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初中生物教學(xué)計劃

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初中生物教學(xué)計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞:初中;生物化學(xué);環(huán)保教育;誤區(qū);對策

環(huán)保教育教學(xué)始終是初中生物和化學(xué)教學(xué)的一條主線,但在實際教學(xué)活動中教師往往會走入誤區(qū),應(yīng)該迅速糾正。

一、過分宣傳有毒物質(zhì)的危害,忽視了其有利的方面

在初中課程中提到了許多有毒物質(zhì),并用大量的篇幅介紹了有毒物質(zhì)危害,但對于該物質(zhì)在化工、材料等領(lǐng)域的貢獻卻很少提及,致使師生談“毒”色變。如講述有機物的危害這一內(nèi)容時,教材上說甲醛是一種強致癌物質(zhì),網(wǎng)絡(luò)搜索“甲醛”也沒有幾條是說甲醛的作用的。于是,在很多人的印象中甲醛有害而無益。事實上,甲醛在合成樹脂、標(biāo)本防腐、殺菌消毒等過程中所起的作用是其他化學(xué)物質(zhì)難以替代的。還有像氯氣、嗎啡、金屬汞等很多物質(zhì)在人們的認(rèn)識中也是有著同樣的遭遇。

針對以上問題,在生物化學(xué)教育教學(xué)中教師應(yīng)該加強正面宣傳,多讓學(xué)生認(rèn)識它們的用途和對人類進步作出的貢獻,減少負(fù)面宣傳。如講解硫酸時著重介紹硫酸在化肥生產(chǎn)、金屬冶煉、化工合成方面的用途,而對硫酸造成的危害和事故進行客觀分析,使學(xué)生認(rèn)識到利用不當(dāng)也會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果,讓學(xué)生全面地、辯證地認(rèn)識有毒物質(zhì)。

二、過分夸大部分物質(zhì)的有益方面,掩蓋其對環(huán)境的危害

與以上物質(zhì)的遭遇不同,有些物質(zhì)在我們所用的教材、廣告及生活經(jīng)驗中,都只反映了它們的利而忽略了其危害。如微量元素、維生素等物質(zhì),教材主要講解其作用和缺乏時的癥狀,很少提及其危害;眾多藥品和保健產(chǎn)品只側(cè)重于正面宣傳。其實,很多微量元素都是重金屬,在人體和動物體內(nèi)達到一定程度都會表現(xiàn)出中毒癥狀。鋅可以促進人體的新陳代謝,但人體過量攝入鋅,可能會引起惡心嘔吐、消化道不適反應(yīng),還可以使人體抗病能力減弱、貧血等一系列生理功能障礙。維生素也一樣,過量攝入也會引起中毒。

教師在日常教學(xué)中要正確處理這些內(nèi)容,讓學(xué)生在認(rèn)識物質(zhì)有益方面的同時也要對危害有所了解,力求認(rèn)識客觀全面。如講解塑料時,介紹其優(yōu)良的性能及用途,不忽略塑料因難以降解而引起的白色污染,從而讓學(xué)生樹立合理使用資源的意識,進一步培養(yǎng)其環(huán)保精神。

三、將大部分事故的責(zé)任強加給有害物質(zhì),忽視了人為因素的影響

在我們?nèi)粘I钪?,?jīng)常會發(fā)生一些有毒物質(zhì)泄漏造成重大污染和危害的事故,新聞媒體報道則以血腥的場面和嚴(yán)厲的文字推波助瀾。如三聚氰胺奶粉事件,使人們把三聚氰胺與腎結(jié)石、膀胱癌緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中,不應(yīng)該忘卻三聚氰胺作為重要的中間化工產(chǎn)品,廣泛運用于木材、塑料、涂料、紡織、醫(yī)藥等行業(yè),使生產(chǎn)出的產(chǎn)品有硬度高、阻燃、耐老化、耐化學(xué)腐蝕、有良好的絕緣性能等特點。三聚氰胺事件中錯的不是三聚氰胺,而是使用它的人。

作為教育者,我們應(yīng)該拋開一些人為的誤導(dǎo)因素,正確引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生真正認(rèn)識到大部分事故不是化學(xué)物質(zhì)的錯,而是人類為了追求經(jīng)濟利益不能正確使用化學(xué)物質(zhì)的結(jié)果。

