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科舉制度廢除范文第1篇

    科舉制度是我國(guó)古代以考試為主要方式的一種選拔官員的基本制度,是我國(guó)古代國(guó)家政治制度中的重要組成部分。它淵源于漢朝,創(chuàng)始于隋朝,確立于唐朝,完備于宋朝,興盛于明、清兩朝,廢除于清朝末年,歷經(jīng)隋、唐、宋、元、明、清。科舉制度從隋朝大業(yè)元年(605年)的進(jìn)士科算起到光緒三十一年(1905年)正式廢除,整整綿延存在了1300周年。

    科舉制度從它誕生之初,就預(yù)示著它的必然衰亡。封建統(tǒng)治者采用科舉制度,目的是為了籠絡(luò)知識(shí)分子,維護(hù)自己的統(tǒng)治。狹隘的階級(jí)利益,使這一制度從一開始就有消極因素。唐太宗李世民看到新進(jìn)士在榜前列隊(duì)走過時(shí),就非常高興地對(duì)侍臣說:“天下英雄在吾彀矣!”(入彀就是入圈套)可見科舉制度是封建統(tǒng)治者使英雄就范的手段。隨著封建社會(huì)的沒落,科舉制度本身的弊病日益顯露。特別是到了明清兩朝,科舉考試的內(nèi)容嚴(yán)格限制在四書五經(jīng)中,考試問文體必須用八股文,考八股文時(shí),必須以四書五經(jīng)來命題。這就從形式和內(nèi)容上都禁錮了知識(shí)分子的思想,將他們的思想限制在程朱理學(xué)之內(nèi)。他們只能“代圣賢之言”,依照題意,揣摩古人語氣去宣揚(yáng)封建的倫理道德,阻礙了思維的獨(dú)創(chuàng)性,更不能聯(lián)系實(shí)際。而到了近代,隨著國(guó)外先進(jìn)思想的不斷傳入,西方的各種政治制度先后被介紹到中國(guó),社會(huì)出現(xiàn)了新思潮,這種死板的選拔官吏的科舉制度壽終正寢也就成了歷史的必然結(jié)果。

    科舉制度賴以存在的社會(huì)基礎(chǔ)逐漸喪失,是其衰亡的又一個(gè)重要因素。隋朝以前,中國(guó)古代的選官制度主要包括:春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“世襲制”,兩漢時(shí)期的“察舉制”、“征辟制”和魏晉南北朝時(shí)期的“九品中正制”。上述無論哪一種選官制度,大多以門第為主要依據(jù),一般人根本沒有做官的希望。而科舉制從其誕生之初,就一改以前選官重門第的做法,它將選拔官員和學(xué)校教育、考試制度相結(jié)合,一定程度上消除了選拔官員中的長(zhǎng)官主觀意志,為一般士人和平民提供了走上仕途的機(jī)會(huì),確實(shí)使一些出身貧寒,但有真才實(shí)學(xué)的士人得到任用,因而科舉制在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi),有著廣泛的社會(huì)基礎(chǔ),特別是,它得到了普通讀書人的歡迎,為他們提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)和走進(jìn)上流階層的橋梁。到了近代,外敵的入侵、領(lǐng)土的割讓、賠款的支付,中國(guó)社會(huì)淪為半殖民地半封建社會(huì),中國(guó)的一些知識(shí)分子紛紛從中自省,認(rèn)識(shí)到,四書五經(jīng)固然重要,但是,學(xué)習(xí)西方的自然科學(xué)和近代技術(shù),使國(guó)家早日強(qiáng)大,則更加重要。加之,西方民主思想的廣泛傳入,許多接受民主思想的學(xué)生們,感受到民族危難的刺激,逐漸走上朝廷的對(duì)立面,這樣,科舉制度所賴以存在的社會(huì)基礎(chǔ)就進(jìn)一步地受到削弱,并最終喪失。社會(huì)基礎(chǔ)的喪失之時(shí),就成了科舉制度的衰亡之時(shí)。

