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初二記敘文范文第1篇

可是，縱觀當(dāng)下，教師的記敘文寫作教學(xué)普遍缺乏計(jì)劃，隨意性很大。教師往往是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)自己的喜好隨意命題。寫作計(jì)劃模糊，教學(xué)內(nèi)容缺乏梯度。自然，學(xué)生的訓(xùn)練也不系統(tǒng)，初中3年學(xué)到的寫作技巧屈指可數(shù)，泛于表面。因此，建立序列化的初中記敘文寫作教學(xué)迫在眉睫。

如何建立序列化的初中記敘文寫作教學(xué)呢？

一、順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律

有效的教學(xué)是建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，一切教學(xué)方法和手段都必須順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律，才能被學(xué)生所接受。初中記敘文寫作教學(xué)序列化的建設(shè)也是如此。初中生活潑好動(dòng)，好奇心、求知欲強(qiáng)，同時(shí)理性思維也得到進(jìn)一步的發(fā)展。在這個(gè)階段，他們會(huì)廣泛接觸到各類知識(shí)，認(rèn)識(shí)到更多的人，會(huì)更深刻地思考社會(huì)和人生。在這些因素的綜合作用下，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)發(fā)生一系列變化。

從形式邏輯思維看，初中一年級(jí)已開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)。初中二三年級(jí)開(kāi)始能理解抽象概念的本質(zhì)屬性。就辯證思維發(fā)展來(lái)講，初一學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初三學(xué)生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優(yōu)勢(shì)地位。從想象力來(lái)看，初一學(xué)生想象的有意性迅速增長(zhǎng)，初二到初三是學(xué)生空間想象力發(fā)展的加速期或關(guān)鍵期，想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加，想象的現(xiàn)實(shí)性在不斷發(fā)展，想象的內(nèi)容比較符合現(xiàn)實(shí)，富有邏輯性。因此，一定要考慮到不同年級(jí)認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣關(guān)注點(diǎn)的教學(xué)課例。

二、將寫作教學(xué)目標(biāo)逐步分解

2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段的作文寫作目標(biāo)做出了比較全面的規(guī)定，提出了“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”、“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意”、“注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力”等8條目標(biāo)。

但這只是一個(gè)整體的大目標(biāo)，這些目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生“寫”的目標(biāo)還是針對(duì)教師“教”的目標(biāo)，沒(méi)有明確指出。同時(shí)，初中3年每一學(xué)年、每一學(xué)期的具體目標(biāo)是什么，也沒(méi)有明確劃分出來(lái)，這些目標(biāo)總體上混在一起，缺乏序列性。這使得教師不知道具體怎么進(jìn)行教學(xué)，也不清楚每一學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的寫作水平，教師以其昏昏如何能使學(xué)生昭昭。因此，筆者提出要將寫作教學(xué)目標(biāo)逐步分層，將新課標(biāo)提出的8大點(diǎn)總目標(biāo)中有關(guān)記敘文寫作的要求分解到初中各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)期、各個(gè)月，甚至各個(gè)星期之中，這樣才能將記敘文寫作訓(xùn)練得更為扎實(shí)有效。

下面，是筆者對(duì)初中3年每學(xué)年、每個(gè)學(xué)期教師做些什么，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練哪些記敘文知識(shí)技能點(diǎn)做出的一個(gè)規(guī)劃：初一上學(xué)期，了解記敘文基本特點(diǎn)與章法結(jié)構(gòu)，能寫簡(jiǎn)單的記敘文；初一下學(xué)期，掌握記敘文的敘述順序，能靈活運(yùn)用人物和景物描寫的幾種方法。初二上學(xué)期，理解不同的抒情方式在記敘文中的作用，并能根據(jù)需要使用不同的抒情方式；初二下學(xué)期，學(xué)會(huì)在記敘文中運(yùn)用議論的表達(dá)方式及主要的幾種記敘技巧，并能在寫作中加以靈活的運(yùn)用。初三上學(xué)期，學(xué)會(huì)審題、立意和創(chuàng)新使用素材；初三下學(xué)期，學(xué)習(xí)記敘文的多種創(chuàng)新文體，并能加以靈活運(yùn)用。

三、整合教材中的單元主題

教材中的課文都是出自名家之手，這樣的經(jīng)典文章就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作最好的范文。初中階段在教材中有大量的記敘文出現(xiàn)，且里面的記敘文大多屬于寫人記事的，寫景狀物的，還有兩者相結(jié)合的。同時(shí)人教版的初中語(yǔ)文課本還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是主題單元式教學(xué)，每個(gè)單元的幾篇課文都是圍繞著同一個(gè)主題進(jìn)行的。教師完全可以根據(jù)所學(xué)的單元主題，來(lái)相應(yīng)地安排記敘文寫作教學(xué)。

