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下一個(gè)轉(zhuǎn)角范文第1篇

又是一年秋，路邊的野雛菊落了，就像夢(mèng)中天使的眸子，淡雅的回眸一笑，秋天也因此而百媚生。如同每一次在天空下的我低著頭暢想，那個(gè)彎彎的轉(zhuǎn)角。

放學(xué)了，靜謐的一切又化為了跳躍的紅色，飄零的書香，颯颯的哀愁。而此刻，卻有一個(gè)我，匿藏在初春紅色的花蕊里靜靜地宣泄屬于我一個(gè)人的絲絲愁愁。依偎在某個(gè)墻角，望著窗外的云朵，心情融化成一大朵棉花糖，掉下了眼淚……不愛去傷害別人而總會(huì)受傷的我又一次被無(wú)情的槍口打中了我的羽翼，飛，卻飛不起來(lái)。畢竟永遠(yuǎn)是那個(gè)愛摘苦蓮子的羊角辮女孩，總因?yàn)橐坏瓮祦?lái)的眼淚而引起她的關(guān)心。嚴(yán)厲的，平靜的她，中的溫柔，沉靜中的細(xì)膩?？傁矚g撲到她的懷里寧讓她的心將我融化。我怕，怕我會(huì)輸?shù)簦磺杏智臒o(wú)聲息的融化了，沒(méi)有去掩飾，只是，又輸給了她……

推著自行車，眼神中淡淡的茫然。前方，一排排的霓虹燈，閃閃的光芒簇成了一個(gè)悠然的拐角。或許就像天上那道彎彎的彩虹，烏云總在其后露出詭秘的笑，就像彎彎的車把，騎出了整個(gè)人生，如此罷了。傾斜了的天空，到掛了的彩虹，臉頰腮紅的我不去害怕。就像她說(shuō)的：“過(guò)了，下一個(gè)轉(zhuǎn)角，擦干眼淚，綻放微笑。”又一次靜默了，橙色的花瓣，藍(lán)色的花蕊，圓潤(rùn)的水珠不斷滾動(dòng)折射出晶瑩的光芒。心靈與心靈的碰撞，愛，如同天上絮狀的云，無(wú)聲無(wú)息的叩響我心靈的枷鎖。因?yàn)槲抑?，不論什么都不?huì)在樹下數(shù)綿羊，流眼淚。只會(huì)減少淚水的咸度，少讓它流進(jìn)嘴角，用堅(jiān)強(qiáng)的翅膀做成長(zhǎng)的保障。我點(diǎn)點(diǎn)頭，向前走去……

淚水就這樣被風(fēng)吹干了，悠悠然也走到了轉(zhuǎn)角。我沖她笑了笑，吐吐舌頭眨眨眼，長(zhǎng)長(zhǎng)地睫毛上還沾著絲絲淚珠。花開花落，山水畫上的淡淡墨痕，熠熠灑灑，心的跳動(dòng)告訴我，是該向前一步走了…腳跟的著地，淚水的凋零，臉頰上泛起了紅暈的光。瞳孔倒影的柏樹葉讓我的一切又化為了大大的籮筐，裝滿了屬于我的淡淡的又毫不遜色的微笑。過(guò)程，擁有了太多沉默，但過(guò)了那個(gè)轉(zhuǎn)角，我回頭望了望那個(gè)欣慰的她，展開了花朵般的笑容甜甜的，暖暖的~又如幸福過(guò)了頭，倒掛的彩虹勾勒出上揚(yáng)的嘴角。招招手，我的過(guò)去，真的，好遙遠(yuǎn)……

踮起腳尖，打開了綠漆漆的郵箱，投入了一封來(lái)自某個(gè)已經(jīng)成熟的我的信，在郵票上蓋上紅紅的印章，送走了過(guò)去的我，迎來(lái)了那個(gè)永久的微笑。

流星，伴著淚水劃過(guò)眼角，卻被那雙曾經(jīng)擔(dān)心的小手擦去。揉揉雙眼，走到窗前，哇，原來(lái)小小的個(gè)，高高的馬尾，寬寬的長(zhǎng)褲，彎彎的嘴角，這才是真實(shí)的我，愛哭愛鬧愛叫愛笑的我。對(duì)了，還有那個(gè)走過(guò)轉(zhuǎn)角的我~