四、重視宏觀、理論的講解,缺乏具體、生活的實例

在日常生活和教學(xué)工作中,環(huán)保教育教學(xué)總是宏觀、理論的方面頭頭是道,但在遇到具體問題時卻不知所措。如人們都知道垃圾可以分為可回收垃圾和不可回收垃圾,但面對廢舊金屬、廢舊電池、舊衣物、剩飯等垃圾卻不知如何分類放置和處理;農(nóng)民不知道怎樣環(huán)保處理植物秸稈等廢物,甚至不能正確使用化肥和農(nóng)藥。這樣,不但浪費了寶貴資源,而且還可能引發(fā)環(huán)境污染和安全事故。

在教育教學(xué)工作中,我們在宣傳環(huán)保政策法規(guī)的同時可以多提及一些與生活緊密相關(guān)的、具體的環(huán)保措施。如教給人們塑料袋的正確使用,垃圾分類常識等,使學(xué)生懂得我們的生活與環(huán)保息息相關(guān),讓學(xué)生從小事做起,愛護環(huán)境,保護環(huán)境,做環(huán)保小衛(wèi)士。

五、片面強調(diào)經(jīng)濟效益,忽視環(huán)保工作中政府的責(zé)任

環(huán)境是公共資源,應(yīng)當(dāng)由政府來管理。如何處理好經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系,是政府的基本職能之一。政府在環(huán)境保護中的行為也是公民效仿的基本標(biāo)準(zhǔn),但部分地方政府為了追求經(jīng)濟高速增長,盲目引進和扶持環(huán)境污染嚴(yán)重的項目,多關(guān)注項目對經(jīng)濟發(fā)展做出的貢獻而忽略對環(huán)境的污染,致使污染事件頻發(fā)。

對此,教師在環(huán)保教育中要讓學(xué)生明白,大產(chǎn)能的項目必將會對環(huán)境有重大的影響,更讓學(xué)生明白環(huán)保需要政府和每個人共同努力才能取得好的效果,從而,教育每個學(xué)生都積極參與到環(huán)保行動中來。

六、過分強調(diào)人在自然中的作用,淡化其它生物在自然界中的重要作用

現(xiàn)實生活中,很多人認(rèn)為自然界的生物都是為人類服務(wù)的,于是,盜獵、食用野生珍稀動植物的事情頻頻發(fā)生。從生物學(xué)的角度和自然界物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化角度來看,人類和其它生物一樣。都屬于自然界的一個種群,應(yīng)該和其它生物有著同樣的維持生態(tài)平衡的作用。自然界的每一種生物在物質(zhì)循環(huán)和環(huán)境調(diào)節(jié)方面都有著重要作用。

環(huán)保教育中,教師要加強生態(tài)系統(tǒng)知識的宣傳,強調(diào)其他生物在自然界中的重要作用,使人們真正認(rèn)識到自然界的生物資源是非常寶貴的,也是不可替代的。關(guān)愛自然界的生物資源,就是關(guān)愛人類自己。

總之,我們應(yīng)該根據(jù)客觀事實科學(xué)地認(rèn)識物質(zhì)世界、分析環(huán)保問題、解決環(huán)保問題,并積極爭取各方力量參加到環(huán)保公益活動中來,讓大家從身邊小事做起,用實際行動讓世界環(huán)保起來。

參考文獻:

1.劉志權(quán),《初探高中化學(xué)教學(xué)與環(huán)保教育相結(jié)合[J]》,《廣東科技》,2011.12

初中生物教學(xué)計劃范文第2篇

1初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

初中物理屬于理科課程,教師在講課過程中難免枯燥、乏味,導(dǎo)致學(xué)生對于物理興趣不大,物理成績也不是很理想.其實對于沒有接觸過這門學(xué)科的學(xué)生來說,初中物理知識與其他學(xué)科相比較難理解,教師在臺上講解物理知識時,對于重難點講解不夠透徹,學(xué)生也聽得似懂非懂,教師一味地講,學(xué)生也一味地聽,這樣的講課方式讓課堂變得枯燥,氣氛也不活躍,導(dǎo)致一些學(xué)生對不理解的知識也不愿意再提問,更別提課間找老師講解了.而一部分學(xué)生會因為教師枯燥的教學(xué)方式對初中物理提不起學(xué)習(xí)興趣,長期以往,不喜歡的學(xué)生一直不主動學(xué)習(xí),而原本有點興趣的學(xué)生受到教師的影響也降低了學(xué)習(xí)興趣.而教師并不了解學(xué)生對初中物理學(xué)習(xí)沒有興趣的原因,過于注重書本知識,沒有將初中物理帶到生活當(dāng)中去運用,往往導(dǎo)致整個學(xué)期下來,教師不滿意學(xué)生成績,學(xué)生也抵觸物理這門學(xué)科.

2初中物理教學(xué)生活化的原則

初中物理教學(xué)生活化是對教學(xué)模式的改革,可以通過遵循三大原則來改變教學(xué)模式,從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

2.1生活性原則

初中物理的基礎(chǔ)知識來源于生活,堅持生活性原則是初中物理教學(xué)的重點.教師對初中物理的基礎(chǔ)知識要從生活入手,將其帶入生活當(dāng)中,還原初中物理基礎(chǔ)知識的本質(zhì),回歸于生活,使教師在授課過程中不斷吸引學(xué)生注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,并將物理知識應(yīng)用于生活當(dāng)中,幫助學(xué)生更好地理解物理知識.

2.2主體性原則

教師在授課過程中必須以學(xué)生為主體.這是初中物理教學(xué)生活化的關(guān)鍵點.傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體,過于看重教師對知識的傳承作用,忽略了學(xué)生的接受作用.現(xiàn)代新的教學(xué)理念將學(xué)生作為教學(xué)主體,充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),滿足學(xué)生好奇心,主動對教師提問,提高學(xué)生對初中物理的興趣.

2.3體驗性原則

教學(xué)過程中,教師對基礎(chǔ)知識進行簡單的講解后由學(xué)生親自操作,完成物理知識與物理場景的轉(zhuǎn)變,同時加深學(xué)生對物理知識的理解,這是初中物理教學(xué)生活化的重要體現(xiàn).將物理知識融入生活場景,學(xué)生親自體驗物理知識的變化,同時引發(fā)學(xué)生自我思考,刺激學(xué)生求知欲.

3初中物理教學(xué)生活化的策略

其實初中物理的內(nèi)容并不多,相對還很簡單,但是對于學(xué)生來說,他們以往的學(xué)習(xí)中并沒有接觸到物理這門學(xué)科,教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)影響著學(xué)生對這門學(xué)科的喜愛程度.初中物理中的基礎(chǔ)知識大多來源于生活,而學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握也體現(xiàn)在生活當(dāng)中.某著名教育學(xué)家說過:“沒有生活做中心的教育是死教育.”所以初中物理教學(xué)要求學(xué)生觀察生活,旨在培養(yǎng)學(xué)生對初中物理的興趣,從而提高教育質(zhì)量.不論什么學(xué)科,興趣都是影響學(xué)生的一大因素,教師除了負(fù)責(zé)教給學(xué)生基礎(chǔ)理論知識,還要負(fù)責(zé)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué),最終為國家輸送人才.

毫無疑問,初中物理教學(xué)生活化是提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的重要手段.教師在課堂上,利用設(shè)疑培養(yǎng)學(xué)生興趣.比如在講到“壓力和壓強”時,讓學(xué)生思考一些生活方面的問題,捏氣球為什么氣球會變形?為什么打針的針頭那么尖尖的?為什么我們感覺不到空氣的重量?為什么做沙發(fā)比較舒服而坐地上就不舒服?這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考,并將教師所講過的知識點自主帶入其中.同時教師也可以設(shè)計不同的課題吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的理解.

