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春酒課件范文第1篇

剛?cè)肓挚圃?，楊彥伶和很多初入社會的年輕人一樣，懵懵懂懂的工作著，沒有方向，直到有一天院里一位老科研工作者和她閑聊，嘆息她的專業(yè)丟了可惜，才猛然驚醒了她。雖外表文靜孱弱，但好強的楊彥伶一旦下定了決心，做起科研來一發(fā)不可收拾。1984－1996年的十二年，楊彥伶潛心研究楊樹、杉木等主要用材樹種遺傳改良及豐產(chǎn)栽培技術，努力將書本上的理論知識與科研的實踐結(jié)合，按她自己的話說，那十二年，對她自己的人生是一個轉(zhuǎn)折，自己終于知道了人生的目標和前進的方向。天道酬勤，十幾年的努力，年輕的楊彥伶開始在專業(yè)領域嶄露頭角，1996年開始擔任湖北省林科院高級工程師、副研究員，成為林科院科研隊伍中的新秀。1995年，院領導考慮到楊彥伶在科研方面有了一定的基礎，為了全面鍛煉她，把她從科研崗位轉(zhuǎn)到行政崗位，到院辦逐步接觸各類行政管理工作?？蒲袆蓬^正高漲的楊彥伶，對這個變動一下子難以理解，甚至情緒上還有些低落，但自我適應和調(diào)節(jié)能力很強的她很快就找到了自己的目標做好行政本職工作，繼續(xù)在科研領域獵取新知，做到行政、科研兩不誤。憑著她的聰明和勤奮，楊彥伶在院里的行政工作緊緊有條，科研也沒有中斷，終于練就了一身能文能武的綜合素質(zhì)。

2003年6月，組織委任楊彥伶為科研管理辦公室主任，全面負責院里的科研管理工作。得益于自己科研、行政崗位上豐富的工作經(jīng)歷，楊彥伶深知科研部門存在的問題和發(fā)展最需要的動力，在院領導的大力支持下，對科研管理制度進行了大膽改革創(chuàng)新，短短的幾年，院里的科研面貌煥然一新2003－2010年間，林科院在國家支撐計劃、國家自然科學基金、國家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化基金、省工程技術研究中心、省自然科學基金等多個國家、省部級重大重點科技項目立項上實現(xiàn)了零的突破：8年間共組織科研人員申報國家、省各類科研項目340項，新立項127項，爭取到科研經(jīng)費5066萬元；在此期間，國家油茶科學中心北緣地區(qū)育種與栽培實驗室、“園林植物材料引進及應用”國家引智成果示范基地、中國林科院興林抑螺工程技術研究中心湖北分中心、湖北省速生豐產(chǎn)林工程技術研究中心、湖北省木本糧油林工程技術研究中心等一系列科技創(chuàng)新平臺相繼搭建，大大提升了林科院科技創(chuàng)新能力，為全院科研發(fā)展打下了堅實基礎2003－2010年間，先后組織鑒定驗收科研成果78項，獲省部級以上科技成果獎31項，其中國家科技進步二等獎1項，省科技成果一等獎5項、二等獎6項、三等獎19項：在抓好項目、成果、平臺建設的同時，近年來，重點在科技合作與交流上加大工作力度，先后與中國林科院、全省10個現(xiàn)代林業(yè)科技產(chǎn)業(yè)園簽訂了全面科技合作協(xié)議，組織科研人員參加各類全國性重要學術會議，通過廣泛的科研合作與學術交流，極大地提升了林科院的地位和影響力，為全院科研發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件。