或許，就像那首歌一樣：

“花開在眼前，已經(jīng)開了許多遍，每次我總是淚流滿面，想一個(gè)不解風(fēng)情的少年；我們一起總過(guò)從前，讓大風(fēng)唱出莫名的思念……”

下一個(gè)轉(zhuǎn)角范文第2篇

課程標(biāo)準(zhǔn) 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 教學(xué)改革

2009年以來(lái)，我校為了能更好地培養(yǎng)出來(lái)高素質(zhì)實(shí)用型面向基層的醫(yī)學(xué)人才，制定出了一套新的課程標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，但由于其涵蓋的范圍較廣泛，不僅涉及經(jīng)典遺傳學(xué)的基本原理、分子生物學(xué)的基本研究方法，同時(shí)還涉及臨床醫(yī)學(xué)各門課程的具體內(nèi)容。因此，如何針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)面向21世紀(jì)的具有綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程更貼近臨床，使學(xué)生更具獨(dú)立解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，已成為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施能夠使師生在教和學(xué)的過(guò)程中更加明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課程標(biāo)準(zhǔn)下我們針對(duì)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)進(jìn)行以下幾個(gè)方面的實(shí)施。

一、制定課程標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)臨床專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中根據(jù)不同章節(jié)合理設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)，技能目標(biāo)，穿插素質(zhì)目標(biāo)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)突出學(xué)科特點(diǎn)，注重與臨床專業(yè)學(xué)生相關(guān)后續(xù)學(xué)科的銜接，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的同事對(duì)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)給予指導(dǎo)，突出本學(xué)科的基礎(chǔ)和橋梁作用。例如，在制定單基因遺傳病、多基因遺傳病、線粒體遺傳病部分教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，邀請(qǐng)臨床系一線教師前來(lái)指導(dǎo)，聽取對(duì)該部分內(nèi)容在相關(guān)課程銜接中的作用，選取教學(xué)重點(diǎn)。在制定腫瘤遺傳內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，邀請(qǐng)我校病理教研室的專家參加，這樣就避免了過(guò)去教學(xué)過(guò)程中各科脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生一開始就有一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)安排。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的討論、認(rèn)證

針對(duì)制定后的課程標(biāo)準(zhǔn)，課題組成員逐章逐節(jié)進(jìn)行討論、分析。在討論分析過(guò)程中即要注重教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析，又要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)分析，對(duì)于案例導(dǎo)入要做到合理合情。在熟知課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，課題組成員進(jìn)行章節(jié)說(shuō)課活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)共同尋求每個(gè)章節(jié)最佳的教學(xué)方案，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程

在2010級(jí)學(xué)生臨床專業(yè)中針對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革探索。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)探索：

1.教學(xué)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)要求，堅(jiān)持理論知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)系

本課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)除了使學(xué)生掌握各種基本概念和重要理論知識(shí)，更為重要的是了解常見遺傳病的發(fā)病特征、病因，并能將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，從而為學(xué)生將來(lái)的臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程的基礎(chǔ)理論和知識(shí)直接服務(wù)于臨床，課程內(nèi)容設(shè)置強(qiáng)調(diào)緊貼臨床的實(shí)際需要。打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又考慮到高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合醫(yī)師職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。課堂講授以反映常見遺傳病例的病因及最新發(fā)展為重點(diǎn)，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)方法，突出重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，理論密切聯(lián)系實(shí)際。充分利用多媒體、投影及幻燈等教學(xué)工具，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，讓學(xué)生參與病例討論，使學(xué)生會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、科學(xué)精神、協(xié)作精神的培養(yǎng)。主張以“研究性學(xué)習(xí)”、“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”等方法開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅學(xué)到必備的專業(yè)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.體現(xiàn)能力培養(yǎng)，整合基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

臨床學(xué)專業(yè)該課程總課時(shí)32學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)驗(yàn)課分別為28和4學(xué)時(shí)。理論課以課堂講授為主，重點(diǎn)是遺傳的細(xì)胞和分子基礎(chǔ)、遺傳學(xué)的理論與方法在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。要求學(xué)生按掌握、熟悉和了解三個(gè)層次認(rèn)真學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是遺傳的細(xì)胞和分子基礎(chǔ)，列入掌握和熟悉的基本概念和知識(shí)為考查的內(nèi)容，了解和其他內(nèi)容不在考查的范圍。實(shí)驗(yàn)以學(xué)生操作為主，訓(xùn)練學(xué)生基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；并通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和科學(xué)思維方法。要求學(xué)生能理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，自己?dòng)手，悉心觀察，實(shí)事求是，勤于思考。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)理論的理解，培養(yǎng)勇于探索、開拓、創(chuàng)新的實(shí)用型人才。

