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狡猾的愛(ài)范文第1篇

父親跟他提起時(shí)，他只是看了看名字就同意了

婚禮舉辦得格外隆重，數(shù)百家企業(yè)高層到場(chǎng)慶祝，新聞媒體爭(zhēng)相報(bào)道

他看著眼前披著婚禮的外衣舉辦的商業(yè)酒會(huì)，覺(jué)得父親有點(diǎn)過(guò)分了，不過(guò)他也不甚在意，只是微微皺了皺眉

視線掃了掃眼前的妻子，沒(méi)想到她竟然比自己還淡定，臉上標(biāo)準(zhǔn)式的微笑，好像戴著一層面具，不過(guò)，不可否認(rèn)，她真的很美，即使自己知道這笑里面虛假的成分有多少，也依然會(huì)被她迷惑，仿佛要深陷其中，不可自拔，他突然意識(shí)到她或許還是個(gè)演戲高手

婚后生活平淡如水，他和她除了在公共場(chǎng)合裝裝親密，私底下儼然兩個(gè)陌生人，他不愛(ài)她，她也不愛(ài)他，彼此心知肚明，他時(shí)常帶女人回來(lái)過(guò)夜，剛開(kāi)始她還有一絲不舒服，后來(lái)已經(jīng)見(jiàn)慣不慣了，他甚至覺(jué)得他即使當(dāng)著她的面和別的女人親熱，她也能如泰山崩于前不動(dòng)聲色，他看得出來(lái)她在家里是有多么的養(yǎng)尊處優(yōu)，自尊心強(qiáng)得就像一個(gè)高高在上的公主，而這么一個(gè)過(guò)慣了公主的生活的人，受到這種侮辱竟然能夠忍得下來(lái)，他不知道她是聰明呢？還是別有用意…

時(shí)間流逝，他和她依然靠著一張紙聯(lián)系在一起

他在聲色犬馬的世界里玩得久了，總覺(jué)得日子過(guò)得索然無(wú)味，不知道什么時(shí)候起，那個(gè)冷冰冰的家，卻讓他覺(jué)得無(wú)比向往，可回到家中看到她，他又總覺(jué)得似乎缺了點(diǎn)什么

后來(lái)，他認(rèn)識(shí)了一個(gè)小女生，小女生喜歡他，崇拜他，想和他在一起，說(shuō)要為他洗手做羹湯，他只是笑笑，卻不拒絕，他不愛(ài)她，可她身上有種東西吸引著他，他把她當(dāng)女兒一樣寵著，卻沒(méi)想到，自己會(huì)被這個(gè)表面看似單純的小女生給設(shè)計(jì)了

當(dāng)她站在他面前告訴他，她懷孕了，他第一反應(yīng)是，打掉！想了想，又猶豫了，他沒(méi)想到自己會(huì)回家把這件事告訴她，他觀察到她的臉上終于有了變化，不再是那做作，虛假，讓他覺(jué)得遙不可及的微笑，他知道，她生氣了

第二天，他決定，好好跟女孩說(shuō)，勸女孩把胎打了

第二天，早餐桌上，她遞給他一紙離婚協(xié)議書(shū)

第二天，他第一次在家里發(fā)火了，暴跳如雷，在平靜的她面前，他感覺(jué)自己像個(gè)傻子

最后他還是簽了

最后，他還是決定和小女孩結(jié)婚了

咖啡廳里，她一個(gè)人看著報(bào)紙上的報(bào)道，淚流滿面，他不知道，她的婚事，是她求來(lái)的

狡猾的愛(ài)范文第2篇

"沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。"愛(ài)是一種由衷的熱情，是一種自我犧牲的的道德情感。古今中外的許多教育家都把熱愛(ài)學(xué)生看作是教師最基礎(chǔ)的美德。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)："要成為孩子的真正教育者，就要把自己的愛(ài)心奉獻(xiàn)給他們。"教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不同于父母對(duì)子女的愛(ài)，它是世上最崇高、最理智的愛(ài)，沒(méi)有這種愛(ài)做基礎(chǔ)，就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生中真、善、美的東西。