2006年，楊彥伶被評為研究員，多年的苦心孤詣和埋頭專研，終得社會、業(yè)界的認可。學術有成的楊彥伶，放眼世界卻心系荊楚，大部分的科研課題、項目，或為湖北的鄉(xiāng)土優(yōu)良樹種的開發(fā)利用，或為國外優(yōu)秀園林樹種的引進，期望湖北的苗木花卉產(chǎn)業(yè)能在科研力量的推動下做大做強。她主持完成湖北省重點科技攻關課題《野生花卉保存及開發(fā)利用研究》，針對湖北花卉生產(chǎn)中存在缺乏地方特色花卉品種的突出問題，以本省鄉(xiāng)土野生花卉為對象，開展了種質(zhì)資源調(diào)查、收集保存、資源分析評價、優(yōu)良無性系選擇、規(guī)?；敝臣夹g、優(yōu)化栽培技術的系統(tǒng)研究，為野生花卉資源的保護與合理開發(fā)利用提供了科學依據(jù)，對推動我省花卉的產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)具有重要的指導意義。為了保護、開發(fā)湖北?？狄吧ɑ苜Y源，楊彥伶經(jīng)常深入山區(qū)，調(diào)研、考察、開展試驗研究，取得了大量翔實的數(shù)據(jù)資料，《?？狄吧限狈N質(zhì)資源保存、評價及開發(fā)利用研究》的科研項目，先后獲省科技進步三等獎、第六屆中國花卉博覽會科技成果二等獎；在此基礎上，楊彥伶反復選育、對比，終于選育出紫薇的優(yōu)良新品種，《紫薇優(yōu)良品種‘鄂薇1號’選育》科研課題2009年獲第七屆中國花卉博覽會科技成果新品種選育類銅獎：她接著主持的國家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項目《紫薇優(yōu)良品種――‘鄂薇1號’優(yōu)質(zhì)高效栽培技術中試與示范》也于2010年通過項目驗收，加快了科技成果轉(zhuǎn)化的步伐，為后期進入商業(yè)化苗木生產(chǎn)奠定了良好的基礎，更為如何合理開發(fā)、利用湖北的野生花卉資源作出了典范。最近，楊彥伶撰寫了《提高湖北花卉產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新能力的對策建議》，系統(tǒng)的闡述了湖北花卉產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新在種質(zhì)資源、科研力量、科研條件的優(yōu)勢，指出了創(chuàng)新缺乏總體規(guī)劃、資金投入不足、創(chuàng)新滯后于市場生產(chǎn)、缺乏自己的特色品牌等問題，并為今后科技創(chuàng)新的發(fā)展提出了中肯的意見，情牽荊楚苗木產(chǎn)業(yè)的赤子之心流露無遺。

春酒課件范文第2篇

北京市京源學校從1996年建校以來就對青春期性教育非常重視，應用多種途徑開展性教育工作，通過固定的心理課對初中學生開展青春期教育。學校在參加“北京市中小學性健康教育大綱修訂與實施”課題過程中積累了一些經(jīng)驗，并編訂了《初中生同伴性教育》校本教材。教材包括性生理與保健、社會性別、異往、親子關系、婚姻家庭等內(nèi)容，學習方式有學生主題報告、教師引申提高、情景劇表演、小組討論等。

一、本研究要解決的問題

本課題從初中學生發(fā)展特點和對性教育需求入手，調(diào)查了學生的發(fā)展現(xiàn)狀和對性教育課程開展內(nèi)容以及實施方式的需求。

1.分析學生性知識方面的需求，及學生目前了解狀況與初中階段性教育目標之間的差距。學生需求包括：社會需求、學習背景、學習內(nèi)容、學習方式或方法、學習困難和學習愿望。

2.確定青春期性教育課程主要內(nèi)容

根據(jù)《中小學性健康教育大綱》及以往青春期教育有關文獻研究，學校的青春期教育內(nèi)容包括：性生理與性保健、性心理與性調(diào)控、性道德與性社會、性審美與性文化、性自護與性法制這五方面。

3.青春期性教育實施方式

本課題根據(jù)對學生參與性教育方式的需求進行調(diào)查后，擬定實施方式為：教師講授，同伴講授主題報告，角色扮演情景劇，熱點話題討論，教師推薦書目學生看書自學，觀看性教育影片，專題講座，專家咨詢，主題班會，知識競賽，社會調(diào)查，辦墻報手抄報。

二、研究的主要內(nèi)容及過程

1.確定學校課題實施綱要，確定初中生青春期教育以學生教育為主，家長沙龍活動為輔的方式。在學生教育方面，確定了四個主題：基本性生理知識、性心理及調(diào)控、性別平等、性保健，家長沙龍則從親子關系及性敏感話題討論兩方面入手，促進家長對孩子青春期的關注和輔導。

2.對學生進行訪談，包括青春期性生理的發(fā)育情況，對性生理知識的了解，對兩性心理的認識，自我保護，性知識的來源，家庭性教育狀況以及對青春期教育內(nèi)容和方式的需求。

三、研究的主體――青春期教育課程

課程干預是《初中生青春期健康教育課程內(nèi)容及實施方式研究》的主體部分，分為六個版塊：包括青春期心理課、生物滲透課、青春期講座、主題班會、學生自主活動（書籍、手抄報）、親子活動課程，詳見表1（見下頁）。

