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走一步再走一步原文范文第1篇

本文從語(yǔ)文課堂出發(fā)，結(jié)合課堂實(shí)例，試圖尋找能夠鍛煉學(xué)生思維的幾種方法進(jìn)行探討研究。思維訓(xùn)練由此而提出――畫面法、作文法、主問(wèn)題創(chuàng)設(shè)法等幾種方法。期望通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究，讓學(xué)生在思維的深度、發(fā)散性、敏捷性等方面獲得成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)文教學(xué) 思維訓(xùn)練 實(shí)踐研究

烏申斯基在《兒童世界》一書中提出：“語(yǔ)言乃思想的有機(jī)的創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發(fā)展起來(lái)”，所以，誰(shuí)要想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)不斷發(fā)展他的思維能力，離開了思想單獨(dú)地發(fā)展語(yǔ)言是不可能的。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)包含“文”和“言”，這兩方面的發(fā)展如果能同時(shí)幫助思維能力的鍛煉，又將反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

根據(jù)這樣的思維方式的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，有這樣幾種實(shí)踐嘗試可以關(guān)聯(lián)起學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的思維的深度、廣度、變通性等方面入手。而要培養(yǎng)這幾種特征，很重要的一條是給學(xué)生提供思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，安排一些能夠刺激學(xué)生進(jìn)行思維的環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生多面向、多角度認(rèn)識(shí)事物，解決問(wèn)題的習(xí)慣。

一、良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)

首先，教師在課堂中的提問(wèn)，應(yīng)注意用有利于學(xué)生思維發(fā)展的方式。（1）教師的提問(wèn)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。在與學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，注意由淺入深，給予學(xué)生思考的信心。注意將學(xué)生思維靈活性調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，才將問(wèn)題逐步深入。當(dāng)學(xué)生在回答的內(nèi)容令人滿意時(shí)，有時(shí)可以進(jìn)一步追問(wèn)，將學(xué)生的思維引入更深層次；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，可以通過(guò)詢問(wèn)其他同學(xué)觀點(diǎn)后，加以比較分析，找到思維的不同方向。由此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考逐步加深的習(xí)慣，而非淺嘗即止。例如《走一步再走一步》中，先提問(wèn)：“我”是怎樣爬下懸崖的？接著進(jìn)一步深入問(wèn)題：“走一步再走一步”在本文中有什么更深層次的涵義？（2）教學(xué)過(guò)程中教師要適當(dāng)多采用提問(wèn)法、談話法、討論法等有利于發(fā)展學(xué)生智能，訓(xùn)練表達(dá)能力，擴(kuò)展多向思維的教學(xué)方法。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多角度思考，盡量發(fā)散對(duì)問(wèn)題的思考結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，分析完楊二嫂的人物形象之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：楊二嫂是好人還是壞人？為什么？《我的叔叔于勒》先請(qǐng)學(xué)生概括于勒的人物形象，并說(shuō)說(shuō)每種概括的依據(jù)，從誰(shuí)的視角來(lái)看于勒的？在學(xué)生有了明確的結(jié)論之后，請(qǐng)學(xué)生再思考，你覺(jué)得于勒是好人還是壞人？為什么？如果于勒是你的親叔叔，你會(huì)帶他回家嗎？《羚羊木雕》一文中也是很好的鍛煉思維發(fā)散的課文。可以設(shè)問(wèn)：這件事到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)辯論。

其次，讓學(xué)生處于思維的安全心理中。初中學(xué)生正處于青春期的自我認(rèn)識(shí)的敏感時(shí)期，很注重同學(xué)和老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此，安全心理對(duì)學(xué)生能否在課堂上積極思維活動(dòng)，起到很重要的影響。教師對(duì)于學(xué)生的想法，任何時(shí)候都不應(yīng)該有譏諷、嘲笑的意思，哪怕學(xué)生的想法有時(shí)候很幼稚，教師都應(yīng)給予足夠的尊重，并及時(shí)作出適當(dāng)?shù)呐袛唷．?dāng)然這個(gè)判斷的延遲給出，往往讓學(xué)生因?yàn)樾闹杏袉?wèn)，而更多角度的積極思考。同時(shí)，養(yǎng)成提前告知上課內(nèi)容和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生胸中有成竹，在課堂與老師、同學(xué)交流的時(shí)候，會(huì)有更安全的心理。

二、多種形式進(jìn)行思維訓(xùn)練

初中教科書的文本內(nèi)容，多數(shù)都是能引發(fā)學(xué)生的形象思維的作品，只要通過(guò)閱讀與啟發(fā)，大部分學(xué)生都可以調(diào)動(dòng)起形象思維，那么如何更深一步地引發(fā)其邏輯思維呢？

