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財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第1篇

長(zhǎng)期以來，酒店財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)采用傳統(tǒng)的以教師為中心，注重教學(xué)內(nèi)容講解與呈現(xiàn)的講授法，這種單項(xiàng)信息傳輸方式忽視了學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)立，不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和積極性。以往的教學(xué)實(shí)踐中教師的體會(huì)是講授較吃力，而學(xué)生則感到枯燥難懂，并覺得專業(yè)術(shù)語多、難度大、理不清頭緒，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好這門課程的信心。為實(shí)現(xiàn)酒店財(cái)務(wù)管理課程培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量與效果，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段亟待改革與完善。

1.重知識(shí)輕能力。

目前大部分教師在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)，更多的是以理論知識(shí)的講授為主，但學(xué)生只能在大量理論灌輸和大量作業(yè)練習(xí)后，只記住了課程有許多計(jì)算公式和決策方法，卻不知如何運(yùn)用財(cái)務(wù)知識(shí)和技術(shù)手段去分析具體公司的財(cái)務(wù)狀況。忽視了學(xué)生在今后工作中對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

2.教學(xué)方法單一。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的積極性普遍不高，造成這一原因是多方面的，但從教學(xué)角度考慮，教學(xué)方法的單一、枯燥，課程教學(xué)都是采用課堂老師灌輸講授的教學(xué)方式，現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用極少，從而造成課程教學(xué)的沉悶、無趣，便使得學(xué)生提不起興趣去學(xué)習(xí)。財(cái)務(wù)管理課程屬于理論性較強(qiáng)、動(dòng)手能力較弱的一門課程，如果在課程中一味的以理論教學(xué)為主，采取填鴨式教育，極容易造成學(xué)生的反感和消極態(tài)度。

3.學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握程度不高。

通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)得出，雖然教師在課堂上竭盡全力講授相關(guān)的財(cái)務(wù)知識(shí)，但學(xué)生整體對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度不高。隨著近幾年大學(xué)的一再擴(kuò)招，高職高專的錄取分?jǐn)?shù)線逐年下降，學(xué)生在中學(xué)時(shí)期就沒有打好良好的基礎(chǔ)。再加之財(cái)務(wù)課程中會(huì)涉及相關(guān)數(shù)學(xué)計(jì)算的內(nèi)容，大部分高職高專酒店管理專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間沒有開設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)課程，致使財(cái)務(wù)課程中的有些內(nèi)容學(xué)生難以理解。

4.課程考核方式呆板。

財(cái)務(wù)管理課程考核一般以考核學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的熟悉程度，采取筆試閉卷形式，學(xué)生只要考前通過死記硬背的方式?jīng)_擊一下，也能順利通關(guān)，因此更容易導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)課程沒有興趣情況下，只為考試而學(xué)習(xí)。

二、高職酒店管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程改革策略

1.摒棄為學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)而學(xué)財(cái)務(wù)的觀念。

21世紀(jì)是數(shù)字信息和財(cái)經(jīng)主導(dǎo)的時(shí)代，越來越多的人認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)管理對(duì)于企業(yè)的重要性，財(cái)務(wù)管理已貫穿于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的方方面面，它是企業(yè)決策的基礎(chǔ)和依據(jù)。作為管理者不必成為會(huì)計(jì)，但必須了解會(huì)計(jì)；不必從事財(cái)務(wù)工作，但必須成為財(cái)務(wù)管理的核心人物。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)頭腦和邏輯思維能力，對(duì)其進(jìn)行啟蒙性的財(cái)務(wù)管理知識(shí)教育，使其對(duì)酒店行業(yè)中所涉及的財(cái)務(wù)知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)知，最終形成一種財(cái)務(wù)思維模式，學(xué)會(huì)用數(shù)字說話，能夠自覺地運(yùn)用所學(xué)到的財(cái)務(wù)知識(shí)對(duì)工作生活中遇到的問題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并做出一定的決策。

2.充分考慮經(jīng)濟(jì)法規(guī)對(duì)企業(yè)理財(cái)?shù)挠绊憽?/p>

企業(yè)在理財(cái)過程中,或多或少都要和政府、投資者、債權(quán)人及其他單位和個(gè)人發(fā)生關(guān)系。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì),在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境中,企業(yè)的經(jīng)濟(jì)行為是由各類經(jīng)濟(jì)法規(guī)來規(guī)范的,企業(yè)與府的關(guān)系主要依靠稅法來協(xié)調(diào).企業(yè)與投資者的關(guān)系,受到《公司法》等企業(yè)規(guī)下由股東大會(huì)制定公司章程及有關(guān)決議的制約.企業(yè)與債權(quán)人的關(guān)系,則是依據(jù)《合同法》通過雙方共同簽訂的合同來協(xié)調(diào)。因而,企業(yè)的理財(cái)活動(dòng),無論是籌資、投資還是利潤(rùn)分配,都要遵守國(guó)家的有關(guān)法律法規(guī)并考慮到這些法律法規(guī)對(duì)企業(yè)理財(cái)?shù)挠绊懞妥饔谩?/p>

3.課程設(shè)計(jì)要以企業(yè)資金運(yùn)作流程為主線，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)是發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)并付諸行動(dòng)的過程，是一個(gè)企業(yè)從無到有、從小到大的發(fā)展歷程，每一步都充滿坎坷。創(chuàng)業(yè)需要的不僅僅是勇氣和智慧，更需要相關(guān)的知識(shí)和能力。財(cái)務(wù)管理的主要內(nèi)容包括投資管理、籌資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理和利潤(rùn)分配管理四個(gè)方面，在教學(xué)過程中應(yīng)全方位、多角度的對(duì)學(xué)生展開創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的講解。

三、高職酒店管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程改革實(shí)施建議

基于高職學(xué)生不同于其他普通高等院校學(xué)生在心理行為和學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)分析，高職酒店管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)可以采取以下幾個(gè)方面的改進(jìn)措施。

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容取舍度。

一門課程的教學(xué)改進(jìn)，首要任務(wù)就是重新思考教學(xué)內(nèi)容是否符合專業(yè)行業(yè)發(fā)展的成果和動(dòng)態(tài)；是否符合高職教育特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合；是否符合所在專業(yè)課程體系連貫性、縱深性學(xué)習(xí)，避免與其他課程出現(xiàn)高度重復(fù)性；是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。

2.教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法的選擇。

教學(xué)方法的適當(dāng)運(yùn)用，是保證教學(xué)全過程的前提條件，教學(xué)內(nèi)容依托教學(xué)方法來展示，學(xué)生通過教師合理的教學(xué)方法全身心融入教學(xué)全過程，積極參與教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)過程中應(yīng)以設(shè)計(jì)完成的項(xiàng)目活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過多情景模擬、角色體驗(yàn)、角色互換、情景再現(xiàn)、案例分析等多種手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生做中學(xué)，突出技能培養(yǎng)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。

