物理教材
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物理教材范文第1篇
【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0151-02
當(dāng)前素質(zhì)教育最為重要的是培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力，其不僅僅是需要教學(xué)學(xué)生的知識，同時也是對人格的塑造以及以后人生之中思維方式的創(chuàng)新。對于物理教學(xué)來說痛也是這樣，需要培養(yǎng)學(xué)生的對于問題的研究以及解決能力，從抽象的角度來講則是對物理思想的培養(yǎng)。在實際教學(xué)之中，不能死教書，需要注重多種綜合方法的應(yīng)用，不斷培養(yǎng)起學(xué)生的物理思想。初中物理教學(xué)應(yīng)該將事實作為其基礎(chǔ)，促使學(xué)生可以從具體的情景之中對物理知識有所體會，逐漸搭建起學(xué)生的物理結(jié)構(gòu)之時，并且將物理思滲透到其中，筆者結(jié)合近些年的物理教學(xué)經(jīng)驗分析了當(dāng)前物理教材之中的集中常用物理思想。
一、物理模型的應(yīng)用
在物理教學(xué)之中，注重將一些較為復(fù)雜的問題簡化，將次要的因素舍棄，主要可以應(yīng)用主要因素，將一些比較具體問題進(jìn)行理想化的處理，同時構(gòu)建一個比較理想化的物理模型，這是其中十分重要的物理思想，比如說，均速直線運動，則是一個比較理想的模型。其在生活之中很難找到的比較嚴(yán)格的勻速直線的運動。同時諸多的運動情況，同勻速直線運動之間的情況比較接近，則就可以一種勻速直線運動的情況進(jìn)行處理，則就可以有效降低其難度，并且得到的結(jié)果也具有一定的精度，并且在誤差范圍之內(nèi)同具體情況相適應(yīng)。同時，杠桿也是一種比較理想的模型，其在具體的應(yīng)用之中，因為受力的影響， 其會出現(xiàn)一定的變化，通常此種變化比較微弱，對于結(jié)果的影響比較小。所以在杠桿教學(xué)之中，就認(rèn)為是一種理想化，默認(rèn)其無變化。
二、學(xué)科之間的彼此交叉
在知識類教學(xué)之中，要求對知識進(jìn)行深化以及擴(kuò)展，不斷對其知識點進(jìn)行探討。比如說，學(xué)習(xí)緒論等等部分內(nèi)容之時，則就可以提出相關(guān)的課題，在人力發(fā)展歷史之中物理對社會發(fā)展的作用。在學(xué)習(xí)了摩擦力之后，可以在提出“摩擦力在生活之中的應(yīng)用”。
三、定量比較的思想
一些物理量是通過幾個與之相關(guān)的物理量彼此綜合進(jìn)行確定，為了將同類的物理量的大小進(jìn)行比較，則就可以促使在之中一些量相同，通常是選取的是單位量，進(jìn)而比較相關(guān)量的大小，這樣的話就可以獲得結(jié)果，比如說：速度可以取單位時間之內(nèi)的通過的路程來比較，而密度則可以取單位體積的質(zhì)量進(jìn)行比較，比如說功率、壓強(qiáng)、比熱容等等都可以使用定量比較的思想。
四、理論求新的思想
根據(jù)當(dāng)前已經(jīng)掌握的科學(xué)理論知識作為其依據(jù)，并且通過一些較為科學(xué)的推導(dǎo)以及論證，進(jìn)而獲得一個全新的科學(xué)論斷。比如說在人教版教材之中的第108面以及112面，在這之中對于串聯(lián)電路的總電阻以及每一個電阻的關(guān)系進(jìn)行論證，同時并聯(lián)電路的總電阻同每一個電阻之間的定量關(guān)系進(jìn)行推導(dǎo)，都使用的是此思想和方法。
五、實驗推理思想
在比如說牛頓第一定律不是通過實驗之中獲得的，而是在客觀實驗的基礎(chǔ)之上，在笛卡爾以及伽利略等科學(xué)家對其繼續(xù)科學(xué)推理之中而得到的。并非建立在形而上的，可以接受實踐的檢驗。因此使用實驗推理的思想，對于研究物理問題的重要性以及廣泛性具有較為廣泛的應(yīng)用，比如說，浮力公式的推理實驗，可以檢測金屬塊的具體密度，并且杠桿的平衡實驗之中都使用的是實驗推理的思想。
六、虛擬假定的思想
在物理之中，為了可以將物理現(xiàn)象描述清晰，將物理情景及時闡明，進(jìn)而有效解決物理問題，通常會人為引入一定的虛擬假設(shè)的內(nèi)容，力求可以清晰、便捷、準(zhǔn)確的將物理情景以及事實表述出來，及時有效的解決問題。比如說磁感線以及光線等等，并非可以通過肉眼觀察出來，都是虛擬假定的，但是在教學(xué)之中可以清晰直觀的將形象描述出來，學(xué)生也比較容易接受，方便理解。比如說在人教版教材的第一冊之中為了將連通器的原理標(biāo)明，其通常會在U型管底部之中假想的液片，也是應(yīng)用了虛擬假定的思想。
七、類比的思想
在物理之中一些概念往往是模糊，并非是直觀，便于理解的，因此為了將此表述清晰，通常會使用一些比較具體以及有形，同人們生活之中較為常見的事物來將類比說明一些比較陌生、無形以及抽象的事物，并且在類比之下，人們也會對其要揭示的事物具有具體、形象以及直接的認(rèn)識，在量的積累之下，慢慢上升到理論的高度之上。
八、圖示的思想
物理教學(xué)之中有諸多抽象的概念，需要在實際之中使用一些比較物理圖形，將其具體化以及形象化我。促使學(xué)生對其物理意義可以最大程度接受，為了有效解決該問題，在教材之中較多的使用圖示，比如說電路圖、杠桿結(jié)構(gòu)示意圖、力的示意圖。由此可見在初中物理教材之中圖示有著十分重要的作用，可有效幫助學(xué)生掌握物理知識。
九、結(jié)語
總的來說，在初中物理教學(xué)之中，學(xué)生的接觸的時間較短，不可避免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的情況，因此在基礎(chǔ)物理教育階段，要注重該年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點，合理科學(xué)的在教材之中滲透物理思想，為學(xué)生日后物理的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢穎.中英初中物理教材的比較研究[D].蘇州大學(xué)，2009.
