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班主任教育敘事范文第1篇

還記得那年的秋天，整個(gè)的校園似乎披了一件黃的外衣：圍墻旁黃的竹子、校道邊黃的秋楓、宿舍前黃的桃花芯、花叢中黃的蝴蝶、似乎連輕撫臉頰的風(fēng)也是黃的——也許，黃是中國(guó)福的顏色吧。

我本一直在七年級(jí)擔(dān)任班主任的，但由于本學(xué)期有兩位老師調(diào)動(dòng)到了別的學(xué)校，于是學(xué)校就安排我擔(dān)任八（2）班的班主任，聽(tīng)之前七年級(jí)的老師說(shuō)，這個(gè)班里有好幾個(gè)出了名的“搗蛋鬼”。

還記得第一次進(jìn)教室的時(shí)候，我嚴(yán)重懷疑自己是不是進(jìn)錯(cuò)了地方——這可不像教室，而是某間游樂(lè)場(chǎng)，里面吃喝玩樂(lè)的都有呢：左上角的幾個(gè)一邊手可樂(lè)，一邊手餅干，吃喝得正歡；左下角的幾個(gè)圍在一起，有人說(shuō)炮六平一，有人說(shuō)馬五進(jìn)四……吵鬧得正緊；右下角有一位穿著黃色上衣的同學(xué)正俯著身子，雙手平行向前伸直，似乎正在描摹著那次他是怎樣潛入水中抓住那條碩大的草魚(yú)；右上角的幾位同學(xué)應(yīng)該是見(jiàn)到我進(jìn)來(lái)了，于是收起了他們手上的某種玩具。面對(duì)如此“壯況”，我總不能來(lái)個(gè)河?xùn)|獅吼吧——這樣可會(huì)嚇著這班小孩子的。于是我只能一動(dòng)不動(dòng)一聲不吭的站在講臺(tái)上，故意疑惑的瞪大眼睛盯著他們看。大概到了99秒的時(shí)候，所有的同學(xué)似乎都意識(shí)到了一些什么，班上終于安靜了下來(lái)。我站在講臺(tái)上向下巡視，突然看見(jiàn)第三組的第一張書(shū)桌的一角上刻著一個(gè)“武”字，而且還多了一“刀”。我知道，這是一群弄錯(cuò)了用武之地的孩子，我樂(lè)了。我微笑著說(shuō)：“孩子們，我有一個(gè)難題，你們能幫我解決嗎？”教室里一下子安靜了下來(lái)，他們每個(gè)人都睜大眼睛望著我，眼神很豐富：有吃驚，有冷漠，有懷疑，有猜度……雖然是老師，但一下子被那么多的眼神盯著，我也有些不自然了，不由得正了正身子，掩飾地清了清嗓門(mén)，說(shuō)：“截至今天，我已經(jīng)在教師的崗位上站立了5533天，同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我的咽喉炎似乎越來(lái)越嚴(yán)重了，我的聲帶未老先衰，似乎衰老到了5533年前的新石器時(shí)代了?！甭?tīng)到這里，我發(fā)現(xiàn)講臺(tái)下不少人笑了，有情不自禁笑的，也有故意大聲呵呵的，但我發(fā)現(xiàn)他們的表情里并沒(méi)有惡意，而我也放心的笑了……

接下來(lái)，他們都搜腸刮肚，各出奇方，而我一一點(diǎn)頭，說(shuō)“試過(guò)了”。最后，他們有些泄氣，有的已開(kāi)始東張西望，擰頭撓腦了，我想，該是我實(shí)施我的“底牌”方案的時(shí)候了，否則這只能是一幕無(wú)效的“喜劇”罷了。突然，我聽(tīng)到油條說(shuō)：“我記得我的奶奶曾經(jīng)同我說(shuō)過(guò)一個(gè)方子，那就是用大海子、花茶、甘草加蔗糖泡水喝?！彼K于出聲了，而他正是我要等的那個(gè)孩子，我早知道他是這個(gè)班里的“七寸”。我說(shuō)：“真的？那我一定要試一試……”

秋天的涼意體現(xiàn)在窗外片片飄零的桃花芯樹(shù)的黃葉，但室內(nèi)的我的心卻滿(mǎn)滿(mǎn)是暖意，因?yàn)槲抑腊ㄓ蜅l在內(nèi)，這群孩子已經(jīng)開(kāi)始配合并“幫助”我了。

其實(shí)，我只需要他們的配合，并不指望他們的“藥方”。事實(shí)上，他們?cè)谫u(mài)力的“幫助”我，放棄了屬于自己的玩樂(lè)時(shí)間，為我尋找新鮮的大海子。

在一個(gè)有著金色陽(yáng)光的下午，他們的“小神探”興沖沖的跑到我跟前，說(shuō)：“油條帶著我們找到了幾棵野生的大海子樹(shù)，并且摘了一些回家曬了，等干了就拿來(lái)給您?！蔽掖袅恕诨浳鬟@個(gè)少有種植胖大海的地方，他們竟然找到了野生的胖大海樹(shù)！我說(shuō)：“真的嗎？在哪里？你們能帶我去看看嗎？”“真的！就在學(xué)校后面圍墻外的一塊荒地上！”

下午放學(xué)后，我在他們的帶領(lǐng)下，去到了那塊荒地，扒開(kāi)凌亂的荒草，踏過(guò)零碎的瓦礫，我見(jiàn)到了三棵胖大海樹(shù)。它們就那么翠生生的站立在我的面前，樹(shù)枝上那一串串的大海子在秋風(fēng)的吹拂下，就像這群孩子們的眼睛，一閃一閃的。莫名的，突然感到心頭一股酸，我轉(zhuǎn)過(guò)了身子……

班主任教育敘事范文第2篇

從我讀書(shū)、到我教書(shū)，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一對(duì)學(xué)生朋友被老師強(qiáng)行拆散過(guò)，除非是他們之間，互相覺(jué)得自己上對(duì)方的當(dāng)，受到對(duì)方的騙，自行散伙。

但在教學(xué)實(shí)踐中常常看到這樣的現(xiàn)象：老師請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)，很神秘地告誡家長(zhǎng)：“你的孩子，本來(lái)是很好的，就是跟某某一起玩，變壞了”。（我很納悶：既然可以學(xué)壞，為什么不能學(xué)好？）。

于是，老師和家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，開(kāi)始“挽救”這個(gè)開(kāi)始學(xué)壞的學(xué)生。把他叫到辦公室里，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生一起定規(guī)矩，作保證：不許跟某某一起玩。保證是作了，可是學(xué)生明的不在一起玩，暗的在一起玩。在校不在一起玩，校外照樣一起玩。甚至由于外力的作用，學(xué)生之間的友誼更加牢固了。這種情況被老師察覺(jué)了，班主任又是請(qǐng)家長(zhǎng)，又是請(qǐng)學(xué)生，周而復(fù)始地忙碌一番，但往往收效甚微。