由表1可見，青春期健康教育課程有如下特點：

1.多種干預方式相結(jié)合，相輔相成，達成合力。心理課側(cè)重性心理及調(diào)控，兩性平等的性別權利，自我保護，性價值觀的引導；生物滲透課側(cè)重講解性生理知識；青春期講座深入探討男生、女生青春期變化以及需要注意的問題；主題班會和親子活動拉近了家長和孩子的心理距離；學生自主活動讓學生各取所需繼續(xù)學習，通過青春手抄報、心理劇排演等深化教育效果。

2.視頻賞析生動形象。在觀看過程中，學生能夠感同身受，體會青春期變化，發(fā)現(xiàn)自己的困惑是普遍現(xiàn)象時能降低心理負擔；能形象地理解胎兒生命過程，對父母的感恩油然而生。

3.每節(jié)課教師都會設計體驗活動，加深學生的切身體驗。如護蛋行動，學生通過分享一周保護雞蛋的感受，體會做父母的艱辛和對子女的愛，起到了感恩父母和做出慎重決定的教育作用。

4.利用學校班級和年級圖書角，推薦擺放青春期教育方面的書籍，并征集《讀后感》和《書目推薦》，促進學生自發(fā)學習。

四、研究效果

1.學生、家長、班主任反饋

（1）學生提高了對于性生理知識、艾滋病、性觀念、自我保護以及青春期教育重要程度的認識，尤其是在認為需要開設性教育的年級的選擇上，干預后學生認為在初中以前就需要開設的人數(shù)比例提高，說明課程的開設引起了學生對該內(nèi)容的重視。

（2）全部家長認為，開展青春期生理知識的介紹，異往等內(nèi)容非常好，希望長期開展下去。

（3）班主任認為，本課幫助學生科學認識青春期的生理心理變化，在男女生交往方面幫助學生相互融洽，促進了班級團結(jié)。

2.教師發(fā)展

教師在完成課題過程中，通過搜集和整理大量書籍、文獻，對性健康有了全面了解，通過課題組組織的國內(nèi)外專家講座、主題研討會、課題校間交流、說課比賽等活動擴大了視野，提高了認識。在教育教學中，不斷發(fā)現(xiàn)青春期健康教育新問題，尋找問題發(fā)生的原因，探索解決問題的辦法，并嘗試解決問題，而不再是簡單地解決學生青春期問題，教師教育教學水平及能力顯著提高。何虹錄制的《呵護花季 綻放青春――識別、防范“性騷擾”》被收錄到“全國大型教育與心理典籍系列”書系的重點課題研究成果《北京市健康教育獲獎案例集》中[1]。

參考文獻

春酒課件范文第3篇

《小東的一天》是新人教版五年級下冊第四單元 分數(shù)的意義和性質(zhì)的一節(jié)鞏固練習。

背景：

通常的練習課都是老師問、學生答，然后是一輪接一輪的題海練習，學生感覺枯燥單調(diào)，也容易疲勞。那么如何讓學生既鞏固了新知識，又對練習內(nèi)容感興趣并積極學習呢。于是趁本次萍鄉(xiāng)市送培下鄉(xiāng)活動我設計了本節(jié)課。

主要流程：

在本課里以“小東的一天”為主流程，設計了：讀古詩說分數(shù)、看成語猜分數(shù)、看電視造句比賽、家庭作業(yè)、巧分西瓜、數(shù)學日記幾個環(huán)節(jié)。以孩子們的平常生活為背景，構(gòu)建了一個虛擬人物“小東”為導線，設計了本節(jié)練習課。

教學目標：

（知識）鞏固分數(shù)的意義和性質(zhì)

（能力）培養(yǎng)學生交流、合作、推測、分析、發(fā)現(xiàn)能力

（情感態(tài)度）讓學生在生活情境中感悟數(shù)學、并運用數(shù)學知識解決生活問題

重點：

對分數(shù)意義和性質(zhì)的理解和在生活中的正確合理運用

教學準備：

課件

教學過程：

一、導題質(zhì)疑

師：同學們，看到課題，你有什么想了解的嗎？

生：想知道小東是誰？

他這一天過得怎么樣？

……

師：想知道這一切就讓我們一起去看看吧！

二、一天活動展現(xiàn)