首先,教師在備課時,對于教材內(nèi)容進行研究、細分,把握教學(xué)內(nèi)容中的重難點,設(shè)計好課題增加課堂氣氛,將生活中的現(xiàn)象融入教材,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的物理現(xiàn)象,從而達到教學(xué)目的.比如在講到人教版初中物理教材中“摩擦力”的知識時,教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的道具,設(shè)定以下情景教學(xué):準(zhǔn)備兩個完全相同的玻璃瓶,在其中一個玻璃瓶的外壁涂抹一層油,讓學(xué)生去親自體驗,為什么一個玻璃瓶就能拿住,而涂抹了油的玻璃瓶就不容易拿住.這樣學(xué)生就很容易聯(lián)想到家里的油粘到碗邊時就不容易拿住的情況.

其次,教師讓學(xué)生對物理知識進行生活化的實驗探究.將物理知識運用到生活當(dāng)中,由學(xué)生自己去論證物理知識,接觸物理現(xiàn)象.就是讓學(xué)生進行“生活化”物理實驗.比如當(dāng)教師的課程講到初中物理的“靜電現(xiàn)象”時,可以提前讓學(xué)生在家進行實驗,早晨醒來用塑料梳子梳頭發(fā)時,頭發(fā)就一定會飛起來.對于靜電知識不了解的學(xué)生一定會感到奇怪,第二天也會在課堂上主動提出問題.然后教師在布置課后作業(yè)時,盡量布置需要動手操作的作業(yè).比如教師講完“靜電現(xiàn)象”后,讓學(xué)生在課后實驗除了塑料梳子以外還有哪些材質(zhì)的梳子能引起靜電,或者在黑暗的環(huán)境中脫毛衣時會不會看到火花等.這些都是生活中常見的物品,作為物理實驗的道具也能令學(xué)生在體驗中感覺親切,同時培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力,引導(dǎo)學(xué)生自主思考生活中的物理現(xiàn)象,真正做到初中物理教學(xué)生活化.

初中生物教學(xué)計劃范文第3篇

一、學(xué)困生的表現(xiàn)和分類

學(xué)困生具體表現(xiàn)為:①對物理知識的學(xué)習(xí)缺乏主動性,積極性;②對物理知識概念不能用自己的思維去理解;③對課本知識找不到重、難點,不能理解;④對物理知識知其然而不知其所以然,不積極思維,學(xué)習(xí)困難,持消極態(tài)度;⑤不能理解、掌握簡單的物理實驗操作,不能遷移舊知識、舊技能,去解決新問題。

總體表現(xiàn)為缺乏自主性、自信心、目標(biāo)性、久而久之,先是厭惡后是放棄。將學(xué)困生分為以下幾種類型:①學(xué)習(xí)暫時困難型;該類型學(xué)生主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較好,學(xué)習(xí)中所遇問題,主要由非智力因素造成;②學(xué)習(xí)能力缺乏型;這類學(xué)生主要特點為:思維能力、語言、表達能力、解題能力,都較低,但學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較好,意志比較堅強;③學(xué)習(xí)動力缺乏型;這類學(xué)生的能力總體水平處于中等或偏上水平,但學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志低于上述兩類學(xué)生,主要由于自身學(xué)習(xí)動力不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難;④學(xué)習(xí)整體困難型;這類學(xué)生的思維能力、語言能力、動手能力、分析能力均較差,求知欲低,意志和好勝心不強,所以總體能力和個性發(fā)展水平均較低。

二、形成學(xué)困生的原因

有學(xué)困生形成的原因是多方面的,有學(xué)生自身因素、學(xué)校因素、家庭因素,還有社會因素造成,這里僅談教學(xué)過程中的失誤或缺點所致的三個原因。

1.教學(xué)思想有偏差導(dǎo)致教不得法,學(xué)生學(xué)習(xí)情感難于建立。這個問題突出表現(xiàn)為片面追求升學(xué)率,不顧學(xué)生的全面發(fā)展要求,忽略多數(shù)學(xué)生實際水平,違背教育客觀規(guī)律,教學(xué)精力主要集中在培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生上;師資力量主要集中在重點班級;注重統(tǒng)考學(xué)科而忽略常識科目,使學(xué)生的愛好特長得不到發(fā)展和培養(yǎng);忽略了學(xué)生的德育、體育及美育,身心得不到全面發(fā)展,精神面貌和身體素質(zhì)也受到影響,這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望重視不夠,無法調(diào)動學(xué)生積極性而失去學(xué)科吸引力,最終成為學(xué)困生。