3.改進(jìn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵字】項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，財(cái)務(wù)管理

《財(cái)務(wù)管理》是高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)拓展課程，該課程以其他專業(yè)課程的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握的前期專業(yè)知識(shí)比較豐富、牢固，而學(xué)習(xí)理念由于其他課程有很大區(qū)別：一般的會(huì)計(jì)課程都是以“核算”為中心，而財(cái)務(wù)管理課程則上升到“管理”的高度，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求更高，因而，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程該采用何種教學(xué)模式是一直困擾著廣大的專業(yè)課教師得一大難題，本文試圖在高職學(xué)院的《財(cái)務(wù)管理》課程中應(yīng)用“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一新型的教學(xué)模式，以達(dá)到既解決傳統(tǒng)教學(xué)模式不適用高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題，又達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法整個(gè)教學(xué)過程空洞、枯燥、乏味，因而很多專業(yè)教師覺得財(cái)務(wù)管理課程十分難教，學(xué)生也覺得該課程尤其難學(xué)，整個(gè)課程學(xué)完后學(xué)生的感受是什么也沒有學(xué)到，因而改革傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)模式勢(shì)必在行，因此經(jīng)過我院專業(yè)教師的深入研究和探討，將“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)模式實(shí)時(shí)的應(yīng)用到高職《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中，并且進(jìn)過2年的實(shí)踐也取得了良好的教學(xué)效果。 “項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式就是在此教育理念的基礎(chǔ)上提出來的。該教學(xué)模式“以項(xiàng)目做引導(dǎo)，以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以教師作引導(dǎo)”為基本理念，首先為整個(gè)課程設(shè)計(jì)一個(gè)總項(xiàng)目，然后為了完成這個(gè)總項(xiàng)目，則規(guī)劃、設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)任務(wù)，其次以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為主線，用完成任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，最后在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、總結(jié)、提升理論知識(shí)，并做到融會(huì)貫通，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在高職《財(cái)務(wù)管理》課程中的應(yīng)用

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)與導(dǎo)入

1、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。 “項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)是第一步，也是最難的一步，沒有足夠有吸引力的項(xiàng)目設(shè)計(jì)就不會(huì)有學(xué)生的積極參與，那以后的項(xiàng)目實(shí)施就成為空談，因而設(shè)計(jì)出一個(gè)既足以引起學(xué)生興趣又符合企業(yè)財(cái)務(wù)管理具體工作的項(xiàng)目是教師實(shí)施該方法成功的第一步。

2、項(xiàng)目的導(dǎo)入。有了設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目后就是要將該項(xiàng)目成功的導(dǎo)入給學(xué)生，以引發(fā)學(xué)生注意力和興趣，此時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生身臨其境，感同身受。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1、學(xué)生分組進(jìn)行任務(wù)分析?！绊?xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的基本理念就應(yīng)該是“將知識(shí)性、實(shí)用性和趣味性緊密結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用”，將任務(wù)成功導(dǎo)入給學(xué)生之后，教師先不忙著做任何的指導(dǎo)，應(yīng)先讓項(xiàng)目小組自己討論該如何完成這一任務(wù)，完成這一項(xiàng)目你們團(tuán)隊(duì)該做些什么？這其中可能會(huì)遇到哪些困難？可能遇到的最大的困難是什么？你們打算如何解決這些困難？

2、指導(dǎo)學(xué)生查閱資料。在學(xué)生把此次項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)、情況、難度分析清楚之后，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要解決遇到的困難該如何入手，哪些知識(shí)對(duì)學(xué)生來講是全新的，讓學(xué)生自己查閱參考書或上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，過濾出哪些是對(duì)解決任務(wù)有用的知識(shí)，自己先學(xué)習(xí)新知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中哪些是學(xué)起來有難度的小組可以進(jìn)行討論，最終確定出完成任務(wù)中最難問題。

3、整合完成的任務(wù)，形成方案。每個(gè)項(xiàng)目小組都有幾個(gè)成員，每個(gè)成員都會(huì)有自己對(duì)相關(guān)問題的看法，因而進(jìn)過分析任務(wù)、查閱資料之后，項(xiàng)目組組長(zhǎng)應(yīng)該召集成員開會(huì)討論，聽取各個(gè)組員的意見，經(jīng)過歸納、整合，最終形成書面的方案，可以形成項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施方案等等。

4、教師總結(jié)評(píng)價(jià)。最后，教師讓各個(gè)項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人將自己本組討論確定的最后項(xiàng)目實(shí)施方案提請(qǐng)班級(jí)討論，其他項(xiàng)目小組可以就別組項(xiàng)目實(shí)施方案發(fā)表意見，經(jīng)過幾組討論過后，基本上可以形成一致觀點(diǎn)，即使是不一致也沒有關(guān)系，本來這些都是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，只要有了一定理念即可。此時(shí)，教師一定要對(duì)本次任務(wù)實(shí)施、完成情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，尤其是最開始，可能完成的效果并不盡人意，但是教師一定要認(rèn)真分析在任務(wù)的實(shí)施過程中學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，給予充分的肯定，讓學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望和參與活動(dòng)的興趣。

三、“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在高職《財(cái)務(wù)管理》課程中應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性問題。由于“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)中“教師為主角”變成了“學(xué)生是主角”，該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生這一主角參與項(xiàng)目的積極性和主動(dòng)性，是能否將“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的精神和精髓得以貫徹實(shí)施的關(guān)鍵所在，因而解決的方法是兩方面的，一方面設(shè)計(jì)出具有吸引力的項(xiàng)目，另一方面將學(xué)生在參與活動(dòng)中的態(tài)度、表現(xiàn)認(rèn)真做記錄，作為該課程成績(jī)考核的重要依據(jù)。

（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用?！绊?xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，但并不是說教師沒有事情可做，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)的把控能力要求就會(huì)更高，首先是整體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，然后在各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的分解，分解為一個(gè)個(gè)具體小任務(wù)，每節(jié)課的規(guī)劃，課堂的組織，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解，項(xiàng)目小組的劃分，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的選擇，項(xiàng)目實(shí)施過程中困難的預(yù)知，突發(fā)事件的處理，完成項(xiàng)目之后的總結(jié)與評(píng)價(jià)，這些都是極其考驗(yàn)專業(yè)教師能力和素質(zhì)的，引導(dǎo)、指揮、指導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中樂，學(xué)有所得，學(xué)有所成，反之，整個(gè)課堂會(huì)一團(tuán)糟，無法繼續(xù)實(shí)施。