1.畫面利用法。畫面利用法就是通過(guò)文字想象還原畫面的方法，進(jìn)行思維訓(xùn)練。初中課本中大部分詩(shī)歌都是畫面感較強(qiáng)的作品，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)句來(lái)還原畫面，應(yīng)該是比較容易的。例如《錢塘湖春行》中的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”所傳達(dá)的畫面，學(xué)生可以僅僅通過(guò)讀就能在頭腦中形成一定的畫面。但這還停留在形象思維上，畫面上。方法設(shè)計(jì)：你能把想象的畫面描述一下嗎？并寫下來(lái)，與同桌比較。這就需要學(xué)生將畫面生成文字，這還只是第一步。第二步通過(guò)與同桌比較，比較的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)雖然是同樣一句詩(shī)句轉(zhuǎn)換的畫面，卻氣象有所不同。那么通過(guò)“比較”，也能看到個(gè)人解讀的風(fēng)格，與個(gè)人的經(jīng)歷、氣質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)等無(wú)不關(guān)聯(lián)。彼此比較、吸收，說(shuō)說(shuō)自己的看法，又可以進(jìn)一步對(duì)詩(shī)句加以分析、賞析。同樣可以借鑒此法的比如：《觀滄?！分械摹扒镲L(fēng)蕭瑟，洪波涌起”；《天凈沙 秋思》讓學(xué)生進(jìn)行想象，再用語(yǔ)言組合畫面。通過(guò)給畫面的補(bǔ)白，可以較好地增加思維的廣度，再進(jìn)行語(yǔ)言還原畫面，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言邏輯思維的培養(yǎng)。

2.作文訓(xùn)練法。這里所說(shuō)的作文不是目的，而是達(dá)到思維的方法和手段。筆者嘗試的兩種方式可以借鑒。一種是改變?nèi)朔Q重寫故事。例如《走一步再走一步》從父親與杰利的角度來(lái)改寫故事。通過(guò)這種改寫，涉及到人物的心理的推敲，故事人稱的轉(zhuǎn)換，故事邏輯性的再塑，是很好的思維操。再如《再塑生命的人》也可以用這種方式訓(xùn)練。

另一種是文章或文章片段的仿寫。這種方法可以一箭雙雕，既可以讓學(xué)生在遣詞造句上獲得鍛煉，也可以積累文中的詞句；又可以通過(guò)這種詞語(yǔ)文字的再運(yùn)用鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。這種小規(guī)模文章的仿寫，是可以長(zhǎng)期實(shí)踐下去以證明其對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的意義和價(jià)值的。例如泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，通過(guò)仿寫激發(fā)了學(xué)生很多奇思妙想，從多個(gè)角度鍛煉思維。

第三種是對(duì)原文的再創(chuàng)造。在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的改造想象，對(duì)原文進(jìn)行再創(chuàng)作，也能產(chǎn)生不一樣的效果。例如《皇帝的新裝》結(jié)局的續(xù)寫。這種多種可能的故事結(jié)局的續(xù)寫，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，也是思維訓(xùn)練的好方法。

3.主問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。主問(wèn)題的精心創(chuàng)設(shè)，也可以在文本解讀過(guò)程中很好地鍛煉學(xué)生的思維。所謂主問(wèn)題，是對(duì)文章內(nèi)容牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題。通過(guò)主問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)文章諸多問(wèn)題的思考和質(zhì)疑，從而加深了對(duì)文本的解讀，同時(shí)也拓寬了思維的廣度。以朱自清的《背影》為例，主問(wèn)題可以這樣創(chuàng)設(shè)：朱自清寫父親對(duì)自己的愛(ài)，為什么選擇了買橘子這件小事，又為什么不從正面來(lái)寫，而選擇寫父親的背影？通過(guò)這個(gè)主問(wèn)題，可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)諸多問(wèn)題的思考，諸如：父親在什么情形下決定親自送我？從父親的買橘子的背影中、語(yǔ)言中和后來(lái)的信中透露了父親怎樣的愛(ài)？作者對(duì)父親的感情發(fā)生了怎樣的變化？

走一步再走一步原文范文第2篇

1. 注音寫字：(8分)

癡想()　 隱秘()　 喧téng() 　盤虬臥龍()

訓(xùn)誡( ) 聳立()　 迂回()　 仙露qióng()漿

lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )

zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端

2.原文填空。(5分)

(1)在千年之后,也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看,反復(fù)把玩,并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”

(2)花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是 。

(3)余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日， ， ，故時(shí)有物外之趣。

3. 解釋文言字詞：(4分)

(1)項(xiàng)為之強(qiáng)( )(2)以叢草為林( )

(3)興正濃( ) (4)方出神( )

4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)

(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )

(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請(qǐng)相信——( )

(3)紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。( )

5.對(duì)文章作者及主旨，敘述錯(cuò)誤的是：()(2分)

A.《在山的那邊》，“山”與“?！眱蓚€(gè)相對(duì)的形象，是富有象征意義的，這首詩(shī)抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要一次次地戰(zhàn)勝失望，不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山。

B.《走一步，再走一步》，是過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)之談，在人生道路上，艱難險(xiǎn)阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝一切困難。作者是英國(guó)作家莫頓•亨特。

C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏;人生，也應(yīng)該是豁達(dá)的，樂(lè)觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。作者是當(dāng)代女作家宗璞。

D.《童趣》回憶童稚時(shí)代的種種情趣，人是有精神活動(dòng)的，在精神作用之下，自能享受無(wú)窮的物外之趣。作者是清代文學(xué)家沈復(fù)，字三白。本文選自《浮生六記》。