如初一上冊(cè)第一單元的主題是人生，描述對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，要求聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問(wèn)題。而其中所選擇的文章《在山的那邊》，描述童年的夢(mèng)想和對(duì)夢(mèng)想的追尋；《走一步，再走一步》寫由童年的脫險(xiǎn)經(jīng)歷而悟出的人生道路的困難；《短文兩篇》的《蟬》和《貝殼》則是由身邊的小事物引起的對(duì)于生命意義和存在的思考；經(jīng)典篇目《紫藤蘿瀑布》則是自我的不如意與事物的生生不息的撞擊；《童趣》則記敘了一些童年趣事。教師進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)的時(shí)候，就可以利用這些課文讓學(xué)生了解記敘文的基本特點(diǎn)與章法結(jié)構(gòu)，然后布置有關(guān)人生、成長(zhǎng)類的話題讓學(xué)生進(jìn)行記敘文的寫作訓(xùn)練。

初二記敘文范文第2篇

目前現(xiàn)狀是這樣的：初中三年的語(yǔ)文教學(xué)，幾乎很少有老師能有三年的發(fā)展計(jì)劃。教學(xué)周期是以學(xué)期為單位，六個(gè)學(xué)期簡(jiǎn)單循環(huán)，每個(gè)學(xué)期除了課文不同外，所受知識(shí)與方法大同小異。最明顯的表現(xiàn)是初一考試直接與中招試題靠攏，如果不是還有些初二初三的文言文與字詞沒(méi)學(xué)，學(xué)生直接可以參加中招。這與寫作文常見(jiàn)毛病“蜻蜓點(diǎn)水”一樣面面俱到，卻又面面不到，缺乏全局觀，缺乏由易到難，循序漸進(jìn)的計(jì)劃，此其一。更重要的是缺乏方法的指導(dǎo)，都知道“授之以魚，不如授之以漁”，但現(xiàn)在普遍采用的教學(xué)方法恰恰是“授之以魚”，老師直接給出結(jié)果。下面談?wù)劸唧w實(shí)施措施：

一、對(duì)初中三年語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整體計(jì)劃安排

按初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與中招試卷命題范圍，初中語(yǔ)文教學(xué)可分為字詞積累、名篇背誦默寫、口語(yǔ)表達(dá)與語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)文綜合性活動(dòng)、名著閱讀、現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、作文等塊。除前五類和古詩(shī)文閱讀按課文教材安排進(jìn)行外，初一應(yīng)著重現(xiàn)代文閱讀中的記敘文閱讀及方法的訓(xùn)練，涉及26大類知識(shí)點(diǎn)；初二上學(xué)期與下學(xué)期除深入初一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)記敘文的學(xué)習(xí)理解外，分別學(xué)習(xí)掌握說(shuō)明文5大類知識(shí)點(diǎn)與議論文6大類知識(shí)點(diǎn)；初三對(duì)現(xiàn)代文綜合深入復(fù)習(xí)。作文教學(xué)初一循序漸進(jìn)通講作文一般方法，每周一個(gè)專題，學(xué)生習(xí)作以仿寫為主，兼顧片段練習(xí)；初二專攻文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與練習(xí)，尤以散文與小小說(shuō)為重，學(xué)生在學(xué)習(xí)背誦名篇名作的基礎(chǔ)上加以仿寫練習(xí)；初三則著重融入自己的生活與感悟，寫出既語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，又意味深刻的記敘文?？荚嚸}除初三緊扣中招標(biāo)準(zhǔn)以外，初一、初二不一定以中招試卷的模式考試。以本期內(nèi)容為本，設(shè)計(jì)符合本期實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能真正檢驗(yàn)本期學(xué)習(xí)效果的試題。比如初一現(xiàn)代文只考記敘文，本期未學(xué)記敘文知識(shí)點(diǎn)不考。雖中招文言文要求課內(nèi)課外都要考察，但課內(nèi)文言文的考察平均每學(xué)期僅兩篇。初一、初二時(shí)文言文考察完全可以只考課外，此文段課內(nèi)沒(méi)學(xué)到的詞語(yǔ)可補(bǔ)充注釋。這樣可盡可能避免文言文教學(xué)中老師重結(jié)果，不重過(guò)程方法的弊端，也可將老師解放出來(lái)，大膽地引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本。同時(shí)也能真正培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力，為學(xué)生長(zhǎng)期乃至高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。不至于將來(lái)讓高中老師來(lái)補(bǔ)我們初中的欠賬。