科舉制度廢除范文第2篇

科舉制度是我國(guó)古代朝廷簡(jiǎn)選官吏的一種考試制度,始于隋,經(jīng)歷1300多年的漫長(zhǎng)歷史,直到清末光緒三十一年(1905年宣布廢除)止。其實(shí),魏晉南北朝時(shí)的“九品中正制”選官制度已是科舉的雛形了。當(dāng)時(shí)各郡推選有聲望的人為“中正”,在這些“中正”里按其才能分為九等供政府選用。由于沒有經(jīng)過嚴(yán)格考核,世族壟斷了官吏的選拔權(quán),形成了“上品無寒門,下品無世族”的局面。到了隋文帝才得以廢除,改行科舉制度,矯正了按門第取士的弊病。歷代學(xué)子為取仕,考場(chǎng)作弊的現(xiàn)象也隨之而生,防止作弊的各種“關(guān)防”手段也就出現(xiàn)了。筆者所展示的這份清末文童試卷就是融“糊名”與“謄錄”兩法于一卷的防弊范例。

“糊名法”始于唐武則天時(shí)期,當(dāng)時(shí)考生在考試時(shí),先在試卷上寫上自己的姓名,然后用紙把自己的名字糊上,待考官閱卷完畢,確定取錄與否及名次后,再揭開糊紙才得悉取錄人的姓名。這種辦法主要目的是防止考官。此防弊辦法一直沿用到明清,并逐步周密和完善。

“謄錄法”最早始于宋代,即考試完后,由專人把所有考生試卷通通謄錄一遍,然后再按謄錄卷評(píng)閱,避免了以考生筆跡進(jìn)行判斷而徇私的弊端?！赌芨凝S漫錄》記載:“(宋)仁宗時(shí)有糊名考試之律,雖號(hào)至公,然不絕其弊,其后袁州李夷賓上言,請(qǐng)別加謄錄,因著為令,而后識(shí)字畫之弊絕?！?/p>

除此之外,古代科舉防弊辦法還有如下幾種:

“棘圍截遮法”。始于唐憲宗時(shí)。為防止考場(chǎng)傳遞作弊,在試院的圍墻上插滿棘枝,防人翻越。

“移試法”。始于唐真宗時(shí)。凡考生與考官有親戚關(guān)系者一律移到別的考官下考試,以避嫌疑,防止徇私。

科舉制度廢除范文第3篇

[關(guān)鍵詞]科舉停廢;鄉(xiāng)村青年士子;社會(huì)文化根源;平靜反響與積極調(diào)適;與時(shí)俱進(jìn)

把科舉學(xué)作為一門學(xué)問來研究不過百年，這期間關(guān)于科舉制度改革學(xué)術(shù)界研究頗多。二十世紀(jì)六十年代哈佛大學(xué)出版的《中國(guó)科舉制度改廢考》，首次將科舉改廢做為專題研究。二十世紀(jì)八十年代出版的王德昭《清代科舉制度研究》作者運(yùn)用清人筆記小說，文集等文獻(xiàn)較為全面地論述了清代科舉的發(fā)展變化。2005年科舉百年祭活動(dòng)的開展以來國(guó)內(nèi)科舉學(xué)宏論迭出。

解讀《朱峙三日記》可以幫助我們從微觀層面來展現(xiàn)一個(gè)時(shí)代的人物命運(yùn)及生存狀態(tài)。限于資料的完整性和典型性本文著重討論以朱峙三為代表的信息比較通達(dá)的南方鄉(xiāng)村青年士子的反響、態(tài)度與境遇。朱峙三，湖北人，清末秀才，其日記至今留存比較完整。對(duì)于鄉(xiāng)村青年士子中“鄉(xiāng)村”的概念這里有必要重申一下，清代行政區(qū)的劃分是沒有城鄉(xiāng)之別的，因此大部分士子都屬于鄉(xiāng)村士子的范疇。在近代科舉學(xué)的研究中對(duì)于科舉廢止對(duì)士人影響有兩種觀點(diǎn)，一種是科舉制的廢止導(dǎo)致了士農(nóng)工商的傳統(tǒng)四民社會(huì)的解體，士人被邊緣化。一種是科舉廢止，紳?rùn)?quán)上升社會(huì)更加平等化。本篇論文僅就一人研究部分群體以及某些業(yè)已存在的影響和事實(shí)。