6.選出標(biāo)點(diǎn)有誤的一項(xiàng)：( )(2分)

A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒(méi)法——”

B.“我在開花!”它們?cè)谛Α！拔以陂_花!”它們?cè)谌氯隆?/p>

C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

D.流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。

7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項(xiàng)是：( )(2分)

A.能/張目•對(duì)日B.昂首/觀之，項(xiàng)/為之•強(qiáng)

C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀

8. 寫出我國(guó)四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)

二、古詩(shī)文閱讀理解 (共14分)

9.依據(jù)上下文提示默寫 (3分)

①夏蚊成雷， 。

② ， ，蓋一癩蝦蟆

10，解釋下列文言語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義：(4分)

① 徐( )噴以煙。

② 果如鶴唳( )云端。

③ 神游其中，怡然( )自得。

④ 物外( )之趣

11，翻譯下列文言語(yǔ)句：(4分)

① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。

② 一日，見(jiàn)二蟲斗草間。

12，《童趣》一文的作者，童年時(shí)對(duì)著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個(gè)富有生活情趣的人? (3分)

(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問(wèn)題。(共12分)

1989年發(fā)生在美國(guó)洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使30萬(wàn)人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個(gè)昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起的?！彼麍?jiān)定地站起身，向那片廢墟走去……

這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我?！彼诹?個(gè)小時(shí)、12個(gè)小時(shí)、24個(gè)小時(shí)、36個(gè)小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個(gè)小時(shí)，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子?！薄拔腋嬖V同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也就能救出大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起尸“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個(gè)孩子活著?”“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來(lái)架了個(gè)大三角形，我們沒(méi)被砸著?！备赣H大聲向四周呼喊：“這里有14個(gè)孩子，都活著!快來(lái)人!”過(guò)路的幾個(gè)人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個(gè)安全的小出口開辟了出來(lái)。父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧!阿曼達(dá)?！薄安?，爸爸，先讓別的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)和我在一起。”

這對(duì)了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后，無(wú)比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>

13：這里所選幾段文字，敘述了一個(gè)什么事件? (2分)

14.你認(rèn)為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請(qǐng)說(shuō)明理由。 (2分)

15，請(qǐng)寫出文中表現(xiàn)阿曼達(dá)父子心心相連的一句話。(2分)

16，文章結(jié)尾段說(shuō)這對(duì)父子“了不起”。仔細(xì)閱讀文章，根據(jù)文中對(duì)父子二人的描寫，說(shuō)他們各有什么了不起的地方? (2分)

17.請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容的提示，想像地震剛剛發(fā)生、教室剛剛塌陷時(shí)阿曼達(dá)的處境，寫他的所見(jiàn)、所想和所做。篇幅不超過(guò)一百字。(4分)

答案12. 一個(gè)富有生活情趣的人，應(yīng)該富有觀察力和想像力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

13.阿曼達(dá)的父親在地震后懷著堅(jiān)定的信念成功地?fù)尵瘸鰞鹤印?此題亦可從阿曼達(dá)的角度總結(jié)。)

14.劃線句子用了排比手法，渲染時(shí)間延續(xù)過(guò)程又長(zhǎng)又慢，突出強(qiáng)調(diào)父親以堅(jiān)韌不拔的毅力不停地行動(dòng)，頑強(qiáng)地救出兒子。

深刻表現(xiàn)了他對(duì)兒子的摯愛(ài)之情。(這是一個(gè)開放型題目，可以從不同角度回答問(wèn)題，能答出一個(gè)方面即可，不必求全。)

15.這句話是“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”。

走一步再走一步原文范文第3篇

1. 注音寫字：(8分)

癡想()　 隱秘()　 喧téng() 　盤虬臥龍()

訓(xùn)誡( ) 聳立()　 迂回()　 仙露qióng()漿

lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )

zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端

2.原文填空。(5分)

(1)在千年之后,也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看,反復(fù)把玩,并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”

(2)花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是 。

(3)余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日， ， ，故時(shí)有物外之趣。

3. 解釋文言字詞：(4分)

(1)項(xiàng)為之強(qiáng)( )(2)以叢草為林( )

(3)興正濃( ) (4)方出神( )

4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)

(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )

(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請(qǐng)相信——( )

(3)紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。( )

5.對(duì)文章作者及主旨，敘述錯(cuò)誤的是：()(2分)

A.《在山的那邊》，“山”與“?！眱蓚€(gè)相對(duì)的形象，是富有象征意義的，這首詩(shī)抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要一次次地戰(zhàn)勝失望，不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山。

B.《走一步，再走一步》，是過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)之談，在人生道路上，艱難險(xiǎn)阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝一切困難。作者是英國(guó)作家莫頓•亨特。

C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏;人生，也應(yīng)該是豁達(dá)的，樂(lè)觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。作者是當(dāng)代女作家宗璞。

D.《童趣》回憶童稚時(shí)代的種種情趣，人是有精神活動(dòng)的，在精神作用之下，自能享受無(wú)窮的物外之趣。作者是清代文學(xué)家沈復(fù)，字三白。本文選自《浮生六記》。