[2]王賽蘭.初中物理前沿知識的教學(xué)實踐研究[D].四川師范大學(xué)，2014.
物理教材范文第2篇
1合理滿足學(xué)生的真實需求
學(xué)生的需求有兩個方面的需求，一個心理需求，另一個是學(xué)生適應(yīng)日常生活的需要.而如果讓我們的教材去滿足這兩個需求，我們必須對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?
1.1滿足學(xué)生的心理需求
物理教學(xué)是一門提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，如果我們的教學(xué)內(nèi)容能充分考慮學(xué)生的心理需求，做到按需教學(xué)，學(xué)生的課堂參與度和積極性就可想而知了，那么學(xué)生的興趣就不再是表象興趣，而是內(nèi)在的求知興趣，這時我們就要注重觀察學(xué)生的內(nèi)心需求，了解學(xué)生的興趣點.因此在我們使用教材的過程中，我們就要對教材中無法滿足學(xué)生合理心理需求的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善.而這樣的情況在我們多個版本的教材中都有所體現(xiàn)，比如在學(xué)習(xí)氣體壓強(qiáng)的過程中，2011年的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不要求學(xué)生去測量大氣壓的大小，原因可能出于兩點考慮，其一是用托里拆利實驗來測量的話，存在安全隱患，有一定的危險性，不適合去做學(xué)生的課堂演示實驗；其二是用其他方法去測量，誤差較大，且方法繁多，學(xué)生較難理解.2012年的人教版《大氣壓強(qiáng)》中，就把托里拆利實驗以錄像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，其實在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的內(nèi)心是非常想要自己動手測一測大氣壓的大小的，面對學(xué)生這樣的內(nèi)心需求，我們是否可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和拓展一下如何測量大氣壓的大小.如果班級學(xué)生的思維能力和實驗操作能力都較強(qiáng)的話，我們不妨給學(xué)生自己動手測一下大氣壓強(qiáng)的大小，用如圖1所示的方法即可，這樣的修改可能不能很好地符合教材的要求，但是面對學(xué)生的實際需求，這樣的教材補(bǔ)充對學(xué)生能力的提升何嘗不是一種幫助.
1.2滿足學(xué)生的生活需求
學(xué)習(xí)的目的就是為了更好地生活，或者更好地服務(wù)于生活，改善生活.那么在我們的物理學(xué)習(xí)過程中，我們是否能進(jìn)一步滿足學(xué)生在生活中相關(guān)的合適的需求呢？這些也是需要我們老師開發(fā)和挖掘的，在初中物理中，很多都是以生活為原型，經(jīng)過對生活現(xiàn)象的進(jìn)一步觀察和實驗得出相應(yīng)的物理規(guī)律，那么我們在結(jié)合物理教材，揭秘物理規(guī)律的同時，能不能進(jìn)一步滿足學(xué)生運用物理知識解決生活的需要，比如在蘇科版《照相機(jī)與眼睛 視力的矯正》一節(jié)中，我們知道，眼睛與人的生活是密不可分的，那么我們?nèi)绾尾拍芡ㄟ^我們的物理教學(xué)更好地滿足學(xué)生對眼睛的了解呢？其實從學(xué)生的內(nèi)心世界分析，學(xué)生希望對眼睛了解更多一些，了解更多關(guān)于視力保護(hù)的知識，了解近視眼形成的過程，還想知道，在我們平時用眼的過程中，我們疏忽了哪些事項.因此，筆者認(rèn)為，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我們的教學(xué)目標(biāo)不能局限于中考的考點內(nèi)容，也不能僅服從于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而應(yīng)該滿足學(xué)生的生活需求，如果課堂時間不夠的話，我們可以利用社團(tuán)課程，利用綜合實踐課程來更好地滿足學(xué)生的生活需求.進(jìn)一步實踐和研究發(fā)現(xiàn)，我們采用課堂引導(dǎo)、點撥的方式讓學(xué)生初步了解眼睛的工作原理，了解近視眼和遠(yuǎn)視眼的形成，了解視力的矯正，通過課后的拓展延伸讓學(xué)生進(jìn)一步知道如何保護(hù)視力，預(yù)防近視，如何注意用眼衛(wèi)生，遠(yuǎn)離眼科疾病的困擾.由此可見，原先是知識源于教材，服務(wù)生活，改進(jìn)后是知識高于教材，而改善生活，這樣的行為提升了教材本身的價值，提升了教育的價值.