二、閱讀能力的形成需要過(guò)程

語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提升，是一個(gè)艱苦的厚積薄發(fā)的過(guò)程，這很讓想迅速提高的人感到無(wú)可奈何。如果有人能有什么方法迅速提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，那一定是像宋國(guó)那個(gè)拔苗助長(zhǎng)的人，像喂豬大量使用添加劑的人。學(xué)生表面提高的背后是潛力的喪失。廣泛閱讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必須，也是語(yǔ)文教師的必須。廣泛閱讀在初中階段，因時(shí)間關(guān)系又不允許，所以必須去粗存精，那么，必須要讀的書是什么？每個(gè)民族的文化都具有他獨(dú)特的特性，而文化又以語(yǔ)文為載體，說(shuō)白了，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)本民族的文化。我們中華文化的根在儒家，它又以法、道等百家為枝葉。學(xué)生只有把根扎好，其他各家廣泛涉獵，才能真正擁有做人的深度與思想的深度。我認(rèn)為小學(xué)與初中是扎根的過(guò)程，初中與高中是長(zhǎng)枝葉的過(guò)程。初中階段剛好處于關(guān)鍵的中間階段，可惜的是目前小學(xué)沒(méi)有真正去扎根，這一點(diǎn)我們必須在初一、初二去完成，初三時(shí)讓他多少長(zhǎng)出些枝葉。語(yǔ)文教材中的所有篇章，尤其是記敘文、議論文與古詩(shī)文。如果單憑語(yǔ)言華麗優(yōu)美。能成名篇嗎？所有入選課文的名篇其實(shí)都有深邃的思想，而真正理解者少矣！是因?yàn)榻處熒险n分析給學(xué)生聽(tīng)的所謂理解只能來(lái)自教參，更因?yàn)槔蠋熞埠?，學(xué)生也好，沒(méi)有真正通過(guò)閱讀與思考扎下中華文化的根。這就是開(kāi)學(xué)初為什么語(yǔ)文老師急著要教參的原因。

三、通用教材是大綱，引進(jìn)校本課程指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)

現(xiàn)行人教版的教材編訂，其實(shí)是每?jī)?cè)課本大致雷同。一本教材，不管哪一冊(cè)，都是“麻雀雖小，五臟俱全”。教材的體例是造成語(yǔ)文教學(xué)缺乏目的與計(jì)劃的原因之一，所以要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的計(jì)劃性，就必須將課本看做例子，而例子要為教學(xué)計(jì)劃與目的服務(wù)，為完成目的，課本中有些課文可以不用或以后學(xué)期再用，也應(yīng)該大量援引課本以外的文章進(jìn)課堂，編訂出適合本年級(jí)本學(xué)期適用的校本課程，讓語(yǔ)文教學(xué)走上有計(jì)劃發(fā)展的理想之路。

四、作文教學(xué)“授之于漁”，循序漸進(jìn)

現(xiàn)在，所有語(yǔ)文老師都對(duì)作文教學(xué)感到迷茫，這主要還是因?yàn)樽魑慕虒W(xué)受制因素太多。作文來(lái)源于學(xué)生的生活，廣泛的積累與思想認(rèn)識(shí)的提高等。有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)之后還需要老師有計(jì)劃的傳授方法，系統(tǒng)的指導(dǎo)，再加學(xué)生循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，才能寫出有理想、有創(chuàng)新性的個(gè)性文章?！拔囊暂d道”，學(xué)習(xí)作文需要首先奠定學(xué)生的思想基礎(chǔ)，這需要學(xué)生有明確正確的人生觀、世界觀。作文還需要有語(yǔ)言去準(zhǔn)確表達(dá)，這需要學(xué)生有廣泛的閱讀與大量的背誦做基礎(chǔ)。

初二記敘文范文第3篇

關(guān)鍵詞：明確閱讀程序 提高閱讀效率

當(dāng)今社會(huì)知識(shí)的激增，使我們的讀書面臨三個(gè)挑戰(zhàn)：一是閱讀時(shí)間有限；二是信息量大，接受能力有限；三是知識(shí)量大增，理解能力有限。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們學(xué)校結(jié)合高效閱讀探索著適合本校實(shí)際特點(diǎn)的教改之路。高效閱讀的宗旨就是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀幫助他們?cè)绔@知識(shí)，快獲知識(shí)，多獲知識(shí)，以開(kāi)發(fā)智力，提高學(xué)習(xí)和工作效率。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀和朗讀，掌握搜集和處理信息的能力，根據(jù)需要快速搜集所需信息，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀?！毙抡n程改革更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要靠閱讀來(lái)提升能力。閱讀時(shí)，教師有效的引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率飛速提升。