更有甚者，班上有幾個(gè)學(xué)生很要好，往往被有的老師斥之為X大金剛，X妹妹。這種提法本身就是錯(cuò)誤的。于是班主任為了挽救這些學(xué)生，開(kāi)始了辛勤的工作：分化，瓦解，各個(gè)擊破，攻心戰(zhàn)等等。而這種辛勤工作的結(jié)果卻是：這幾個(gè)學(xué)生扎起把子來(lái)跟班主任對(duì)著干，把班主任搞得焦頭爛額。什么叫逆反心理。這就是逆反心理。你不許他們一起玩，他們偏偏要在一起玩。而且作為報(bào)復(fù)，他們?cè)鸢炎痈嘀魅螌?duì)著干，出老師的洋相，以尋求刺激。至于深的思想，請(qǐng)不要為難初中的學(xué)生，他們壓根兒，沒(méi)有想過(guò)。

我認(rèn)為，中學(xué)時(shí)代形成的友誼，是人生中最可寶貴的友誼。將來(lái)長(zhǎng)大了，各自東西，分在不同的單位，彼此之間沒(méi)有根本的利害沖突，心里的話(huà)可以互相傾吐，不用擔(dān)心可怕的后果，這種友誼，可以維持終生。我的幾個(gè)知己之效，都是中學(xué)時(shí)代的同學(xué)。所以，作為一個(gè)班主任，必須珍惜學(xué)生之間的友情，還要在班會(huì)上，或者其它的場(chǎng)合，真心實(shí)意地向?qū)W生反反復(fù)復(fù)地表明自己的觀點(diǎn)。

有人會(huì)說(shuō)：既然這樣，學(xué)生之間相好，我們就不橫加干涉了。不，聽(tīng)之任之，放任自流做法只能說(shuō)明班主任的工作沒(méi)有盡責(zé)任。如果你發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生很要好，可以分別、也可以一起把他們找來(lái)談話(huà)，鼓勵(lì)他們把友誼發(fā)展下去。然后分別指出他們的長(zhǎng)處和不足，要求他們學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，克服自己不足。最后，希望他們互相幫助，互相勉勵(lì)，用友誼來(lái)支持自己完成艱苦的學(xué)業(yè)。對(duì)學(xué)生的個(gè)別談話(huà)，只有在這種情況下，學(xué)生才愿意聽(tīng)，教育才有一定的效果。

在原來(lái)所帶的班中，初二時(shí)，發(fā)現(xiàn)八個(gè)女生很好。其中三個(gè)成績(jī)很好，二個(gè)成績(jī)一般，三個(gè)成績(jī)差。她們互相記得各自的生日，在班上公開(kāi)贈(zèng)送生日禮品，這是學(xué)生表明自己在班上有地位的一種做法，也是表現(xiàn)自己的一種方式。在班上造成一定的影響，我沒(méi)有理會(huì)。等她們自我滿(mǎn)足夠了，（工作必須從這個(gè)時(shí)候才開(kāi)始，做早了是干涉，惹得學(xué)生不愉快。什么是自我滿(mǎn)足夠了？其標(biāo)志是一切平息下來(lái)。）先找三個(gè)成績(jī)好的學(xué)生，首先肯定她們的友誼，然后請(qǐng)她們幫幫我的忙，幫助一下三個(gè)成績(jī)差的。之后找來(lái)三個(gè)成績(jī)差的學(xué)生，照樣是肯定她們的友誼，然后請(qǐng)她們以友誼為重，希望她們向三個(gè)成績(jī)好的同學(xué)學(xué)習(xí)。最后，把她們一起找來(lái)，鼓勵(lì)她們以友誼為重，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。每次談話(huà)不過(guò)五分鐘，總共才耗費(fèi)了我一刻鐘時(shí)間，而這一連串工作的效果非常好。

這才是各個(gè)擊破，當(dāng)你把學(xué)生團(tuán)伙一個(gè)個(gè)地納入班集體的正常軌道時(shí)，班主任的工作會(huì)變得非常順心。

第五節(jié)利用差?lèi)u心

一個(gè)有羞恥心的人，就是有道德的人。學(xué)生不管有多差，只要有羞恥心，就可以教育得好。如果沒(méi)有羞恥心，即使不是最差的學(xué)生，也很難教育。

據(jù)我觀察：學(xué)生羞恥心的形成，受家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)方面的影響，其中，家庭的影響最大，遺傳因子在起作用。一個(gè)學(xué)生，進(jìn)入初中，他的羞恥心已基本形成，此時(shí)學(xué)校教育對(duì)他的影響，微乎其微。所以，不要對(duì)初中的學(xué)生這么說(shuō)：“你知道不知道丑??！”之類(lèi)的話(huà)，這一類(lèi)的話(huà)除了刺激他干一些更不怕丑的事之外，沒(méi)有絲毫的益處。班主任的教育，只能根據(jù)學(xué)生羞恥心的有無(wú)、多少，因材施教。

以前，我看到一個(gè)班初三時(shí)，有個(gè)女生和外面的惡少糾纏在一起。（所謂惡少，往往就是這個(gè)學(xué)校前幾屆沒(méi)有教育好的學(xué)生）。班主任下面引導(dǎo)其他的女生不要學(xué)她，于是有段時(shí)間全班的女生都不理她，搞得她在班上無(wú)人玩。可就是她，把一個(gè)班搞得不可收拾。班主任又要抓升學(xué)率，又要整頓班集體，人都忙暈了，結(jié)果全砸了。

現(xiàn)在，我又看到初二一個(gè)班上有個(gè)女生陳某，她父母離異，判給父親，父親又不管。處在青春期的女孩子，又無(wú)人照料，自然成了惡少追逐的對(duì)象。造成班上的女生瞧不起她。這個(gè)女孩子有自己的機(jī)智，有一次，我看到放學(xué)時(shí)惡少湊過(guò)來(lái)和她走，她馬上跟別班的女生打招呼并和她們一起走了，巧妙地?cái)[脫了糾纏。這個(gè)女孩子有羞恥心，可以教育好，班主任應(yīng)該幫助她。方法很簡(jiǎn)單：放學(xué)時(shí)，派幾個(gè)好學(xué)生送她回家。上學(xué)時(shí)約她一起上學(xué)。多派幾個(gè)女學(xué)生，因?yàn)榕⒆涌偸呛苣懬拥摹＝?jīng)過(guò)幾個(gè)月，惡少見(jiàn)無(wú)隙可乘，自然放棄追逐。這樣做，不僅僅是挽救了這個(gè)女孩子，而且對(duì)班集體凝聚力的形成大有好處。