6.選出標(biāo)點(diǎn)有誤的一項(xiàng)：( )(2分)

A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒(méi)法——”

B.“我在開花!”它們?cè)谛Α！拔以陂_花!”它們?cè)谌氯隆?/p>

C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

D.流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。

7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項(xiàng)是：( )(2分)

A.能/張目•對(duì)日B.昂首/觀之，項(xiàng)/為之•強(qiáng)

C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀

8. 寫出我國(guó)四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古詩(shī)文閱讀理解 (共14分)

9.依據(jù)上下文提示默寫 (3分)

①夏蚊成雷， 。

② ， ，蓋一癩蝦蟆

10，解釋下列文言語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義：(4分)

① 徐( )噴以煙。

② 果如鶴唳( )云端。

③ 神游其中，怡然( )自得。

④ 物外( )之趣

11，翻譯下列文言語(yǔ)句：(4分)

① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。

② 一日，見(jiàn)二蟲斗草間。

12，《童趣》一文的作者，童年時(shí)對(duì)著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個(gè)富有生活情趣的人? (3分)

(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問(wèn)題。(共12分)

1989年發(fā)生在美國(guó)洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使30萬(wàn)人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個(gè)昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起的?！彼麍?jiān)定地站起身，向那片廢墟走去……

這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我?！彼诹?個(gè)小時(shí)、12個(gè)小時(shí)、24個(gè)小時(shí)、36個(gè)小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個(gè)小時(shí)，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子?！薄拔腋嬖V同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也就能救出大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起尸“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個(gè)孩子活著?”“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來(lái)架了個(gè)大三角形，我們沒(méi)被砸著?！备赣H大聲向四周呼喊：“這里有14個(gè)孩子，都活著!快來(lái)人!”過(guò)路的幾個(gè)人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個(gè)安全的小出口開辟了出來(lái)。父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧!阿曼達(dá)?！薄安唬职?，先讓別的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)和我在一起?！?/p>

這對(duì)了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后，無(wú)比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>

13：這里所選幾段文字，敘述了一個(gè)什么事件? (2分)

14.你認(rèn)為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請(qǐng)說(shuō)明理由。 (2分)

15，請(qǐng)寫出文中表現(xiàn)阿曼達(dá)父子心心相連的一句話。(2分)

16，文章結(jié)尾段說(shuō)這對(duì)父子“了不起”。仔細(xì)閱讀文章，根據(jù)文中對(duì)父子二人的描寫，說(shuō)他們各有什么了不起的地方? (2分)

17.請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容的提示，想像地震剛剛發(fā)生、教室剛剛塌陷時(shí)阿曼達(dá)的處境，寫他的所見(jiàn)、所想和所做。篇幅不超過(guò)一百字。(4分)

答案12. 一個(gè)富有生活情趣的人，應(yīng)該富有觀察力和想像力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

13.阿曼達(dá)的父親在地震后懷著堅(jiān)定的信念成功地?fù)尵瘸鰞鹤印?此題亦可從阿曼達(dá)的角度總結(jié)。)

14.劃線句子用了排比手法，渲染時(shí)間延續(xù)過(guò)程又長(zhǎng)又慢，突出強(qiáng)調(diào)父親以堅(jiān)韌不拔的毅力不停地行動(dòng)，頑強(qiáng)地救出兒子。

深刻表現(xiàn)了他對(duì)兒子的摯愛(ài)之情。(這是一個(gè)開放型題目，可以從不同角度回答問(wèn)題，能答出一個(gè)方面即可，不必求全。)

15.這句話是“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”。

走一步再走一步原文范文第4篇

一、提問(wèn)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“針對(duì)性”原則

有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中都深有體會(huì)，教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)一定要堅(jiān)持針對(duì)性原則，要緊密結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。特別是要選準(zhǔn)角度，發(fā)揮教學(xué)提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維的撬動(dòng)效應(yīng)。在重難點(diǎn)的教學(xué)上，教師可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生開展深入研究，逐步抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。比如，我在教學(xué)《記承天寺夜游》課文內(nèi)容的時(shí)候，教材中“但少閑人始悟兩人者耳”一句，部分學(xué)生對(duì)“閑人”理解起來(lái)困難，而這恰恰又是課文的題眼所在，如果不能有效突破它，學(xué)生對(duì)于整篇課文的理解必然不深。依據(jù)教材解釋，“閑人”就是生活比較悠閑的人，以此來(lái)理解文章顯然不夠。為了幫助學(xué)生深刻理解文章的意境，我結(jié)合文章以及作者的經(jīng)歷、背景開展分析。在教學(xué)中專門設(shè)計(jì)了一組提問(wèn)，重點(diǎn)結(jié)合蘇軾的貶謫經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)心境開展提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，使之明白詩(shī)人在這樣的氛圍中保持閑情雅致，說(shuō)明其寬廣豁達(dá)的胸襟。由此順利突破了教學(xué)難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握了文章主題。在教學(xué)中，教學(xué)提問(wèn)的針對(duì)性對(duì)于突破難點(diǎn)的效果具有明顯作用。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“啟發(fā)性”原則