2.教學(xué)過程中缺乏適應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)手法和教學(xué)藝術(shù),從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)困方面的最終形成。①教學(xué)過程中,缺乏感性材料的鋪墊,使學(xué)生未形成或形成不完整的理體抽象物理感念或規(guī)律的情景。中學(xué)生抽象思維邏輯能力較弱,形象直觀思維占有相當(dāng)比例,恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供,較豐富的感性材料,主要是利用教具、課件、錄象、實物等感性材料,減緩知識坡度,逐步使學(xué)生的認(rèn)識水平與知識同步。②新課教學(xué)過程中知識遷移和聯(lián)系的忽視,使學(xué)生未形成良好知識體系,也是形成學(xué)困的主要原因。新課教學(xué)前,對學(xué)生已掌握的已有的基礎(chǔ),選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行必要的知識鋪墊,有利于知識的遷移,但是如果即使抓不住新知識,生長點和支撐點,不能從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和事例尋求聯(lián)系點,會造成新舊知識脫節(jié),不能使知識更加系統(tǒng)化,會造成新知識的學(xué)習(xí)和接收造成困難。③教學(xué)節(jié)奏過快或教學(xué)要求過高,使學(xué)生學(xué)習(xí)知識興趣沖減,高質(zhì)量的物理課是高效率、高密度的,這并不代表節(jié)奏快則效率高,如果片面追求教學(xué)進度,欲速則不達。使學(xué)生思維無法與教學(xué)內(nèi)容同步,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位和作用不能真正發(fā)揮,學(xué)習(xí)不求甚解,囫圇吞棗,思維受到壓抑,久而久之,喪失學(xué)習(xí)物理興趣,學(xué)困生也會隨之而生,同理,若忽略學(xué)生認(rèn)識水平,憑借教師對知識掌握程度,拔高教學(xué)要求,增大知識容量,使多數(shù)學(xué)生無法達標(biāo),結(jié)果是個別優(yōu)生表演,多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾,嚴(yán)重挫傷多數(shù)學(xué)生積極性,使其喪失學(xué)習(xí)興趣,演變?yōu)閷W(xué)困生。

3.教學(xué)中缺乏正確了解學(xué)生個體發(fā)展了解忽略學(xué)生自身因素。①忽視學(xué)生知識與能力的結(jié)合。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,面對嚴(yán)峻的考試形勢,高密度、高難度的題海戰(zhàn)術(shù);講實驗、背實驗等單一枯燥的教學(xué)模式,為考試、為做題而學(xué)習(xí)、而教學(xué),禁錮了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展,使學(xué)生成為考試的工具,缺乏開拓鉆研精神。②學(xué)生未正確樹立學(xué)生觀、知識觀,容易產(chǎn)生自卑心理。教師對學(xué)生的不平等對待,反差強烈,偏愛學(xué)優(yōu)生,歧視學(xué)困生,對學(xué)困生少提問少過問,指導(dǎo)缺乏耐心,使學(xué)生缺乏克服困難勇氣,喪失學(xué)習(xí)樂趣,最后放棄對物理的學(xué)習(xí),成為學(xué)困生。

三、立足教學(xué)實際,轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法

1.激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣,要深入學(xué)生學(xué)習(xí)實際,根據(jù)學(xué)生平時、聽課、作業(yè)情況,以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、智力水平等情況,結(jié)合測驗考試成績,分析找出學(xué)困生成績差的原因后,有針對性地幫助學(xué)生克服困難,善于捕捉學(xué)困生身上的閃光點,培養(yǎng)、激勵他們的學(xué)習(xí)興趣,并及時給予肯定和表揚,從而樹立能夠好的信心,努力搞好學(xué)習(xí)。

2.鍛煉學(xué)困生的意志,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強學(xué)習(xí)物理的信心,學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中,情緒波動大,意志薄弱,缺乏毅力、畏懼困難與挫折,學(xué)習(xí)本身就充滿了困難挫折與挑戰(zhàn),因而要引導(dǎo)學(xué)困生戰(zhàn)勝困難,壓倒挫折,在練習(xí)中克服重重阻力,在情景中循序漸進,提高自我克服困難能力,逐步提高學(xué)好物理信心。