3.結(jié)合專業(yè)特色，成立課外興趣小組

結(jié)合老師科研課題，學(xué)生可以進(jìn)入老師課題進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，接受從資料查詢、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、歸納總結(jié)及撰寫等一系列訓(xùn)練，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)學(xué)校和醫(yī)院合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，通過(guò)貼近臨床的教學(xué)活動(dòng)，采取醫(yī)院學(xué)校結(jié)合、理論和病例結(jié)合，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.采用靈活多樣的考查評(píng)估方式，促進(jìn)課堂知識(shí)的理解和消化

以往的教學(xué)考查多采用期末結(jié)業(yè)考試來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，往往使大多數(shù)學(xué)生把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的目的，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在考查方式上不局限于期末考試來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合各個(gè)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，課堂上可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上勇于闡述自己的觀點(diǎn)，并表達(dá)出自己對(duì)該知識(shí)內(nèi)容的理解和對(duì)將來(lái)臨床應(yīng)用的指導(dǎo)，對(duì)于表現(xiàn)突出的記入平時(shí)考核成績(jī)，期末按比例納入結(jié)業(yè)成績(jī)。課下可以采用小論文的形式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)于精采的文章列入期末成績(jī)一部分。利用休息日鼓勵(lì)學(xué)生到街道、居委會(huì)、醫(yī)院等進(jìn)行本課程中常見遺傳病，遺傳現(xiàn)象的調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告，列入期末技能考評(píng)的一部分。定期開展本學(xué)科的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)于表現(xiàn)突出的，列入期末考核的鼓勵(lì)成績(jī)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能操作的考核。通過(guò)多途徑多形式的活動(dòng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到趣味性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)目的定位于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。從觀念上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)的完善及教學(xué)改革的評(píng)價(jià)

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)學(xué)生反饋，同行評(píng)議，專家指導(dǎo)客觀評(píng)價(jià)該課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施及教學(xué)改革探索的經(jīng)驗(yàn)及不足。

通過(guò)在我校10級(jí)五個(gè)班級(jí)中進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的任務(wù)的教學(xué)，明顯地提高了教學(xué)質(zhì)量，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)觀念，不僅使學(xué)生掌握了該課程的基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的臨床課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題的方法，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤思考、善動(dòng)腦、有思路的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]景曉紅.傳統(tǒng)教學(xué)和PBL模式在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用.醫(yī)學(xué)教育探索，2010，（03）：54-56.

下一個(gè)轉(zhuǎn)角范文第3篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教材改革；中職生；行業(yè)（企業(yè)）；市場(chǎng)需求

不管是哪個(gè)行業(yè)（企業(yè)），還是哪種職業(yè)所需的技術(shù)要求，無(wú)論是對(duì)職業(yè)技術(shù)型人才的重視，還是對(duì)職業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，作為行業(yè)（企業(yè)）和職業(yè)技術(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，前者有責(zé)任去關(guān)注職業(yè)技術(shù)型人才的合理發(fā)展，后者有責(zé)任去重視和培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才掌握技術(shù)和提高技能的本領(lǐng)。因此作為教材就必須要改革，改革教材那些不現(xiàn)實(shí)的、不適應(yīng)市場(chǎng)變化的、不適合行業(yè)（企業(yè)）對(duì)技術(shù)要求的等等不合理的部分，要用先進(jìn)的、科學(xué)的、現(xiàn)實(shí)和合理的新技術(shù)、新方法、新技能手段來(lái)取代落后的、不科學(xué)的、不現(xiàn)實(shí)和不合理的技術(shù)和方法手段。根據(jù)中職生的特點(diǎn)和要求，很有必要地加大動(dòng)手實(shí)操和技能方法的部分，減少繁復(fù)的理論部分，更多地引入行業(yè)（企業(yè)）的成功案例和項(xiàng)目以及新的技術(shù)和方法、技術(shù)的改造與創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，所以我們要進(jìn)行教材改革，筆者針對(duì)職業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)要求和行業(yè)（企業(yè)）的需求，從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教材改革出發(fā)，談?wù)勔恍┬碌恼J(rèn)識(shí)和看法。