班主任教育敘事范文第3篇

一、鍛鑄師德,更新觀念

周濟(jì)部長(zhǎng)在全國(guó)師德論壇講了三個(gè)非常重要的觀點(diǎn):百年大計(jì),教育為根本;教育發(fā)展,教師是關(guān)鍵;教師素質(zhì),師德最重要。提起素質(zhì)教育,多數(shù)人認(rèn)為其對(duì)象是被施教者――學(xué)生。其實(shí),在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,提高教師的素質(zhì)修養(yǎng),是素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō),修養(yǎng)更是個(gè)人魅力的基礎(chǔ),其他一切吸引人的長(zhǎng)處均來(lái)源于此。如果班主任舉止端莊,學(xué)識(shí)淵博,愛(ài)好廣泛,志趣高雅,學(xué)生的敬師之情便會(huì)油然而生。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō):“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ),因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?只有人格才能形成人格?！卑嘀魅胃呱械娜烁駮?huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的感召力和凝聚力,班主任應(yīng)以高尚的品質(zhì)去陶冶學(xué)生的情操,以?xún)?yōu)雅的行為去影響學(xué)生的習(xí)慣,“習(xí)慣養(yǎng)成性格,性格決定命運(yùn)”。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、知識(shí)化日益發(fā)展的今天,迫切需要我們班主任提高自身素質(zhì),把握時(shí)代脈搏,與時(shí)俱進(jìn),迎接挑戰(zhàn),把最基本的知識(shí)、最有效的方法、最新的社會(huì)科技動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生,以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀指導(dǎo)并貫穿我們的工作,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。師德的核心是愛(ài)學(xué)生?！敖逃记傻娜繆W妙就在于如何愛(ài)學(xué)生”。這是一句在全世界教育界廣為流傳的名言。師愛(ài)是師德的靈魂,師愛(ài)是一種情感、一種責(zé)任、一種奉獻(xiàn)。

班主任要樹(shù)立“以人為本”的教育理念,在教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中“以人為本”:就是要以學(xué)生為本,學(xué)生是中心,一切教育教學(xué)工作要圍繞學(xué)生的需要,有利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展,有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這兩個(gè)方面缺一不可。

班主任要有關(guān)懷生命的人文精神:班主任是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的老師,包括關(guān)心學(xué)生的生活、健康、學(xué)習(xí)、心理、道德,等等。學(xué)生是有血有肉的人,關(guān)懷學(xué)生就是關(guān)懷生命。班主任是全面關(guān)懷學(xué)生生命發(fā)展的主要的教師,即包括關(guān)懷學(xué)生的自然生命、精神生命。精神關(guān)懷內(nèi)容是很廣泛的, 關(guān)心、理解、尊重、信任是精神關(guān)懷的基本表現(xiàn),也是學(xué)生基本的精神需求。

班主任有以人為本的理念,關(guān)懷學(xué)生的人文精神就要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。尊重學(xué)生就要:尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的隱私,尊重學(xué)生的差異。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)往往使我們班主任高高在上,不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。著名特級(jí)教師于用正說(shuō):“要蹲下來(lái)看學(xué)生?！弊鹁吹陌嘀魅?放下你的架子,和學(xué)生真心誠(chéng)意的交朋友,帶著一顆童心走進(jìn)孩子們的心靈,我們的教育才能春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)心田。我們應(yīng)該經(jīng)常反省自己:在教育過(guò)程中給學(xué)生以尊重了嗎?給學(xué)生以尊嚴(yán)了嗎?平等對(duì)待學(xué)生了嗎?我們的教育只有真正認(rèn)識(shí)到人的價(jià)值與意義,才能尊重每一個(gè)學(xué)生,才能保持對(duì)每個(gè)人個(gè)性及個(gè)人權(quán)利的尊重,才能啟迪其個(gè)人自主獨(dú)立意識(shí)、喚醒其創(chuàng)造潛力,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。學(xué)生之間的差異是客觀存在的,我們必須從深入實(shí)施素質(zhì)教育、維護(hù)教育公平的高度來(lái)正確對(duì)待學(xué)生之間的差異。班主任要樹(shù)立積極的差異資源意識(shí),樹(shù)立因材施教的教育理念。班主任要堅(jiān)信“沒(méi)有差生,只有差異”。要堅(jiān)持“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)差”的原則,發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能,給每個(gè)學(xué)生提供處于“最近發(fā)展區(qū)”且具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)勢(shì)生存策略。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方面班主任要有“五鏡意識(shí)”:望遠(yuǎn)鏡意識(shí),著遠(yuǎn)于學(xué)生的發(fā)展,展望學(xué)生的未來(lái),規(guī)劃好學(xué)生的明天;放大鏡意識(shí),善于觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、進(jìn)步、變化;顯微鏡意識(shí),認(rèn)真觀察、仔細(xì)工作,防范于未然;三棱鏡意識(shí),認(rèn)真鉆研、不斷學(xué)習(xí)、精雕細(xì)刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴做好學(xué)生工作;平面鏡意識(shí),客觀公正、求真務(wù)實(shí)、面向全體。

二、錘煉師能,提高本領(lǐng)

有高尚的師德、先進(jìn)的教育理念是做好班主任的第一步,班主任要提高自己的教育能力,還要錘煉師能,提高本領(lǐng)。

(一)具有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。班主任要對(duì)自己所教的學(xué)科要達(dá)到精通和專(zhuān)業(yè)化的程度,對(duì)所教學(xué)科的全部?jī)?nèi)容有深入透徹的掌握并達(dá)到精細(xì)鉆深,還應(yīng)把本學(xué)科最新發(fā)展成果不斷吸收并融合到教學(xué)中去,以豐富教學(xué)內(nèi)容。正如馬卡連柯所說(shuō):“如果教師在工作上、知識(shí)上和成就上有輝煌卓越的表現(xiàn)時(shí),那你就自然會(huì)看到:所有的學(xué)生都會(huì)傾向你這一面了。相反地,如果教師表現(xiàn)出無(wú)能和平庸,那么不論你如何溫存,在說(shuō)話(huà)時(shí)如何耐心,如何善良殷勤,不管如何體貼關(guān)心學(xué)生,仍然不會(huì)博得學(xué)生真正的尊敬?！币虼?班主任刻苦鉆研業(yè)務(wù),努力提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平,是做好班主任工作的重要條件。

(二)掌握基本的教育理論。教育工作是科學(xué),是一項(xiàng)極其復(fù)雜的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),有其特殊的客觀規(guī)律。班主任要想用教育規(guī)律進(jìn)行科學(xué)育人,就要努力學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人才學(xué)、教學(xué)法等基本理論,用以指導(dǎo)教育實(shí)踐。班主任需要了解“德育原理”、“班主任學(xué)”的基本理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí),需要基本掌握“班級(jí)管理學(xué)”和“班主任工作行為學(xué)”的相關(guān)理論知識(shí)并逐步運(yùn)用到學(xué)生教育和班集體建設(shè)與管理之中,形成自己的班主任工作風(fēng)格。當(dāng)代我們面臨的教育對(duì)象正發(fā)生著巨大的變化,價(jià)值取向多元化,他們?cè)诘赖略u(píng)判、思想認(rèn)識(shí)、行為準(zhǔn)則、審美情趣、理想追求、心理狀況等方面都有這樣那樣的問(wèn)題。這更要求我們班主任用新的教育理論智慧的應(yīng)對(duì)面臨的新問(wèn)題。