3.教師要熱情關(guān)懷,嚴(yán)格要求,消除學(xué)生學(xué)習(xí)上心理陰影,使他們自尊、自信,讓潛藏在內(nèi)心的熱情激發(fā)出來,興趣才會產(chǎn)生,同時鼓勵同學(xué)們親近、信任、關(guān)心、熱情幫助,要突出人文關(guān)懷特點,形成教學(xué)相長的和諧發(fā)展氛圍。

初中生物教學(xué)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞: 生活化教學(xué)模式 初中物理教學(xué) 應(yīng)用措施

在初中物理教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)方法正逐漸淡出人們的視線,新的教學(xué)方法應(yīng)用已然成為社會發(fā)展趨勢。在這樣的情況下,如何更好地開展初中物理教學(xué)就成了當(dāng)前教師亟待解決的問題。教師在教學(xué)中承受了巨大的壓力,壓力迫使教師不斷地提升教學(xué)水平,所以當(dāng)前初中物理教學(xué)整體質(zhì)量有了明顯的提高,教師應(yīng)用生活化教學(xué)模式更有效地開展了物理教學(xué)。

一、生活化教學(xué)模式出現(xiàn)的原因

(一)物理教學(xué)弊端的要求

在初中物理教學(xué)中,因為教師采用的教學(xué)模式較為落后,所以教學(xué)中還存在很多弊端,比如說教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。很多初中教師將學(xué)生在升學(xué)考試中獲取更高的分?jǐn)?shù)作為教學(xué)目標(biāo),這樣的想法就導(dǎo)致教師只教授考試范圍內(nèi)的知識,很多考試中不常見的知識點教師就簡單講解。應(yīng)用此種教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生綜合能力較差,無法達到社會對人才提出的要求。這樣的教學(xué)弊端促使教師不得不尋求突破,所以生活化教學(xué)模式應(yīng)運而生。

(二)物理教育價值的要求

物理教學(xué)的教育價值不僅局限在知識層面,而且此教學(xué)具有育人價值,但在傳統(tǒng)教學(xué)中,這一方面的價值并沒有體現(xiàn)出來。面對這樣的情況,教師采用生活化教學(xué)方法,體現(xiàn)物理的育人價值是非常有必要的。在生活化教學(xué)中,不僅可以教授學(xué)生基礎(chǔ)知識,還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用物理知識解決生活中的實際問題。所以說,在物理教學(xué)中之所以要應(yīng)用生活化教學(xué)模式,是物理這一學(xué)科育人價值的要求[1]。

二、在初中物理教學(xué)中如何更好地應(yīng)用生活化教學(xué)模式

(一)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

教師在應(yīng)用生活化教學(xué)模式進行物理教學(xué)的過程中,為了提高教學(xué)效率,可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,讓學(xué)生融入真實的情境中,這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)物理知識。比如說,當(dāng)教師想要在課堂上講解杠桿平衡這一課知識的時候,就可以將同學(xué)分組,進行實際的杠桿平衡模擬場景演練。教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個售貨現(xiàn)場,一部分同學(xué)扮演賣貨人的角色,另一部分同學(xué)扮演買家的角色,在買賣過程中使用桿秤稱重,買賣的東西可以是鉛筆盒、書本等物品,在模擬買賣過程中,買方要觀察賣方是否缺斤短兩,而賣方則要關(guān)注斤數(shù)。在這樣真實情境中,學(xué)生學(xué)習(xí)可以取得更好的效果,而且當(dāng)學(xué)生學(xué)會看桿秤之后,在以后買東西的過程中就不會被騙。

(二)以生活實際為切入點開展難點教學(xué)