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)一定要立足學(xué)生的思維特點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，以活躍學(xué)生思維。我在教學(xué)中，尤其注重設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)思維引導(dǎo)性的提問(wèn)，將學(xué)生的思維活動(dòng)有序、有效地引入到教學(xué)的軌道上來(lái)。比如在《記承天寺夜游》教學(xué)中，我選取了其中的一句：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，以此為載體進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)。這一句是文中頗具代表性的寫景語(yǔ)句，精辟有神，許多教師在教學(xué)中開展一字一字的翻譯，學(xué)生難以全面理解與感悟詞句的意義和韻味。我采取逐步深入法設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)，首先，將原文縮減成為“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”，讓學(xué)生感受其中的不同之處。其次，在原句后添加“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，讓學(xué)生思考是否合適。這樣的提問(wèn)方法，使學(xué)生在原句縮減之后感受到原文的意境優(yōu)美，運(yùn)用比喻的形象手法，為讀者描繪了一幅如詩(shī)如畫的優(yōu)美景象，體現(xiàn)了悠遠(yuǎn)的意境，有利于學(xué)生深刻理解句意。在增加之后，通過(guò)對(duì)比，可以讓學(xué)生感受到原來(lái)描法中營(yíng)造的幽遠(yuǎn)空明的意境，加深對(duì)文章思想情感的深刻領(lǐng)悟。由此可見(jiàn)，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，若是重視提問(wèn)的設(shè)計(jì)，則會(huì)拓展學(xué)生的思維空間，有助于教學(xué)活動(dòng)深入進(jìn)行。

三、提問(wèn)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“回旋性”原則

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)還要注重藝術(shù)性，并不一定直接提出問(wèn)題，可以在九曲連環(huán)之中啟迪學(xué)生思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維探究活動(dòng)迂回前進(jìn)，深化教學(xué)成效。比如教學(xué)《走一步再走一步》課文時(shí)，我在探究分析完成之后，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：有同學(xué)認(rèn)為，課文中一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有講述具體，就是父親如何知道“我”被困在了小懸崖之上的呢？圍繞這個(gè)提問(wèn)，學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，對(duì)文中描述的情境進(jìn)行了多個(gè)方面的猜測(cè)。與直接的教學(xué)提問(wèn)相比，這一內(nèi)容的提問(wèn)蘊(yùn)含了許多需進(jìn)一步發(fā)掘與探究的內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的思維活動(dòng)做出一步步的引導(dǎo)與回旋，最終到達(dá)目標(biāo)。在學(xué)生各種各樣回答的基礎(chǔ)上，我接下來(lái)提出了進(jìn)一步的問(wèn)題：文章中為什么沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明這樣的問(wèn)題？是失敗之處么？學(xué)生從上一問(wèn)題的探究中抽出身來(lái)，進(jìn)入到這一環(huán)節(jié)的思考，對(duì)照文章結(jié)構(gòu)要求，學(xué)生很快明白，這是文章選材的詳略安排，并不是遺漏，對(duì)于文章的這種寫作手法有了更為深刻的理解。

四、提問(wèn)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“發(fā)散性”原則

教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要注重發(fā)散性，強(qiáng)化學(xué)生的思維活動(dòng)水平。我在教學(xué)中注重以發(fā)散性問(wèn)題作為載體，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維水平。如教學(xué)《桃花源記》課文時(shí)，我對(duì)照文章的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了發(fā)散性提問(wèn)：從文章的理解中，你可以感受到陶淵明具有怎樣的人生觀念與理想追求？對(duì)于陶淵明的這種理念與生活方式，你有什么樣的感受？學(xué)生對(duì)于這樣的發(fā)散性問(wèn)題，開展了深入的探討與研究。有學(xué)生評(píng)價(jià)陶淵明的這種理念可以理解為對(duì)社會(huì)動(dòng)亂的抨擊，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往，有進(jìn)步意義。也有的學(xué)生認(rèn)為，陶淵明在亂世中持消極人生態(tài)度，是一種消極回避，沒(méi)有勇敢地承擔(dān)起責(zé)任。以這樣的發(fā)散性提問(wèn)為契機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生在討論與思考之中，辯證地理解了陶淵明對(duì)幸福生活追求以及消極面等對(duì)現(xiàn)狀的復(fù)雜情感，有助于學(xué)生抓住重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的手法，運(yùn)用的空間較為廣泛，尤其是在一些具有爭(zhēng)議的詩(shī)人作品分析中，教師可以結(jié)合詩(shī)人的思想情感特點(diǎn)以及社會(huì)實(shí)際等方面因素，設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開展深入探究活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)成效。