（三）理論與實(shí)踐巧妙結(jié)合。高職教育強(qiáng)調(diào)“理論夠用，實(shí)踐為主”但是并不是說可以不學(xué)習(xí)理論，所以無論是何種教學(xué)模式，最終的落腳點(diǎn)仍然是理論與實(shí)踐相結(jié)合，那在“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中理論與實(shí)踐相結(jié)合之處有這樣兩點(diǎn)：第一，學(xué)生明確任務(wù)、分析任務(wù)后，完成任務(wù)前有一個(gè)查閱資料的階段，這個(gè)階段應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己先歸納出完成任務(wù)需要哪些理論知識(shí)點(diǎn)；第二，教師在任務(wù)完成后進(jìn)行總結(jié)的時(shí)一定要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從實(shí)踐提升到理論的高度，這樣能使學(xué)生形成完整的理論體系，有利于學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展。

綜合這兩年以來我院在《財(cái)務(wù)管理》課程中實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式以來的經(jīng)驗(yàn)來看，該教學(xué)模式既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠使學(xué)生靈活掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，綜合素質(zhì)得以提高，只是在整個(gè)實(shí)施過程中如何進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，并在任務(wù)實(shí)踐中恰如其分的融入理論知識(shí)依舊是我們需要探索、完善的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃勇萍.“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在《數(shù)據(jù)庫原理》課程中的應(yīng)用[J].管理學(xué)家，2012（02）：151～152

財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第3篇

為了掌握高職院?！敦?cái)務(wù)管理》課程教學(xué)效果和學(xué)生的需求，以對(duì)該課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)對(duì)湖南某高職院校2009級(jí)和2010級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷70份，收回68份，有效問卷65份，收回率達(dá)97.1%，有效率達(dá)92.9%。兩個(gè)年級(jí)共七個(gè)班，分別由三位不同的教師任教，每個(gè)班級(jí)發(fā)放調(diào)查問卷十份，每個(gè)班級(jí)具體問卷對(duì)象的選擇由不了解班級(jí)情況的人員隨機(jī)發(fā)放，樣本選取具有一定的科學(xué)性。本次問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括兩部分，第一部分主要是針對(duì)該課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了10個(gè)問題；第二部分主要是針對(duì)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)了7個(gè)問題，另附加學(xué)生對(duì)該門課程的其他建議和意見。

二、《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀問卷與分析

第一部分的十個(gè)問題中，除了第七和第八個(gè)問題之外，都是用的滿意度、適用性、合理度等表示程度的選項(xiàng)，每個(gè)問題根據(jù)需要設(shè)計(jì)了四到五個(gè)優(yōu)劣等次不同的選項(xiàng)，如將學(xué)生的滿意度分為很滿意、較滿意、一般、不太滿意、很不滿意五個(gè)不同等次的選項(xiàng)。第一部分除第七和第八個(gè)問題以外的其他八個(gè)問題問卷結(jié)果基本情況如表1：

表中：Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ分別代表五個(gè)不同的優(yōu)劣等次，Ⅰ為最優(yōu)，Ⅴ為最劣。考慮到某些問題不需要那么多等次，其中的兩個(gè)問題只有四個(gè)優(yōu)劣等次，將Ⅲ和Ⅳ兩個(gè)等次合并為一個(gè)等次。

根據(jù)表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生對(duì)這門課程各方面評(píng)價(jià)很差的比例不高，但很好的比例也不高，大部分學(xué)生對(duì)這門課程的評(píng)價(jià)居中，處于第二和第三兩個(gè)等次的比例較高。這說明這門課程得到絕大部分學(xué)生的肯定，但離很好還有差距。此外，通過學(xué)生訪談，對(duì)“一般”這個(gè)處于中間等次的概念進(jìn)行專門調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中“一般”的概念可以解釋為：課程教學(xué)現(xiàn)狀與他們的想象還有一定的差距，教學(xué)內(nèi)容跟不上社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)方法傳統(tǒng)，作為必修課，他們不得不參與課堂活動(dòng)。事實(shí)上，他們認(rèn)為當(dāng)選擇”一般”時(shí)，上課還不如自己看書領(lǐng)悟深刻。從這個(gè)意義上講，“一般”這個(gè)等次應(yīng)該理解為小于評(píng)價(jià)的中間值。在這種情況下，對(duì)這門課程各方面教學(xué)評(píng)價(jià)中偏向于不好的比例分別占到了總體26.1%—49.3%，這不能不引起重視，該課程教學(xué)改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。

在最優(yōu)等次中，只有“多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)”和“作業(yè)布置的類型和數(shù)量”兩個(gè)的比例達(dá)到30.8%，其余的基本上都在20%以下。在第二等次中，這兩個(gè)的比例也分別占到了43.1%和40%。說明三分之一左右的學(xué)生很喜歡，四分之三左右的學(xué)生認(rèn)可多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)方式，以及作業(yè)布置類型和數(shù)量。對(duì)財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)的興趣特別高的尤其少，在10%以下，只有9.2%；而興趣不高的比例卻是所有問題中最高的，占到了49.3%，將近一半。究其原因主要是高職院校一直沿用普通高等教育教學(xué)體系，沒有徹底擺脫學(xué)科教育的模式，教學(xué)仍然停留在偏理論、少實(shí)踐的階段，沒有體現(xiàn)高等職業(yè)教育的教學(xué)特色。學(xué)科體系下的《財(cái)務(wù)管理》課程具理論性較強(qiáng)，數(shù)學(xué)模型較多的特點(diǎn)，這顯然對(duì)于文化科學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的高職學(xué)生來說有一定難度，從而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。其次，在財(cái)務(wù)管理課程教材適用性、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)、課程教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際情況、課程考核方式這幾方面也不容樂觀，最優(yōu)等次只占到10%-14%，偏向不好的等次卻占到了40%左右。因此，適合高職學(xué)生教材，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的加強(qiáng)，課程考核方式的改革也是該門課程所面臨的重要問題。