(三)具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。從文化素養(yǎng)方面來(lái)看,由于班主任專(zhuān)業(yè)角色的豐富性,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理、科技、環(huán)保、藝術(shù)等多方面的教育,因此,他們必須對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)以及自然科學(xué)、人體科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生保健知識(shí)和環(huán)境保護(hù)知識(shí)有更多的了解。從專(zhuān)業(yè)能力方面來(lái)看,班主任不同于科任教師的是要對(duì)班集體進(jìn)行建設(shè)與管理,要組織開(kāi)展豐富多彩的班集體活動(dòng),因此,其組織管理能力,研究學(xué)生、學(xué)生家庭和社會(huì)的能力,組織班集體活動(dòng)的能力等等相對(duì)要強(qiáng),并具備一套教育管理的技巧。從才藝方面來(lái)看,班主任應(yīng)多才多藝。如果班主任具有文藝、體育等多方面的業(yè)外才藝,將對(duì)于建立良好的師生關(guān)系,形成班集體良好的心理氛圍起到重要作用。

(四)突出的科研能力。從教育科研的范圍上看,班主任的研究領(lǐng)域比一般教師的研究領(lǐng)域要廣泛。 班主任既應(yīng)研究教學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題,更要研究班級(jí)德育和班集體建設(shè)與管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題。班主任應(yīng)多做學(xué)生研究,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展是教育改革包括本次課程改革的根本宗旨;更是學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教育的根本要求;從而是所有教育工作者最根本、最具體的歷史使命。通過(guò)做學(xué)生研究了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)別需求等等,對(duì)學(xué)生教育才能有的放矢,有針對(duì)性,才能收到好的教育效果。班主任可以立足于生活中的小事,勤寫(xiě)反思和隨筆,做好敘事研究:敘事研究是一線(xiàn)教師或教育研究者從日常工作的最細(xì)微處用心領(lǐng)悟教育的精妙極致道理,激活教師的心靈智慧,喚醒和提升教育者內(nèi)在生命力的一種體驗(yàn)方式。真善美分享是敘事研究的基本要求。通過(guò)真善美的分享激發(fā)老師的心靈智慧和學(xué)生的心靈碰撞,找到教育的契機(jī)。

三、掌握技巧,藝術(shù)人生

班主任工作藝術(shù)是班主任教育思想、教育能力、教育素養(yǎng)、教育風(fēng)格和教育機(jī)智等方面素質(zhì)的綜合反映和體現(xiàn)。班主任工作藝術(shù)是班主任在教育教學(xué)實(shí)踐中刻苦鉆研、并仔細(xì)琢磨、了然于心的結(jié)晶。

班主任教育敘事范文第4篇

初任教師是指在學(xué)校任職1～3年的教師，由于任職時(shí)間短，又稱(chēng)新教師。初任教師受過(guò)系統(tǒng)完整的教育，年輕有活力，工作積極性高，是教師隊(duì)伍中的新鮮力量，在學(xué)校未來(lái)發(fā)展中扮演著重要角色。

一教師有效課堂管理與課堂教學(xué)效果、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平之間的關(guān)系

1教師有效課堂管理與課堂教學(xué)效果的關(guān)系

課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂管理是有效教學(xué)的一部分，是教師比較關(guān)心的問(wèn)題。[1]有效的課堂管理決定著課堂教學(xué)成效，是教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。課堂管理從本質(zhì)上說(shuō)是為了教學(xué)。課堂管理與課堂教學(xué)效果之間是相互聯(lián)系，相互影響的。教育實(shí)踐中課堂管理與教學(xué)是融為一體的，不存在有管理無(wú)教學(xué)的管理，也不存在有教學(xué)無(wú)管理的教學(xué)。有效的課堂管理通過(guò)協(xié)調(diào)師生關(guān)系，制定良好的班級(jí)制度，調(diào)節(jié)班級(jí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生課堂互動(dòng)等為教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，是影響教學(xué)效率和質(zhì)量的重要因素。無(wú)效的課堂管理不僅阻礙教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，還困擾著教師正常教學(xué)秩序的進(jìn)行。而初任教師不能認(rèn)識(shí)到課堂管理和教學(xué)效果之間的關(guān)系，往往顧此失彼，管理低效。因此有必要提高其課堂管理有效性。

2教師有效課堂管理與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的關(guān)系

教師課堂管理的有效性是衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。這主要是因?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)的發(fā)展不僅僅是教學(xué)水平的提高和改進(jìn)，掌握課堂教學(xué)規(guī)律，懂得課堂管理策略，會(huì)使用課堂管理技術(shù)也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義。教師積極有效的課堂管理可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。反之亦然。而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平如何也影響其課堂管理效果。因此他們之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。

二初任教師課堂管理低效的成因分析

1初任教師對(duì)課堂管理問(wèn)題缺乏研究和反思

初任教師作為課堂管理主體，必須具備調(diào)控課堂行為、協(xié)調(diào)解決課堂問(wèn)題、優(yōu)化課堂環(huán)境等能力。然而研究發(fā)現(xiàn)，初任教師在面對(duì)課堂管理中的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)顯得蒼白無(wú)力。在具體教學(xué)實(shí)踐中初任教師把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)科教學(xué)上，卻很少意識(shí)到自身課堂管理中問(wèn)題，即使在教學(xué)中遇到問(wèn)題，也只是消除問(wèn)題，而不去思考引起此問(wèn)題背后的原因。只消除問(wèn)題，不對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸因分析；只是緩解了問(wèn)題的發(fā)生，不能從根本上根除問(wèn)題，防止此類(lèi)問(wèn)題再次發(fā)生。此外，初任教師只認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，而沒(méi)認(rèn)識(shí)到課堂管理反思的必要性。出現(xiàn)該問(wèn)題的主要原因：一方面是由于教學(xué)的地位在教師心目中高于課堂管理的地位，另一方面原因是初任教師認(rèn)為課堂管理是班主任的事與自己無(wú)關(guān)，課堂管理問(wèn)題是由于班主任管理不到位造成的。初任教師任職時(shí)間短，應(yīng)通過(guò)對(duì)班級(jí)管理問(wèn)題進(jìn)行研究并以此積累經(jīng)驗(yàn)和智慧，了解和掌握課堂管理規(guī)律，提高課堂管理的有效性。

2職前教育課程設(shè)置不合理，忽視了教師課堂管理實(shí)踐能力培養(yǎng)