五、提問(wèn)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“層次性”原則

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)因材施教原則。部分教師在教學(xué)工作中，不注意研究學(xué)生的身心特點(diǎn)與能力實(shí)際，教學(xué)提問(wèn)采取同一種標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開展產(chǎn)生了不利影響。如有的教師在語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)計(jì)的提問(wèn)難度過(guò)大，雖然滿足了班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)需求，但是對(duì)于班級(jí)的中后能力學(xué)生而言，這樣的提問(wèn)難度明顯偏高，對(duì)于學(xué)習(xí)的難度加大，容易使他們產(chǎn)生畏難情緒，不利于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全面有效開展。也有的教師在教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)的提問(wèn)難度過(guò)低，對(duì)于優(yōu)秀生而言，甚至不需要進(jìn)行思考，只是滿足了班級(jí)學(xué)困生群體的學(xué)習(xí)需求，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)缺乏引導(dǎo)探究的有效動(dòng)力。針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)中，必須要為其尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，兼顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)活動(dòng)中，主要是采取因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的類型與基礎(chǔ)，分別設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際能力相適應(yīng)的提問(wèn)，如在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些難度較大的題型，交給優(yōu)秀生來(lái)完成，另外為班級(jí)學(xué)困生專門設(shè)計(jì)難度一般以下的提問(wèn)，兼顧到學(xué)生的參與程度，以此來(lái)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐證明，分層開展教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，為教學(xué)成效的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

走一步再走一步原文范文第5篇

一、導(dǎo)源――聯(lián)生活，談自己，紅杏枝頭春意鬧

新課標(biāo)提出：寫作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，關(guān)注學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)自我話語(yǔ)。要教師把言說(shuō)欲和言說(shuō)權(quán)歸還給每一個(gè)言語(yǔ)生命。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)欲望，我主要依托文本，從文本中尋找話題鼓勵(lì)學(xué)生暢談和表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和感受。

如在《散步》教學(xué)中，我結(jié)合本文主題，設(shè)計(jì)的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“聯(lián)系生活憶親情”，我首先問(wèn)了一個(gè)每位學(xué)生都可以回答的問(wèn)題：“你家里有幾口人？你最愛(ài)誰(shuí)？”，學(xué)生一下子嘰喳開了，談的很開心。在此基礎(chǔ)上，我提高要求追問(wèn)道：“既然你們是那么真情真意地?zé)釔?ài)你們的親人，那就請(qǐng)你用一句話來(lái)表達(dá)你對(duì)他們的愛(ài)意？”有一位同學(xué)說(shuō)：“爸爸、媽媽，能做你們的女兒是我最大的幸福，我下輩子還做你們的女兒?！碑?dāng)時(shí)我們都被這女生陳述的永恒的愛(ài)深深地打動(dòng)了。其他同學(xué)也紛紛爭(zhēng)著表達(dá)自己對(duì)親人的愛(ài)，整個(gè)課堂立即被一股濃濃的親情氛圍包裹著。

此時(shí)，同學(xué)們分享著彼此的感受，顯得動(dòng)情動(dòng)容！

二、導(dǎo)讀――品佳文，議他人，接天蓮葉無(wú)窮碧

農(nóng)村中學(xué)幾乎全部是寄宿生，他們有限的生活空間和生活經(jīng)歷，使得學(xué)生間的分享也極其有限，作文顯得有些單調(diào)重復(fù)。可現(xiàn)行的語(yǔ)文課文內(nèi)容豐富，選文典型，文中給我們講述了關(guān)乎生命和人生的很多發(fā)人深省的故事，很多耐人尋味的道理，很多思辨睿智的科學(xué)等等。教師引導(dǎo)學(xué)生在與文本、作者、編者、教師進(jìn)行多維對(duì)話的過(guò)程中思想得以碰撞，學(xué)生對(duì)文本的感知可以內(nèi)化為自己的體驗(yàn)，達(dá)到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的效果。

如在教《散步》一文時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生理解文本豐富親情，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)通過(guò)抓核心詞、思關(guān)鍵句、詳主體段、略輔助段、明全文結(jié)構(gòu)的導(dǎo)讀過(guò)程幫助學(xué)生建構(gòu)行文的基本框架，較好的理解中考作文評(píng)價(jià)中的“主題鮮明、材料精當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言優(yōu)美”的一類文要求。具體來(lái)說(shuō)：

一是品讀總啟句感悟親情。從品讀文中的第一句話“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?、我的媽媽、我的妻子、我的兒子”中的“我”悟起，接著用“?ài)源于……”的句式請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x完本文后的整體感受。

反思之一：這種抓核心詞擴(kuò)詞連句的方式，我們廣泛地應(yīng)用于作文指導(dǎo)課中，就是以所寫的詞語(yǔ)為基點(diǎn),充分利用人的眼、耳、鼻、舌、身、心等感覺(jué)器官認(rèn)知自然、感知社會(huì)，構(gòu)筑出具有色、形、動(dòng)、聲、味、情、思（心理、聯(lián)想、想像）的鮮活場(chǎng)景來(lái)。