由于人的大腦在接受信息時(shí)具有選擇性，在處理信息時(shí)具有一定的程序性。高效閱讀對(duì)于學(xué)生的閱讀又有時(shí)間的限制，如果在閱讀之前先幫助學(xué)生明確閱讀程序，明確自己想要提煉的信息，有目的性、有選擇性地讀書，會(huì)大大加快閱讀速度，提高閱讀效率。

一般情況下，高效閱讀訓(xùn)練所確定的閱讀程序內(nèi)容如下：文章的標(biāo)題，作者，文章出處，文章的基本內(nèi)容，文章所涉及的重要事實(shí)，文章在寫作上的特點(diǎn)和有爭(zhēng)議之處，文中新思想及讀后的啟示。這是高效閱讀中具有普遍性的程序，在實(shí)際操作時(shí)，速讀程序還要因文體的不同而不同。

一、記敘文速讀

根據(jù)記敘文的一般特點(diǎn)，我們初步確定記敘文速讀的程序如下：文章的題目，文章的作者，文章的出處，把握文章的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果），理清主要情節(jié)，簡(jiǎn)析寫作特點(diǎn)，歸納中心思想。因?yàn)槌醵膶W(xué)生對(duì)記敘文的文體知識(shí)已經(jīng)相當(dāng)了解，明確了閱讀程序，就相當(dāng)于告訴學(xué)生在閱讀記敘文時(shí)應(yīng)該提煉哪些重要信息，增強(qiáng)其閱讀緊迫感，提高其閱讀效率。

比如，在速讀《父親挑書》時(shí)，我設(shè)置了如下問(wèn)題：前三項(xiàng)的問(wèn)題設(shè)置同上，第四項(xiàng)則是本文文體，第五項(xiàng)是如何理解“做人不做浮漂草，要做水上捕魚人”，第六項(xiàng)是如何理解“我也像是借著這滿天的星星發(fā)出的光前行了”，第七項(xiàng)是理解“我都會(huì)讓它像春風(fēng)跟隨種子一樣跟著我”，第八項(xiàng)是分析概括文中“父親”形象，第九項(xiàng)是文體知識(shí)選擇，第十項(xiàng)是本文的中心思想。這十道題均以選擇題的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以憑借記憶在短時(shí)間內(nèi)迅速做完。經(jīng)過(guò)了這樣的練習(xí)之后，學(xué)生普遍反映：自己知道讀記敘文時(shí)的重點(diǎn)了，而且讀書效率也大大提高了，并且強(qiáng)烈要求多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。鑒于這一點(diǎn)，接下來(lái)我們進(jìn)行了說(shuō)明文和議論文的閱讀程序訓(xùn)練，希望在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀效率。

二、說(shuō)明文速讀

說(shuō)明文是主要以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，給人以知識(shí)的一種文體。結(jié)合說(shuō)明文的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，說(shuō)明文的速讀程序確定如下：文章的題目，文章的作者，文章的出處，被說(shuō)明事物的特征，說(shuō)明的順序，說(shuō)明的方法，語(yǔ)言特點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》時(shí)，教師導(dǎo)入課文后，可以要求學(xué)生速讀課文，讀完后結(jié)合閱讀程序回答下列問(wèn)題：前三項(xiàng)的問(wèn)題設(shè)置同上，第四項(xiàng)則是本文文體，第五項(xiàng)是本文的寫作順序是什么，第六項(xiàng)是花兒這樣紅的原因是什么，第七項(xiàng)是文章第四段主要運(yùn)用了什么樣的說(shuō)明方法，第八項(xiàng)是本文的說(shuō)明內(nèi)容是什么，第九項(xiàng)是請(qǐng)借助文章的具體事例分析文章語(yǔ)言。這種對(duì)課文整體閱讀的檢測(cè)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的重點(diǎn)和自己說(shuō)明文閱讀的薄弱環(huán)節(jié)。這種程序速讀能培養(yǎng)學(xué)生的提煉信息能力，而提煉信息能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。明確學(xué)生閱讀程序，培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的意識(shí)，有助于學(xué)生今后更快速、更輕易且更有意義的閱讀，使之閱讀取得事半功倍的效果。這就為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升知識(shí)的積累量奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、議論文速讀

議論文是論事說(shuō)理的文章，論點(diǎn)、論據(jù)、論證是它的基本結(jié)構(gòu)形式。結(jié)合議論文的三要素，議論文的速讀程序可確定如下：文章的題目，文章的作者，文章的出處，文章的中心論點(diǎn)，文章的重要論據(jù)（事實(shí)論據(jù)與理論論據(jù)），文章的論證結(jié)構(gòu)，文章的論證方法。

