出色地完成工作任務(wù)。

二、三個(gè)課堂結(jié)合，大力推進(jìn)德育課實(shí)踐性教學(xué)

如果說班級(jí)授課是第一課堂、校園活動(dòng)是第二課堂的話，那么社會(huì)實(shí)踐就是第三課堂。以班級(jí)授課為主的課堂教學(xué)是上好德育課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐不是課堂教學(xué)的簡單延伸，而是不可缺少的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，必須把三個(gè)課堂結(jié)合起來，形成一個(gè)有機(jī)的、系統(tǒng)的、相互聯(lián)系的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、德育與專業(yè)的無縫對(duì)接。這不僅是德育教學(xué)實(shí)踐性的要求，而且能為學(xué)生對(duì)某些方面的德育知識(shí)的特殊興趣、愛好和更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求，提供和創(chuàng)造進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鉆研的舞臺(tái)。

（一）創(chuàng)新深化實(shí)踐性教學(xué)――班級(jí)授課

深化實(shí)踐性教學(xué)，并不意味著要本末倒置地放棄班級(jí)授課，而要把大部分精力放在組織活動(dòng)和實(shí)踐中，精心選擇和設(shè)計(jì)適合實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，搞活課堂教學(xué)并成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程，使學(xué)生坐得住、聽得進(jìn)、學(xué)得好。改進(jìn)教學(xué)方法，適時(shí)采用案例式、情景式、仿真式、表演式等實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法，如結(jié)合法律模塊教學(xué)組織模擬法庭，結(jié)合人生模塊教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境表演，或提供本地、本專業(yè)實(shí)際的生活、生產(chǎn)案例讓學(xué)生分析，就某個(gè)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題組織學(xué)生討論、辯論，等等，使抽象的理論以鮮活、生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代教學(xué)手段，如在法律教學(xué)中插播《今日說法》、《法制天地》等錄像，為學(xué)生提供模擬實(shí)踐場(chǎng)景，使學(xué)生在課堂上能直觀地感受生活，感受社會(huì)。改善課堂結(jié)構(gòu)，組織課前三分鐘新聞播報(bào)、時(shí)事演講等，由學(xué)生輪流上臺(tái)播報(bào)、演講、解讀熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，拓寬知識(shí)面，提高分析、解決問題的能力和口頭表達(dá)能力。

（二）開發(fā)德育第二課堂陣地――校園活動(dòng)

校園活動(dòng)是達(dá)到教育目的的重要途徑，也是德育教學(xué)的重要陣地。應(yīng)將社團(tuán)作為學(xué)生德育第二課堂的主要陣地，以學(xué)生的共同興趣愛好為基礎(chǔ)，指導(dǎo)幫助學(xué)生組織諸如法律學(xué)習(xí)小組、時(shí)政興趣小組、哲學(xué)與人生研究小組、德育小論文寫作小組等，指導(dǎo)學(xué)生定期開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，每學(xué)期期末進(jìn)行成果展示，讓學(xué)生在快樂的社團(tuán)活動(dòng)中自主地學(xué)習(xí)知識(shí)、開發(fā)潛能，培養(yǎng)辨別是非和競(jìng)爭合作意識(shí)，提高實(shí)踐能力。職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法律等教育只有在職業(yè)生活實(shí)踐中才能收到良好的效果，才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)職業(yè)道德、法律規(guī)范的內(nèi)容和意義，提高遵守職業(yè)行為規(guī)范的自律性。應(yīng)結(jié)合《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)中心、就業(yè)辦和專業(yè)課教師的配合下，設(shè)計(jì)靈活多樣的情境式職業(yè)模擬行為訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神預(yù)設(shè)訓(xùn)練、行業(yè)（專業(yè)）角色模擬行為訓(xùn)練、就業(yè)應(yīng)聘模擬訓(xùn)練等，引導(dǎo)學(xué)生以“職業(yè)人”的角色學(xué)習(xí)生活，更好、更快地提高職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，組織開展講座、座談、知識(shí)競(jìng)賽、模擬訓(xùn)練等教育或體驗(yàn)活動(dòng)，如在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，組織企業(yè)文化進(jìn)校園、我的職業(yè)生涯我設(shè)計(jì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干、一線工人、優(yōu)秀畢業(yè)生到校宣講企業(yè)文化、介紹成長之路、組織設(shè)計(jì)比賽等，增強(qiáng)互動(dòng)性、趣味性，激勵(lì)學(xué)生自信地學(xué)習(xí)。

（三）組織形式多樣的第三課堂――社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的大課堂。對(duì)學(xué)生知識(shí)的教育和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，不能僅僅停留于校內(nèi)，還必須有組織、有計(jì)劃地開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)利用德育教育基地、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地、勞動(dòng)教育基地和合作企業(yè)、共建社區(qū)等資源，組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、職業(yè)體驗(yàn)、志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生親身到紛繁的社會(huì)世界體驗(yàn)，鍛煉分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)到學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我提高的目的。更重要的是要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和模塊內(nèi)容，組織指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、研究學(xué)習(xí)等探究性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)地實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、感悟、研究知識(shí)和發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題。比如在《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的經(jīng)濟(jì)模塊教學(xué)中，可以結(jié)合“菜價(jià)”這一熱點(diǎn)問題，將學(xué)生分成若干小組，各自確定調(diào)研課題，通過深入蔬菜批發(fā)市場(chǎng)、零售市場(chǎng)訪問商家、深入田間訪問菜農(nóng)、深入家庭了解情況等方式開展調(diào)查研究，撰寫調(diào)研報(bào)告或德育小論文，并組織課堂交流、評(píng)選優(yōu)秀作品、匯編成冊(cè)展示，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、感受快樂、增強(qiáng)自信?！皩?shí)訓(xùn)周”、“實(shí)訓(xùn)月”特別是“頂崗實(shí)習(xí)”是職校學(xué)生的主要實(shí)踐機(jī)會(huì)，既是檢驗(yàn)德育課教學(xué)成效的重要渠道，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育再教育的重要時(shí)機(jī)。德育課教師應(yīng)樹立全程教育的理念，積極參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的教育、管理，協(xié)助學(xué)生做好從學(xué)習(xí)到工作的心理調(diào)適，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