2適度服務(wù)社會的現(xiàn)實發(fā)展
我們教育的目的就是讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會，服務(wù)社會，為社會的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)，而現(xiàn)在我們所教學(xué)的物理知識也應(yīng)該更好地滿足現(xiàn)實社會的發(fā)展.因此，結(jié)合物理教材，我們要適度地服務(wù)于社會的發(fā)展.具體要滿足以下兩個方面：
2.1滿足時展的需求
科技的進(jìn)步不斷推進(jìn)著時代的發(fā)展，而物理教學(xué)也要緊跟時代的腳步，我們的教材不可能一年一更新，但是科技卻在天天進(jìn)步，其中涉及到的物理知識也是在天天更新，和初中物理有關(guān)的知識也有很多.比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中光學(xué)知識的時候都會學(xué)習(xí)凸透鏡成像特點，而其中一條重要的應(yīng)用就是照相機(jī)成像，而現(xiàn)實社會中的照相機(jī)都是數(shù)碼相機(jī)，現(xiàn)在的市場上都找不到用膠卷的相機(jī)了，而我們的教材中卻只字不提數(shù)碼相機(jī)的工作原理，其實膠卷相機(jī)到數(shù)碼相機(jī)也就是一步之遙，它就是把原先的光學(xué)影像轉(zhuǎn)化成數(shù)字信息存儲在電子存儲器中，而數(shù)碼相機(jī)的使用方法還是一樣的，甚至有些地方更為簡單.如果我們在教學(xué)過程中，我們面對的學(xué)生群體是一群經(jīng)常接觸數(shù)碼相機(jī)的學(xué)生，那么我們還在和他們一起深入研究膠卷式相機(jī)的工作原理，成像特點及如何調(diào)節(jié)等知識已經(jīng)不能滿足時展的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不會被調(diào)動起來，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識的實用價值也不大，如果我們以學(xué)習(xí)膠卷式相機(jī)為起點，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生適度研究膠卷式相機(jī)和數(shù)碼相機(jī)的相同點和不同點，從而結(jié)合學(xué)生實際的使用經(jīng)驗，對數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行適度的補(bǔ)充和拓展，從而提升學(xué)生對數(shù)碼相機(jī)的認(rèn)識，提升學(xué)生的簡單攝影的技術(shù)，這樣的物理教學(xué)即滿足了時代的需求，也服務(wù)了學(xué)生的現(xiàn)實社會生活.
2.2滿足地方發(fā)展的需求
各地有各地的地方特色，沿海地區(qū)的學(xué)生是無法感受到“早穿棉襖午穿紗”的情境，內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生也無法感受到臺風(fēng)的威懾力，那么面對類似的地方特色，我們物理教學(xué)也要充分挖掘地方發(fā)展的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中深刻感受到物理的價值所在.因此，在教材的使用過程中，我們也要盡可能去挖掘相關(guān)素材，或者是可以延伸、拓展的素材.以沿海地區(qū)為例，生活在海邊的學(xué)生對風(fēng)是深有感觸的，大風(fēng)在他們那里是隨處可見，而在這能源危機(jī)的當(dāng)今社會，如何開發(fā)和利用可再生能源、清潔能源已經(jīng)成為人們最迫切的需求.這種迫切需求有必要讓學(xué)生也深入體會一下，因為，新能源的開發(fā)和利用將直接影響他們后階段的生活和發(fā)展.因此，沿海地區(qū)的物理教師就應(yīng)該結(jié)合物理教材，對風(fēng)能資源的開發(fā)和利用進(jìn)行適度的研究和實踐.比如，簡單了解當(dāng)?shù)貙︼L(fēng)能的開況，了解風(fēng)能發(fā)電機(jī)的工作原理，了解風(fēng)能發(fā)電還存在哪些技術(shù)難點，風(fēng)能的推廣和高效使用還存在哪些困難等.這些知識都可以利用課堂的引導(dǎo)、切入，利用課后的研究、實踐，從而提升學(xué)生對風(fēng)能的真正認(rèn)知.
物理教材范文第3篇
一、兩種物理教育觀
中學(xué)物理教育的目標(biāo)是什么？盡管建國以來歷次教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的說法不盡相同，其基本目標(biāo)都是要與其他學(xué)科和其他學(xué)校活動一起，“培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的社會主義公民”（《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》，1990年4月第二版）。但是，在實際工作中，兩種不同的實踐反映出來的卻是兩種不同的物理教育觀。多數(shù)人的作法實際是在努力把學(xué)生培養(yǎng)成為物理專業(yè)工作者，另一種則是力圖使物理課程在培養(yǎng)高素質(zhì)公民的過程中作出貢獻(xiàn)。
1.兩種教育觀對重點知識的不同認(rèn)識
中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容分為重點知識、重要知識和一般常識。什么是重點知識？舉例來說，一般認(rèn)為牛頓第二定律是重點知識。1990年教學(xué)大綱(修訂本)在高一和高三兩次安排了牛頓第二定律的教學(xué)。按照現(xiàn)行高中課本，包括必修和選修兩部分內(nèi)容，牛頓第二定律和為這個定律做鋪墊及隨后鞏固的教學(xué)約達(dá)七、八課時，若考慮到其后在學(xué)習(xí)牛頓第三定律及力學(xué)單位制時肯定要出現(xiàn)的有關(guān)第二定律的練習(xí)，所占課時數(shù)還會大得多。關(guān)于運動學(xué)的三個公式的教學(xué)也有類似的情況。如果把這部分內(nèi)容所需的預(yù)備性知識，例如力的分析，所用的教學(xué)時間也包括在內(nèi)，所占課時會更多。至于高三總復(fù)習(xí)，這部分內(nèi)容所用時間的比例就更大了。