第七個(gè)問題是“財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過程中案例使用是否合適”。認(rèn)為很合適的為27人，占41.5%；認(rèn)為要再多一點(diǎn)的為28人，占43.1%；認(rèn)為再少一點(diǎn)的為10人，占15.4%。由此可見，教師一定程度上運(yùn)用了案例教學(xué)，除了少部分學(xué)生不太適應(yīng)，認(rèn)為案例要少一點(diǎn)之外，85%左右的學(xué)生認(rèn)同案例教學(xué)，而且這些學(xué)生中一半以上認(rèn)為案例還要更多一些。無疑教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)案例教學(xué)，并更好地使用案例，使所有學(xué)生都能適應(yīng)案例教學(xué)方式。第八個(gè)問題是“你認(rèn)為財(cái)務(wù)管理現(xiàn)在的教學(xué)方式是什么”。14人認(rèn)為是“以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)消極接受”，占21.5%；32人認(rèn)為是“以學(xué)生為主體”，占49.2%；19人認(rèn)為是“強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)試技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)”，占29.3%。經(jīng)分析這一數(shù)據(jù)主要是不同教師課堂教學(xué)方式的差異引起的。在當(dāng)前職教改革的大背景下，受相關(guān)職教理念的影響，一部分教師開始嘗試在教學(xué)過程中改變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體開展教學(xué)。但經(jīng)對(duì)學(xué)生個(gè)別訪談了解學(xué)生理解的“以學(xué)生為主體”是教師在教學(xué)過程中采取邊講授邊練習(xí)形式。很顯然這離真正職教理念上的以學(xué)生為主體還有很大差距。

三、《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)學(xué)生需求問卷與分析

第二部分針對(duì)學(xué)生需求設(shè)計(jì)的7個(gè)問題中，關(guān)于課程課件、教材、內(nèi)容組織和考核方式四個(gè)方面問題的問卷基本情況如表2所示：

在現(xiàn)狀調(diào)查中絕大多數(shù)同學(xué)喜歡多媒體與板書結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，在“你認(rèn)為多媒體課件最重要的一點(diǎn)”的問卷上，選擇條理清晰和重點(diǎn)突出的人數(shù)分別達(dá)40%左右，共計(jì)80%，另外12.3%的人認(rèn)為是制作形象生動(dòng)。由此可見“重點(diǎn)突出”和“條理清晰”是學(xué)生首要的需求，在此基礎(chǔ)上制作形象生動(dòng)應(yīng)更能吸引學(xué)生的注意力。就財(cái)務(wù)管理教材而言，現(xiàn)狀問卷中有43%左右的學(xué)生認(rèn)為該課程選用教材不合適，那么學(xué)生喜歡什么樣的教材呢？問卷顯示按項(xiàng)目任務(wù)組織知識(shí)的教材是最受學(xué)生歡迎的，其次是案例較多的教材，這兩項(xiàng)共占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的84.6%。這一數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生不喜歡純理論教材，而喜歡將相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目任務(wù)及案例中的教材。學(xué)生之所以喜歡這種教材，應(yīng)該是項(xiàng)目任務(wù)和案例實(shí)際上給出了相關(guān)理論和知識(shí)的應(yīng)用情境。也就是說這種教材能較好地將相關(guān)理論與實(shí)際聯(lián)系起來，能讓學(xué)生較直觀地了解相關(guān)知識(shí)如何用，在什么情況下用，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)于如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，80%的學(xué)生喜歡將財(cái)務(wù)管理內(nèi)容與工作環(huán)節(jié)結(jié)合來組織教學(xué)內(nèi)容，12.3%的學(xué)生喜歡按工作環(huán)節(jié)組織教學(xué)內(nèi)容，6.2%的學(xué)生喜歡按工作內(nèi)容組織教學(xué)內(nèi)容，這表明絕大部分同學(xué)既關(guān)注財(cái)務(wù)管理工作步驟又關(guān)注財(cái)務(wù)管理的主要內(nèi)容，工作步驟與主要內(nèi)容相比更關(guān)注工作步驟，即具體的實(shí)踐工作過程。關(guān)于財(cái)務(wù)管理課程考核方式，除了4.6%的學(xué)生選擇“閉卷考試為主，形成性考核為輔”，1.5%的學(xué)生選擇”傳統(tǒng)閉卷考試”，其他的93.9%的學(xué)生選擇了以形成性考核為主或只進(jìn)行形成性考核的考核方式；這一數(shù)據(jù)表明絕大部分學(xué)生更喜歡形成性考核。實(shí)際上要考核學(xué)生的能力素質(zhì)，形成性考核更優(yōu)越，但從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)來看，閉卷考試也是不可少的。

第二部分另外三個(gè)問題是關(guān)于課堂教學(xué)方式方法的。由于教學(xué)方式方法不具有排他性，因而此三個(gè)問題可單選或多選，其問卷基本情況如表3所示：

從表3中可以看出，就“你喜歡的課堂活動(dòng)類型”這一問卷中，四分之三以上的學(xué)生選擇了“老師精講，學(xué)生主動(dòng)融入課堂”，其次是“教學(xué)生用論文方式探討解決問題”，占到16.9%。其他三項(xiàng)主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)類型很少有人選，人數(shù)都不超過10人。這說明大部分高職學(xué)生對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，如何提高他們學(xué)習(xí)積極性，開展一系列的自主學(xué)習(xí)，是當(dāng)前面臨的一大問題之一。學(xué)生只有有了這種自主學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，才能獲得更多更廣泛的知識(shí)和能力。就財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法來看，26.2%的學(xué)生選擇了將多種方法導(dǎo)入課堂，在其余的73.8%的學(xué)生中有40%的學(xué)生選擇了教、學(xué)、練、做一體化教學(xué)方法，其次是啟發(fā)式教學(xué)法和交流討論法，占到25%左右。選擇案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的學(xué)生較少，分別占到16.9%和7.7%。結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出選擇案例教學(xué)法和將多種方法導(dǎo)入課堂的學(xué)生，占到40%以上，恰好是現(xiàn)狀調(diào)查中認(rèn)為案例要再多一點(diǎn)的學(xué)生的比例，這說明這一部分學(xué)生很喜歡案例教學(xué)法。經(jīng)個(gè)別訪談了解，很多學(xué)生之所以沒有選擇案例教學(xué)法是因?yàn)椴糠纸處熢谑褂冒咐^程中，選用的案例信息量較大，學(xué)生讀起來很費(fèi)力，抓不住要點(diǎn)，不太適應(yīng)，因而覺得其他教學(xué)方法更好。所以在運(yùn)用案例教學(xué)過程中教師如何選擇適用的案例，如何來組織案例教學(xué)是急需解決的問題。選項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的學(xué)生較少是因?yàn)榻^大部分學(xué)生不是很了解這種方法。關(guān)于財(cái)務(wù)管理授課方式，43.1%的學(xué)生選擇了最好能具備以上1-5項(xiàng)授課方式，在其余的56.9%的學(xué)生中幾乎三分之二的學(xué)生選擇了“導(dǎo)入愉悅式教學(xué)于課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，這說明學(xué)生希望在一種活躍輕松課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次是“帶入多元文化于課堂，拓展學(xué)生視野”和“教學(xué)中注重學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)”，分別占到23.1%和15.4%，這表現(xiàn)了學(xué)生在課堂中獲得書本以外的知識(shí)、能力和素質(zhì)的愿望，也對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。選擇“介紹本學(xué)科的最新進(jìn)展”和“將課堂精講課后自學(xué)相結(jié)合”較少，分別為4人和3人，這一方面體現(xiàn)了高職學(xué)生對(duì)理論及專業(yè)研究不感興趣，另一方面也再次體現(xiàn)了他們對(duì)教師依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。