在物理教學(xué)中,有些知識是非常重要的,但同時其難度比較高,這部分難點知識教學(xué)較為困難。在開展部分教學(xué)重點過程中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能讓學(xué)生更好地理解知識,在這樣的情況下,教師可以通過生活化教學(xué)模式進行難點教學(xué),將生活實際和難點知識聯(lián)系起來,降低學(xué)生理解的難度,強化此部分教學(xué)的效果。比如說,當(dāng)教師想要講解摩擦產(chǎn)生阻力這一難點知識的時候,若是教師單純用語言描述,那么知識就會十分抽象,進而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。反之,若是教師使用生活實際進行講解,那么抽象的知識就會直觀地展現(xiàn)出來,學(xué)生就可以有效理解知識點。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,橡皮是每個學(xué)生都用過的,教師可以讓學(xué)生再次使用橡皮擦字,在這一過程中感受摩擦所產(chǎn)生的阻力。將難點知識和生活實際聯(lián)系起來進行教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更好地融入教學(xué)中,進而更好地理解知識,掌握知識。這樣不僅對學(xué)生應(yīng)對考試有著積極的幫助,還可以應(yīng)用這些知識點解決生活中的實際問題,一舉兩得。

(三)圍繞知識核心引入生活實例

在物理教學(xué)中,教師開展的教學(xué)工作并不是盲目進行的,通常情況下,教師在課前會對本節(jié)課知識的核心進行分析,然后圍繞這一核心內(nèi)容向四周拓展知識,這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)重點,進而掌握更多的核心知識。當(dāng)學(xué)生掌握核心知識之后,與之相關(guān)的知識學(xué)習(xí)起來就會比較容易。因此,教師在物理教學(xué)中應(yīng)該圍繞知識核心列舉生活實例,幫助學(xué)生理解核心知識。比如說,當(dāng)教師在課堂上想要講解力學(xué)這一課程內(nèi)容的時候,就應(yīng)該課前找出這節(jié)課的核心內(nèi)容,此節(jié)課的核心內(nèi)容是讓學(xué)生了解物體的受力情況。之后教師就可以根據(jù)這一核心內(nèi)容引入生活實例,教師可以讓學(xué)生進行拔河比賽,然后讓學(xué)生分析在拔河過程中受到的力有哪些,最直觀的受力就是繩子的拉力和摩擦力,當(dāng)學(xué)生分析出這兩個力之后,教師就可以對學(xué)生進行引導(dǎo),幫助學(xué)生找出另外兩個力[2]。這樣循序漸進的教學(xué)不僅可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,還可以取得更好的教學(xué)效果。

綜上所述,在初中物理教學(xué)中,教師必須更好地應(yīng)用生活化教學(xué)模式,對此模式的有效應(yīng)用可以提高教學(xué)效率,知識和生活實際的聯(lián)系可以讓學(xué)生進一步融入學(xué)習(xí)中,進而掌握更多的知識,增加物理知識儲備,為以后的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻:

初中生物教學(xué)計劃范文第5篇

隨著教學(xué)模式的多元化發(fā)展,在新課改背景下的初中生物課堂中,筆者通過對基于探究思想的游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用,改變?nèi)藗儗逃螒蛞回灣钟械膫鹘y(tǒng)觀念,引導(dǎo)人們正確認(rèn)識教學(xué)游戲,通過探究、游戲因素的引入,增加教學(xué)的高效性與趣味性,從而提高教學(xué)的效率,推動我國教育事業(yè)向前發(fā)展。

一、基于探究思想的游戲化教學(xué)概述

1、游戲化教學(xué)內(nèi)涵

游戲化教學(xué),就是通過對學(xué)習(xí)者特征進行分析,采用合適的游戲手段,把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容融合到游戲情境當(dāng)中,使學(xué)生在娛樂的同時獲得知識。

2、探究思想應(yīng)用于在課堂教學(xué)

由杜威經(jīng)驗主義哲學(xué)的觀點,可知其思想是建立在反思理性主義以及實證主義的基礎(chǔ)上的。實證主義者主張,可信的知識必須建立在實在基礎(chǔ)上。理性主義者主張,確定性的實現(xiàn)只有通過純認(rèn)知活動。杜威主張意識與自然;個人與他人之間的交互作用是通過行動產(chǎn)生的,經(jīng)驗便是這種交互活動,探究即經(jīng)驗的本質(zhì)。在人與外界的交互作用下,人會遇到各種精神上、肉體上的困境。在這樣的情境下,人們會試圖尋求安全、解決問題,探究便成了必不可少的方式。