"愛(ài)"是一種極為重要的教育因素，可以說(shuō)是事關(guān)教育成敗的心理基礎(chǔ)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果著意知覺(jué)對(duì)方，有意或無(wú)意地寄以期望，對(duì)方就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生表示好感，學(xué)生就會(huì)在學(xué)業(yè)、品德、習(xí)慣方面表現(xiàn)進(jìn)步。教師如果對(duì)學(xué)生表示厭惡或失望，學(xué)生心理就產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，表現(xiàn)為退步。在教學(xué)實(shí)踐中,我們經(jīng)?？吹侥承┙處煴M管很負(fù)責(zé)、很辛苦、很周到，卻得不到學(xué)生的歡迎，甚至引起學(xué)生的反感，使他們產(chǎn)生逆反心理。為什么這些教師會(huì)"事倍功半"呢？原來(lái)一個(gè)不愛(ài)他的學(xué)生的教師，很難獲得好的教育效果，也很難成為一個(gè)好教師。因?yàn)閻?ài)是教學(xué)中的催化劑。

反思這十多年的教育、教學(xué)時(shí)實(shí)踐，我也曾嘗過(guò)"愛(ài)"的甜頭。

章某，男，13歲，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，大大的眼睛，紅樸樸的臉蛋，長(zhǎng)得十分機(jī)靈。但由于好動(dòng)，經(jīng)常惹是生非，常令家長(zhǎng)、教師頭痛不已。主要表現(xiàn)在：上課時(shí)注意力不集中，不遵守紀(jì)律，晃椅子、玩東西，講空話……但老師批評(píng)或暗示后有一定效果，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。課間精力特別充沛，好搞“惡作劇”，愛(ài)捉弄?jiǎng)e人，今天打破了黑板，明天敲碎了玻璃。平時(shí)個(gè)性倔犟、脾氣暴躁。對(duì)人不和悅，人際關(guān)系極差，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，常因小事與人爭(zhēng)執(zhí)，時(shí)常與同學(xué)打架，欺侮弱小，每星期都有打人的記錄。家里表現(xiàn)：任性、沖動(dòng)，遇到想辦的事情，父母不能滿足時(shí)，便火氣沖天，大喊大叫，家長(zhǎng)無(wú)能為力。據(jù)家長(zhǎng)和老師觀察，章某腦子不笨，學(xué)習(xí)認(rèn)真起來(lái)比一般同學(xué)接受還快。但因?yàn)楹脛?dòng)分心，在班里成績(jī)排在倒數(shù)第一，經(jīng)常出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。 對(duì)次我作了專門(mén)的調(diào)查分析，原來(lái)造成章某有四個(gè)原因①、家庭因素：他出生在一個(gè)大家庭，幾代只有一根獨(dú)苗，與父母和祖父母住在一起，全家人對(duì)他百般寵愛(ài)，事事由著他。造成他以自我為中心，是非不明，強(qiáng)詞奪理的畸形心理。 而一旦發(fā)生“重大事件”章某的父親家庭教育方法則

比較粗暴、簡(jiǎn)單，只會(huì)臭罵毒打，根本不能解決問(wèn)題。

②、自身因素：因性格暴躁，情緒不穩(wěn)定，缺乏自控能力，上課不專注，故學(xué)習(xí)效果較差，人際關(guān)系孤立。

③、社會(huì)因素：受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，追求“英雄”本色。有過(guò)強(qiáng)支配人的欲望，憑借身強(qiáng)力壯，以勢(shì)壓人，加上經(jīng)常大打出手。

④、學(xué)校因素：由于他的沖動(dòng)好斗，調(diào)皮搗蛋，成績(jī)落后，受到同學(xué)的厭惡，老師的指責(zé)，又使他喪失信心，對(duì)老師和同學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的敵對(duì)情緒。 準(zhǔn)對(duì)以上情況我部署了相應(yīng)的輔導(dǎo)措施

1、 家校相互配合：建議家長(zhǎng)改變對(duì)孩子教養(yǎng)管教方式，建議其家人教育孩子要求一致。做到愛(ài)孩子與嚴(yán)要求相結(jié)合，家庭教育與學(xué)校教育保持一致，糾正父親急躁、粗暴的教育方法。教師和家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，互換信息，關(guān)心、體諒章某，不能因其好動(dòng)而感到厭倦、心煩，也不能因其多動(dòng)而造成自卑心理或精神壓力，多給以引導(dǎo)、鼓勵(lì)。使其樹(shù)立信心。 2、啟發(fā)自我教育：章某的最大問(wèn)題是攻擊性行為，當(dāng)這些問(wèn)題發(fā)生后，不公開(kāi)處罰，通過(guò)耐心啟發(fā)和誘導(dǎo)，以說(shuō)理方式讓他知道哪些行為是不良的，不僅對(duì)自己沒(méi)有好處，且可能傷害很多人及對(duì)自己的不良后果。