高素質(zhì)公民的一個重要標(biāo)志是能夠適應(yīng)未來技術(shù)化的社會生活，但在實際生活中，很難想象在什么場合會用到“連接體”等高中物理中這類典型問題。即使將來從事科技工作，如果不是去作大、中學(xué)的物理教師，恐怕也很少需要在這樣的層次上去應(yīng)用牛頓第二定律。
產(chǎn)生上述問題的原因，是因為這些同志們認(rèn)為，在中學(xué)的有限課時內(nèi)，應(yīng)該多學(xué)一些“主干知識”。所謂主干知識，則是那些在物理學(xué)中影響全局的，掌握不好就無法進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，也就是說，考慮得較多的是物理學(xué)科本身，而非公民素質(zhì)的需要。
不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)本學(xué)科的主干知識，占用了較多的教學(xué)時間，使得我國物理教學(xué)內(nèi)容過窄、過舊，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。
英美的教育制度不像我們這樣整齊劃一，學(xué)生在高中階段可以自己決定是否學(xué)習(xí)物理課或者學(xué)習(xí)哪種類型的物理課。他們有若干物理教學(xué)大綱（或考試大綱）和很多種物理教科書，各具特色，側(cè)重點不同，可供師生選擇。以美國一本有名的CONCEPTUALPHYSICS為例，關(guān)于牛頓第二定律，書中只有一個由力和質(zhì)量直接計算加速度的例題，章后也只有一個這樣的計算性習(xí)題；但是這本書卻較為深入地分析了有空氣阻力時落體的運動，包括降落傘的作用等實際問題，這類內(nèi)容在實際生活中有重要應(yīng)用，卻是我們的課本中所沒有的，原因是這類問題派生于牛頓定律，況且由于中學(xué)數(shù)學(xué)知識所限，不能進(jìn)行“深入的、定量的”研究。
附帶說一下，英美也有一些旨在培養(yǎng)未來物理學(xué)家的中學(xué)物理課本，但是這些課本在牛頓第二定律、運動學(xué)定律、力的分析等老問題中并沒有像我們這樣下功夫，他們用全新的現(xiàn)代物理的觀點研究物理學(xué)，其實這才是培養(yǎng)物理學(xué)家的道路。這個問題不在本文深入討論。
2.對于應(yīng)用性知識在物理課程中的作用，兩種教育觀有不同的認(rèn)識
物理學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，沒有物理學(xué)就不會有我們今天的文明生活，這一點沒有爭議。拿我國90年代的課本和50年代的相比，可以看到聯(lián)系各種產(chǎn)業(yè)和日常生活的例子大大增加了。在九年義務(wù)教育物理教學(xué)大綱（1992年頒布）規(guī)定的教學(xué)目的中，物理知識的應(yīng)用和物理知識本身是同等重要的。這些都是很大的進(jìn)步。本文要談的問題是，在不同的教育觀的支配下，在課程、教材和教學(xué)中，對于物理課程中應(yīng)用性知識的處理是不同的。
科學(xué)素質(zhì)，作為公民素質(zhì)的重要組成部分，不僅指較為豐富的科學(xué)知識，而且包括把這些知識應(yīng)用到日常生活和本職工作中的能力。教學(xué)中的應(yīng)用性實例有多種作用，第一，給學(xué)生指出，在實際生活中，什么地方用到了這些知識；第二，這些實例是一些示范，讓學(xué)生看到，怎樣使理論中的公式、條文和現(xiàn)實生活中的問題相互溝通；第三，向?qū)W生展示科學(xué)技術(shù)對于人類社會的意義。我們制定大綱、編寫課本和進(jìn)行教學(xué)的人，大多是物理專業(yè)出身，在工作中常常不自覺地要把學(xué)生復(fù)制成我們自己，因此，往往把應(yīng)用實例處理成詮譯理論的工具，好像在物理學(xué)中只有系統(tǒng)的理論才是最重要的，因而不能全面發(fā)揮教材中應(yīng)用性實例的作用。這種認(rèn)識和在它支配下的教育實踐是和素質(zhì)教育的精神相悖的。
義務(wù)教育物理教學(xué)大綱把知識的應(yīng)用規(guī)定為教學(xué)目的之一，為了貫徹這一規(guī)定，進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，在九年義務(wù)教育初中物理課本中，編者嘗試了從兩個方向建立物理理論和實際應(yīng)用之間的聯(lián)系：過去的習(xí)慣是講過一段理論之后講一講理論的應(yīng)用，以說明理論的重要意義；現(xiàn)在在保留這種形式的同時，也從另一個方向上加強(qiáng)了理論和應(yīng)用之間的聯(lián)系，即抓住了一些場合，從實際問題出發(fā)，向?qū)W生介紹怎樣在實際問題中找出科學(xué)道理，以深化對于問題的認(rèn)識并進(jìn)一步解決問題。在義務(wù)教育物理課本第二冊中較多地作了這種嘗試。在這些嘗試中，有的需要綜合運用某些物理知識，如“生活用電”，有的要求講清原理，如“熱機(jī)原理”，有的要提及技術(shù)層次的某些考慮，如“能源和節(jié)能”。關(guān)于技術(shù)層次的討論，需要說明的是，自義務(wù)教育教材的編寫以來，編者力求改變長期以來流行的重科學(xué)、輕技術(shù)的傾向，在教材中努力體現(xiàn)這樣一種思想，即科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明對人類社會的發(fā)展同樣重要。例如在討論燃料的有效利用時，對比了煤塊、煤粉和煤粒在鍋爐中的燃燒效率；在講到直流電動機(jī)時比較詳細(xì)地討論了換向器的作用。這些問題不涉及新的物理原理，但正是當(dāng)年的這些“技術(shù)決竅”，推動了科學(xué)成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。
學(xué)生應(yīng)用物理知識能力的提高必須有足夠數(shù)量的實例作基礎(chǔ)。和現(xiàn)行高中教材相比，在用于兩省一市的高中試驗教材中應(yīng)用性實例大大增加，在前四冊的16篇閱讀材料中，9篇是有關(guān)實際應(yīng)用的。此外，還有為數(shù)不少的練習(xí)和習(xí)題介紹了物理知識在各種產(chǎn)業(yè)和日常生活中的應(yīng)用，這點和過去的教材有很大不同。希望老師們了解教材編者的初衷，充分利用這些閱讀材料和題目，讓它們在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面發(fā)揮作用。