一、教材改革必須要以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才為目的，符合行業(yè)（企業(yè)）需求為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)質(zhì)性改革

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，與其說(shuō)要面向市場(chǎng)，倒不如說(shuō)其教材改革應(yīng)面向行業(yè)（企業(yè)）。如何真正使教材改革能夠適應(yīng)市場(chǎng)變化的需求，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于教材必須引入行業(yè)（企業(yè)）對(duì)職業(yè)技術(shù)型人才所需要的技術(shù)手段和方法以及技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)改革潛能所要求的具體內(nèi)容，還必須要立足于以實(shí)踐技術(shù)技能為核心的教材改革。中職生通過(guò)掌握相關(guān)的技術(shù)和技能以及技術(shù)創(chuàng)新等方法，獲得了掌握技能和技術(shù)改革潛力的培養(yǎng)，這些學(xué)生所需要掌握的技能方法和技術(shù)改造的潛能，正是行業(yè)（企業(yè)）所需求的。學(xué)生通過(guò)對(duì)改革后實(shí)用性和技術(shù)強(qiáng)的教材的學(xué)習(xí)，不僅僅學(xué)到的是實(shí)用的技能和方法，更重要的是能夠掌握創(chuàng)新和創(chuàng)造技術(shù)的新手段。因此，教材改革就要把行業(yè)（企業(yè)）本身的相關(guān)技術(shù)、案例的方法和工藝制作的過(guò)程以及有關(guān)項(xiàng)目攻關(guān)、新技術(shù)改造與創(chuàng)新、增效創(chuàng)益手段結(jié)合起來(lái)，這才是真正實(shí)現(xiàn)教材改革的目的和作用，也是教材改革在校企合作新形勢(shì)下的新的嘗試。教材改革結(jié)合市場(chǎng)契機(jī)，適合市場(chǎng)發(fā)展的需要這一戰(zhàn)略性手段的實(shí)施，很值得我們?nèi)ズ煤皿w會(huì)、研究及踐行。這對(duì)我們培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才，打造更多更強(qiáng)更好的技術(shù)精良，發(fā)展職業(yè)教育、拓寬職業(yè)教育新路子，打開新的就業(yè)渠道等方面起到重要的作用。

二、教材改革要根據(jù)實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為本，技術(shù)為先進(jìn)行創(chuàng)新性改造

筆者認(rèn)為，教材改革必須要以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和實(shí)際能力水平出發(fā)，實(shí)事求是從動(dòng)手能力入手，特別是培養(yǎng)學(xué)生一技多能和多技多能的謀生技術(shù)手段為先，從行業(yè)（企業(yè)）的實(shí)際情況出發(fā)作為改革切入點(diǎn)，改革那些不符合實(shí)際的、不符合中職生需要和要掌握的、學(xué)術(shù)性和理論性太強(qiáng)的、鉆“牛角尖”式的、學(xué)生難以弄明白的技術(shù)內(nèi)容，同時(shí)還要把基礎(chǔ)技術(shù)的學(xué)習(xí)與要掌握的內(nèi)容歸納到需鞏固的知識(shí)內(nèi)容部分上，把要深化實(shí)踐技能和拓展技術(shù)能力的內(nèi)容歸納到需掌握知識(shí)部分上，把創(chuàng)新手段方法等內(nèi)容歸納到拓展知識(shí)層面內(nèi)容上，甚至把行業(yè)（企業(yè)）專家學(xué)者的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法和成功的案例、有關(guān)專業(yè)講座上的現(xiàn)代信息與科學(xué)方法技術(shù)手段以及有關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目的方案（已解密的）內(nèi)容編入到教材當(dāng)中。這樣的指導(dǎo)性教材才更有職業(yè)說(shuō)服力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握新的技能和技術(shù)的方法上更加貼近和符合行業(yè)（企業(yè)）的需求。只有這樣的教材改革才更具有人性化、更趨完善的合理性和更加符合全面培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用技術(shù)型人才的迫切需求。

三、教材改革必須符合社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)需求，切實(shí)幫助學(xué)生提高技術(shù)和技能，更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求