最后關(guān)于學(xué)生對(duì)該門課程的其他建議與意見部分，歸納起來主要有以下兩點(diǎn)：一是課程實(shí)用性不強(qiáng)，應(yīng)該與企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)緊密聯(lián)系起來。二是課堂學(xué)習(xí)積極性和興趣不高，師生交流太少。這些建議和意見又一次說明教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，運(yùn)用多用方式方法來提高學(xué)生的興趣，教學(xué)過程中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、《財(cái)務(wù)管理》課程建設(shè)基本思路

總體上來講，《財(cái)務(wù)管理》課程當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀與先前相比發(fā)生了一些可喜的變化，多媒體教學(xué)、作業(yè)布置等方面得到了學(xué)生的肯定，案例教學(xué)法、學(xué)生主體教學(xué)思維在一定程度上得到了應(yīng)用。但也存在很多問題，比較突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過少，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，考核方式不合理，教材選用不合適；其次案例教學(xué)法、學(xué)生主體教學(xué)方式有待進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。從學(xué)生的需求來看，學(xué)生一方面希望課堂教學(xué)多進(jìn)行師生互動(dòng)；希望教學(xué)過程中注重理論聯(lián)系實(shí)際；希望改革考核方式，選用理論與實(shí)際緊密聯(lián)系的教材。另一方面也看出高職院校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)教師依賴性較強(qiáng)等弱點(diǎn)。

針對(duì)以上問題，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用于《財(cái)務(wù)管理》課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系迫在眉睫?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)可總結(jié)為三個(gè)方面的顯著特征：一是注重行動(dòng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師不僅僅傳授知識(shí)，而且要組織引導(dǎo)教學(xué)過程，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中自主收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息和評(píng)價(jià)成果。二是注重培養(yǎng)興趣，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立精神。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)一方面通過內(nèi)在的好奇心理提高求知欲；另一方面通過外在的師生配合鼓勵(lì)取得成果產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在獨(dú)立完成計(jì)劃內(nèi)容，自我檢驗(yàn)結(jié)果的過程中，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。三是注重相互合作，強(qiáng)調(diào)全面學(xué)習(xí)。學(xué)生所要完成的任務(wù)都是由學(xué)生共同參與、共同研究、共同承擔(dān)的，在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)又獲得了經(jīng)驗(yàn)?？梢姡袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)符合高職院校生源特點(diǎn)，有利于提高教學(xué)效率及有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力；有利于培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)引入《財(cái)務(wù)管理》課程，要構(gòu)建適合本課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，形成以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)，以工作任務(wù)為主線的教學(xué)內(nèi)容，“知行并進(jìn)”的教學(xué)方法，真實(shí)和模擬相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)參照為準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)；并在此基礎(chǔ)上開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件等，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和推廣。課程基本建設(shè)思路如下：首先分析國(guó)內(nèi)外行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，借鑒已有成果，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向策略進(jìn)行研究。其次進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研與需求分析，結(jié)合教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出符合實(shí)際可行的《財(cái)務(wù)管理》課程設(shè)計(jì)方案，包括對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、情境和評(píng)價(jià)進(jìn)行較系統(tǒng)完備的設(shè)計(jì)，并在整體方案的駕權(quán)下進(jìn)行課程單元設(shè)計(jì)。最后開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)其操作性，并進(jìn)一步修正。課程具體建設(shè)思路如圖1所示：

參考文獻(xiàn)：

財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 財(cái)務(wù)管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革 對(duì)策及建議

自1998年教育部批準(zhǔn)設(shè)立財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)以來，已有十幾年的時(shí)間，全國(guó)先后有100余所高等院校設(shè)置了財(cái)務(wù)管理專業(yè)。財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，用人單位要求學(xué)生不僅要具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的要求也越來越高。目前，普通高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力缺失，使得學(xué)校的培養(yǎng)結(jié)果與社會(huì)的需求脫節(jié)。因此，為提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，高校應(yīng)注重培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性開展工作的能力。本文以江蘇大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，探討如何完善和構(gòu)建財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革。

一、高校本科實(shí)踐教學(xué)的具體目標(biāo)及能力的培養(yǎng)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是考察三個(gè)層次的能力?！叭龑哟巍卑▽I(yè)技能層次、綜合能力層次和創(chuàng)新能力層次。

1.專業(yè)技能層次

從財(cái)務(wù)管理專業(yè)的角度出發(fā)，重視學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生全面掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論與方法，全面運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合財(cái)務(wù)軟件處理財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)，具備從事財(cái)務(wù)崗位工作的能力。

2.綜合能力層次

對(duì)于與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)聯(lián)系密切的財(cái)務(wù)管理專業(yè)來說，首先，會(huì)計(jì)信息是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中重要信息，是投資者決策的重要依據(jù)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)掌握會(huì)計(jì)信息處理的基本方法與技能，理解會(huì)計(jì)信息的內(nèi)涵；其次，在此基礎(chǔ)上，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備利用會(huì)計(jì)信息等信息資料進(jìn)行科學(xué)分析決策的能力，組織企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)，處理財(cái)務(wù)關(guān)系，有效開展關(guān)于資產(chǎn)投資、資本融通和營(yíng)運(yùn)資金管理及利潤(rùn)分配等管理活動(dòng)。在進(jìn)行具體問題決策時(shí)，不能照本宣科，應(yīng)有綜合分析判斷能力，這是對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才提出的更高要求。

3.創(chuàng)新能力層次

以探索性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及科研訓(xùn)練為主，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。創(chuàng)新思維、科研能力和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

因此，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)過程中應(yīng)注重“三層次”能力的培養(yǎng)，即專業(yè)技能、綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。達(dá)到該目標(biāo)的一個(gè)有效途徑就是在本科人才培養(yǎng)方案中加大實(shí)踐教學(xué)力度，構(gòu)建三層遞進(jìn)式的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

二、從培養(yǎng)計(jì)劃看江蘇大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)