十分遺憾的是，在市面上眾多的復(fù)習(xí)資料和習(xí)題集中，訓(xùn)練學(xué)生把物理知識用于日常生活和各種產(chǎn)業(yè)的題目幾乎沒有，它們很難在這方面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。此外，目前的各種考試，命題時也不大考慮它們對素質(zhì)教育會起到什么作用。在作者手頭的7個省市近年的15份高中會考試卷中，沒有一個實際應(yīng)用的題目，這使得這些考試在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面難以進(jìn)行正確的導(dǎo)向。值得一提的是，每年三月在全國范圍內(nèi)進(jìn)行的初中物理知識競賽，其命題一直強(qiáng)調(diào)物理知識的應(yīng)用，這個導(dǎo)向是正確的。
3.物理課程與其他科學(xué)課程的關(guān)系
生活在社會中的人對科學(xué)知識的需求是綜合的，人們?yōu)榱私虒W(xué)的方便把它們分成了物理、化學(xué)、生物等幾門課程，在按照素質(zhì)教育的要求考慮課程、教材和教學(xué)時，不能認(rèn)為這種課程設(shè)置和內(nèi)容劃分以及課時分配比例是理所當(dāng)然的和一成不變的。
物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的科學(xué)，在幾門基礎(chǔ)學(xué)科中，它的研究對象最廣泛，它研究的規(guī)律最基本。物理學(xué)的研究對象可以是無生命的，但是，生命活動卻絕對不會違背物理規(guī)律。現(xiàn)在人們常說，21世紀(jì)是這門學(xué)科的世紀(jì)、那門學(xué)科的世紀(jì)，這是從某學(xué)科的發(fā)展前景來講的。這里可以肯定地說，出現(xiàn)了躍進(jìn)式發(fā)展的學(xué)科，必然廣泛地應(yīng)用了物理學(xué)的研究成果和研究方法。從這個意義上講，物理學(xué)科在提高公民的科學(xué)素質(zhì)方面具有其他學(xué)科不可替代的作用。
但是，學(xué)科的重要性不能等同于學(xué)校中課程的重要性。這里要回到我們的出發(fā)點：中學(xué)物理課程不是為培養(yǎng)物理專業(yè)工作者而設(shè)立的，它應(yīng)該和其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起，為提高學(xué)生素質(zhì)這一總的目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。
一個有趣的事實是，我們在談到中學(xué)的三門科學(xué)課程時，總是按照物理、化學(xué)、生物這樣的順序，而英美的教育工作者則相反，說起來總是生物、化學(xué)、物理。在問到為什么把生物課程放到這樣重要的位置時，他們說，（按照西方人的觀點）人最關(guān)心的是自已的生活，而人的身體醫(yī)學(xué)，人的食物農(nóng)業(yè)，都是和生物學(xué)密切相關(guān)的，所以社會輿論對于學(xué)校中的生物課程十分重視。他們的說法給我們一個啟發(fā)：今天的中學(xué)生，包括能夠考上理工科大學(xué)的那部分高中學(xué)生，他們之中將來從事物理、化學(xué)、生物學(xué)的基礎(chǔ)研究的人所占比例微乎其微，對于居民中絕大多數(shù)的工人、農(nóng)民、一般工程技術(shù)人員和其他許多從業(yè)人員來說，到了下一個世紀(jì)哪門科學(xué)領(lǐng)先并不十分重要，重要的是能夠懂得周圍的科技環(huán)境，適應(yīng)技術(shù)化社會的日常生活，能夠應(yīng)付本職工作中不斷進(jìn)步的技術(shù)要求，有能力對于與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會問題發(fā)表意見。
素質(zhì)教育要求我們把培養(yǎng)學(xué)生成為某學(xué)科專家的潛意識轉(zhuǎn)變一下，更多地考慮未來的普通公民切身的實際需要，那么學(xué)科的重要性、課時分配等難題也就容易解決了。
二、物理課程應(yīng)該加寬知識面
物理學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)深入到各種產(chǎn)業(yè)和日常生活的各個方面。可以說，在生活中到處都能碰到物理問題。在這種形勢下，過窄的物理學(xué)知識面不利于學(xué)生適應(yīng)未來的社會生活，也不利于實現(xiàn)物理課程的其他教育功能。
許多與日常生活息息相關(guān)的物理知識，在中學(xué)物理課本中卻難以找到，即使有，也往往作為選講處理，多數(shù)老師不講。相對濕度是一個常用的物理概念，夏天，人們對于溫度的感覺在很大程度上受相對濕度的影響，在技術(shù)上，許多儀器設(shè)備對相對濕度都有一定的要求，但它在現(xiàn)行課本中只是一個選講內(nèi)容?，F(xiàn)在，天氣預(yù)報常講降水概率，但是，作為應(yīng)該具有較高素質(zhì)的公民，有幾個高中畢業(yè)生能夠比較準(zhǔn)確地說出概率的含義呢？現(xiàn)實生活中，有的人看問題片面，以偏蓋全，究其認(rèn)識論上的原因，也和缺少概率與統(tǒng)計的觀念有關(guān)。其實，作為物理學(xué)的重要概念（當(dāng)然也是數(shù)學(xué)中的重要概念），在熱學(xué)和原子物理學(xué)中，關(guān)于概率與統(tǒng)計的問題本應(yīng)多作一些文章的。
其他一些物理知識，如角動量守恒、多普勒效應(yīng)、絕熱過程，以及流體動力學(xué)的初步知識等，較高素質(zhì)的公民是應(yīng)該有所了解的，但是由于種種原因都不能包括在《普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱（供實驗用）》中。
基于以上討論，正在兩省一市試用的新編高中物理課本（必修）在教學(xué)內(nèi)容的選擇上做了一定的努力。在盡力限定那些與實際生活距離較遠(yuǎn)的內(nèi)容的同時，在可能的情況下以不同形式增加或加強(qiáng)了例如多普勒效應(yīng)、電話磁卡、電話IC卡、高空氣溫為什么低、怎樣測定古物的年代等與生活常識關(guān)系密切的內(nèi)容。
課本的編寫必須遵照教學(xué)大綱。由于在降低“主干知識”的要求方面無法加大力度，所以增加的內(nèi)容也十分有限。