一、科舉停廢與青年士子的平靜反響積極調(diào)適

科舉制的廢除要從其變革說起，1841年廣州總督祁貢上書開啟了倡導(dǎo)科舉變革之風(fēng)，經(jīng)歷了道咸同光四朝，到1896年才正式開始了科舉變革之路。1905年，科舉驟停，最直接的受害人是廣大“習(xí)舉業(yè)”的士子，其中自然不乏劉大鵬式的有的舊式士子，對(duì)他們而言科舉制的廢除無異于晴天霹靂。為此，劉大鵬在日記中寫道：“世變至此，殊可畏懼”，“甫曉起來心若死灰，看得眼前一切，均屬空虛，無一可以垂之永久……”（1）。劉大鵬式的抗拒不是個(gè)例，對(duì)于偏僻地區(qū)和以此為生的中老年士子而言有關(guān)個(gè)人利益的牽扯和個(gè)人生計(jì)的無著讓他們苦不堪言。然而對(duì)于更廣大的青年士子而言，雖有怨艾，但是他們?cè)缫芽辞逋U科舉已是大勢(shì)所趨，他們沒有選擇坐以待斃而是及早的做出反應(yīng)與調(diào)適。這一過程是怎樣的，他們又做出了怎樣的調(diào)適呢？

研究1901年到1905年的《朱峙三日記》能給我們一個(gè)相對(duì)完整的答案。從1901年8月清廷下詔停八股起士子們就緊跟時(shí)勢(shì)，講求時(shí)務(wù)之學(xué)，開始關(guān)心時(shí)局。因“師喜看新書，講求時(shí)務(wù)之學(xué)”，“借閱報(bào)刊尤注意宮門抄及變法新聞”（2）。1902年3月，朱峙三在日記中這樣寫道：“八股已廢止，老儒多有慨嘆者，謂朝廷不應(yīng)廢制藝改策云云。老儒蓋中八股之毒者”（3）?？梢娭熘湃园寻斯梢暈槎竞θ诵闹疚?，作為清末秀才的朱峙三口出此言讓人有些驚愕。對(duì)于停科舉一事清政府猶豫不決，士子們的態(tài)度也搖擺不定，這時(shí)大多數(shù)士子的態(tài)度就是既不拒絕跟隨科舉改革做新的嘗試，也不放棄科考機(jī)會(huì)，“迭次提倡學(xué)堂，廢科舉，現(xiàn)在仍然并重”。1903年7月，當(dāng)他看到報(bào)刊登出《奏定學(xué)堂章程》時(shí)，他就意識(shí)到：“觀其似欲廢科舉，辦學(xué)堂”，之后不久，他便開始托人聯(lián)系，準(zhǔn)備投考省里的新式學(xué)堂。一年以后，朱峙三在日記中這樣記載：“各學(xué)堂學(xué)生，如五路小學(xué)，農(nóng)務(wù)，方言等學(xué)堂學(xué)生……文普通及省、道、府三師范簡(jiǎn)易科，則盡秀才也”可見當(dāng)時(shí)青年士子們已經(jīng)努力適應(yīng)調(diào)整并逐漸走進(jìn)學(xué)堂融入新學(xué)之中了。1905年9月2日清廷下令正式廢除科舉，朱峙三在9月18日的日記中這樣寫道：“今日科舉已成為歷史上的陳跡矣。許多醉心科舉之人，有痛哭者矣”，平靜的好像在說一件與自身全無關(guān)系的事。何懷宏在其研究報(bào)告中這樣形容社會(huì)和士子們對(duì)廢科舉的反應(yīng)：“當(dāng)時(shí)社會(huì)上總的反應(yīng)卻大致接近于無聲無息，革命派的報(bào)刊幾乎不注意此事，改良派、保守派的反應(yīng)也不熱烈，既乏激憤者，也少歡呼者，這似乎并不是一個(gè)延續(xù)了千年以上，且一直為士子身家性命所系的制度的滅亡”?；蛟S置身于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下才能更好的理解社會(huì)和士子們?nèi)绱死潇o的反應(yīng)，每種社會(huì)現(xiàn)象的發(fā)生往往都是由多種因素綜合作用的結(jié)果。