正如新任教師所說(shuō)的“在一年的教學(xué)工作中，我覺(jué)得教師的班級(jí)管理和管理學(xué)生的能力，要比教學(xué)能力更加重要，應(yīng)該得到重視?！盵2]而當(dāng)前教師教育課程設(shè)置方面存在缺陷，重視教學(xué)技能訓(xùn)練，忽視課堂管理方法學(xué)習(xí)。許多師范院校的培養(yǎng)方案中把課堂管理課程列為選修課，并且課時(shí)也少，在教師基本教學(xué)素質(zhì)考核中也沒(méi)有把學(xué)生駕馭課堂的能力作為考核指標(biāo)。同時(shí)在教育實(shí)習(xí)中，重視學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生課堂管理能力的培養(yǎng)。眾所周知，教育是一項(xiàng)重要實(shí)踐活動(dòng)，缺乏實(shí)踐的教育是不存在的。初任教師在職前教育實(shí)習(xí)中缺乏系統(tǒng)的課堂管理指導(dǎo)，也缺少參與班主任課堂管理的實(shí)踐機(jī)會(huì)和經(jīng)歷。由于以上原因，初任教師在任職后面對(duì)課堂管理中復(fù)雜問(wèn)題素手無(wú)策，這時(shí)有的教師采取回避問(wèn)題，開(kāi)始懷疑自身能力，有的教師因?yàn)闊o(wú)法解決問(wèn)題從而對(duì)課堂管理失去信心。

3任職學(xué)校不重視，選拔指導(dǎo)教師不嚴(yán)格

“學(xué)校是教師成長(zhǎng)的搖籃”。起初的校內(nèi)支持、幫助對(duì)初任教師至關(guān)重要，其中，校長(zhǎng)和指導(dǎo)教師是關(guān)鍵。[3]但是筆者在訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)部分校長(zhǎng)認(rèn)為：“初任教師在大學(xué)受過(guò)良好的師范教育，他們有豐富的教育理論和和實(shí)踐，對(duì)于勝任課堂管理綽綽有余”。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)高的估計(jì)初任教師課堂管理水平導(dǎo)致指導(dǎo)教師指派上任意，隨意性大，不考慮初任教師的真實(shí)專(zhuān)業(yè)需求，只是為完成任務(wù)而選派指導(dǎo)教師。學(xué)校在選派指導(dǎo)教師時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和程序，任命前也不進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)于指導(dǎo)教師指導(dǎo)的實(shí)際效果也不進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔，學(xué)校對(duì)指導(dǎo)效果也沒(méi)有嚴(yán)格要求。有些指導(dǎo)教師沒(méi)有詳細(xì)指導(dǎo)計(jì)劃，缺乏輔導(dǎo)方法和經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)水平不高，在指導(dǎo)初任教師時(shí)不盡心盡責(zé)，故意推卸責(zé)任，對(duì)初任教師不嚴(yán)格要求，放任自流。這樣導(dǎo)致初任教師的課堂管理水平在無(wú)效和放任指導(dǎo)下得不到真正提高。

4初任教師自我教學(xué)期望與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)偏差

初任教師入職初期處于熱情高漲期，自我期待較高，想法不合實(shí)際。這個(gè)階段往往為出成績(jī)以獲取領(lǐng)導(dǎo)和同事認(rèn)可而忽視了課堂管理應(yīng)遵循的規(guī)律。在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為重教學(xué)輕管理，重結(jié)果輕過(guò)程。由于初任教師自我教學(xué)期望過(guò)高，盲目樂(lè)觀自信，自認(rèn)為師范生階段受過(guò)系統(tǒng)完整的教育理論熏陶，對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題，過(guò)于自信甚至自負(fù)的認(rèn)為用掌握的科學(xué)理論和方法足以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題擺脫困擾。但現(xiàn)實(shí)是復(fù)雜多變的，不進(jìn)水不知水深，理想不等于現(xiàn)實(shí)，理論不等于實(shí)踐。初任教師忽視了理論要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐需要時(shí)間，需要過(guò)程。當(dāng)期望與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)偏差時(shí)，由于初任教師缺乏運(yùn)用理論分析實(shí)踐問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和智慧，會(huì)作出不理智的行為，不但不益于課堂管理問(wèn)題解決，還加重問(wèn)題的產(chǎn)生。有些教師把課堂中難以解決的問(wèn)題歸結(jié)為學(xué)生問(wèn)題，忽視了自身才是癥結(jié)所在。有些教師不反思實(shí)踐尋找有效策略就懷疑所學(xué)理論的真?zhèn)?，結(jié)果是問(wèn)題依然存在。

三提高初任教師課堂管理有效性的對(duì)策

1初任教師要加強(qiáng)課堂管理反思，進(jìn)行敘事研究

沒(méi)有反思的教學(xué)不可能是深刻的，沒(méi)有反思的教師不可能成長(zhǎng)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)[4]。那么教師應(yīng)該通過(guò)什么途經(jīng)進(jìn)行反思呢？當(dāng)前敘事研究逐漸成為教師反思課堂問(wèn)題的有效途徑。初任教師進(jìn)行敘事研究就是以自己課堂管理實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課堂管理活動(dòng)進(jìn)行描述分析，深入挖掘隱藏在教育問(wèn)題背后的教育理念、教育理想、教育理論，以揭示教育的價(jià)值及規(guī)律。在具體教育實(shí)踐活動(dòng)中，初任教師應(yīng)開(kāi)展敘事研究，通過(guò)審視自身課堂管理過(guò)程，梳理課堂管理中的突出事件，深刻分析自己的教育教學(xué)特點(diǎn)，反思課堂教學(xué)時(shí)的管理風(fēng)格，深刻剖析自身課堂管理行為和學(xué)生反應(yīng)行為，以此為課堂管理問(wèn)題研究切入點(diǎn)，及時(shí)矯正自身課堂管理不良行為，積極尋找課堂管理規(guī)律，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升課堂管理水平。

2改革職前教育課程，重視教師課堂管理能力培養(yǎng)

職前教育在初任教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。擔(dān)當(dāng)職前教育重任的師范院校由于課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致初任教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，進(jìn)而導(dǎo)致初任教師課堂管理低效。因此，要提高初任教師課堂管理有效性，必須改革職前教育課程?，F(xiàn)行課程設(shè)置除了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程、人文課程外，應(yīng)重視課堂管理課程設(shè)置，變先前課堂管理課選修課為必修課，此外，師范院校不僅要重視學(xué)生基本教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，還要有意識(shí)培養(yǎng)他們課堂管理的能力并提供鍛煉機(jī)會(huì)和實(shí)踐崗位。一方面要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生課堂管理實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)恰當(dāng)指導(dǎo)，另一方面還要為他們提供擔(dān)任班主任的機(jī)會(huì)，并要求嚴(yán)格書(shū)寫(xiě)課堂管理反思。在實(shí)習(xí)課程考核方面，教學(xué)技能考核與課堂管理并重，以引起學(xué)生對(duì)課堂管理實(shí)踐的重視，而不只是流于形式。

3任職學(xué)校要嚴(yán)格選拔指導(dǎo)教師，重視初任教師培養(yǎng)