目前我國中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，物理課尤其被認(rèn)為“深、難、重”，在這種情況下能否進(jìn)一步擴(kuò)大物理課程的知識面呢？解決這個問題的前提就在于能否在正確的物理教育觀的指導(dǎo)下較大幅度地降低“重點知識”的要求，不再在這些知識點上“深挖洞”。只有這樣才能解決物理課程“深、難、重”的問題，也才能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使物理課程更好地為提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)服務(wù)。
三、必須加強(qiáng)科學(xué)方法、科學(xué)覺悟和科學(xué)精神的教育
如上所述，公民的科學(xué)素質(zhì)首先表現(xiàn)為具有較多的科學(xué)知識，此外，還表現(xiàn)為掌握一定的科學(xué)方法、具有較高的科學(xué)覺悟和較強(qiáng)的科學(xué)精神。
1.科學(xué)方法
物理學(xué)理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗（廣義的）假設(shè)設(shè)計實驗驗證假設(shè)理論通過廣泛的實踐驗證理論……在其他領(lǐng)域，大至科學(xué)理論的建立，小至自行車、臺燈故障的排除，基本途徑都是相似的，有意識地沿著這樣的途徑去思考問題，尋求解決的方法，是一種重要的能力。我國的物理課程一直對學(xué)生進(jìn)行“物理學(xué)是從實踐中來，到實踐中去”這樣的教育，這次新編高中試驗教材在堅持這個優(yōu)良傳統(tǒng)的同時又作了以下努力。
首先、注意不給學(xué)生造成這樣的錯誤印象，好像通過課堂上的一兩個實驗，收集三五組數(shù)據(jù)就可以得出一個物理規(guī)律。要讓學(xué)生認(rèn)識到，課堂上用于歸納物理規(guī)律的實驗不過是科學(xué)方法的一種演示。這一點，在新教材中多次做了特別的說明。
第二、重視“猜測”在科學(xué)發(fā)展中的作用。我們一直重視從事實歸納科學(xué)規(guī)律，而后用演繹的方法利用這些規(guī)律去解決問題。這樣作是正確的，但有兩點常被忽略。其一，單純的演繹不能得到新的認(rèn)識；其二，單純的歸納得出的規(guī)律只適用于與原型相同的場合，不能成為普遍規(guī)律。這兩點都告訴我們：創(chuàng)造性思維需要猜想。在新編高中試用教材中，編者多次正面提到“猜一猜”、“可能”這樣的詞語，這在過去是十分忌諱的。
最后，在新編高中試用教材以及九年義務(wù)教育初中物理教材中，多次應(yīng)用并正面介紹了某些普遍適用的科學(xué)方法，例如控制變量法、用比值定義物理量的方法。新教材中還滲透了使用儀器設(shè)備時把它們視為“黑箱”的思想方法。在使用多用電表和使用示波器的教學(xué)中，教材有意識地把它們作為“黑箱”處理，即不引導(dǎo)學(xué)生考慮它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理，只讓學(xué)生注意它們的兩個界面與被測電路的界面和與使用者的界面。新設(shè)備、新電器層出不窮，任何人都不可能全面掌握它們的結(jié)構(gòu)和原理，能夠有意識地用“黑箱”的思想方法處理問題是一種十分有用的能力。
能否掌握一定的科學(xué)方法是人的素質(zhì)高低的重要表現(xiàn)之一，近年來，方法教育已經(jīng)得到很多物理教育工作者的重視。但是，方法教育只能以知識教學(xué)為載體，以潛移默化的方式進(jìn)行，不能把科學(xué)方法異化為新的知識點。這個問題在《普通高中物理教學(xué)大綱（供試驗用）》中已經(jīng)明確指出。高中物理試用教材以旁批的形式在適當(dāng)時機(jī)指明某些常用的科學(xué)方法，起到了畫龍點睛的作用。
在一門課程中學(xué)到的科學(xué)知識是有限的，對于不以物理學(xué)為自己專業(yè)的學(xué)生，某些知識的細(xì)節(jié)可能以后再也不會用到，但是通過這些知識的學(xué)習(xí)所掌握的科學(xué)方法卻可以遷移到社會生活的方方面面，甚至自然科學(xué)以外的其他領(lǐng)域，使人終生受益。因此，在物理課程中不斷探索方法教育的內(nèi)容和方式，是素質(zhì)教育的一個重要課題。
2.科學(xué)覺悟
科學(xué)覺悟，在本文中指的是對于科學(xué)技術(shù)在人類歷史和現(xiàn)實生活中的作用的認(rèn)識，包括積極的和消極的作用；也指對于科技成果的親近感。
關(guān)于科學(xué)技術(shù)的作用，已經(jīng)有很多文章進(jìn)行了充分的討論。教材的編者作了一些努力來落實這方面的教育。過去的教材中關(guān)于科技成果的應(yīng)用一般到技術(shù)層次為止，九年義務(wù)教育初中物理教材和新的高中試驗教材則在可能的場合把它延伸到科學(xué)和技術(shù)對于推動社會發(fā)展所起的作用（包括資源和環(huán)境問題）。在高中試驗教材的閱讀材料中安排了一定數(shù)量的物理學(xué)史的內(nèi)容，目的之一也是進(jìn)行這方面的教育。這兩套教材都用了一定篇幅討論資源和環(huán)境問題，也是出于這種考慮。
對于科技成果的親近感是一種重要的科學(xué)素質(zhì)。這樣的親近感屬于非智力心理素質(zhì)，它并不要求人們對新科技成果有深刻的理解，但是從內(nèi)心里愿意接近它、愿意了解它，在可能的條件下應(yīng)用它。日常生活中我們可以看到有些人對于新出現(xiàn)的微波爐、IC卡電話，以及過去的壓力鍋、電子煤氣點火器等事物非常關(guān)心，有條件時總想試一試，這種作法未必出于具體的功利目的，似乎只是好奇，這就是本文所說的親近感。相反，有的人，特別是那些本職工作與科學(xué)技術(shù)距離較遠(yuǎn)的人，常常對于新科技成果呈茫然、恐懼以至排斥的心態(tài)。
許多受過高等教育的人缺少對于科學(xué)技術(shù)的親近感，中學(xué)里的物理教育是有責(zé)任的。究其原因，一是許多學(xué)生學(xué)不會，二是教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。這樣學(xué)生自然會疏遠(yuǎn)物理學(xué)，進(jìn)而疏遠(yuǎn)一般的科學(xué)技術(shù)。在課程、大綱、教材和課堂教學(xué)這幾個環(huán)節(jié)上，不分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力傾向，一律片面強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的主干知識，許多與生活密切相關(guān)而又有趣的內(nèi)容，由于在物理學(xué)科體系中處于枝節(jié)的位置而不能在中學(xué)教材中入選。一門課程如果以這樣的面孔出現(xiàn)，怎么能夠使人親近呢？