二、冷靜與積極調(diào)試背后的社會(huì)文化根源

（一）異途沖擊對(duì)科考的破壞

在相當(dāng)長(zhǎng)的一短歷史時(shí)期內(nèi)，科舉為鄉(xiāng)村士子提供了一條相對(duì)公平的取士之路，但科舉的獨(dú)木橋畢竟狹窄難行。晚清以后，吏治腐敗讓本就艱難的科考難上加難，捐納，保舉冗爛，使得正途入仕的比率明顯減少。張仲禮通過對(duì)5473個(gè)案例進(jìn)行研究觀察后得出：“十九世紀(jì)中葉以后各省獲得紳士身份的新進(jìn)者比例高達(dá)40%到56%，他們大多數(shù)是通過捐納進(jìn)入紳士行列的”，“由于捐納制度中涌出的官吏人數(shù)日增，傳統(tǒng)的由考試競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)均等原則更不復(fù)存在”。這種異途沖擊必然會(huì)導(dǎo)致廣大士子的極端失望，進(jìn)而導(dǎo)致科舉制的向心力下降，科舉的魅力和吸引力大大減弱。

（二）晚清政府在內(nèi)有外患背景下的政策導(dǎo)向

封建社會(huì)的舊中國(guó)，社會(huì)的變革很大程度上取決于政府的導(dǎo)向，晚清政府在內(nèi)憂外患的危機(jī)情勢(shì)下急需各方面人才，科舉制選拔的人才已不能適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，從1896年到1905年，科舉改革已經(jīng)喧鬧了多年，十幾年搖擺不定，對(duì)此士子們對(duì)科舉制的廢除早已有了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的心理準(zhǔn)備。加之各種新式學(xué)堂的與日俱增，新式學(xué)堂通過各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)章程以逐漸成為清廷取士的正式來源。1904年頒行的癸卯學(xué)制，通過《奏定學(xué)堂獎(jiǎng)勵(lì)章程》實(shí)際上學(xué)堂繼承了科舉以考試入仕進(jìn)階的傳統(tǒng)，除此之外晚清政府還鼓勵(lì)留學(xué)。早在科舉廢止之前，清政府內(nèi)部就開始了商議科舉廢止后的善后章程，事實(shí)也是如此，幾乎與科舉制廢除同步，政府就為廣大的士子提供了多于以往的種種優(yōu)待。

（三）社會(huì)風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變

自1840年始，中國(guó)社會(huì)就逐漸開始成為一個(gè)大熔爐，新學(xué)和舊學(xué)，中學(xué)和西學(xué)不斷交織碰撞，社會(huì)和人的思想的各個(gè)方面都發(fā)生著前所未有的變化，從拒絕到接受從量變到質(zhì)變。作為知識(shí)分子的士子階層必定受到新思想的洗禮。早在1903年在接觸到新學(xué)后朱峙三發(fā)出這樣的感慨：“本朝現(xiàn)代雖有恩與百姓，然知識(shí)高尚，值此學(xué)術(shù)昌明之世，滿漢之界猶嚴(yán)……吾邑舊學(xué)先輩未見此書，總曰本朝深澤仁厚，奈何！奈何！”作為知識(shí)分子在目睹國(guó)家內(nèi)憂外患之時(shí)，一方面，排滿情緒四起。另一反面，家國(guó)意識(shí)、民族意識(shí)逐漸強(qiáng)化，青年士子的視線已從個(gè)人的達(dá)官顯貴逐漸轉(zhuǎn)移到強(qiáng)國(guó)御辱的革命之中了。除此之外職業(yè)傾向的轉(zhuǎn)變，西方思想東漸，留學(xué)教育對(duì)等等也使他們不再視科舉為唯一。