下一個(gè)轉(zhuǎn)角范文第4篇

[論文摘要] 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成藝術(shù)等課程，這些課程目前采用傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，內(nèi)容相對(duì)比較孤立，聯(lián)系性不是很強(qiáng)，沒(méi)有能夠發(fā)揮基礎(chǔ)課程的應(yīng)有作用。在深化教育教學(xué)改革的背景下，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程如何更好的適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新的需要以及更好的配合專業(yè)發(fā)展做了一些分析，在整合基礎(chǔ)課程相關(guān)內(nèi)容、采取措施改善教學(xué)效果等方面提出自己的見解，以期更好的促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展。

一、前言

近年來(lái)，高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展適逢高職高專項(xiàng)目化教學(xué)改革的大潮，高職院校都非常注重專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式上注重工學(xué)結(jié)合。本人在擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作過(guò)程中也在不斷地思考和探索如何提高基礎(chǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)建設(shè)及項(xiàng)目化教學(xué)改革的方向說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的地位和作用主要是為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上有一個(gè)前期的鋪墊，從專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位和性質(zhì)上面來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)專業(yè)的通識(shí)教育，是為專業(yè)課程服務(wù)的。目前，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課一般而言包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成（構(gòu)成藝術(shù)）、圖形創(chuàng)意等課程，整體而言，在課程設(shè)置相差不大，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在個(gè)體差異，比如有的學(xué)校還開設(shè)了裝飾雕塑、圖案等課程等，不一而足。

在當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)得到大力發(fā)展的形勢(shì)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)改革工作得到了各位老師的重視，在實(shí)踐中正不斷地加以創(chuàng)新，取得了一定的效果和反響。而作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，從目前來(lái)看，基本上都是沿襲傳統(tǒng)的模式，開設(shè)內(nèi)容都是按照素描、色彩、構(gòu)成等進(jìn)行分類，盡管在教學(xué)內(nèi)容上面偏向于設(shè)計(jì)教學(xué)，但也不排除簡(jiǎn)單照搬照抄過(guò)去的模式等現(xiàn)象，和本科相比，最大區(qū)別就是課時(shí)數(shù)量上的壓縮。這樣，一方面由于高職層次學(xué)生繪畫水平相對(duì)薄弱，另一方面，基礎(chǔ)課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)出高職特色，千人一面，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)并沒(méi)有能夠發(fā)揮出基礎(chǔ)課程應(yīng)有的作用和效果。

在此情況下，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置如何和具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行改革創(chuàng)新，將教學(xué)與專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行融合，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，起到應(yīng)該具有的作用都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)也需要適應(yīng)專業(yè)及社會(huì)的發(fā)展

毋庸置疑，由于基礎(chǔ)課程的性質(zhì)決定了它的服務(wù)職能，因此他也要適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。

首先，從課程方面來(lái)說(shuō)，由于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)歷史都比較短暫，在課程設(shè)置上難免出現(xiàn)本科類似專業(yè)的翻版，對(duì)于人才培養(yǎng)模式的定位以及就業(yè)市場(chǎng)的開拓，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，專業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置還留有歷史印跡，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容在許多方面難免也存在一些過(guò)時(shí)的理念。

另外，學(xué)生進(jìn)校時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很多同學(xué)進(jìn)校以后還是攀比高考專業(yè)分?jǐn)?shù)的高低，注重繪畫技能的衡量，對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵理解還不是特別理解，從而影響到他們對(duì)于基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在課程學(xué)時(shí)上，基礎(chǔ)課的課時(shí)時(shí)數(shù)也是有限的，一般每門基礎(chǔ)課的課時(shí)都是在50學(xué)時(shí)左右，甚至更少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往顧此失彼，或者被動(dòng)和孤立的去學(xué)習(xí)既有的課程，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

因此，在教學(xué)內(nèi)容的編排上如何和已有的教學(xué)條件相結(jié)合，做到因地制宜，真正將教學(xué)資源充分利用，體現(xiàn)所開設(shè)專業(yè)之間的相互補(bǔ)充和融合還需要不斷的改進(jìn)。

其次，從教師方面的情況來(lái)看，還存在思想不重視，實(shí)際教學(xué)方法和預(yù)計(jì)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，認(rèn)為改革是專業(yè)課老師的事，基礎(chǔ)課不是那么很重要的印象。