教師課堂管理經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源主要是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。初任教師任職時(shí)間短，直接經(jīng)驗(yàn)較少，要想快速高效發(fā)展，獲得外部支持是最佳途徑。在這里任職學(xué)校要為初任教師安排優(yōu)秀指導(dǎo)教師，優(yōu)秀指導(dǎo)教師并不是任何教師都可以勝任的，學(xué)校要制定優(yōu)秀指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格選拔優(yōu)秀指導(dǎo)教師。為提高優(yōu)秀指導(dǎo)教師指導(dǎo)的有效性和質(zhì)量，學(xué)校要對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師指導(dǎo)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)督和跟蹤，要給予獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。此外，學(xué)校還要建立優(yōu)秀教師與初任教師課堂管理經(jīng)驗(yàn)交流制度，使初任教師及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂管理經(jīng)驗(yàn)。

4初任教師要去除先前觀念影響，使自己教學(xué)期望符合實(shí)際

初任教師要樹(shù)立正確的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀，了解自己所處專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段。在任職前，要正確客觀的評(píng)價(jià)自己，要認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐的差距，理想與現(xiàn)實(shí)間的矛盾，對(duì)未來(lái)從事的職業(yè)有合理的期待和科學(xué)的生涯規(guī)劃，認(rèn)識(shí)到自己職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，預(yù)測(cè)未來(lái)職業(yè)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題并做好迎接困難的心理準(zhǔn)備。初任教師教學(xué)期望要符合教學(xué)實(shí)踐要求，期望目標(biāo)要適中，這樣有助于樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)態(tài)度，面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的落差，不要?dú)怵H，以正確的心態(tài)面對(duì)。遇到課堂管理中棘手問(wèn)題要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)課堂管理方法。

參考文獻(xiàn)

[1]顧援.課堂管理芻議[J].教育理論與實(shí)踐，2000（12）.

[2]南紀(jì)穩(wěn).新任教師的困惑與需要[J].教師教育研究，2013（2）.

班主任教育敘事范文第5篇

一、實(shí)踐平臺(tái)

一個(gè)人如果決定以教師為職業(yè)的話(huà)，那么做班主任是迅速進(jìn)入教師角色的最佳途徑。班主任工作的繁雜，恰恰是教育實(shí)踐活動(dòng)豐富的反映，與學(xué)生接觸多，可以深入了解學(xué)生的心理，考察自己的教育行為能給學(xué)生帶來(lái)怎樣的教育效果。從職業(yè)發(fā)展的角度看，一個(gè)人只有積累豐富的教育實(shí)踐，才可能對(duì)職業(yè)本身有更深刻的理解，并迅速明晰職業(yè)的核心和關(guān)鍵，努力才有方向，成長(zhǎng)也才能迅速。同時(shí)，做班主任能積累豐富的教育案例，對(duì)于自己將來(lái)的專(zhuān)業(yè)提升作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性分析時(shí)能提供最鮮活的例證，也為自己的思考帶來(lái)源頭活水。所以，短時(shí)看，做班主任比科任老師辛苦，多做了許多事情，操了不少心；從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，班主任比科任教師能得到更多的鍛煉。

有人形容班主任為“婆婆的嘴，兔子的腿”，是對(duì)班主任“多說(shuō)勤做”的形象概括。其實(shí)，班主任的教育實(shí)踐內(nèi)容非常豐富，如果有心，可以得到全面的鍛煉。具體說(shuō)：1、班級(jí)管理。涉及班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的搭建，學(xué)生干部的考察、選拔和培養(yǎng)，小干部的分工、管理和考核評(píng)價(jià)；班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)，班風(fēng)的形成以及班級(jí)文化的建設(shè)；班集體建設(shè)的目標(biāo)確定、計(jì)劃安排、行動(dòng)實(shí)施、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等。2、教室環(huán)境的布置、清潔與保持。涉及教室的美化、主題墻的利用、制度表格張貼的美工、圖書(shū)角的氛圍營(yíng)造、黑板報(bào)的規(guī)劃設(shè)計(jì)等；教室的衛(wèi)生清潔與保潔；學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成等。3、組織活動(dòng)。涉及主題班隊(duì)會(huì)的組織，日常娛樂(lè)性活動(dòng)的組織，競(jìng)賽性活動(dòng)的發(fā)動(dòng)、組織，特長(zhǎng)學(xué)生的賽前輔導(dǎo)等。4、心理健康教育。學(xué)生之間鬧矛盾起糾紛需要調(diào)解，男女同學(xué)之間的早戀或前早戀行為的處理，學(xué)生遇到困難挫折后的心理疏導(dǎo)，學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑等等，這些都需要教師尤其是班主任細(xì)心發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)交流思想，為學(xué)生的心靈導(dǎo)航。5、家校交流。涉及一般的家校交流，如電話(huà)、短信、QQ交流等；特殊時(shí)候如學(xué)生的非正常行為等，有必要請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校交流；重要的活動(dòng)如學(xué)校慶典、開(kāi)散學(xué)典禮、教學(xué)開(kāi)放日等；每學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)活動(dòng)等。6、日常班務(wù)及其它。涉及常規(guī)管理、班務(wù)檔案資料、班級(jí)日志、科任教師的協(xié)調(diào)、特殊事情的應(yīng)急處理等。諸如此類(lèi)的教育實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)班主任的管理能力、組織能力、交往能力、溝通的技巧、應(yīng)急處理問(wèn)題的能力等等。當(dāng)一名教師遇到這些龐雜的事務(wù)，不是手忙腳亂，而是沉著應(yīng)對(duì)并完美解決，就說(shuō)明他已經(jīng)成長(zhǎng)為一名成熟的班主任了。

二、研究平臺(tái)

一個(gè)班主任是否優(yōu)秀，當(dāng)評(píng)價(jià)不再以勤奮奉獻(xiàn)為至高標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)而以智慧創(chuàng)新為評(píng)價(jià)準(zhǔn)繩時(shí)，班主任工作實(shí)際上開(kāi)始走向教育研究的新時(shí)代。新課程提出“教師即研究者”，說(shuō)的不只是教師教學(xué)，也包括班主任工作。這就從政策和理念上為班主任提供了支持，給班主任工作提出了新的要求，也為廣大班主任指明了成長(zhǎng)發(fā)展的方向和舞臺(tái)。