3.科學(xué)精神
我們的國家曾是一個文明古國，但從幾百年前開始，逐漸落后于西方。對于這個現(xiàn)象，可以在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會等多方面進(jìn)行探討，從不同側(cè)面尋找原因。從文化傳統(tǒng)上看，儒家思想在我們國家統(tǒng)治了幾千年，在很多場合道德思維代替了科學(xué)思維。在民族心理的深處，重人情、重道德，輕邏輯、輕規(guī)則。與西方文化相比，不能不說科學(xué)精神有些欠缺。
不唯上、不唯書，不受傳統(tǒng)觀念的左右，把實踐作為檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就是一種重要的科學(xué)精神。真正作到這一點并不容易，有時候要經(jīng)受痛苦的觀念轉(zhuǎn)變。供試驗用的新高中教學(xué)大綱在建國以來第一次把量子論和相對論列入教學(xué)內(nèi)容，目的之一也是進(jìn)行這樣的教育。
質(zhì)疑的習(xí)慣和獨立思考的習(xí)慣也是重要的科學(xué)精神。新編高中物理試驗課本和九年義務(wù)教育初中物理課本都十分注意從習(xí)以為常的現(xiàn)象或“理所當(dāng)然”的想法中引導(dǎo)學(xué)生找出矛盾，展開課題。課本寫得思路清晰、節(jié)奏輕快，本身就會給學(xué)生以潛移默化的影響。如果有的實驗在課堂上做不了，有的理論推導(dǎo)對中學(xué)生說來預(yù)備知識不夠，或者有的推導(dǎo)或運算是留給學(xué)生自己完成的，那么這些地方都有明確的交代，不丟失任何一個思維環(huán)節(jié)，也就是說，絕對不給學(xué)生養(yǎng)成死記硬背、人云亦云的壞習(xí)慣。
相信科學(xué)技術(shù)的力量，是又一種科學(xué)精神。關(guān)于技術(shù)，除了一般理解的產(chǎn)業(yè)技術(shù)外，還有管理技術(shù)，包括使用符號的技術(shù)。在工業(yè)社會里，管理龐大的企業(yè)、管理復(fù)雜的社會，需要技術(shù)，它是產(chǎn)業(yè)技術(shù)的延伸。企業(yè)和社會的法制化管理，則是科學(xué)學(xué)科的公理化體系的延伸?？茖W(xué)教育不僅在傳授科學(xué)知識，它還在塑造人，塑造人的價值觀、行為準(zhǔn)則和思維習(xí)慣。目前一些學(xué)校中，對于不準(zhǔn)備升入理工科大學(xué)的學(xué)生，物理課教學(xué)不認(rèn)真，除了應(yīng)試教育在作怪外，就是對于這門課程在培育學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)覺悟和科學(xué)精神方面的作用認(rèn)識不夠。
四、物理課程和美育
物理教材范文第4篇
任何事物都在發(fā)展，都需要不斷地完善，現(xiàn)行初中物理教材也是如此。要使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點，成為初中生愛不釋手的通俗科學(xué)讀物。我認(rèn)為現(xiàn)行初中物理教材（華東版）在趣味性上更富有特點。
1. 插圖卡通化。Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達(dá)形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產(chǎn)卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象出神入化，使青少年興趣盎然。這種與初中生心理特點非常吻合的表達(dá)方式何樂不為？在初中物理教材的插圖中能否創(chuàng)作和引用卡通形式，使學(xué)生第一感官上就能對物理產(chǎn)生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學(xué)習(xí)服務(wù)。
2. 實驗游戲化?！霸⒔逃跇贰笔乔嗌倌杲逃囊粭l基本原則。我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。
現(xiàn)行初中物理教材（華東版）比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學(xué)生實驗與小實驗。為了使學(xué)生在實驗操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力，得到科學(xué)知識，提高基本技能，我個人認(rèn)為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。我校相當(dāng)一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機(jī)、投影TV等電化教學(xué)設(shè)施的再重現(xiàn)實驗的基本情況。
物理教材范文第5篇
論文關(guān)鍵詞：電學(xué)實驗;初中物理
論文摘要：利用學(xué)生日常生活中所具有的感性認(rèn)識,對八、九年級物理教材中的電學(xué)實驗進(jìn)行改進(jìn),以期更能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用物理知識的能力。
隨著新一輪的課程改革,義務(wù)教育八、九年級物理教材也在全國各地編出了多種版本。本文旨在對北師大版和人教版教材中的部分電學(xué)實驗的設(shè)計,提出一些改進(jìn)建議,以期與同行和教材編寫專家商榷。
1教材內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生的實際情況有脫節(jié)
由于電在日常生活中的普及,學(xué)生在未學(xué)習(xí)物理之前,已經(jīng)具有了家用電器的一些用電常識。例如:用前要接線,用后要斷電等。