1.實(shí)踐環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

江蘇大學(xué)從1998年開始招收首批財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科生，經(jīng)過十多年的發(fā)展，財(cái)務(wù)管理專業(yè)已經(jīng)初具規(guī)模。財(cái)務(wù)管理專業(yè)是我校開設(shè)的一個(gè)特色專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，財(cái)務(wù)管理理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、專業(yè)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高，富有時(shí)代特征和創(chuàng)新精神，能在企事業(yè)單位及政府有關(guān)部門從事財(cái)務(wù)管理教學(xué)、科研、實(shí)務(wù)工作的高級(jí)復(fù)合型、應(yīng)用型專門管理人才。本專業(yè)畢業(yè)最低要求210個(gè)學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成如表1所示。

表1 2006級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)安排表

2.存在的問題

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)是培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型、應(yīng)用型管理人才，符合當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展的需求。從表1來看，實(shí)踐環(huán)節(jié)只占專業(yè)總數(shù)的17.14%，如果去除軍訓(xùn)、入學(xué)教育、生產(chǎn)工序流程等，則剩余的實(shí)踐環(huán)節(jié)只占到專業(yè)總數(shù)的14.76%。從這個(gè)比例來看，我校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程總數(shù)還是偏少。再從實(shí)踐課程的構(gòu)成來看，屬于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心實(shí)踐課程很少，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的主干課程如初級(jí)財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、金融會(huì)計(jì)等都沒有設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，核心實(shí)踐課程只有會(huì)計(jì)流程實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、企業(yè)稅收籌劃課程設(shè)計(jì)和財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)4項(xiàng)，只占到專業(yè)總數(shù)的4.76%。而其中的財(cái)務(wù)管理的專業(yè)實(shí)踐就1項(xiàng)。從這些數(shù)字來看，我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程安排極其不合理，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)基本屬于基礎(chǔ)課或?qū)W科基礎(chǔ)課程，專業(yè)核心的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)課程沒有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)部分，使得對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的單項(xiàng)實(shí)踐非常缺乏。同時(shí)，綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié)也以會(huì)計(jì)實(shí)踐為主，財(cái)務(wù)管理的專業(yè)綜合實(shí)踐只有1項(xiàng)，難以體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理區(qū)別于會(huì)計(jì)專業(yè)的特色。

針對(duì)以上分析，筆者認(rèn)為應(yīng)首先重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，為我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革指明方向。

三、構(gòu)建三層遞進(jìn)式的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的“三層次”目標(biāo)和江蘇大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)“高級(jí)復(fù)合型、應(yīng)用型專門管理人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建分層遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系。

首先，作為專業(yè)課程的一部分，課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于通過仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中自己動(dòng)手完成實(shí)際工作中有關(guān)會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理等工作，掌握完備的專業(yè)技能。其次，在加深學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題、解決問題的能力。最后，通過模擬沙盤、科研立項(xiàng)、各級(jí)各類競(jìng)賽（如創(chuàng)業(yè)大賽等）等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力、科研能力和協(xié)作能力的訓(xùn)練。我們可以通過基礎(chǔ)課程實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新開發(fā)實(shí)踐等不同層次的實(shí)踐項(xiàng)目，在專業(yè)技能的掌握、綜合應(yīng)用能力的提高、創(chuàng)新開拓意識(shí)的增強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的形成與鍛煉等方面逐步實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，最終造就“高級(jí)復(fù)合型、應(yīng)用型專門管理人才”。三層遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系如圖1所示：

圖1 高級(jí)復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系圖

四、實(shí)踐教學(xué)改革的相關(guān)對(duì)策及建議

1.注重案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效教學(xué)方法，是一種能增強(qiáng)教學(xué)效果的有效組織形式。目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，多數(shù)教師都或多或少采用了案例教學(xué)方法，但由于在案例選擇和教學(xué)方式上存在的問題，案例與實(shí)踐未能實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力收效甚微。要充分發(fā)揮案例作用，教師可選取實(shí)際工作和生活中的實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生自主地分析和解決問題。為使課堂時(shí)間得到最大限度的利用，教師可在上課前就將相應(yīng)的案例資料和待解決的問題提供給學(xué)生，使學(xué)生有充分時(shí)間進(jìn)行思考和準(zhǔn)備。在案例討論過程中，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，盡量為學(xué)生建立起模擬實(shí)踐的情境。教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)展發(fā)散思維，最后在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上做全面總結(jié)。

例如，在講解公司委托問題中股東與管理層、大股東與小股東的沖突時(shí)，可使用2010年在國(guó)內(nèi)引起輿論風(fēng)暴的國(guó)美爭(zhēng)奪戰(zhàn)為例。由于該事件曾經(jīng)受到社會(huì)公眾的普遍關(guān)注，資料豐富，從案例資料的搜集和整理開始，便可發(fā)揮以學(xué)生為主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己搜集的材料進(jìn)行深入探討和分析，研究股東和管理層沖突、大股東和小股東沖突在國(guó)美的體現(xiàn)和原因等。通過案例分析，學(xué)生能夠?qū)ξ袉栴}這一比較抽象的理論產(chǎn)生直觀的理解，并能夠提高利用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。

2.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。高校應(yīng)重視加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并配備先進(jìn)的軟件和硬件，使學(xué)生在逼真的工作環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)崗位的模擬訓(xùn)練，為校企聯(lián)合開展校外實(shí)踐教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等必須深入企業(yè)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)可在校外實(shí)踐基地進(jìn)行。目前，我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)已有二十余家校外實(shí)習(xí)基地，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化校企合作，在鞏固現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，拓展新的實(shí)習(xí)基地。同時(shí)實(shí)現(xiàn)更深層次的合作，如校企互派人員，高校教師以為企業(yè)提供財(cái)務(wù)咨詢的角度到企業(yè)從事社會(huì)實(shí)踐，企業(yè)財(cái)務(wù)人員為了解決實(shí)際財(cái)務(wù)問題到高校進(jìn)修或者從事財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作。高校教師在利用最新財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)為企業(yè)具體財(cái)務(wù)問題提供解決方案的同時(shí)，提高了自身的實(shí)踐教學(xué)能力，而企業(yè)也提升了財(cái)務(wù)管理水平。只有雙方在實(shí)現(xiàn)共贏的基礎(chǔ)上，校企合作才能長(zhǎng)久，校外實(shí)踐基地才能鞏固擴(kuò)大。同時(shí)應(yīng)整合經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的實(shí)習(xí)基地資源，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)基地資源共享。