1.讀古詩說分數(shù)〈意義性質(zhì)復習〉

小東：哈哈，大家好，我是小東，很高興認識大家，今天是星期天，媽媽又不在家，我可以玩?zhèn)€痛快啦！〈課件配音〉

師：小東首先打開他最愛看的一本《趣味數(shù)學》，嘿，一道有趣的題躍入他的眼簾：

《春》這首詩共30字，其中“春”字出現(xiàn)得特別多。請問：“春”的字數(shù)占全詩的幾分之幾？

春水春滿池，春時春草生。

春花綻春蕊，春雨伴春風。

春人飲春酒，春鳥弄春聲。

師：同學們你知道答案嗎？

師板書學生的答案：

師：請大家觀察這幾個分數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？可先與身邊的同學交流一下，再說給大家聽（分子分母不同、分數(shù)值相同、分數(shù)單位不相同等）

師：能具體說說這幾個分數(shù)所表示的意義嗎？

他們的分數(shù)單位分別是多少？分數(shù)單位發(fā)生了什么變化？

為什么說這幾個分數(shù)的大小相等？根據(jù)是什么？

師（小結(jié)）：運用分數(shù)的基本性質(zhì)，將分子分母同時擴大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變，但分數(shù)單位會變，分母越小，分數(shù)單位反而越大。（板書：分數(shù)值不變，分數(shù)單位變了）

2.看成語猜分數(shù)

師：古詩里竟然也有數(shù)學知識，接下來又有什么有趣的題目呢，讓我們和小東一起繼續(xù)分享吧：

你能用分數(shù)表示下列成語嗎？

十拿九穩(wěn)、百發(fā)百中、七上八下、百里挑一、九死一生……

師：猜謎，大家會嗎？好――看成語猜分數(shù)

3.造句比賽

師：同學們真聰明，看來猜分數(shù)難不倒你們，此時電視節(jié)目又吸引住了小A，節(jié)目里呀正在舉行造句比賽，語文課上的造句，同學們想不想在數(shù)學課上露一手呢。（規(guī)則：關鍵詞出現(xiàn)后，同學們搶答，集體評判。）

“真分數(shù)”、“假分數(shù)”、“帶分數(shù)”、“整數(shù)”、“分數(shù)”

師：剛才同學們都用自己的話描述了這幾種數(shù)的有關信息，如果我想將這幾種數(shù)的歸屬關系用這種表格表示出來，你會填嗎？

4.考考你〈習題〉

師：這時候，媽媽回來了，還抱回一個小東最愛吃的大西瓜?？墒撬欢ㄒ|先做完作業(yè)再吃”。同學們，咱們幫幫他吧。（不抄題，只在稿紙寫答案）

（1）看圖寫陰影部分所表示的分數(shù)

〈略〉

（2）我們班有男生（）人，女生（）人，男生人數(shù)是女生的，女生人數(shù)是男生的，女生人數(shù)占全班人數(shù)的

（3）2讀作，它的分數(shù)單位是，

有個這樣的分數(shù)單位，至少再添上個這樣的分數(shù)單位它就能變成整數(shù)。

（4）分數(shù)單位是的最大真分數(shù)是 ，最小假分數(shù)是，

最小帶分數(shù)是。

（5）a是自然數(shù)，如果是假分數(shù)，是真分數(shù)，那么a是。

（6）分數(shù)和相比較，的分數(shù)單位比較大，

的分數(shù)值比較大。

5.巧分西瓜

師：感謝同學們的幫忙，小東終于順利完成作業(yè)，他很快就將西瓜平均分成四大塊：媽媽一塊，妹妹一塊，自己一塊，留一塊給爸爸。不料小妹死活不肯，她硬是要三塊，怎么辦呢？這可急壞了小東，同學們，在每人分得同樣的前提下，請你們用學過的知識，幫小東想個辦法好嗎。（小妹可分得這個西瓜的幾分之幾？）

6.數(shù)學日記〈找錯并合理安排〉

師：小東順利完成了作業(yè)，又吃上可口的西瓜，這心里呀非常舒坦，于是高興地寫了篇日記，請看：

2008年4月27日 星期天 晴

這個星期天我過得真愉快，你想知道我這一天是怎么度過的嗎？我呀――在（）的時間里看了我愛看的課外書；在（）的時間里欣賞了我喜歡的少兒節(jié)目；在（ ）的時間里我按時完成了作業(yè)；還有（ ）的時間嘛，當然就是吃東西和睡覺啦！