狡猾的愛(ài)范文第3篇

一、真誠(chéng)是培養(yǎng)感情的基石

蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn),奇怪的是,留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們,對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們、研究他們,將融融的師愛(ài)灑向他們。愛(ài)學(xué)生不是抽象的、虛幻的,而是具體的、現(xiàn)實(shí)的,滲透在對(duì)學(xué)生的一言一行之中。平時(shí),我們應(yīng)細(xì)心觀察他們,了解他們的學(xué)習(xí)、生活和思想情況,在各方面幫助他們,使他們逐步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡,激發(fā)他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。為了更好地走進(jìn)他們的世界,我也嘗試過(guò)一些方法。例如,經(jīng)常利用課余時(shí)間和他們呆在一起,談一些他們比較感興趣的話題:電腦、體育、游戲等。聽(tīng)一聽(tīng)他們的想法、要求、希望及內(nèi)心的“小秘密”。“親其師”就會(huì)“信其道”,他們會(huì)感到老師是愛(ài)他的,是真心幫助他的,是為了他好,自己不能讓老師失望。一旦意識(shí)到這一點(diǎn),他們自然會(huì)認(rèn)真完成老師提出的各項(xiàng)要求。

二、微笑是溝通的橋梁

微笑的力量是無(wú)窮的,它是溝通人們之間理解的橋梁,它可以化干戈為玉帛。學(xué)困生上課時(shí)注意力往往不集中,成績(jī)不好,易受老師忽視,對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心,而且有嚴(yán)重的自卑心理,上課時(shí)不經(jīng)常舉手發(fā)言,一次又一次地放棄發(fā)言的機(jī)會(huì),最后導(dǎo)致不會(huì)說(shuō),甚至不敢開(kāi)口。這時(shí)需要教師用積極的態(tài)度、真誠(chéng)的微笑和耐心的幫助縮短師生之間的距離。為此,我在課堂上盡量設(shè)置一些他們?nèi)菀谆卮鹕蟻?lái)的問(wèn)題,當(dāng)他們回答正確后,我不忘記表?yè)P(yáng)他們,總是微笑地說(shuō):Very Good!Great!Wonderful!老師千萬(wàn)不要吝嗇自己的語(yǔ)言、表情,老師一個(gè)親切的微笑、一個(gè)贊許的眼神……都會(huì)使他們精神振奮,漸漸地,他們便有了成就感,消除了畏懼心理,上課時(shí)的注意力也比以前集中了,聽(tīng)課習(xí)慣也好了,學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)上來(lái)。

三、鼓勵(lì)是溝通的開(kāi)端

后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心,渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析,各個(gè)突破,比如父母離異的學(xué)生,大多數(shù)較內(nèi)向、自卑、性格孤僻。對(duì)于這類學(xué)生,教師要給他們母親般的愛(ài),多找他們談心,了解他們的一些情況,并在生活上給予足夠的關(guān)心;也可找他們的父母交談,指出孩子的未來(lái)也是他們的希望,而小學(xué)階段對(duì)人的一生又是多么重要,盡量爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合,絕不把他們當(dāng)作包袱,不鄙視他們,不放任他們,了解他們的特長(zhǎng)、愛(ài)好,尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”,多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。大部分學(xué)困生都是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生,他們經(jīng)常不完成作業(yè),所以對(duì)于他們的作業(yè)本我格外“關(guān)照”,他們的作業(yè)我做到天天批,而且每天都為他們寫(xiě)幾句激勵(lì)的話語(yǔ),這樣不僅使他們充分練習(xí)鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且還養(yǎng)成了按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。又如,曾經(jīng)有位后進(jìn)生,他的英語(yǔ)讀得較好聽(tīng),我就事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞,不厭其煩地一遍遍讓他先跟著我讀,然后讓他聽(tīng)錄音,他慢慢地學(xué)會(huì)了。課堂上我讓他常領(lǐng)全班同學(xué)讀,大大滿足了他的表現(xiàn)欲,增強(qiáng)了他學(xué)英語(yǔ)的信心和興趣。