二是品讀主體段理解親情。這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間最長(zhǎng)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“如果說(shuō)‘愛(ài)’是一條承擔(dān)重量的扁擔(dān)，那么扁擔(dān)的兩頭應(yīng)該挑起什么呢？”學(xué)生發(fā)言說(shuō)：“一頭是老，一頭是小。這種情意是每一個(gè)人必須都有的，是對(duì)家的責(zé)任――要敬老，要疼小。”那么，課文中哪些地方體現(xiàn)了‘敬老’和‘疼小’的細(xì)節(jié)呢？引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀了第六和第八自然段。在讀到第八自然段的最后一句話（理解本句話的意思是本文的教學(xué)難點(diǎn)）時(shí)我請(qǐng)同學(xué)們做我的老師，分小組討論后解答我的疑惑，孩子們的答案真的說(shuō)服了我。他們發(fā)言說(shuō)“在他的眼里，家就是整個(gè)世界。”“愛(ài)家是愛(ài)國(guó)的基本，‘整個(gè)世界’突出作者愛(ài)家的感情強(qiáng)烈?！薄?/p>

反思之二：所謂主體段就是能集中表達(dá)中心思想，需要重點(diǎn)理解的文段。學(xué)生作文中主體段質(zhì)量的高低是決定作文得分的關(guān)鍵，因此主體段的導(dǎo)寫質(zhì)量也就直接影響著作文教學(xué)的質(zhì)量。本環(huán)節(jié)我抓住敬老、疼小這兩個(gè)關(guān)鍵詞，分析第六和第八兩個(gè)自然段。這樣的引導(dǎo)、品讀能讓學(xué)生談深、談實(shí)、談透。有助于學(xué)生從心靈深處確立一個(gè)對(duì)“敬老疼小”的人生品性追求，更有助于學(xué)生真正理解主體段的的意義和作用。

三是品讀輔助段話語(yǔ)親情。為了幫助學(xué)生了解散文形散而神不散的特點(diǎn)，我采用請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)辯護(hù)律師的方法來(lái)閱讀課文的輔助段。有的學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)纓說(shuō)：我想給第四自然段當(dāng)律師，“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著……這一切都使人想著一樣?xùn)|西――生命?！蓖ㄟ^(guò)景物描寫，寫出了生命的色彩，再說(shuō)家庭親情也是生命的體現(xiàn)。有的同學(xué)為第二自然段作辯護(hù)陳詞，有的為第七自然段辯護(hù)?！?/p>

反思之三：通過(guò)閱讀后當(dāng)辯護(hù)律師陳述意見(jiàn)的方式,學(xué)生很快弄明白了輔助段（就是運(yùn)用的輔的表達(dá)技巧的段落。如：伏筆鋪墊、渲染烘托、懸念對(duì)比、抑揚(yáng)手法、正側(cè)互襯等。）存在的理由。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)親情的感悟，也從一個(gè)側(cè)面對(duì)學(xué)生理解散文的寫法起到了指導(dǎo)作用，給學(xué)生一個(gè)啟迪：景物的襯托，環(huán)境的描繪等對(duì)表現(xiàn)文章主旨具有很好的推動(dòng)作用，有時(shí)候甚至是必不可少的。

四是品讀全文解構(gòu)親。為了幫助學(xué)生梳理本文的脈絡(luò)，弄清文章的線索。我接著鼓勵(lì)孩子們說(shuō)：瞧，經(jīng)過(guò)大家這么一辯護(hù)，課文的每一個(gè)自然段都可以大大方方地保留下來(lái)了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們完整地讀一遍課文。想想段與段之間是怎么聯(lián)系起來(lái)的？同學(xué)們不約而同地告訴我說(shuō)各部分內(nèi)容是通過(guò)“散步”這件事聯(lián)系起來(lái)的。這樣一遍遍讀下來(lái)，學(xué)生對(duì)本文以小見(jiàn)大、借事喻理的寫法便弄得水清明白了。

此時(shí)，同學(xué)們體味著文本的內(nèi)涵，心底真情噴涌！

三、導(dǎo)寫――展想象，寫片段，我言秋日勝春朝

著名教育家葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在知，而終極點(diǎn)在行，到能夠行的地步，才算具有這種生活的能力?！蔽覀兛赏ㄟ^(guò)“寫”激活學(xué)生直接和間接聚集的經(jīng)歷和感悟，較好的實(shí)現(xiàn)由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。怎么寫？寫什么？我試著在文本中尋找切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找課文的隱點(diǎn)、略點(diǎn)、續(xù)點(diǎn)、感點(diǎn)、連接點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)等，展開想象或續(xù)寫、或補(bǔ)寫、或縮寫、或擴(kuò)寫、或改寫等。

教學(xué)《散步》時(shí)，我在“合理展開想象寫親情”這個(gè)板塊中確定了這樣三個(gè)步驟：明確要求定內(nèi)容，集體構(gòu)思寫片斷，相互展示享美文。

一是明確要求定內(nèi)容。分組，每組抽一張紙條，注意保密，根據(jù)紙條的內(nèi)容提示【1、如果把母親冷落在家，散步就帶老婆、孩子，結(jié)果會(huì)怎樣？（注意人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理）2、想想小路沿途會(huì)有怎樣的風(fēng)景？（注意色彩、聲音、人物活動(dòng)等的描繪。）3、母親要走大路，兒子要走小路。如果“我”依從兒子，那會(huì)怎么樣？（注意人物的不同心情）】分組討論學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)初衷：塞繆爾?約翰遜說(shuō)好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。我把作文的要求寫在紙條上，避免了講解作文知識(shí)的枯燥，增加了神秘感，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而變被動(dòng)為主動(dòng)的了解作文要求。教學(xué)需較好的體現(xiàn)出變“教作文知識(shí)”為“用作文知識(shí)導(dǎo)”的重點(diǎn)。