在速讀《不動(dòng)筆墨不讀書》時(shí)，我的問(wèn)題是這樣設(shè)置的：前三項(xiàng)的問(wèn)題設(shè)置同上，第四項(xiàng)則是本文文體，第五項(xiàng)是文章的中心論點(diǎn)是什么，第六項(xiàng)是本文是從哪三方面論證中心論點(diǎn)的，第七項(xiàng)是請(qǐng)列舉文章的事實(shí)論據(jù)，第八項(xiàng)是請(qǐng)找出文章的理論論據(jù)，第九項(xiàng)是請(qǐng)寫寫文章的論證思路，第十項(xiàng)是文章第四段用了哪些論證方法。十道題的設(shè)置已基本囊括了議論文的所有題型，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，頭腦中形成了固定的閱讀模式，就會(huì)提高閱讀效率。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)之后，我們又對(duì)學(xué)生速讀情況進(jìn)行了檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果表明：明確閱讀程序，學(xué)生有了提取信息的意識(shí)，可以大大提高閱讀理解率。90%的學(xué)生能答對(duì)9道題。在接下來(lái)的閱讀訓(xùn)練中，我還將繼續(xù)強(qiáng)化閱讀程序，促使學(xué)生的讀書速度和理解率質(zhì)的飛躍。另外，學(xué)生頭腦中有了固定的閱讀程序，明確了記敘文固有的知識(shí)點(diǎn)，還可以有效地指導(dǎo)記敘文的寫作。

初二記敘文范文第4篇

關(guān)鍵詞：郵儲(chǔ)銀行二類支行改革；問(wèn)題；治理對(duì)策

自中國(guó)郵儲(chǔ)銀行成立后，各級(jí)分支機(jī)構(gòu)逐漸開(kāi)始運(yùn)營(yíng)，在多年的發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)逐漸形成一個(gè)運(yùn)營(yíng)與管理模式，但是隨著郵政金融改革的推進(jìn)，郵儲(chǔ)銀行在管理體制與風(fēng)險(xiǎn)管理措施等方面均發(fā)生了改變，而其改變必然是向更為科學(xué)與有效的方向改善，對(duì)郵儲(chǔ)銀行的穩(wěn)固發(fā)展具有重要意義。郵儲(chǔ)銀行二類支行改革的主要目的是成立具有獨(dú)立性的郵儲(chǔ)銀行企業(yè)，優(yōu)化企業(yè)內(nèi)部資源，對(duì)組織結(jié)構(gòu)予以重新調(diào)整，應(yīng)對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)的變化，提升郵儲(chǔ)銀行企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而提升郵儲(chǔ)銀行的經(jīng)濟(jì)收益。作為以郵政為主導(dǎo)改革的續(xù)存機(jī)構(gòu)，在像商業(yè)銀行轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)存在著一定的復(fù)雜性與漸進(jìn)性，也正是基于在改革期間不斷的顯示出諸多不利于未來(lái)發(fā)展的問(wèn)題，需要改善。

一、郵儲(chǔ)銀行二類支行改革的問(wèn)題分析

（一）業(yè)務(wù)管理存在不足

由于改革后各個(gè)部門的管理工作職能與權(quán)限還未予以明確的指出，在郵儲(chǔ)銀行二類支行改革后，開(kāi)展以往工作的過(guò)程中，在內(nèi)部控制和風(fēng)險(xiǎn)管理方面存在一定的不足。其中關(guān)于內(nèi)部控制方面，由于完成改革的時(shí)間較短，內(nèi)部控制中的審計(jì)工作開(kāi)展嚴(yán)重缺乏有效性，按照銀監(jiān)會(huì)的相關(guān)規(guī)定，完成改制后，郵儲(chǔ)銀行應(yīng)具有較強(qiáng)和完善的管理體制，但是實(shí)際上，內(nèi)部控制對(duì)自身機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理時(shí)，在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)上存在不統(tǒng)一的現(xiàn)象，這樣在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中，降低了內(nèi)部控制的執(zhí)行力度，失去了內(nèi)部控制的意義。另外，在對(duì)郵儲(chǔ)銀行經(jīng)營(yíng)中風(fēng)險(xiǎn)管理方面，對(duì)開(kāi)展商業(yè)貸款和理財(cái)產(chǎn)品方面中，關(guān)于潛在的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)管理中存在不足。例如，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的工作缺乏科學(xué)性、對(duì)貸款單位實(shí)際經(jīng)營(yíng)狀況和償還能力的預(yù)測(cè)不準(zhǔn)確。在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)存在不統(tǒng)一的現(xiàn)象，由于機(jī)構(gòu)間機(jī)制對(duì)風(fēng)險(xiǎn)控制存在這種不統(tǒng)一和業(yè)務(wù)存在交叉的現(xiàn)象，導(dǎo)致在開(kāi)展各項(xiàng)業(yè)務(wù)的過(guò)程中，工作效率較低[1]。