基于學(xué)生在日常生活中有了以上的一些感性認(rèn)識,筆者認(rèn)為北師大2007年版九年級物理教材第11章簡單電路第1節(jié),對通路、斷路、短路知識點陳述時,圖11-5[1]中對通路狀態(tài)的情況并未涉及(注:筆者原來所在的湖北省利川市東城中學(xué)使用北師大版教材),且短路實驗中,短路的危害也未明確地提出。而人教版2006年版教材第5章電流和電路第2節(jié)電流和電路中,在講解電路的構(gòu)成時,沒有涉及到電路的三種狀態(tài),只作了如下敘述:“電源、用電器、再加上導(dǎo)線,往往還有開關(guān),就組成了電路,只有電路閉合時,電路中才有電流”[2]。筆者認(rèn)為此處沒有講解電路的三種狀態(tài),如今在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實驗探究能力的情況下,實在是有一種缺陷。
2008年5月5日,筆者有幸參加了湖北省恩施自治州理科實驗操作中考利川市的監(jiān)考(考試成績計入中考總分)。在考試之前,大部分學(xué)校都對學(xué)生進(jìn)行了實驗操作的反復(fù)訓(xùn)練。監(jiān)考過程中發(fā)現(xiàn),大約有6.8%的學(xué)生在電學(xué)實驗過程中存在錯誤,要么導(dǎo)線與接線柱連接不良,要么是小燈座與燈泡接觸不良,或者小燈泡壞了而不知怎么辦?以及還有少部分學(xué)生把電路接成了短路狀態(tài)等情況。
筆者從初中物理教學(xué)20余載的經(jīng)驗和教學(xué)實踐情況來看,大多數(shù)學(xué)生對電學(xué)特別感興趣、愛動手。因此,上面所講的兩個版本中缺少的知識點,教材中不應(yīng)該去掉。正如上海市第三女子中學(xué)徐彤、楊志軍兩位老師所說的那樣:“二期課改強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)情景引入課題,我們通過課堂教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),深刻認(rèn)識到進(jìn)行演示或?qū)W生實驗,能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體的明確的認(rèn)識,這種認(rèn)識是理解物理概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。觀察和實驗,對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰?實事求是的科學(xué)態(tài)度,引起學(xué)習(xí)興趣都有不可替代的重要作用?！盵3]
2充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識,調(diào)整教 材電學(xué)內(nèi)容設(shè)置
筆者利用學(xué)生已有一些感性認(rèn)識對北師大2006年版教材中關(guān)于用電必須接線的知識,對該教材圖11-5做了改進(jìn)。
原圖演示短路的實驗中,筆者認(rèn)為有以下不足:由于電源電壓低,即使用導(dǎo)線直接把電源的正負(fù)極相連形成短路,造成的危害不是特別嚴(yán)重,事實上,一節(jié)普通的“南孚”,“雙鹿”干電池的短路電流不會超過3a,只要通過大約50分鐘時間電池就沒有電了。用手觸摸導(dǎo)線只有發(fā)熱的感覺,新干電池由原來硬邦邦的變軟了,并有熱乎乎的感覺。小燈泡不亮了。電路短路造成的危害,如劇烈的火花卻不易察覺。
筆者在教學(xué)實際中對短路的實驗進(jìn)行了如下改進(jìn):先找一塊長1m,寬0.5m,厚4cm的塑料板,并用適當(dāng)?shù)乃芰现Ъ馨言摪遑Q直立放在講臺上,在板的一邊恰當(dāng)?shù)牡胤姐@上位置不同的兩個小孔,再在小孔中插入適當(dāng)大小的鐵釘,然后選取一段長50cm熔斷電流為2a左右的保險絲,把保險絲套在兩顆鐵釘上,并在保險絲下面用蠟粘上一些火柴梗,最后在鐵釘兩端接上帶插頭的電源線。教師演示時,把插頭插入教室里220v的插座里,瞬間學(xué)生會看到保險絲熔斷,火柴梗立即燃燒等現(xiàn)象。此短路實驗也可采取在教室里先接一個卡口式白熾燈泡閉合開關(guān)燈泡正常發(fā)光,然后斷開開關(guān),打開燈頭用保險絲把燈頭的兩接線柱接上,再閉合開關(guān),可看到燈泡不亮,燈頭處產(chǎn)生火花,后來,燈泡又亮的短路現(xiàn)象。
因此,電路短路造成的危害現(xiàn)象明顯。從而教師可進(jìn)一步引申短路不僅能損壞電源,而且還能引起火災(zāi),造成人民生命財產(chǎn)的損失。同時,這樣改進(jìn)也為以后的電流熱效應(yīng)和焦耳定律的教學(xué)埋下了伏筆。
3利用學(xué)生已有認(rèn)識對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新
在人教版第5章第1節(jié)電荷在導(dǎo)體中定向移動知識點中,教師做了圖5.1-5驗電器a的電荷從金屬桿流動到驗電器b上這個實驗。學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了電荷可以在金屬桿中流動的概念后,教師可以利用學(xué)生已有的認(rèn)識,對該實驗加以改進(jìn),使學(xué)生更好地理解導(dǎo)體和絕緣體。改進(jìn)方案如下:把圖5.1-1中的金屬桿換成金屬絲,先做帶電的驗電器a把電荷轉(zhuǎn)移給不帶電的驗電器b的實驗。得到金屬絲能導(dǎo)電是導(dǎo)體的結(jié)論。然后用虎口鉗把金屬絲從中間鉗斷,再中和掉驗電器b的多余電荷,使它不帶電,再用橡皮筋把鉗斷的金屬絲兩端連接起來,使學(xué)生看到驗電器b的金屬箔片依然沒有張開,從而獲得橡皮筋不導(dǎo)電的感性認(rèn)識,使學(xué)生更能接受橡皮筋不容易導(dǎo)電的事實,橡皮筋是絕緣體。
通過以上教材內(nèi)容的調(diào)整及實驗內(nèi)容的創(chuàng)新,能使中學(xué)物理教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活,通過這些感性直觀的實驗現(xiàn)象,能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體的明確的認(rèn)識,從而更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握物理概念和規(guī)律奠定必要的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]閻金鐸,等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理九年級教材[m].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.