三、青年士子所表現(xiàn)的出的冷靜與積極調(diào)適的現(xiàn)實(shí)意義

王學(xué)典先生曾在《史學(xué)引論》一書中指出史學(xué)家的責(zé)任在于還原歷史，還原歷史歸根結(jié)底還是探求現(xiàn)世的價(jià)值為現(xiàn)代人所用。本篇文章旨于通過《朱峙三日記》還原社會(huì)變革時(shí)年輕讀書人的心態(tài)及對(duì)自身的調(diào)整，給我們現(xiàn)代年輕人提供一些指導(dǎo)和借鑒。歷史不只是歷史本身，歷史應(yīng)該帶著現(xiàn)實(shí)的存在感，裹挾著現(xiàn)代人不斷前行。

朱峙三等南方鄉(xiāng)村青年士子對(duì)社會(huì)變革的冷靜基于在變革前對(duì)社會(huì)大趨勢(shì)有清晰和正確的預(yù)見，并能避虛就實(shí)的找到解決辦法?，F(xiàn)如今的世界也處在飛速發(fā)展之中，年輕的讀書人往往在走出校園后茫然無措，我們要做的并是被動(dòng)的等待時(shí)代的拯救，而是要在認(rèn)清現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上順應(yīng)時(shí)勢(shì)。在科舉變革之中，青年士子所表現(xiàn)出的積極調(diào)適、時(shí)俱進(jìn)精神和革命精神也是值得我們思考，學(xué)習(xí)和借鑒的，我們似乎忽略了我們時(shí)?？谡D筆伐的舊社會(huì)的酸腐文人在一百年前面對(duì)社會(huì)變革所展現(xiàn)出的勇氣，魄力和膽量。這只是我對(duì)這事件的表象的粗陋理解，歷史往往比他表現(xiàn)出來的更加深刻，這有待于我們進(jìn)一步的研究和剖析。正如1906年1月科舉制廢除六個(gè)月后嚴(yán)復(fù)在《論教育與國(guó)家之關(guān)系》的演說中所說：“不佞嘗謂此事乃吾國(guó)數(shù)千年中莫大之舉動(dòng)，言其重要，直無異古者之廢封建，開阡陌。造因如此，結(jié)果如何，非吾輩淺學(xué)微識(shí)者所敢妄道”。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱峙三，《朱峙三日記》，中南地區(qū)史研究會(huì)、武昌研究中心編，第10輯，湖北人民出版社1999年版.

[2]朱峙三，《朱峙三日記》，中南地區(qū)史研究會(huì)、武昌研究中心編，第11輯，湖北人民出版社2002年版.

注釋：

（1）《退想齋日記》，1905年10月15日、17日，第146頁(yè)。

科舉制度廢除范文第4篇

[關(guān)鍵詞]初中；歷史課堂；錯(cuò)別字；糾正

2011年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中，“知識(shí)與能力”部分明確

要求“學(xué)生知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象”；“從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用。”學(xué)生不僅要熟悉重要的知識(shí)點(diǎn)，還要能正確寫出。

歷年的南京市《歷史試題參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》中都要求：考生所答的歷史專有名詞、歷史人名、歷史地名、朝代名稱等，如出現(xiàn)錯(cuò)別字，皆以錯(cuò)誤判定，不予給分；字跡潦草，書寫不規(guī)范也不予給分。但不少學(xué)生對(duì)正確書寫問題仍然是不夠重視，這就不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，而且不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因而應(yīng)將規(guī)范書寫問題列為初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

教師大都采用口頭默寫的方式來檢查學(xué)生知識(shí)的掌握程度，但隨意性比較大，效果不理想。自上學(xué)期以來，筆者自己編制默寫講義，以新課標(biāo)為依據(jù)，緊扣中考考點(diǎn)，堅(jiān)持少而精的原則，以填空題型為主，可以當(dāng)作課前預(yù)習(xí)案，也可以當(dāng)作課后默寫講義。由于難易適中，可行性強(qiáng)，因此學(xué)生從中不僅可以收獲歷史知識(shí)還可以收獲學(xué)習(xí)的快樂?，F(xiàn)以七年級(jí)歷史下冊(cè)第四課的講義默寫為例。