有些老師擔(dān)任班主任工作，只是停留在完成學(xué)校布置的任務(wù)上，忽略了這項(xiàng)工作是作為自己教師職業(yè)生涯也是生命中重要的經(jīng)歷和體驗(yàn)，沒(méi)有從研究、探索、嘗試、創(chuàng)新的高度去對(duì)待班主任實(shí)踐，這就使得教育實(shí)踐停留在表面上，沒(méi)有深入到班主任工作的核心部位和關(guān)鍵處，這樣的人生體驗(yàn)也就很膚淺，所得就非常有限。既然做班主任就要認(rèn)真做，認(rèn)真到以研究的姿態(tài)去對(duì)待每一項(xiàng)工作，研究每項(xiàng)工作怎樣做更科學(xué)，更合理，更有效。長(zhǎng)期堅(jiān)持，班主任工作的體驗(yàn)就會(huì)很深刻，經(jīng)驗(yàn)就會(huì)很豐富。無(wú)論是魏書(shū)生、任小艾，還是張萬(wàn)祥、李鎮(zhèn)西等優(yōu)秀班主任，從他們身上我們可以發(fā)現(xiàn)，他們都把自己置身于一個(gè)研究者的高度去審視班主任工作，追問(wèn)教育行為背后的教育思想和規(guī)律是什么，教育行為如何改進(jìn)優(yōu)化，對(duì)未來(lái)的教育有何啟發(fā)等。惟有如此，才會(huì)讓自己從膚淺的實(shí)踐者成長(zhǎng)為研究者，從被動(dòng)的實(shí)踐者成長(zhǎng)為主動(dòng)自覺(jué)的踐行者，從現(xiàn)象的感受轉(zhuǎn)入深層次的思索與創(chuàng)新，從而成長(zhǎng)為具有理性思維的教育研究者。

那么，班主任如何進(jìn)行研究呢?其實(shí)，工作著就是研究著，行動(dòng)研究是班主任同時(shí)進(jìn)行教育實(shí)踐和教育研究的基本策略和方法。具體說(shuō)，首先在心理上把自己定位為研究者，要用所知的最先進(jìn)最科學(xué)的教育理念指導(dǎo)自己的言行，凡有教育行為必先追問(wèn)自己：為什么這樣做，最好怎樣做，做了會(huì)怎樣，剛才做得怎樣等等；其次，及時(shí)記錄自己有價(jià)值的教育活動(dòng)，通過(guò)教育敘事、教育日志、案例故事等形式，保留最鮮活的教育資料，便于自己經(jīng)?；匚毒捉溃坏谌?，及時(shí)總結(jié)和反思。根據(jù)自己的教育體驗(yàn)寫(xiě)出反思筆記，以寫(xiě)促思，使得自己從現(xiàn)象的感受上升到理性的剖析。堅(jiān)持下去，就會(huì)如葉瀾老師所言“一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)反思的老師，能很快成長(zhǎng)為名師”一樣，迅速成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的班主任，一位優(yōu)秀的教育研究者。

研究主要是個(gè)體行為，但也需要學(xué)校提供足夠的支持，比如有的學(xué)校通過(guò)個(gè)人課題的形式，鼓勵(lì)教師圍繞班主任工作藝術(shù)確定專(zhuān)題研究；有的學(xué)校在對(duì)教師年終業(yè)績(jī)考核時(shí)，對(duì)班主任在德育工作中取得的研究成果與教學(xué)研究成果一視同仁，甚至有所偏重，以示鼓勵(lì)等；還有學(xué)校積極申報(bào)德育研究課題，將許多有志于德育研究的班主任團(tuán)結(jié)在一起，重點(diǎn)攻克德育難題，這樣的教育研究更有力度，參與其中的班主任可以得到更廣泛更深刻的實(shí)踐體驗(yàn)。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)?！边@句話(huà)是對(duì)教育管理者說(shuō)的，是針對(duì)教師教學(xué)而言的，也是針對(duì)班主任工作來(lái)說(shuō)的。一名班主任如果不想做“教書(shū)匠”，就應(yīng)該從教育研究入手，學(xué)會(huì)從科學(xué)研究的角度看待教育教學(xué)工作，積極探索研究，爭(zhēng)取成為一名教育科研工作者，一名教育藝術(shù)家。

三、交流平臺(tái)

關(guān)于交流，有一個(gè)經(jīng)典的譬喻，“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果。我

們交換一下，一人還是一個(gè)蘋(píng)果。你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換一下，一人就有兩個(gè)思想?！边@是蕭伯納的一句話(huà)，很簡(jiǎn)單，但是意味深長(zhǎng)。人的進(jìn)步成長(zhǎng)離不開(kāi)知識(shí)思想的交流，班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)同樣離不開(kāi)交流，在交流中成長(zhǎng)，從交流中得到啟迪，增長(zhǎng)智慧。

在學(xué)校生活中，班主任之間至少有三種交流，一是非正式的交流，主要散見(jiàn)于日常的教育生活中。同事之間的談話(huà)“三句不離本行”，其中充滿(mǎn)著豐富的教育信息，內(nèi)容往往涉及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、學(xué)生教育的小技巧、班干部的培養(yǎng)、班級(jí)常規(guī)管理的策略等等，稍加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著教育的智慧。經(jīng)常聽(tīng)到?！皬哪衬惩履抢飳W(xué)到……”云云，其實(shí)這是一種非常普遍的交流學(xué)習(xí)。同事往往與自己面臨相似的教育問(wèn)題，同事處理問(wèn)題的智慧技巧對(duì)自己有啟發(fā)和借鑒價(jià)值，“他山之石，可以攻玉”。經(jīng)常與同事聊天，袒露自己工作中的困惑難題，尋求同事的幫助，可以讓你在短期內(nèi)迅速積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，交流還可以增進(jìn)友誼，融洽氣氛，為你的職場(chǎng)鋪就陽(yáng)光大道。

二是“圓桌會(huì)議”交流。一般在德育處的組織下，全體班主任匯聚一起，就像學(xué)科組、備課組的教研活動(dòng)一樣，大家圍繞共同關(guān)注的問(wèn)題集體研討。每人可以談自己班級(jí)教育管理中的成功經(jīng)驗(yàn)，也可以圍繞事先設(shè)定的主題來(lái)談，如“后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”“與家長(zhǎng)的溝通交流”“學(xué)生評(píng)優(yōu)”“學(xué)生早戀問(wèn)題的教育”等等。每個(gè)人帶著案例經(jīng)驗(yàn)走到一起，人人參與，平等交流。這種研討交流形式簡(jiǎn)單，氣氛民主，大家思維活躍，參與熱情比較高，思想碰撞中往往能啟迪智慧，尋找出良好的解決辦法。民主高效的交流學(xué)習(xí)很受老師歡迎，所以有的學(xué)校干脆稱(chēng)其為“班主任沙龍”或“圓桌會(huì)議”。

三是優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)論壇。一所學(xué)校一般都有班級(jí)教育管理非常出色的班主任，也有一些思想前衛(wèi)、教育管理方法獨(dú)到的班主任，其經(jīng)驗(yàn)具有借鑒性和說(shuō)服力。所以，學(xué)校設(shè)立班主任經(jīng)驗(yàn)論壇，定期邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性的班主任闡釋自己的治班之道，對(duì)于班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)能起到良好的引領(lǐng)作用。同時(shí)，這對(duì)于被邀請(qǐng)到的老師也不啻是一種獎(jiǎng)勵(lì)和榮耀。有不少名優(yōu)班主任往往是從學(xué)校的班主任經(jīng)驗(yàn)論壇中走出來(lái)的，從在學(xué)校層面介紹經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，逐漸面向全區(qū)、全市、全省，乃至全國(guó)，介紹自己的教育思想和教育經(jīng)驗(yàn)。作為學(xué)校管理者，要充分利用這種精神激勵(lì)的力量，培養(yǎng)本校的名優(yōu)班主任，以此帶動(dòng)整個(gè)德育隊(duì)伍，使學(xué)校的德育工作邁向新的高度。