四、欣賞是成功的朋友

教師在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒,不遷怒,不急躁,切忌使用訓(xùn)斥,侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言。由于家長(zhǎng)的訓(xùn)斥,他們心里早有一種壓抑感和厭學(xué)的情緒。所以,教師要主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问皆耘嗨麄?。?dāng)我一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)有抄襲行為時(shí),不大發(fā)雷霆,而是換個(gè)角度,學(xué)會(huì)用欣賞的眼光來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生,并叮囑他要“一抄、二讀、三背”,下一節(jié)課再有意識(shí)地叫他站起來(lái)口頭做一遍,并給予表?yè)P(yáng),這樣比簡(jiǎn)單的批評(píng)反而會(huì)收獲神奇的效果。每次的單詞聽(tīng)寫(xiě),我都對(duì)成績(jī)有進(jìn)步的后進(jìn)生給予及時(shí)表?yè)P(yáng),讓他們也享受一下成功的歡樂(lè)及喜悅。有些后進(jìn)生的頭腦反應(yīng)得慢點(diǎn),有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題講幾遍還不理解,老師要不厭其煩地再多講幾遍,有時(shí)可編成公式和順口溜,用淺顯易懂的語(yǔ)言講解,直到他們聽(tīng)懂為止。例如,be made of & be made from的區(qū)別,我用了這樣的“怪”方法教我的后進(jìn)生:of和from都有字母“o”,但前者“o”是在外,暗示“原材料可見(jiàn)”;后者“o”處中間,暗示“看不見(jiàn)原材料”,經(jīng)過(guò)這樣解釋,他們竟能準(zhǔn)確無(wú)誤地記住兩者的區(qū)別。他們畢竟是孩子,教師一個(gè)寬容的微笑、一句體貼的話語(yǔ)、一個(gè)會(huì)意的眼神、一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？傊?教師要掌握后進(jìn)生的心理,用真誠(chéng)的愛(ài)喚起學(xué)生的共鳴,達(dá)到他們自己想學(xué)的目的。

五、獎(jiǎng)勵(lì)是成功的收獲

狡猾的愛(ài)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】愛(ài) 寬容 理解 賞識(shí)

曾經(jīng)，中國(guó)的教育是那么博大精深，正所謂師道尊嚴(yán)，教師有教師的樣子，學(xué)生有學(xué)生的樣子。雖然，古代的教育存在很多弊端，但是畢竟留給后人很多的財(cái)富……然而，現(xiàn)在的學(xué)生是怎么了，是非觀念淡薄，缺乏感恩的觀念，處處以自我為中心，沒(méi)有什么責(zé)任感。我們教師們又何嘗不是啊，教師的工作熱情淡化，責(zé)任心不強(qiáng)了，他們的愛(ài)心不知何時(shí)也沒(méi)有了，不再把賞識(shí)贊譽(yù)之辭給予學(xué)生。慢慢地，學(xué)生們業(yè)變了，變得悲觀，變得自私。其實(shí)，教育的真諦是愛(ài)啊，我們呼吁給學(xué)生一些愛(ài)，這是班主任管理之中的必勝法寶?，F(xiàn)在，我就談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)之中，怎么去給予學(xué)生更好的愛(ài)。

一、用愛(ài)心溫暖孩子們的心靈

班主任心中要永遠(yuǎn)裝著愛(ài)，這個(gè)愛(ài)時(shí)時(shí)刻刻是熱乎的。班級(jí)中有一些留守學(xué)生、父母離異學(xué)生、學(xué)困生，他們的內(nèi)心敏感而且脆弱，他們渴望成功，得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可。但是，卻往往事與愿違，得不到老師尤其是班主任的認(rèn)可，班主任這時(shí)候要多多關(guān)注他們，多多給予愛(ài)心，用愛(ài)心去融化他們心中的堅(jiān)冰，讓他們感受到溫暖。反之，班主任若不理睬他們，只關(guān)注那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生笑容滿面，對(duì)他們則是冷若冰霜，這些做法將加深這類學(xué)生的自卑感和逆反心理。