師：同學們，看了小東的日記，你發(fā)現(xiàn)有什么問題嗎？跟同學交流再發(fā)言，假如你是小東，你會怎么安排自己的一天呢？

三、總結(jié)

同學們，通過小東一天的活動，你有什么收獲？你知道哪些地方有數(shù)學知識嗎？……數(shù)學其實就在我們身邊，就看我們怎么去發(fā)現(xiàn)、運用和解決它了。下課

教學反思：

1.創(chuàng)設學生熟悉的情境

我們常用的情境有童話情境、生活情境和游戲情境等，在本課里我是圍繞“小東的一天”模擬了一個學生平常的生活情境。

2.精心設計教學環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)的設計沒有定論，但是一定要做到知識性與趣味性相結(jié)合，讓學生在玩玩樂樂中、充滿激情地去解決問題。在本課里以“小東的一天”為主流程，設計了：讀古詩說分數(shù)、看成語猜分數(shù)、看電視造句比賽、完成作業(yè)、巧分西瓜、日記合理安排一天，幾個環(huán)節(jié)。讓學生在平常的生活中發(fā)現(xiàn)、運用并解決數(shù)學問題，讓學生體驗數(shù)學就在我們的身邊，我們學習知識的目的在于解決現(xiàn)實中的生活問題。

3.精心選擇習題

春酒課件范文第4篇

現(xiàn)代課程模式由傳統(tǒng)課程模式的過于偏重結(jié)論性、知識傳授、概念系統(tǒng)知識的掌握運用，向過程性、問題探究、情境建構(gòu)、學會學習轉(zhuǎn)變?！皩W為中心”的閱讀教學，強調(diào)“能力”“意識”“視野”而不單單是“知識”。觀念決定行為，學法滲透于教法之中，教師作為學生學習活動的組織者和引導者，需要在教學中貫穿三個基本環(huán)節(jié)：準確、深入地解讀文本；精心進行教學設計；靈活機動地實施教學策略。教師要做的不是控制學生，而是努力呈現(xiàn)感悟的課堂，做學生生命的牧者：解放學生，引導學生自主探究；珍視學生的獨特感受，悟意審美；汲取作品蘊含的人文精神，促進學生生命人格的發(fā)展。

一、質(zhì)疑促思，自主探究

當代課程改革的理念由傳統(tǒng)的教師組織學習內(nèi)容向設計學習經(jīng)歷變化，尊重并突出學生的主體地位，使語文學習有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，而非居高臨下的概括灌輸。教師要把學習的時間、思考、對話、自主評價的權利還給學生，解放他們的智力，解放他們的創(chuàng)造力和開拓精神，讓他們自主閱讀，自主表達，合作交流，變“學會”為“會學”。而主問題的設計和板塊思路不失為一種質(zhì)疑促思，自主探究，生成課堂感悟的好手段。

主問題的設計。美國Merrill博士的“首要教學原理”指出：“當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時，才能夠促進學習?！苯處熆瑟毦呓承牡卦O計一些新穎的激疑性、探究性、發(fā)散性的主問題，激發(fā)高層次的思考，促使學生自主探究學習。

如促使人們進行對比的問題：“同樣寫水清澈，柳宗元和吳均有何不同？”要求人們綜合性思考的問題，如教學《最后一課》呈現(xiàn)：我不喜歡小弗郎士——我認為他不是一個好學生，因為他貪玩、總遲到、不愛學習，還不關心自己的國家……我也不喜歡韓麥爾先生———我認為他不是一個好老師，他體罰學生，拿戒尺打?qū)W生；還叫學生替他澆花；甚至他干脆給學生放假，自己去釣魚，還不認真講課。這是我的看法，請談一談你的看法（小組讀課文，勾畫批注，討論）。要求做出評價的問題，如《蚊子與獅子》的課尾設計：假設你是一只老虎，是森林公司的老板，因公司發(fā)展的需要，要招聘一些公司職員，正好有蚊子、獅子、蜘蛛來應聘，請問作為老板的你，你會招聘誰呢？你又會放棄誰呢？說出理由。學生回答會異彩紛呈（招聘蜘蛛：技術性人才；招聘獅子，獅子有絕對的實力，有正義感，可做公司的形象大使；招聘蚊子，因為社會需要敢于挑戰(zhàn)的人；三個都招聘，它們各有所長。絕對不會招聘獅子，會威脅老虎的地位；不會招聘蚊子，因為會捉弄老虎；不會招聘蜘蛛，它只會等待，機會不會自己找上門來）。巧問能一石激起千層浪，能激起思維火花，使大多數(shù)同學躍躍欲試。當然提問的最終目的是使人產(chǎn)生洞察力，而不是分享信息。所提出的問題最好是開放式問題，要求經(jīng)過一番深層思考后才能回答。在教學中，也要教給學生在文本研讀的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題的技巧，鼓勵質(zhì)疑文本，并引領鼓勵學生進行個性的合理解讀。這些質(zhì)疑的過程，就是按照學情和時空推進的激活思維，推進生命的過程。