（二）管理機(jī)構(gòu)權(quán)責(zé)不清

管理機(jī)構(gòu)權(quán)責(zé)不清所指的是各機(jī)構(gòu)的重組存在著業(yè)務(wù)或模式的重疊區(qū)域，所管理的范疇沒(méi)有明確規(guī)定，其具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1、在改革后郵儲(chǔ)銀行的儲(chǔ)匯網(wǎng)點(diǎn)被分為郵儲(chǔ)銀行自營(yíng)網(wǎng)點(diǎn)與郵政網(wǎng)點(diǎn)。雖然在相關(guān)規(guī)定與條款進(jìn)行了明確的規(guī)定，且確定了與網(wǎng)絡(luò)合作關(guān)系，但是費(fèi)仍有郵政企業(yè)代為收取，從事金融工作的風(fēng)險(xiǎn)并沒(méi)有得到改善。2、一類與二類支行的規(guī)劃存在著管理職責(zé)灰色地帶，不能夠有效的實(shí)現(xiàn)郵銀雙贏的效果。部分郵政人員與郵儲(chǔ)銀行工作人員同屬于一個(gè)行，但是實(shí)際歸屬存在著不一致，業(yè)務(wù)方向不容易統(tǒng)一規(guī)劃。

（三）風(fēng)險(xiǎn)管理水平不足

就現(xiàn)階段而言，除省市兩級(jí)以下的分支機(jī)構(gòu)并沒(méi)有建立獨(dú)立的風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)構(gòu)，而對(duì)分支機(jī)構(gòu)進(jìn)行審計(jì)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)管理職責(zé)過(guò)多，存在著對(duì)基層管理不能夠及時(shí)落實(shí)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的郵儲(chǔ)銀行內(nèi)部各基層分支機(jī)構(gòu)存在著人員數(shù)量不足或執(zhí)行水平不足等問(wèn)題，雖然改革中有明確規(guī)定對(duì)此作出調(diào)整，但在現(xiàn)階段并沒(méi)有對(duì)此予以落實(shí)。在相關(guān)制度的建立與執(zhí)行方面雖然得到了初步成效，但是郵儲(chǔ)銀行的基層網(wǎng)點(diǎn)就風(fēng)險(xiǎn)管理方面的意識(shí)與管理力度顯然不足，與商業(yè)銀行對(duì)比存在著較大的差距，不能夠緊隨業(yè)務(wù)開(kāi)展的步伐。風(fēng)險(xiǎn)管理是確保郵儲(chǔ)銀行有效運(yùn)行的必要措施，是指導(dǎo)業(yè)務(wù)開(kāi)展方向與企業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要機(jī)制，此方面存在缺失，將可能在郵儲(chǔ)銀行內(nèi)部存在潛在經(jīng)濟(jì)威脅，因此需要及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，對(duì)此予以控制[2]。

（四）監(jiān)管制度不完善

郵儲(chǔ)銀行在正式確立后，分支機(jī)構(gòu)與營(yíng)業(yè)機(jī)構(gòu)逐漸延伸，現(xiàn)階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村普遍設(shè)有經(jīng)營(yíng)網(wǎng)點(diǎn)。由于郵儲(chǔ)銀行的各分支機(jī)構(gòu)眾多，金融機(jī)構(gòu)較為密集，但相關(guān)的機(jī)制卻沒(méi)有對(duì)此做出合理的實(shí)施方案。因此，就風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管而言存在一些不足。銀行監(jiān)管部門針對(duì)較為密集的各支行除引入必要的監(jiān)管技術(shù)之外，采取人盯人的管理措施也是必要的。但就現(xiàn)階段郵儲(chǔ)銀行二類支行的監(jiān)管來(lái)看，銀行監(jiān)管部門在縣級(jí)或以下級(jí)別的編制機(jī)構(gòu)尚沒(méi)有設(shè)定，而作為銀監(jiān)分局派出機(jī)構(gòu)的縣級(jí)監(jiān)管辦事機(jī)構(gòu)，也存在著人員不足、經(jīng)濟(jì)支持不足等問(wèn)題，不能夠確切的落實(shí)監(jiān)管措施。

二、推進(jìn)郵儲(chǔ)銀行二類支行改革措施分析

（一）調(diào)整股權(quán)結(jié)構(gòu)