如，我們班級(jí)的邵某，是個(gè)有個(gè)性的女孩子，父母早年離異，她一直和爺爺奶奶生活，偶爾的父母探望，也難以彌補(bǔ)這個(gè)孩子內(nèi)心的傷痛，她很敏感，也很自卑。剛認(rèn)識(shí)她的時(shí)候，她常常不完成作業(yè)，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾，還時(shí)常與老師頂撞，很多老師也基本放棄她了，但是我沒(méi)有放棄她，我知道這樣的孩子缺乏的是真正的愛(ài)，這種愛(ài)源自于我們每一個(gè)人，既有家人，也有學(xué)校的教師和同學(xué)，我常常找她談心，談未來(lái)，談生活，談學(xué)習(xí)，逐漸和她拉近距離，讓她感覺(jué)她是班級(jí)的一員，有責(zé)任、有能力做好自己的事情。同時(shí)，我也組織班級(jí)干部同學(xué)積極走進(jìn)她，讓她多參與文體活動(dòng)，并給予她更多的任務(wù)，慢慢地她變了，變得不那么逆反了，臉上的笑容多了，一次歌詠比賽，她策劃的節(jié)目得了一等獎(jiǎng)，我們?yōu)樗恼?，她趴在我的肩頭哭泣，說(shuō)“謝謝老師，您沒(méi)有放棄我！”這一刻，我感受到了教育的美麗，是大家的愛(ài)心溫暖了這個(gè)孩子的心靈。

二、讓愛(ài)的腳步放慢些

教育家陶行知是我國(guó)兒童創(chuàng)造教育理論和實(shí)踐的先驅(qū)，他認(rèn)為孩子的創(chuàng)造力需要解放和培養(yǎng)，而教師需要學(xué)會(huì)耐心等待。作為班主任，我要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)等待，把自己愛(ài)的腳步放慢些。等等那些還沒(méi)有準(zhǔn)備好的學(xué)生們，相信他們會(huì)迎頭趕上的。培根也說(shuō)過(guò)：“無(wú)論何人，失去耐心就失去了靈魂?！苯處煴仨殦碛幸活w等待的心來(lái)對(duì)待學(xué)生，等待他們逐步改正錯(cuò)誤，等待他們把字寫(xiě)好，等待他們成績(jī)的提高，等待他們理解、關(guān)心別人，等待他們關(guān)心班級(jí)……

王某，是個(gè)很淘氣但很聰明的男孩子，上課常常不注意聽(tīng)講，擾亂他人學(xué)習(xí)，作業(yè)也時(shí)常不寫(xiě)，尤其是他有小偷小摸的壞習(xí)慣，背地里很多的同學(xué)都叫他“三只手”。他卻是不以為然，很多次，事實(shí)就擺在面前，他還是不承認(rèn)，我也是很撓頭，我告誡自己：這樣的孩子，既要保護(hù)他的自尊心，也要想出辦法、付出極大的耐心來(lái)等他。有的老師說(shuō)，這孩子沒(méi)救了，你就別管了。我想我一定不可以放棄，既然選擇去教育他，就需要多給他時(shí)間與機(jī)會(huì)。之后的每一次“東窗事發(fā)”，我并沒(méi)有馬上去找家長(zhǎng)，或把他推給學(xué)校，而是積極引導(dǎo)，講教育故事，用血淋淋的悲劇故事讓他悔悟，還經(jīng)常講法律知識(shí)讓他成為知法懂法的人，慢慢地，他改正了，一次次的發(fā)自內(nèi)心的哭聲，讓我真的感受到他變好了！

三、多給孩子豎大拇指

馬斯洛需要層次理論指出：人類的需求好像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。班主任要積極努力尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，成績(jī)差可能愛(ài)勞動(dòng);愛(ài)打架罵人可能仗義率真……只要找，還是可以找到他們身上優(yōu)點(diǎn)的，并要用賞識(shí)的語(yǔ)言激勵(lì)他們。讓他們充分了解自己，知曉自己也是可以發(fā)光的，一樣可以體驗(yàn)到成功的喜悅。

張某，是個(gè)內(nèi)向的女孩子，智商低，學(xué)習(xí)成績(jī)極差，天天獨(dú)來(lái)獨(dú)往，我知道她有的時(shí)候聽(tīng)不明白話，同學(xué)們也有意疏遠(yuǎn)他，她沒(méi)有朋友。有一次，我發(fā)現(xiàn)她喜歡和低年級(jí)的孩子玩耍，并且玩得很開(kāi)心，我知道那是我們把她忽視掉了，其實(shí)她也有優(yōu)點(diǎn)的：她守紀(jì)律，上課從來(lái)不睡覺(jué);勞動(dòng)的時(shí)候任勞任怨;有愛(ài)心，給家庭困難的學(xué)生捐款，她捐得最多……想到了這些，我的眼睛濕潤(rùn)了，接下來(lái)的時(shí)間，我和同學(xué)們都積極鼓勵(lì)她，和她多接觸，時(shí)常給她鼓掌，一次次贊許的話語(yǔ)，讓她慢慢地自信起來(lái)。