此外，班主任還可以通過(guò)媒體與更多的教育工作者廣泛交流?，F(xiàn)在媒體發(fā)達(dá)，寫(xiě)作形式活潑寬泛，不只是嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的教育論文才可以公開(kāi)發(fā)表，一些教育敘事、案例描述、活動(dòng)設(shè)計(jì)、工作反思等等都可以成為教育作品，被媒體刊登。一個(gè)勤于筆耕的班主任，一定是一個(gè)熱愛(ài)教育、愛(ài)思考的老師，這樣的老師通過(guò)媒體介紹工作經(jīng)驗(yàn)，闡釋教育思想，對(duì)于他自己而言是對(duì)一種較高層次的精神境界的追求，對(duì)于學(xué)校其他老師來(lái)說(shuō)，有一種榜樣激勵(lì)的作用。有這樣的老師引領(lǐng)，會(huì)促進(jìn)學(xué)校班主任隊(duì)伍素質(zhì)的提升。

四、學(xué)習(xí)平臺(tái)

古人言，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，說(shuō)的是學(xué)習(xí)與踐行同等重要，且相互補(bǔ)充。一名班主任如果只有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論指導(dǎo)也不行，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論結(jié)合起來(lái)才可能得到提高和升華。當(dāng)我們?cè)诔浞值慕逃龑?shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也產(chǎn)生了大量的困惑時(shí)，如果及時(shí)閱讀一些理論書(shū)籍，能夠使我們的經(jīng)驗(yàn)得以沉淀，困惑得到解決，思想得以升華，甚至重新組構(gòu)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)有多種形式和途徑，可以聽(tīng)講座報(bào)告、讀書(shū)、觀摩班級(jí)教育活動(dòng)、向身邊的名優(yōu)班主任請(qǐng)教等等，但最重要的還是讀書(shū)。

適合班主任讀的書(shū)大致有這樣幾類(lèi)：一是班主任實(shí)務(wù)方面的書(shū)，如《班主任工作手冊(cè)》《班主任兵法》《教你怎樣當(dāng)班主任》。這些書(shū)基本上是介紹班主任常規(guī)性的工作、要求，對(duì)班主任新手來(lái)說(shuō)非常實(shí)用，能幫助你了解班級(jí)管理中的基本事務(wù)，解決工作中遇到的最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。二是班主任經(jīng)驗(yàn)之類(lèi)的書(shū)。比如《心之育――毛蓓蕾的班主任工作藝術(shù)》《愛(ài)心與教育》《教育臨床與分析》《賞識(shí)你的孩子》《班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展》等，這類(lèi)書(shū)一般是優(yōu)秀班主任的教育隨筆、教育案例故事、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，里面凝聚著優(yōu)秀班主任工作中的智慧才情。這類(lèi)書(shū)適合有幾年班主任工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師閱讀，從中你能找到共鳴，也從對(duì)照中尋找到自己工作上的欠缺，還可以從中領(lǐng)略?xún)?yōu)秀班主任的工作智慧與持之以恒的頑強(qiáng)毅力，受到熏陶感染。三是教育原理和人文類(lèi)的書(shū)，比如《德育原理》《教育心理學(xué)》《新教育之夢(mèng)》《陶行知教育思想研究》《教育哲學(xué)》《民主主義與教育》等。這一類(lèi)書(shū)從教育的宏觀視野考察德育的現(xiàn)象，揭示教育的規(guī)律和本質(zhì)，指出德育的方向與原則。從閱讀中可以了解到當(dāng)前整體的德育現(xiàn)狀、存在的共性問(wèn)題、需要突破的瓶頸在哪里等等。通過(guò)閱讀，能開(kāi)闊自己的教育視野，提升自己的教育理論素養(yǎng)，從而能舉重若輕，更智慧更策略地解決工作中的問(wèn)題。這一類(lèi)書(shū)適合有著豐富的班主任工作實(shí)踐和有一定教育經(jīng)驗(yàn)的教師閱讀，適合有志于研究探索班主任工作藝術(shù)以及教育科學(xué)的教師去鉆研。

學(xué)?？梢越M織主題寬泛的讀書(shū)交流會(huì)，通過(guò)交流，了解不同學(xué)者對(duì)德育工作的理解闡釋、不同老師對(duì)教育著作的解讀；也可以組織專(zhuān)題性的讀書(shū)交流活動(dòng)，比如圍繞網(wǎng)癮問(wèn)題，交流陶宏開(kāi)、陶然、應(yīng)力等專(zhuān)家學(xué)者的不同理解與解決方法。有的學(xué)校一學(xué)期規(guī)定班主任讀多少本德育書(shū)籍，也有學(xué)校舉行讀書(shū)筆記征文比賽，推進(jìn)讀書(shū)活動(dòng)等等。

當(dāng)然，教育是千變?nèi)f化的，有豐富的教育情態(tài)和背景，解決的方法也很多，沒(méi)有最好，只有適合的才叫好。因此，班主任學(xué)習(xí)也不能拘于讀書(shū)一項(xiàng)，如一些講座、報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等，都具有獨(dú)特的價(jià)值?？傊x書(shū)也好，其他學(xué)習(xí)活動(dòng)也好，都能從不同角度不同層面給人以啟迪教育。有志于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的班主任都會(huì)自覺(jué)地從中學(xué)到解決問(wèn)題的辦法，得到教育和人生的啟迪。

五、政策平臺(tái)

班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)其實(shí)離不開(kāi)學(xué)校的輿論導(dǎo)向和政策支持。一個(gè)真正堅(jiān)持德育首位，重視學(xué)生品德修養(yǎng)的學(xué)校管理者，必定會(huì)重視班主任隊(duì)伍的建設(shè)和班集體建設(shè)工作，必定會(huì)在學(xué)校營(yíng)造以當(dāng)班主任為榮的良好氛圍。具體說(shuō)：

1．建立班主任選拔制度和評(píng)優(yōu)制度。班主任必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)考核，持證上崗。學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次班主任考核和評(píng)選，制定出透明的、能有效激發(fā)班主任工作熱情的激勵(lì)制度。

2．適當(dāng)提高班主任待遇。比如提高班主任工作津貼，客觀評(píng)價(jià)班主任工作的復(fù)雜和繁重情況，并給以相應(yīng)的報(bào)酬。評(píng)優(yōu)評(píng)先優(yōu)先考慮擔(dān)任班主任工作的老師，優(yōu)秀的比例要向班主任適當(dāng)傾斜。不少學(xué)校在晉升職稱(chēng)、評(píng)聘教師等方面都優(yōu)先考慮班主任。這些做法有效地樹(shù)立了班主任群體的形象，為學(xué)校的德育工作營(yíng)造了良好的氛圍和環(huán)境。