應(yīng)對(duì)管理機(jī)構(gòu)分割不清的問(wèn)題，首先需要做到的是建立郵儲(chǔ)銀行金融控股集團(tuán)企業(yè)，通過(guò)對(duì)股權(quán)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，階段性改善現(xiàn)代郵儲(chǔ)銀行公司治理水平不足的問(wèn)題。明確郵儲(chǔ)銀行董事會(huì)、高級(jí)管理層職責(zé)權(quán)限與中國(guó)郵政集團(tuán)公司黨委會(huì)的職責(zé)與權(quán)限，郵儲(chǔ)銀行方面的相關(guān)人力資源、資金資源等管理由郵儲(chǔ)銀行本身決定，享有獨(dú)立決策權(quán)。同時(shí)引進(jìn)戰(zhàn)略投資者，優(yōu)化股權(quán)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多樣化股權(quán)結(jié)構(gòu)，提升公司治理的有效性。

（二）強(qiáng)化對(duì)營(yíng)業(yè)機(jī)構(gòu)的管理

銀行監(jiān)管機(jī)構(gòu)需要根據(jù)郵儲(chǔ)銀行改革的建議，按其相關(guān)管理原則對(duì)營(yíng)業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)施有效的監(jiān)管，且輔助其推行改革。其具體做法可分為以下幾個(gè)步驟：1、對(duì)改革前營(yíng)業(yè)機(jī)構(gòu)所獲取的金融牌照重新驗(yàn)收，對(duì)從業(yè)人員是否通過(guò)相關(guān)程序獲取從業(yè)資格進(jìn)行審核。2、對(duì)營(yíng)業(yè)機(jī)構(gòu)的分離方案進(jìn)行預(yù)設(shè)，充分落實(shí)分離時(shí)限，明確郵儲(chǔ)隱含委托給機(jī)構(gòu)的全責(zé)。3、設(shè)置營(yíng)業(yè)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)為郵儲(chǔ)銀行分支機(jī)構(gòu)評(píng)估驗(yàn)收措施，將機(jī)構(gòu)的人員管理、資產(chǎn)管理、業(yè)務(wù)管理統(tǒng)一轉(zhuǎn)至郵儲(chǔ)銀行進(jìn)行管理[3]。

（三）強(qiáng)化對(duì)二類支行的監(jiān)管

在改革期間充分的與財(cái)政部門、人民銀行等相關(guān)部門進(jìn)行溝通，對(duì)郵儲(chǔ)銀行二類支行的監(jiān)管反向予以落實(shí)，一同制定管理制度。在郵儲(chǔ)銀行內(nèi)部開(kāi)設(shè)董事會(huì)，要求相關(guān)人員一同參與，對(duì)郵政企業(yè)抽走郵儲(chǔ)銀行分支機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)資金的危害以及人員規(guī)劃與組織結(jié)構(gòu)重組等方面的問(wèn)題予以協(xié)商，對(duì)所存在的風(fēng)險(xiǎn)予以評(píng)估，并制定相關(guān)政策。

（四）建立小銀行金融機(jī)構(gòu)集中管理體系

結(jié)合勞動(dòng)密集型涉農(nóng)金融機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況，建立小銀行集中管理機(jī)制，銀監(jiān)會(huì)方面建立小銀行或農(nóng)村金融監(jiān)管組，歸屬獨(dú)立職責(zé)，對(duì)郵儲(chǔ)銀行在內(nèi)的內(nèi)控管理水平相對(duì)不足的銀行屬性金融機(jī)構(gòu)予以監(jiān)管。強(qiáng)化各級(jí)分支機(jī)構(gòu)的執(zhí)行力與管理水平，尤其是針對(duì)基層分支機(jī)構(gòu)，需要輔助其強(qiáng)化落實(shí)相關(guān)改革要求與管理需要。對(duì)農(nóng)村金融集中管理措施予以明確，并指導(dǎo)相關(guān)涉農(nóng)銀行金融機(jī)構(gòu)在評(píng)信與信用環(huán)境等方面予以調(diào)整，優(yōu)化業(yè)務(wù)范疇，提升整體經(jīng)營(yíng)效益。