二、初中生物課堂游戲化教學(xué)模式研究

1、基于探究思想的游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建原理

模式是指從生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗中經(jīng)過抽象和升華提煉出來的核心知識體系,是解決某一類問題的方法論。教學(xué)模式是簡化與抽象了的教學(xué)活動過程,是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。這種模式以一定的教育思想為基礎(chǔ),依據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論而產(chǎn)生的。游戲化教學(xué)模式是在心理學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)上,為了完成教育目標(biāo),融入游戲的因素的模式。

2、基于探究思想的游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備活動主要有以下。第一,基礎(chǔ)知識與理論的加強。知識的遷移與創(chuàng)新是建立在完善的理論知識基礎(chǔ)之上的,沒有理論知識的積累,創(chuàng)造力只是空談。第二,聯(lián)系實際生活。觀察日常生活中的生物現(xiàn)象,進行思考。第三,探究因素與游戲的融合。將探究因素引入教學(xué)游戲,使學(xué)生切實的參與到游戲中去。第四,競技性與合作性的融入。除了探究性以外,游戲具有深度的競技性與合作性培養(yǎng)成分,更能幫助學(xué)生社會技能的提高。

3、基于探究思想的游戲化教學(xué)模式

1、前期分析

前期分析一般包括教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)環(huán)境包括軟硬件設(shè)施等,學(xué)習(xí)者特征的分析包括學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機的分析等。教學(xué)內(nèi)容分析是根據(jù)教材、課標(biāo)的要求對所要教授的內(nèi)容進行剖析。前期分析的開展,對接下來環(huán)節(jié)的進行具有重要意義。

2、確立明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)所能達到的預(yù)期結(jié)果,是教學(xué)以及教師工作的起點和終點。通過分析學(xué)習(xí)者特征,了解學(xué)生先前知識水平。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)全面考慮學(xué)生各個層次能力與素養(yǎng)的提高,包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀等方面,也可在這個環(huán)節(jié)制定較為寬泛的目標(biāo),在游戲探究環(huán)節(jié)利用教學(xué)游戲進行細化。

3、選擇教學(xué)游戲

教學(xué)游戲的設(shè)計與選擇,要綜合考慮很多問題。例如,學(xué)校教學(xué)軟硬件設(shè)備,教師掌控課堂的能力、使用多媒體工具的能力,學(xué)生參與的可能性、興趣、積極性,教學(xué)游戲與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的契合度等等。

4、游戲操作說明

在進行游戲前,學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)游戲操作。這樣使學(xué)生快速了解游戲步驟,便于游戲的展開與學(xué)生的參與。這一環(huán)節(jié)是游戲順利展開的保障。

5、提出需解決的問題、學(xué)習(xí)任務(wù)

問題的提出環(huán)節(jié)給出學(xué)生需要解決的問題,學(xué)習(xí)任務(wù)的給出使學(xué)生有了探究游戲的方向。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),從而能夠集中精力去積極的探究游戲,這樣可以排除一些無關(guān)因素的干擾,有利于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6、觀察指導(dǎo)

游戲化教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的參與性、自主性。然而,學(xué)生的經(jīng)驗畢竟有限,在學(xué)

習(xí)過程中難免會有迷茫、困難,這就要求老師適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)。其次,教育游戲具有開放性,如果只是放任學(xué)生去實現(xiàn),很有可能學(xué)生會偏離課標(biāo)要求的方向,以至于達不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

7、進行游戲探究

這一環(huán)節(jié),是整個教學(xué)過程的核心,學(xué)生在游戲的情境中進行探究,依據(jù)游戲的步驟,沿著學(xué)習(xí)任務(wù)的方向,通過合作、競爭等方式進行游戲,不僅使學(xué)生獲得了既定的知識,而且使學(xué)生的動手操作、參與實踐等能力得到全面的提高。

8、總結(jié)評價

教師通過對學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)和學(xué)習(xí)評價,能夠使學(xué)生原本獲得的零散的知識成為系統(tǒng)性知識在頭腦中構(gòu)建,且能幫助學(xué)生從游戲中走出來。相對應(yīng)的,學(xué)生可以進行討論總結(jié),交流學(xué)習(xí)心得與體會。通過教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的交流與反饋,使學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識。通過反思評價,也可以更好的完善教學(xué)模式。

三、結(jié)語