這種現(xiàn)象是由多種方面的原因造成的，從事專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的老師，由于過(guò)去的精英教育背景，一般都是專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)，他們習(xí)慣以自己的在本科和研究生階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)套用到高職教學(xué)模式當(dāng)中，要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)照搬國(guó)內(nèi)甚至國(guó)外的一些專業(yè)藝術(shù)院校的做法，要么還習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，甚至是針對(duì)本科生的教學(xué)方法來(lái)安排課堂教學(xué)內(nèi)容，有意無(wú)意的灌輸純藝術(shù)方面的內(nèi)容和要求，忽略設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中非常喜歡運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中單純地作為傳統(tǒng)的素描知識(shí)教學(xué)，或者課堂訓(xùn)練的內(nèi)容依然注重素描、色彩等基本功的訓(xùn)練而忽略設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變。

再次，從教學(xué)模式上來(lái)說(shuō)。目前，情景教學(xué)，崗位模擬實(shí)訓(xùn)是得到廣泛認(rèn)可的高職教學(xué)模式，體現(xiàn)了職業(yè)能力的培養(yǎng)和崗位需求的變化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目化教學(xué)成為大家在專業(yè)教學(xué)改革過(guò)程中普遍實(shí)施的一種教學(xué)要求，得到了專家和社會(huì)的認(rèn)同，也取得了一定的實(shí)際效果。但是，從思想的重視程度來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)課任教老師認(rèn)為這樣的模式更適用于專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，對(duì)于基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，和專業(yè)能力以及崗位掛鉤并不是很明顯，加上教學(xué)硬件等客觀條件的限制，因此，在教學(xué)過(guò)程中，盡管也實(shí)施了項(xiàng)目化教學(xué)，但還不能夠很好的體現(xiàn)教學(xué)效果，需要對(duì)這種模式加以總結(jié)和創(chuàng)新。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程整合初探

1.打破傳統(tǒng)學(xué)科分類，整合相關(guān)課程，突出基礎(chǔ)課程作用

高職設(shè)計(jì)專業(yè)由于學(xué)時(shí)有限，和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，決定了基礎(chǔ)課程的課時(shí)比重偏低，如果按照具體的課程體系安排教學(xué)內(nèi)容必然出現(xiàn)課時(shí)平均分配，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不夠突出，教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生感覺(jué)課程猶如雞肋。根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)以及對(duì)學(xué)生的調(diào)研，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果確實(shí)如此，很多學(xué)生在上完素描和色彩等基礎(chǔ)課程之后，普遍感覺(jué)教學(xué)時(shí)間太短，還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)課程就換了其他課程內(nèi)容。

因此，為真正體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的作用，在基礎(chǔ)課程的內(nèi)容上可以大膽做一些調(diào)整。參考專業(yè)課程模塊化教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的課程模式在課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面的基本特色與樣式，嘗試將傳統(tǒng)的按學(xué)科分類的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成藝術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，知識(shí)體系重新構(gòu)建，組成綜合的基礎(chǔ)課程，在強(qiáng)調(diào)為專業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)上，著重突出思維方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模塊內(nèi)容，設(shè)置成綜合基礎(chǔ)課程，在學(xué)時(shí)上保持總量不減少，素描和色彩等原來(lái)的傳統(tǒng)課程內(nèi)容僅僅作為創(chuàng)意的表達(dá)手段融合在項(xiàng)目過(guò)程當(dāng)中加以訓(xùn)練，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中轉(zhuǎn)變思維方式和表達(dá)能力，讓學(xué)生提前接觸專業(yè)技能知識(shí)。從而在心理上和實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中明確自己未來(lái)的職業(yè)定位，盡早進(jìn)入設(shè)計(jì)的狀態(tài)。

2.借鑒專業(yè)課程項(xiàng)目化模式，強(qiáng)化課程組織結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式如前所述，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繪畫表達(dá)技能的提高，而高職層次學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)講整體偏弱，很多學(xué)生進(jìn)校之前，可能都是半路出家，讓他們花上幾個(gè)星期再來(lái)進(jìn)行基本功的訓(xùn)練，結(jié)果注定是為了畫畫而畫畫，最后效果是可想而知的。另外學(xué)科之間相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)的融合不夠緊密，而忽略知識(shí)之間的聯(lián)系，比如設(shè)計(jì)素描和設(shè)計(jì)色彩課程之間的區(qū)別是很明顯的，學(xué)生在上完兩門課程之后，能將兩門課程加以聯(lián)系的很少，一般都認(rèn)為，設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練還是形體、結(jié)構(gòu)、比例、明暗的延續(xù)，如何將設(shè)計(jì)素描和色彩知識(shí)結(jié)合進(jìn)行新的創(chuàng)造往往意識(shí)不足。其他諸如構(gòu)成課程之中的形態(tài)采集、形態(tài)組合規(guī)律等知識(shí)、圖形創(chuàng)意課程之中的圖形組織知識(shí)之間同樣存在這個(gè)問(wèn)題。