三、結(jié)論

隨著郵儲(chǔ)銀行的不斷發(fā)展，郵儲(chǔ)銀行已經(jīng)于9月28日在香港正式掛牌上市，其上市之后必定會(huì)帶動(dòng)郵儲(chǔ)銀行的效益提升，同時(shí)對(duì)郵儲(chǔ)銀行內(nèi)控管理水平的要求會(huì)更加嚴(yán)格。綜合上文所述，郵儲(chǔ)銀行二類支行改革過(guò)程中呈現(xiàn)出諸多的問(wèn)題，其中包括管理機(jī)構(gòu)權(quán)責(zé)不清、風(fēng)險(xiǎn)管理水平不足、監(jiān)管機(jī)制不完善等問(wèn)題的改革就更為迫切。針對(duì)此需要在改革中做出的調(diào)整措施為，調(diào)整企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)對(duì)金融機(jī)構(gòu)的監(jiān)管、加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)管理力度以及引入先進(jìn)的管理體系等，對(duì)當(dāng)下郵儲(chǔ)銀行所面臨的困境予以調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉姝姝.基層郵儲(chǔ)銀行改革發(fā)展中存在的問(wèn)題及建議[J].重慶與世界（學(xué)術(shù)版），2014，02（01）：15-17.

初二記敘文范文第5篇

  

   

書面表達(dá)在中考、高考中都占有相當(dāng)大的比重，而許多學(xué)生在此方面丟分甚多，以致影響最后總分，因此提高學(xué)生寫作能力勢(shì)在必行。在考試中最常見(jiàn)的形式是要求學(xué)生根據(jù)所給信息（information）和思想(idea)來(lái)作文，亦稱為"情景作文"或"提示作文"，而學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言要素綜合應(yīng)用的能力較弱，寫出的東西往往是不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的"中文式英語(yǔ)"。作為一名英語(yǔ)教師，就必須經(jīng)常提醒學(xué)生注意這一問(wèn)題，有意識(shí)地讓學(xué)生逐步接受英語(yǔ)表達(dá)的思維方式，久而久之學(xué)生才能寫出比較地道的英語(yǔ)，少犯甚至不犯Chinese English 的錯(cuò)誤。故書面表達(dá)訓(xùn)練從初二下學(xué)期就應(yīng)開(kāi)始，并逐步強(qiáng)化提高，最終達(dá)到應(yīng)考要求。在此就自己日常教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)淺談如何提高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，最終達(dá)到"All roads lead to Rome "的目的。  

一、 掌握寫作技能，知道該怎樣動(dòng)手。  

寫作和其他筆頭練習(xí)，如造句、填空、改錯(cuò)等有根本的區(qū)別。寫作要求表達(dá)清楚而完整的思想，主要目的是提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力，寫作涉及的問(wèn)題很多，除了語(yǔ)言各方面的問(wèn)題外，還有思想內(nèi)容和所用材料、組織條理、書寫格式等，都需要仔細(xì)考慮，認(rèn)真對(duì)待。  

1、 掌握各種體裁文章格式  

（1） 記敘文（Narration）  

這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)?！?〉交待要素，即人、時(shí)、地、事。〈2〉按事件發(fā)生的先后順序敘述完整、具體?！?〉要重點(diǎn)突出，目的明確。記敘文所記的都是過(guò)去發(fā)生的事，原則上通常用過(guò)去時(shí)態(tài)寫。  

（2） 說(shuō)明文(Exposition)、描寫文(Description)  

這是英文常見(jiàn)的兩種文體，以解說(shuō)和描述為主要表達(dá)方式。  

（3） 日記 (Diary)  

這是把自己當(dāng)天生活中經(jīng)歷的有意義的事以及見(jiàn)聞或感受記錄下來(lái)的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。  

格式如下：  

a. Oct 26 , 1999 Wednesday Fine  

It is two months since I began this diary…….  

b. Friday May 1st Cloudy  

Today is May Day ……  

(注意：常用以表示天氣的詞有Fine, Cloudy, Rainy, Windy, Snow等)  

(4)書信（letters）  

一般分為私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。英文書信從信封到正文，其格式與漢語(yǔ)有許多不同。書信由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：  

a. 信頭（Heading）  

寄信人地址和寫信日期，寫在信封右上角，地址由小到大。  

例：NO. 19 Middle School  

320 DenShan Road  

NanChang, JiangXi  

China, 330006  

August 28 2000  

b. 信內(nèi)地址（Inside address）  

收信人姓名、地址在左上方，位置比信頭低一至二行。私人信件一般不寫信內(nèi)地址。  

c. 稱呼（Greeting/Salution）  

d. 正文（Body）  

e. 結(jié)束語(yǔ)（Ending）  

f. 簽名（Signature）  

(5)通知和便條（Notice , Note）  

一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式，至少包括3項(xiàng)內(nèi)容：1、時(shí)間，2、地點(diǎn)，3、活動(dòng)內(nèi)容。  

便條一般有留言條，請(qǐng)假條。特點(diǎn)是：格式簡(jiǎn)單，開(kāi)門見(jiàn)山，三言兩語(yǔ)。  

例如：  

a. Attention, please. I have something to tell you……  

b. Notice