第四課 科舉制的創(chuàng)立

1.科舉制的誕生：（①）時(shí)開始用分科考試的方法來選拔官員；（②）時(shí)，正式設(shè)置進(jìn)士科，我國(guó)科舉制度正式誕生。

2.科舉制的完善：（③）時(shí)，重視人才的培養(yǎng)與選拔，大大擴(kuò)充了國(guó)學(xué)規(guī)模；武則天時(shí)，開創(chuàng)了（④）和（⑤）；唐玄宗時(shí)，將（⑥）成為進(jìn)士科主要的開始內(nèi)容。

3.科舉制的廢除：科舉制度在我國(guó)封建社會(huì)延續(xù)了（⑦）多年，直到（⑧或⑨）才被廢除。

比如②處“隋煬帝”中的“隋”“煬”，④處的“殿試”，⑤處“武舉”中的“武”，⑥處“詩(shī)賦”中的“賦”，都是學(xué)生容易出錯(cuò)的字詞。筆者不僅在幻燈片上展示這些字的正確寫法，還讓學(xué)生親自到黑板上書寫，結(jié)果真是“不寫不知道，一寫嚇一跳”。

比如“武”

“試”的書寫，很多學(xué)生多寫一撇，“隋”多寫個(gè)“走之旁”，“煬”寫成“湯”或“腸”，令人啼笑皆非！

筆者教授的是初一歷史，堅(jiān)持每節(jié)課都安排聽寫或默寫。經(jīng)過積累筆者發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因及解決對(duì)策主要有以下幾方面。

科舉制度廢除范文第5篇

甘寧青地區(qū)地處中國(guó)西北內(nèi)陸，交通閉塞，地瘠民貧。無論在政治、經(jīng)濟(jì)上還是在文化教育方面，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東部沿海地區(qū)。然而在中國(guó)現(xiàn)代化的過程當(dāng)中，甘寧青地區(qū)也順應(yīng)時(shí)代的潮流，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等方面實(shí)行種種改革，然而由于地理?xiàng)l件的限制，一直發(fā)展較為緩慢，明顯落后于東部的沿海各省。近代以來，伴隨著教育改革，尤其是科舉制的變革直至廢除，以及新式學(xué)堂的建立，甘寧青地區(qū)亦出現(xiàn)一批知識(shí)分子，雖然這部分知識(shí)分子在數(shù)量上、規(guī)模上、先進(jìn)性上，與東部沿海各省無法相比；但是他們對(duì)于甘寧青社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等方面的發(fā)展與變遷，起到了很重要的作用。

清朝末年西北地區(qū)的教育改革是近代甘寧青知識(shí)分子產(chǎn)生的直接原因。光緒二十七年，清政府決定廢止八股文。光緒二十八年頒布“欽定學(xué)堂章程”，即所謂的壬寅學(xué)制。光緒二十九年頒布實(shí)施“奏定學(xué)堂章程，”即癸卯學(xué)制，在全國(guó)推行。光緒三十一年，延續(xù)了1500年的科舉制被廢除。同時(shí)，“清政府大力興辦新學(xué)，通令各省書院一律改為大學(xué)堂，各府及直隸州書院改為中學(xué)堂，各州縣學(xué)改為小學(xué)堂，并多設(shè)蒙養(yǎng)學(xué)堂”?？婆e制的廢除對(duì)中國(guó)知識(shí)分子命運(yùn)的影響是深遠(yuǎn)的。一方面，它的廢除意味著讀書和做官之間已沒有必然的聯(lián)系了。從而斷絕了傳統(tǒng)知識(shí)分子“科舉人仕”的道路，促進(jìn)了近代知識(shí)分子的分化轉(zhuǎn)變。另一方面，科舉制廢除以后，知識(shí)分子進(jìn)入新式學(xué)堂研習(xí)新學(xué)，這樣新式學(xué)堂教育也得以迅速發(fā)展。因此，清政府實(shí)施的教育改革措施為新式教育體制的建立提供了制度上的保障。