二是集體構(gòu)思寫片斷。寫之前先找?guī)讉€(gè)組談設(shè)想，激興趣。有的說(shuō)：“我們打算從人物的心理、表情、動(dòng)作方面來(lái)寫。核心是描繪作者既想孝順母親又想疼愛(ài)兒子的兩難心理，請(qǐng)大家期待我們的作文吧?！边€有的說(shuō)：“我們準(zhǔn)備從人物的神態(tài)、語(yǔ)言、環(huán)境來(lái)寫。……”然后給學(xué)生20分鐘的自由寫作時(shí)間，老師在巡視時(shí)根據(jù)需要作些具體指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)初衷：俗話說(shuō)：眾人拾柴火焰高。為了降低學(xué)生單獨(dú)作文的難度，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)，我請(qǐng)學(xué)生分組寫片斷，在你一言我一語(yǔ)的交流中激發(fā)彼此的創(chuàng)作靈感，給不同層次的學(xué)生搭建進(jìn)步的階梯。教師要適時(shí)參與各組的討論，和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，實(shí)施同步指導(dǎo)。同時(shí)還要根據(jù)了解的情況確定有代表性的組別在下一個(gè)環(huán)節(jié)作全班交流，增強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性、有效性。

三是相互展示享美文。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我僅就紙條上的三個(gè)提示內(nèi)容請(qǐng)了三個(gè)有代表性的小組交流。這里僅舉一例（組1展示：初春很美，即使在黃昏也能瞧見(jiàn)一片新綠。烏鴉站在那帶著新綠的禿樹枝上，靜靜地欣賞景色，老烏鴉輕輕啄啄小烏鴉的羽翅。我想起了母親，這時(shí)在家中干什么呢？蹦蹦跳跳的兒子停住了腳步靠著媽媽看烏鴉。母親身體不好，經(jīng)?？人?。我怕她受不住這早春的晚風(fēng)，把她留在了家里，帶著兒子、妻子出來(lái)散步。我向來(lái)很孝順，可是在這美好的春之景把她留在了家中。想到母親一個(gè)人的孤單，我的心仿佛被一只大手緊緊揪住，好痛好痛……母親這時(shí)肯定坐在院中，望著我們走過(guò)的路，急切地盼望著我們的歸來(lái)，那雙眼睛――那雙被皺紋包圍的眼睛直直盯著那條小路，那是一條多么短的路啊，僅幾十米，可在此時(shí)卻拉得好長(zhǎng)好長(zhǎng)，一端是母親，一端是兒子。我們之間的距離被拉得越來(lái)越長(zhǎng)。眼下，我立刻拉著妻子的手一路小跑回家。我知道這次散步時(shí)間很短很短，卻讓我明白了親情的可貴。走過(guò)了人生中一條最重要的路，那就是讓兒女懂得感恩和孝順的路?。?/p>

此時(shí)，同學(xué)們書寫著自己的感悟，筆底飽蘸濃情！

四、導(dǎo)評(píng)――讀美文，生互評(píng)，爭(zhēng)得梅花撲鼻香

在作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)固然重要，但展示與激勵(lì)比指導(dǎo)更重要。不容忽視的是造就會(huì)欣賞的讀者也是我們寫作教學(xué)的任務(wù)之一。教學(xué)中通過(guò)相互展示作品，可以豐富學(xué)生的感受和體驗(yàn)，在學(xué)得的同時(shí)習(xí)得更多無(wú)法言說(shuō)的內(nèi)隱的作文規(guī)則，提升作文能力；并通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)的方式讓其它同學(xué)進(jìn)行欣賞與評(píng)價(jià),可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，提升學(xué)生的欣賞水平，這樣的作文教學(xué)才會(huì)更有效。

《散步》教學(xué)中，三個(gè)小組公開交流后，我組織評(píng)選了最佳描寫?yīng)?、最佳語(yǔ)言獎(jiǎng)、最佳構(gòu)思獎(jiǎng)、最佳想象獎(jiǎng)。最后在學(xué)生練筆的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本次作文的基本技法和要求，即在課文中尋找隱點(diǎn)（就是補(bǔ)寫劇情或補(bǔ)白），在課文中尋找略點(diǎn)（也就是擴(kuò)寫），找課文中的續(xù)點(diǎn)（就是續(xù)寫）。同時(shí)我提請(qǐng)同學(xué)們注意：當(dāng)我們?cè)谡n文中找素材寫作文時(shí)，我們要做到四要：要精心描繪，要據(jù)情推理，要展開想象，要復(fù)位核查。四不要：不要脫離原文，不要違背原文，不要拘泥原文，不要重復(fù)原文。

此時(shí)，同學(xué)們品味著同伴的美文，鐫刻至情至愛(ài)！