板塊式設計。由于學生的興趣有別，個性特點不盡相同，教師既要鼓勵他們自主選擇內(nèi)容、自主選擇伙伴、或者自主選擇他們所習慣的方式呈現(xiàn)閱讀體驗，如朗讀、表演、表述……也要善于根據(jù)不同文體和自己的風格選擇恰當形式引領他們閱讀體驗。例如余映潮老師執(zhí)教《沁園春·雪》的板塊式思路設計，精簡、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，精妙的分層朗讀指導，讓學生成為課堂的競技者、表達者、展示者，是以“學”為中心的生動的課中活動：1.讀出字詞句的力度。（上闋）2.讀出若干字的長度，如“望”、“惜”、“須”、“妖嬈”、“俱”、“數(shù)”。3.讀出幾個句子的高度（學生找出并齊讀下闋）。層次簡練，美輪美奐，給學生一種漸入佳境的朗讀感受，學生在吟詠之間領略到“吐納珠玉之聲”，在展示之時體驗“舒展風云之志”。又如《女媧補天》，以女媧摶黃土造人的神話傳說溝聯(lián)西方《圣經(jīng)》上帝用土造亞當。使學生能夠形成縱橫交錯的知識結(jié)構(gòu)和求異創(chuàng)新的思維能力。

充分時間思考。李希貴老師曾告誡過：“不要經(jīng)不住課堂上的沉默，只有活躍氣氛而沒有屏神思索的和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。”教師提問必須尊重學生思考的權利，中途不要有任何插話或干擾。不要因為暫時的沉默而慌了手腳，教師的喋喋不休、事無巨細、越俎代庖，用自己的分析取代學生的閱讀實踐，帶來的只能是學生的失語、人文的失落，也就聽不到學生生命拔節(jié)的聲音?！敖獭辈粌H僅意味著“先聲奪人”的積極介入，還意味著“欲擒故縱”的延遲介入，甚至“放虎歸山”的不作介入?！皩W為中心”的課堂教學時要實施“主動撤離”和“適時登場”，要保證學生自主探究的時間和思維空間，讓學生有充分時間去加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

二、對話互動，悟意審美

新課改迫切要求教師改變一味填鴨式的教學模式，由傳統(tǒng)的獨白式教學向交往互動的對話式教學轉(zhuǎn)變?！皩υ捠且环N創(chuàng)造行為”，應把它看作一種閱讀態(tài)度，一種研讀的方式，也是一種引導學生閱讀的語文教學方式。余映潮老師認為，閱讀教學首要的和根本的任務就是要引導學生感悟、把握、領會優(yōu)秀讀物的“秘妙”，就是“美”的發(fā)現(xiàn)，“美”的感悟過程。在課堂教學設計中要思考，如何把孩子們眼中一馬平川的“康莊大道”還原為百步九折縈巖巒的“蜀道”，讓他們在擁有險境跋涉的艱難之后，終于看到風景?！皩W為中心”的師生互動對話，貴在引導深入探究文本內(nèi)涵，悟意審美，繼而發(fā)現(xiàn)世界，通達自我的過程，而非結(jié)論。