愛(ài)是最美的語(yǔ)言，它具有無(wú)窮的魅力，愛(ài)心是班主任管理工作的根本，班主任心中要永遠(yuǎn)有愛(ài)，班主任只有愛(ài)學(xué)生越深，教育學(xué)生的效果才越好。因此，班主任要給予每一個(gè)學(xué)生愛(ài)心，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，從生活、學(xué)習(xí)上的小事做起，用愛(ài)譜寫(xiě)教育的華章。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李愛(ài)民. 初中班主任情感教育方法的探討[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（07）.

狡猾的愛(ài)范文第5篇

【關(guān) 鍵 詞】 關(guān)愛(ài)；教育；學(xué)生

“老師，我這次沒(méi)有考好，我對(duì)不起你?！边@是開(kāi)學(xué)第一天的中午，我獨(dú)自在安靜的辦公室里備課時(shí)，我班上一位同學(xué)走來(lái)對(duì)我說(shuō)的一句話。這句話讓我很震驚，也勾起了我很多回憶。

她叫小琳，是個(gè)文靜的女孩子，個(gè)子不高，成績(jī)中等，平時(shí)幾乎不會(huì)引起老師的注意。但她是第一個(gè)因考試沒(méi)有考好，主動(dòng)對(duì)我說(shuō)對(duì)不起的學(xué)生。

對(duì)小琳有印象最早是在初一年級(jí)，那天她的手機(jī)不小心丟了，害怕被責(zé)備而不敢告訴家里人。同寢室的學(xué)生打電話告訴了我這事兒。當(dāng)我看到小琳的時(shí)候，她正哭著鼻子。我了解情況確認(rèn)手機(jī)確實(shí)很難再找回了，和她談了很長(zhǎng)時(shí)間，開(kāi)導(dǎo)她讓她走出痛苦，鼓勵(lì)她勇于承擔(dān)責(zé)任，最后她向父母說(shuō)明了情況，承認(rèn)了錯(cuò)誤，并取得父母的原諒。

還有一次在小琳班的班級(jí)活動(dòng)上，有個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)小品節(jié)目，我被作為“外援”安排在節(jié)目中扮演一位嚴(yán)厲的家長(zhǎng)，而小琳正好被安排作為我的乖乖女。演出后大家都很高興，還一起湊份子吃燒烤。大家吃得開(kāi)心的時(shí)候，我開(kāi)玩笑地問(wèn)她：“要是你媽媽真像我（我的意思是說(shuō)像我在節(jié)目中扮演的人物那樣），你會(huì)怎樣？”她吐了個(gè)舌頭，答了句“慘了。”大家全都笑彎了腰。后來(lái)小琳和我談起了她的家庭情況，而這次我更多的是作為一位朋友傾聽(tīng)她訴說(shuō)她承受的家庭壓力。

從此之后，小琳常來(lái)與我分享她的生活故事。

初三下期，她非常努力，中考成績(jī)下來(lái)的那天，她電話中第一個(gè)告訴我她的中考成績(jī)，其中政治取得了滿分。對(duì)于“為什么因沒(méi)考好而向我說(shuō)對(duì)不起”這事，我小心地問(wèn)過(guò)她，她回答我：“因?yàn)槲矣X(jué)得你一直很關(guān)心我，我能感到更多的自信。”

是啊，關(guān)心能讓人自信，我相信小琳說(shuō)的是真話。

教書(shū)育人是一件復(fù)雜性和創(chuàng)造性要求都很高的工作。每次面對(duì)新一屆一張張陌生學(xué)子的面孔時(shí)，心里多少有些發(fā)怵——學(xué)生能夠接受我這個(gè)陌生老師的教育嗎？俗話說(shuō)：“書(shū)不盡言，言不盡意?！泵看巫呦氯咧v臺(tái)，我都會(huì)反思：這次學(xué)生能學(xué)到些什么呢。后來(lái)我閱讀到了李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，逐漸明白了小琳為什么喜歡上我教的科目，為什么能取得很好的成績(jī)，我認(rèn)為這與“關(guān)愛(ài)”是分不開(kāi)的，關(guān)愛(ài)是教育的催化劑。