3.提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師的實(shí)踐能力

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，要求教師不僅要具有扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師大多是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校從事財(cái)務(wù)管理專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)工作，基本上沒有從事會(huì)計(jì)、金融管理或財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)企業(yè)具體的財(cái)務(wù)運(yùn)作和控制環(huán)境只是表面的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)踐教學(xué)能力欠缺，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。具體可以通過兩個(gè)方法改變現(xiàn)狀：一是把現(xiàn)有的教師逐步地送出去，以企業(yè)調(diào)研、承擔(dān)科研項(xiàng)目等方式，鍛煉教師的專業(yè)實(shí)踐能力，從而提高教師指導(dǎo)實(shí)踐課程的能力。二是聘請(qǐng)企業(yè)界的財(cái)務(wù)管理專家和一線管理人員，給學(xué)生作報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐課程，甚至可以以兼職身份成為實(shí)踐課程的專任教師，完善高校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

4.完善實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方法

目前，我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核方法單一，只注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，沒有規(guī)范實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全過程的系統(tǒng)控制，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不是很理想。因此，過程評(píng)價(jià)考核法不失為一種行之有效的方法。所謂過程評(píng)價(jià)考核是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性考核和測(cè)試。實(shí)驗(yàn)過程考核是在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程給出定性和定量的評(píng)定。實(shí)踐過程是實(shí)驗(yàn)課程的核心，學(xué)生在實(shí)踐過程中的參與情況、對(duì)實(shí)踐的目的、原理、程序等的認(rèn)知程度，直接決定了實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果。過程評(píng)價(jià)考核有助于學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極思考和理解實(shí)踐內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè)

產(chǎn)學(xué)研合作教育　實(shí)踐能力　應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G652

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-8882（2012）12-017-02

一、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

目標(biāo)定位是應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)中最為關(guān)鍵的核心問題之一。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育應(yīng)立足于為地方經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，　面向基層，　按發(fā)展的需要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才；應(yīng)用型本科專業(yè)的目標(biāo)市場(chǎng)應(yīng)是中小企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)和基層企事業(yè)“小單位”。目前全國(guó)范圍內(nèi)已有500多所高校開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)，　其中相當(dāng)一部分為新設(shè)的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)?；趹?yīng)用型本科院校辦學(xué)的總體目標(biāo)定位，　應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位：立足于為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，　面向基層，　培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、金融以及理財(cái)?shù)确矫娴母呒?jí)應(yīng)用型人才，為中小型企業(yè)培養(yǎng)財(cái)務(wù)經(jīng)理或財(cái)務(wù)主管。因此，其實(shí)踐教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：采取有效的實(shí)踐教學(xué)方法與手段，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有較高專業(yè)實(shí)踐能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。這種專業(yè)實(shí)踐能力表現(xiàn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才能運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，具體又可以分解為：組織協(xié)調(diào)能力、職業(yè)判斷能力、管理領(lǐng)導(dǎo)能力、預(yù)測(cè)分析能力、會(huì)計(jì)處理能力、稅務(wù)籌劃能力、資金管理能力等。

二、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作教育的意義

鐘秉林（2000）指出，產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn)，充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中的教育形式。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020　年）》提出：堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。產(chǎn)學(xué)研合作教育要求財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育改革要改變傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的觀念，注重知行統(tǒng)一。

1、通過產(chǎn)學(xué)研合作教育，制定更科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育必須主動(dòng)適應(yīng)企事業(yè)單位和社會(huì)的需要，把握企業(yè)脈搏，掌握企業(yè)需求，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)人才供需平衡。通過產(chǎn)學(xué)研合作教育，把企事業(yè)單位中新的財(cái)務(wù)處理、會(huì)計(jì)流程、會(huì)計(jì)核算技術(shù)、財(cái)務(wù)行為規(guī)范等及時(shí)補(bǔ)充到教材中去，充分吸收各方的優(yōu)勢(shì)，制定更科學(xué)的培養(yǎng)方案。

2、有利于加大實(shí)訓(xùn)力度，共建校外實(shí)踐基地。應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育在教學(xué)環(huán)節(jié)上更突出實(shí)踐性，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)所占比例較大。實(shí)踐教學(xué)任務(wù)僅在校內(nèi)是無法完成的，必須走出校門，去企業(yè)（公司）財(cái)務(wù)部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所，通過產(chǎn)學(xué)研合作建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，充分利用企業(yè)技術(shù)、設(shè)備資源，完成實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

3、通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，可以促進(jìn)老師實(shí)踐技能的提高。教師在合作教育中不自覺地提高自身實(shí)踐教學(xué)能力，學(xué)校可以選擇更合適的兼職老師，同時(shí)可以聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)的人員在校內(nèi)兼職上課，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校與企事業(yè)單位聯(lián)合育人，增進(jìn)雙方了解，共同發(fā)展，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

4、有利于提升教師的科研創(chuàng)新能力，促進(jìn)科研的發(fā)展。高校的科研項(xiàng)目更多是對(duì)企事業(yè)單位的技術(shù)服務(wù)，為企事業(yè)單位提供各類財(cái)務(wù)咨詢、業(yè)務(wù)培訓(xùn)服務(wù)，離開了與企事業(yè)單位的結(jié)合，脫離了一線生產(chǎn)，就很難找到合適的課題。企事業(yè)單位通過參與應(yīng)用型本科教育，與高校形成互惠互利的合作機(jī)制。

三、安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育的探索

學(xué)院緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”這兩個(gè)基本問題，構(gòu)建三層次的人才培養(yǎng)模式：第一層次，目標(biāo)體系，主要指培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格；第二層次，內(nèi)容方式體系主要指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、培養(yǎng)途徑等；第三層次，保障體系，主要指教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐基地、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等。在多年的實(shí)踐過程中，學(xué)院在教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)行過程中有效地實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作教育，總結(jié)出了以下一些經(jīng)驗(yàn)。

（一）通過產(chǎn)學(xué)研合作教育，不斷修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃

1、通過產(chǎn)學(xué)研積極合作，財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)構(gòu)建了“雙平臺(tái)＋三模塊”的理論教學(xué)體系，為學(xué)生提供適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)以及“財(cái)務(wù)管理”、“管理會(huì)計(jì)”和“專業(yè)財(cái)務(wù)管理”三個(gè)方向的專業(yè)模塊知識(shí)。即：“專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)＋學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)”兩個(gè)平臺(tái)；財(cái)務(wù)管理方向、管理會(huì)計(jì)方向、專業(yè)財(cái)務(wù)管理方向（如稅務(wù)管理、項(xiàng)目投資管理、全面預(yù)算管理、商業(yè)銀行管理）三個(gè)模塊。為了校內(nèi)模擬實(shí)踐教學(xué)，先后建立會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、ERP　沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室，財(cái)務(wù)軟件和財(cái)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)軟件，在一定程度上緩解了財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐的壓力，也縮短了到企事業(yè)單位實(shí)踐的時(shí)間。