文本細讀，深度挖掘內(nèi)涵。文學大師的語言是具有生命的靈性的。王君說：“文本的細讀，是一種在混沌中出生入死沖殺突擊，歷經(jīng)了脫胎換骨的靈魂歷練的生命之旅，非有九死一生執(zhí)著不悔的精神不能開掘出語言的通途?！苯虒W中要抓住文中牽一發(fā)而動全身的詞句，從體驗語言入手，由一個字的推敲、斟琢、熏陶、感染，引導學生體悟到一個字背后的情感容量，把課上到學生的心靈里去。如《那樹》，樹被砍倒下時人們“只知”馬路上的路燈變得更寬闊了，卻“不知”什么的問題，引領學生探究出人類的盲目、愚昧、無知、妄為，感悟到語句意味深長，感情凝重，揭示了作者深深的憂患。再如的《我的母親》一文，語言平白如話，不加絲毫雕琢，但質(zhì)樸和平淡之中筆筆深情，副詞的運用更是平中見奇。除了仔細體味母親三次催人淚下的“哭”的細節(jié)，更要在“剛、就、真、實在、悄悄、最”和六個“從不”（從來沒有）等副詞表達效果上重錘敲打，體會作者強烈涌現(xiàn)的至真至純的愛母之情、敬母之意。微言之處有大意，尋常之處見匠心。教師要善于指導學生對文本探寶、尋寶的對話感悟過程，從而一葉知秋，窺一斑而見全豹，于無聲處聽驚雷。教師挑戰(zhàn)的不僅僅是文本，不僅僅是課堂，更是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度還有生命境界，這是一種全方位的砥礪和修煉。

互文解讀，體味人文精神。人文性是語文教育的本質(zhì)特征。教師要引導學生與作者進行精神的對話，心靈的交流，從語言中品悟，在閱讀中思考，讓課文里的人文精神自然內(nèi)化為學生自己的精神營養(yǎng)。例如楊聰執(zhí)教《楊修之死》，當課堂上學生對“楊修之死”的認識傾向于楊修本身的恃才自傲，自取滅亡時，教師引導學生重新看楊修，屏幕出示李敖說的一句話。又四次展現(xiàn)相關資料，與課文進行了互文解讀，在對話中引導學生對文本的意義進行更為深刻的理解，感受到作者羅貫中在楊修身上寄寓了自己懷才不遇之悲，人才遭棄之痛，引導學生思考作者的文化心態(tài)：我們可以選擇韜光養(yǎng)晦的人生哲學，然而我們不應該鄙棄甚至打擊那些才華外顯、放曠直言之人。楊聰老師提供與文本相匹配的學習材料，選擇恰當?shù)臅r機呈現(xiàn)，用知人論世的方法步步推進對話與“交流”，讓學生自學、自探、自己重新修正觀點得出結(jié)論。此時教師就像是站在那塞林格筆下的“麥田”的懸崖邊，不讓學生迷失方向的守望者。這種以學定教的教學，是從教學內(nèi)容到形式的創(chuàng)新成長，是依照學情和時空推進的激活思維，感悟生命，浸潤生命的歷程。

假設重構(gòu)，形成價值取向(批判或倡導)。教師在對話中引領學生假設重構(gòu)，形成價值取向，其方式有文本角色體驗、角色內(nèi)省、角色評價等。如全國一等獎的課例《小石潭記》：請以“柳宗元，我想對你說”為題，在文中找出融情于景的文句，與柳宗元對話。教師深情示范后學生思維活躍：伐竹取道——寄寓與世隔絕無人賞識，懷才不遇的憂傷；空游無所依——寄寓貶官永州報國無門的苦悶；斗折蛇行、不可知其源——寄寓一生坎坷，前路渺茫；犬牙差互——寄寓仕途艱險......再如《春》，只有引導學生貼近兒童時代的自我，用純潔的兒童的眼睛和天真的孩子氣才能真正讀懂作者獨特的童真、童心和童趣，讀懂文中富有江南氣息、充滿古典詩情畫意的春之情趣美。教學《故鄉(xiāng)》：如果你來到了平橋村，你愿意和哪位小朋友交友呢？再如教學《老王》：你認為，在與老王交往中，“我”怎么做，日后才不會愧疚？教師創(chuàng)設有效的情境，讓學生有更多機會參與到教學中來，有更高的熱情和意愿去表達自己的觀點，闡述自己的看法，實現(xiàn)思維的碰撞，智慧的交流，讓個體生命在對話中綻放出五彩光芒。

三、建構(gòu)體驗，蘊情感懷

“感人心者，莫先乎于情”，于漪言，“教師要以作者之情化為自己之情，以自己之情點燃學生之情”。新課程強調(diào)情景建構(gòu)，注重孩子在參與各項活動的過程中獲得獨特感悟，學到知識、發(fā)展能力。學為中心的感悟課堂，通過誦讀體驗、品味涵泳、聯(lián)想與想象、咀嚼與回味，從而撥動心弦，形成追求充滿人文情懷的、閃爍智慧光芒、蕩漾融融愛意的美的教育境界。