關(guān)愛(ài)能拉近教師與學(xué)生之間的心理距離。溝通從心開(kāi)始。個(gè)體總是需要來(lái)自群體的關(guān)愛(ài)，老師是教學(xué)群體的主導(dǎo)者，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)是一種情感與心靈的融化，是師生溝通心靈的橋梁。學(xué)生初到學(xué)校時(shí)，內(nèi)心是孤獨(dú)的，他們需要來(lái)自師長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)能夠在一定程度上排解學(xué)生內(nèi)心的孤獨(dú)，能夠建立起學(xué)生對(duì)老師的信任感，拉近師生的心理距離，提高溝通效率。這種溝通效率不僅在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還潛移默化到了教學(xué)之中。學(xué)生A是個(gè)轉(zhuǎn)校生，來(lái)的時(shí)候成績(jī)很好。但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他成績(jī)下滑得很快。在和他的溝通中了解到，他上課經(jīng)常走神，常思念以前的同學(xué)和朋友，甚至在復(fù)習(xí)功課的時(shí)候也靜不下心來(lái)。我知道這是孩子孤獨(dú)的表現(xiàn)。對(duì)此，我給他提了兩個(gè)建議：一是要積極融入到新班級(jí)中，結(jié)交新的朋友；二是要正確處理和老朋友之間的關(guān)系，合理安排感情聯(lián)絡(luò)時(shí)間，表達(dá)和宣泄自己的情感，改變現(xiàn)在的無(wú)謂思念狀態(tài)。該學(xué)生很聰明，反應(yīng)很快，馬上就明白了自己該怎么做。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，我發(fā)現(xiàn)他狀態(tài)很好，上課時(shí)注意力非常集中，成績(jī)也迅速恢復(fù)。教師節(jié)的時(shí)候他送了我一張卡片，上面畫(huà)著兩顆握著手的心。

關(guān)愛(ài)能培養(yǎng)學(xué)生品格，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)不僅是對(duì)學(xué)生心靈的呵護(hù)，更是一種激勵(lì)和引導(dǎo)。他能影響學(xué)生的身心發(fā)展、人格形成。良好品格的形成，能讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同學(xué)B是一個(gè)很聰明的學(xué)生，但有一個(gè)缺點(diǎn)就是自律性很差，他復(fù)習(xí)功課時(shí)，經(jīng)常不到十分鐘就開(kāi)始“開(kāi)小差”：玩弄文具、畫(huà)圖畫(huà)、整指甲等，把功課完全拋之腦后。為了糾正他這個(gè)不良習(xí)慣，我要求他行課期間每天下午到我辦公室上一小時(shí)自習(xí)，這一小時(shí)都在我的督導(dǎo)下，只許復(fù)習(xí)功課，不允許開(kāi)任何小差。我們一起堅(jiān)持了半學(xué)期后，他完全能夠自己專心地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的自律習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率有了很大的提高。在做其他事情的時(shí)候，也有恒心，有毅力了。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何關(guān)愛(ài)學(xué)生。” 關(guān)愛(ài)是以人為本思想的具體體現(xiàn)。關(guān)愛(ài)能挖掘?qū)W生內(nèi)在的自我教育潛力。關(guān)愛(ài)學(xué)生的過(guò)程也是身教的過(guò)程，是最好的體驗(yàn)式教學(xué)。我們關(guān)愛(ài)學(xué)生，融入學(xué)生的生活，感受他們的身心發(fā)展歷程，引導(dǎo)和幫助學(xué)生處理問(wèn)題，克服困難，從而幫助學(xué)生樹(shù)立明確的是非觀，鼓勵(lì)他們追求真﹑善﹑美，反對(duì)假﹑惡﹑丑。培養(yǎng)受教育者自我認(rèn)識(shí)﹑自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)的能力?？傊?，愛(ài)是師德的核心，關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師的天職，關(guān)愛(ài)能樹(shù)立學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生品格，關(guān)愛(ài)就像化學(xué)中的催化劑一樣，讓教與學(xué)之間的“反應(yīng)”更強(qiáng)烈。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 唐亮，劉學(xué)梅． 關(guān)愛(ài)學(xué)生和諧發(fā)展［J］． 科教導(dǎo)刊，2010（7）．