三、健全三項(xiàng)機(jī)制，保障實(shí)踐性教學(xué)有力有效推進(jìn)

開展德育課程教學(xué)改革是全方位的系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程。深化德育課實(shí)踐性教學(xué)，不僅需要德育課教師和教研員反復(fù)探索、反復(fù)實(shí)踐，更需要建立科學(xué)完善的工作、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制，營造良好的教育教學(xué)環(huán)境。

（一）提高德育課教學(xué)的重視程度

當(dāng)前，各級(jí)教育部門高度重視德育課教學(xué)，中職學(xué)校必須轉(zhuǎn)變重專業(yè)課程、輕文化課程的觀念，加強(qiáng)對(duì)德育課教學(xué)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)整合校內(nèi)、校外的力量和資源，構(gòu)建課堂教學(xué)、校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，全員參與、全員育德的德育教學(xué)工作體系，形成合力。改善教學(xué)條件，配備必需的電子備課設(shè)備，為組織教學(xué)、活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐提供活動(dòng)場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)支持，為深化實(shí)踐性教學(xué)營造良好氛圍，創(chuàng)造必要條件。積極選派德育課教師參加各級(jí)培訓(xùn)、教研交流或教學(xué)研討等活動(dòng)，提高專業(yè)教學(xué)能力。

（二）加大實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)力度

實(shí)踐導(dǎo)向是20世紀(jì)80年代以來世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。當(dāng)然，實(shí)踐性教學(xué)組織難度較大，要求更高，需要德育課教師加強(qiáng)研究和學(xué)習(xí)，努力探索適合本校、本人和不同專業(yè)、不同學(xué)生的教學(xué)方法、活動(dòng)形式，提高駕馭和組織教學(xué)和活動(dòng)的能力。教師要進(jìn)入社會(huì)、深入實(shí)際，及時(shí)了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)、新動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握、收集和整理可以應(yīng)用的各種素材；全程參與學(xué)生的活動(dòng)和實(shí)踐，掌握第一手資料，及時(shí)總結(jié)活動(dòng)成效和存在的問題，反思并為進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。德育課教研組應(yīng)組織教師深入開展校本研究，結(jié)合本地、本校的德育資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，共同研究制定開展實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施方案與操作規(guī)程，編寫教學(xué)案例或素材，規(guī)劃設(shè)計(jì)校園活動(dòng)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，使實(shí)踐性教學(xué)更具有參與的廣泛性、時(shí)間的連續(xù)性、組織的規(guī)范性和實(shí)施的有效性。職教中心德育教研中心組應(yīng)發(fā)揮牽頭作用，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和校際教研，建立網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和教學(xué)資源庫，舉辦示范課、教研沙龍、名師講壇、優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)選等，引領(lǐng)、指導(dǎo)和推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)。

（三）完善與實(shí)踐性教學(xué)相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和教育的功能。要做到“教學(xué)做”合一，深化德育實(shí)踐性教學(xué)，就要引進(jìn)競(jìng)爭機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，改變以往以考試定成績的考核評(píng)價(jià)傳統(tǒng)模式，建立和完善與推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)相適應(yīng)的分層次、全方位的科學(xué)合理的德育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)常態(tài)化、制度化。應(yīng)健全教育行政部門考核機(jī)制，將德育課教學(xué)納入中職學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估體系和德育工作先進(jìn)校評(píng)估指標(biāo)，定期對(duì)各學(xué)校德育課教學(xué)特別是推行實(shí)踐性教學(xué)的情況進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估和質(zhì)量抽查，督促學(xué)校推進(jìn)德育課實(shí)踐性教學(xué)。應(yīng)改革學(xué)?？己藱C(jī)制，從學(xué)校層面對(duì)德育課教師進(jìn)行以實(shí)踐性教學(xué)為重點(diǎn)的教育教學(xué)情況考核，并將實(shí)踐性教學(xué)實(shí)效作為德育課教師課時(shí)津貼、績效工資發(fā)放和評(píng)優(yōu)、評(píng)先的重要依據(jù)，引導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方式方法，認(rèn)真抓好實(shí)踐性教學(xué)。應(yīng)完善學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，以知、情、意、信、行五個(gè)維度為參考，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常行為，特別是實(shí)踐教學(xué)的參與率、參與情況及實(shí)踐成果等作為學(xué)業(yè)考評(píng)的重要組成部分，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐性教學(xué)。

總之，中職學(xué)校德育課不僅要傳遞文化知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展、形勢(shì)的變化和社會(huì)的需求，我們必須緊密結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)和中職學(xué)生實(shí)際，積極探索提高德育課教學(xué)有效性的途徑和方法，全面深化實(shí)踐性教學(xué)，努力提高德育課的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效，使德育課真正成為學(xué)校德育工作的主渠道、主陣地。

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