傳統(tǒng)士人是在傳統(tǒng)文化的熏陶下和科舉制度的培養(yǎng)下形成的。在近代的社會(huì)劇變中，傳統(tǒng)士人開始逐步分化，一部分向近代轉(zhuǎn)型，成為近代知識(shí)分子的重要組成部分。同時(shí)，近代教育的多樣化也造就了多種類型的知識(shí)分子。所以近代甘寧青知識(shí)分子的來源包括：接受了新式教育的傳統(tǒng)士人、新式學(xué)堂的畢業(yè)生和留學(xué)生。

甘寧青近代知識(shí)分子產(chǎn)生之后，他們積極投身于當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化教育建設(shè)，并希望通過自己的實(shí)踐來促進(jìn)甘寧青社會(huì)的發(fā)展，改變甘寧青地區(qū)落后的社會(huì)狀況。這些知識(shí)分子都有一種積極的社會(huì)參與意識(shí)和救世意識(shí)，他們不再像傳統(tǒng)士人一樣對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)籍熱衷和執(zhí)著，而是有新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，新的人生理想，新的價(jià)值觀念，新的行為選擇，并開始了新的追求。

光緒二十一年春，正值定期選拔進(jìn)士的舉人會(huì)試，甘肅的舉人同各省舉人一樣，云集北京應(yīng)試。三月二十三日，清政府被迫同日本簽訂《》。消息傳到北京后，“舉國(guó)嘩然”，在京參加會(huì)試的各省舉人群情激憤，康有為、梁?jiǎn)⒊热税l(fā)動(dòng)了“公車上書”?！肮嚿蠒笔琴Y產(chǎn)階級(jí)維新思潮轉(zhuǎn)變?yōu)榫S新運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志。甘肅舉人不顧清廷“士人不得干政”的禁令，積極參加了“公車上書”活動(dòng)。并且甘肅舉人還單獨(dú)起草了一份《甘肅舉人呈請(qǐng)政府廢除文》。他們順應(yīng)了時(shí)代的潮流，體現(xiàn)了甘肅知識(shí)分子愛國(guó)御侮的赤誠(chéng)之心，成為西北維新運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，同樣也使得維新思想在西北地區(qū)得到傳播。

1919年，北平爆發(fā)，提倡的科學(xué)、自由、民主精神在思想界引起了強(qiáng)烈的反響，其影響遠(yuǎn)及閉塞落后的甘寧青。爆發(fā)的當(dāng)年，蘭州各學(xué)校學(xué)生自主起來集會(huì)、游行，抵制日貨。7月，西寧高等小學(xué)堂與青海蒙番學(xué)校的小學(xué)生上街宣傳一“誓死反對(duì)二十一條”、“抵制日貨”。8月，甘肅省教育會(huì)長(zhǎng)牛載坤等人在蘭州創(chuàng)辦正本書社，出售《新青年》等新思潮刊物。1922年4月，甘肅省立第一中學(xué)等六校（次年，華英中學(xué)加入）的學(xué)生代表在省教育會(huì)開會(huì)，成立“甘肅中學(xué)以上學(xué)生聯(lián)合會(huì)”，宗旨為“研究學(xué)術(shù)，交換知識(shí)，改良社會(huì)，擁護(hù)國(guó)權(quán)”。5月7日，各校學(xué)生召開“五七”國(guó)恥紀(jì)念會(huì)，要求“收回青島”、“廢除二十一條”，號(hào)召抵制日貨，洗雪國(guó)恥。在寧夏，1919年夏秋，在北平、天津讀書的甘肅學(xué)生暑假返鄉(xiāng)途徑寧夏，在平羅、寧夏城、中衛(wèi)、固原等地舉行演講會(huì)、報(bào)告會(huì)，介紹平、津、滬地區(qū)的情況。1923年，寧夏五中、八師兩學(xué)校，先后聘請(qǐng)北京大學(xué)畢業(yè)生陳春剛和唐筱周任教。在這些青年進(jìn)步教師的宣傳和影響下，的革命意義和新思想、新文化，在寧夏得到了進(jìn)一步的傳播。