美讀、演讀，體驗情感的醇厚。詩人鄭敏說：“每個漢字都像一張充滿了感情向人們訴說著生活的臉。”誦讀是學生整體感知文本的主要方式，也是獲得情感體驗的主要途徑。文學作品是生命張力的載體，包含著中國文化的血脈、根基乃至生命基因。教師只需督促誦讀，“放牧南山”，非誦讀不足以能激勵、喚醒、鼓舞學生體驗自主探究的樂趣，非誦讀不足以讓學生感悟到這些美文本身情感的溫度、深邃之意。有些散文如《那樹》的第八段：“星臨萬戶，天象莊嚴，可是樹沒有說什么，上帝也沒有-----”美文本身創(chuàng)設莊嚴、悲壯的氣氛，渲染了悲劇色彩。再如王君教授《老王》時認為《老王》其實是很難讀懂的，那壓抑在文字中的躲躲閃閃，那纏綿在語言深處的欲說還休。為此，她針對五處語言點，設計了五個多樣化的誦讀情景，努力化平淡為神奇：1.自述身世，理解老王被社會遺棄的痛苦。2.飾老王，創(chuàng)造性對話，理解老王沒有家人的孤苦無依。3.飾看客，“演說”社會閑人對老王的挖苦諷刺，理解社會對老王的涼薄。4.演讀老王和楊絳的對話：理解老王有“房”無家的痛苦。5.誦讀文中反復出現(xiàn)的“只”字，感受老王的走投無路。她從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設貼近學生生活和富有探究、充滿樂趣的教學情景，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，從而獲得心靈的理解、震憾。引領學生在演讀中體悟到最淺淡的文字，卻承載著一代精英知識分子對靈魂的叩問，從而對淡樸的文本產(chǎn)生深深的敬畏之情。

感性喚醒，建構(gòu)人文情懷。文學是感性的，而不是理性。有位老師教學《歸園田居》，導入時播放了羽泉演唱的《歸園田居》歌曲，并展示歌詞，有效地引領學生的情感走向，激發(fā)了下文的深入探究。在課快結(jié)束時，此老師又展示了一系列材料：“‘開心農(nóng)場’的游戲”、“農(nóng)家采摘游圖片”、“英國女王的‘后菜園’”、“美國奧巴馬‘有點田’”、“北京現(xiàn)實版的‘開心園’”，喚醒了學生的生活體驗，感受到了田園生活別樣的魅力，從而更好地領悟了陶淵明的情懷。又如《聊齋志異》設計結(jié)語：嘗盡世間辛酸，識遍人間艱辛，陣陣風霜化神奇，片片丹心寄聊齋。狐仙花妖亦懂情，一哭一笑皆醉人，最是書香能致遠，癡心浩蕩鑄經(jīng)典，人鬼情未了，《聊齋》成了我們的、也是世界的《聊齋》。同學們抽空到“聊齋”坐坐！這樣的一些教學語言，不但能顯現(xiàn)出一種教學藝術，營造情感氛圍，還能促發(fā)學生濃厚的課外閱讀興趣。如此種種，詩意的課堂，精神的沉淀，情感的語文，才能培養(yǎng)出有思想高度，語言深度的文化人，真正實現(xiàn)語文的終極目標。

再如特級教師趙群筠老師上《春酒》，為了讓學生真正理解作品文眼“到哪里去尋找真正的家醅呢?”的蘊意，課件出示琦君其他文學作品資料。這些文學作品的植入，使學生對文本的解讀回歸到文化的大背景和傳統(tǒng)知識分子的鄉(xiāng)土情結(jié)之中。這是借助感性材料，建構(gòu)情景，巧妙無痕地幫助了學生深切體悟到琦君特殊的鄉(xiāng)情。

語文教師，呈現(xiàn)給學生一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”，讓學生“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自我，感悟自己，感悟人生。關注學生感悟是新課程教學的生命力所在，教師應以“學為中心”，努力呈現(xiàn)感悟的課堂，做學生生命的牧者。就像生本教育倡導者郭思樂教授所說：教師應是生命的牧者，而不是知識的“纖夫”。當然，這并非是對我們當前教學模式的全盤否定，而是在新的教學理念指導下，對閱讀教學作出的必要調(diào)整、完善和發(fā)展。幾點粗鄙看法，慚愧貽笑大方之家。

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