2、通過產(chǎn)學(xué)研積極合作，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃在教學(xué)安排上體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)安排上注重理論與實(shí)踐相結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的最終目的就是解決工程實(shí)際問題，學(xué)院接受企事業(yè)單位的建議，加大了實(shí)踐教學(xué)的力度。學(xué)院構(gòu)建了多主體多平臺(tái)多目標(biāo)多形式的實(shí)踐教學(xué)體系。多主體即企業(yè)、銀行、證券、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)、學(xué)校、學(xué)生；多平臺(tái)即校外實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所、財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)競(jìng)賽、會(huì)計(jì)考證、教學(xué)課堂；多目標(biāo)即社會(huì)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力的提高；多形式即感知實(shí)踐、工商實(shí)訓(xùn)、文獻(xiàn)檢索、調(diào)研實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。另外，為了提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃的修訂中，充分考慮企業(yè)的建議，將專業(yè)課由第七學(xué)期提前到第六學(xué)期，第七學(xué)期僅設(shè)置兩三門選修課，這樣從第七學(xué)期開始，指導(dǎo)教師就可以將畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文任務(wù)提前布置給學(xué)生，從而可以有效地保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

3、通過產(chǎn)學(xué)研合作教育，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃在課程設(shè)置上實(shí)現(xiàn)了專業(yè)特點(diǎn)與企業(yè)實(shí)際需要的有機(jī)結(jié)合。在課程設(shè)置上注重專業(yè)特點(diǎn)與企事業(yè)單位實(shí)際需要相結(jié)合當(dāng)代大學(xué)教育的主要特點(diǎn)是注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，許多企業(yè)都提出，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生不僅需要具備預(yù)測(cè)分析、會(huì)計(jì)處理、稅務(wù)籌劃、資金管理等知識(shí)，還需要具備將來從事本行業(yè)所必需的組織協(xié)調(diào)、職業(yè)判斷、管理領(lǐng)導(dǎo)等知識(shí)。為此，學(xué)院考慮企業(yè)的實(shí)際需要，在專業(yè)選修課中增加了《組織行為學(xué)》、《運(yùn)籌學(xué)》、《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》和《領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)》等課程。

（二）通過產(chǎn)學(xué)研合作，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力

隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)教育已不再是精英教育，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N大眾教育。為此，學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，著力培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)技能”的高級(jí)應(yīng)用型本科人才。為了有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)院與企事業(yè)單位進(jìn)行了積極的合作。

1、依托企事業(yè)單位，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合。為了實(shí)現(xiàn)與企事業(yè)單位進(jìn)行長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作，學(xué)院相繼與沃爾瑪（蕪湖）公司、鑫龍電器、奇瑞徽銀金融有限公司、揚(yáng)子銀行、恒企會(huì)計(jì)培訓(xùn)公司、廣發(fā)會(huì)計(jì)師事務(wù)所等簽訂了建立實(shí)踐教學(xué)基地的協(xié)議。我院教師依托實(shí)踐教學(xué)基地或個(gè)人創(chuàng)造條件進(jìn)行溝通，在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)。通過產(chǎn)學(xué)研積極合作，我院在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。另外，以學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心財(cái)務(wù)部為基礎(chǔ)，籌建了以記賬為主要業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)模擬公司，它是財(cái)務(wù)管理專業(yè)重要的校內(nèi)實(shí)踐基地。

2、依托企事業(yè)單位，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于任何一個(gè)專業(yè)來說都是最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒈緦I(yè)課程體系內(nèi)所有相關(guān)的知識(shí)融會(huì)貫通，解決實(shí)際問題。學(xué)院在財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加了財(cái)務(wù)分析課程設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等實(shí)踐課程，一定程度上有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。近幾年，每年都選派一批優(yōu)秀畢業(yè)班學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，開闊了學(xué)生視野。學(xué)院要求學(xué)生所進(jìn)行的畢業(yè)論文撰寫要聯(lián)系企事業(yè)單位實(shí)際案例，以突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。

3、建立實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度。建立實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度，提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，最終使學(xué)生受益，提升他們的就業(yè)質(zhì)量。主要從實(shí)踐記錄、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐答辯四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐評(píng)價(jià)。實(shí)踐結(jié)束后，企業(yè)導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生工作表現(xiàn)和效果做出評(píng)價(jià)；校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生撰寫的實(shí)踐報(bào)告和企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)意見、學(xué)生實(shí)踐的整體效果總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)體系從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，實(shí)現(xiàn)從單純?yōu)榱丝荚嚨街R(shí)、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)和提高的轉(zhuǎn)變。

（三）通過產(chǎn)學(xué)研合作，加速高校教育科研成果轉(zhuǎn)化

產(chǎn)學(xué)研合作教育是加速高校教育科研成果轉(zhuǎn)化的有效途徑。作為一種教育模式，產(chǎn)學(xué)研合作教育與其他模式有所不同，它可以促進(jìn)高校教育科研的轉(zhuǎn)化，提高社會(huì)服務(wù)水平，同時(shí)高?？梢猿浞掷闷笫聵I(yè)單位的實(shí)踐基地等教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)雙方合作、雙向受益、共同發(fā)展。在近幾年的社會(huì)實(shí)踐中，我院一些學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)得到企事業(yè)單位的充分認(rèn)可，學(xué)生寒暑假的開展的社會(huì)實(shí)踐和調(diào)研報(bào)告，陸續(xù)被一些企事業(yè)單位采納。10級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生朱蘊(yùn)通過對(duì)奇瑞徽銀金融有限公司的營(yíng)運(yùn)資金管理進(jìn)行了調(diào)研后，提交的實(shí)踐報(bào)告得到該公司經(jīng)理褒獎(jiǎng)，獲得2000元獎(jiǎng)學(xué)金。通過產(chǎn)學(xué)研合作教育，加速了我院教育成果的轉(zhuǎn)化，滿足了企業(yè)或地方的實(shí)際需要，也提高了學(xué)院的知名度和影響力，形成合作各方共同受益的綜合效益。

四、結(jié)語

在產(chǎn)學(xué)研合作中，只要參與各方都有為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為國(guó)家培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的“高素質(zhì)、應(yīng)用型”人才的崇高理念，　積累合作教育經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)校與企事業(yè)單位的磨合力度，　就能夠使產(chǎn)學(xué)研合作教育成為人才成長(zhǎng)的核心驅(qū)動(dòng)力。通過近幾年的實(shí)踐，安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)在產(chǎn)學(xué)研合作教育方面取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，下一步還需要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的深度和廣度，豐富合作教育模式和完善發(fā)展機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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Research　on　Applied　undergraduate　financial　management　professional　cooperative　education

GAO　Zhi-lin

（wanjiang　college　of　Anhui　Normal　University，WuHu　Anhui，241008）