因此，按照專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程定位及目標(biāo)來(lái)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，按照專業(yè)核心課程的教學(xué)模式對(duì)幾門課的內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，模塊打破課程的界限，設(shè)置工作任務(wù)，將按課程分類的基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練融入一體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平及規(guī)律設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練項(xiàng)目的順序，融合創(chuàng)意和表達(dá)方面的能力訓(xùn)練目標(biāo)。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，促進(jìn)基礎(chǔ)課程之間知識(shí)的聯(lián)系與溝通，使專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之間聯(lián)系更加緊密，進(jìn)而解決學(xué)時(shí)的有限和效果之間的矛盾，同時(shí)也能促進(jìn)教師進(jìn)行

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教學(xué)過(guò)程的管理

好的課程內(nèi)容和教學(xué)模式必須要通過(guò)好的教學(xué)過(guò)程才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)組織與方法是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，能否采用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)組織與方法手段直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)、技能的獲取需要教學(xué)過(guò)程的支持，不同類型的知識(shí)、能力體系需要不同的教學(xué)過(guò)程，而以適應(yīng)工作過(guò)程和崗位能力的要求為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程，是高職教學(xué)的特征，也是合理選擇教學(xué)組織與方法的依據(jù)。由于課程模式的更新，從事基礎(chǔ)課教學(xué)的老師必然要在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用，努力做到教學(xué)方法和手段的提高，能積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，既做到教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練的啟示作用，又能將應(yīng)會(huì)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能很好的融合，發(fā)揮出基礎(chǔ)課程的實(shí)際作用。

另外，對(duì)于基礎(chǔ)課程教學(xué)還要統(tǒng)一思想，經(jīng)常性的組織教學(xué)的研討和學(xué)習(xí)，要善于解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。

4.營(yíng)造寬松的環(huán)境，尊重老師的創(chuàng)造性

教學(xué)過(guò)程是實(shí)踐過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)改革的設(shè)想再完美，都需要在實(shí)踐中去檢驗(yàn)，同時(shí)還要和具體的實(shí)際相結(jié)合，如果所有的老師都是用統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的風(fēng)格、統(tǒng)一的模式去教不同的學(xué)生，結(jié)果也是可想而知的。因此，從學(xué)校來(lái)說(shuō)，要有鼓勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新鮮事物要抱有寬容的心態(tài)，技術(shù)上面支持和配套，另外，教學(xué)設(shè)施的完善和配備，教學(xué)一線老師能動(dòng)性的發(fā)揮，積極性調(diào)動(dòng)都離不開保障的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉剛.對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考.中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）第27卷，2007，（6）.

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關(guān)鍵詞：電氣自動(dòng)化 一體化教學(xué) 技工院校

電氣自動(dòng)化專業(yè)大多課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性以及應(yīng)用性，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)大量的練習(xí)操作提高自己的技能。對(duì)于技工院校學(xué)生而言，電氣自動(dòng)化專業(yè)的技校生就業(yè)崗位大多是從基礎(chǔ)裝配工作做起，為此，需要在教學(xué)中注意提高學(xué)生的實(shí)際操作能力與創(chuàng)新精神。

一、新常態(tài)下電氣自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

新常態(tài)下的制造業(yè)需要更多的高技能人才。為此，電氣自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)該根據(jù)行業(yè)發(fā)展的新方向，確立專業(yè)職業(yè)崗位。電氣自動(dòng)化專業(yè)的職業(yè)崗位定位體現(xiàn)在：電氣設(shè)備的組裝、運(yùn)行、維修、調(diào)試以及電氣產(chǎn)品的開發(fā)等；機(jī)械與電氣聯(lián)合制造產(chǎn)品的裝配、運(yùn)行、維修、調(diào)試等，比如數(shù)控機(jī)床電氣設(shè)備。

二、一體化教學(xué)模式的含義

一體化教學(xué)模式指的是理論與實(shí)踐相結(jié)合，在同一課時(shí)內(nèi)，由一名或者兩名老師共同組織教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生理論與實(shí)踐交替學(xué)習(xí)，從而使得理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、基于一體化教學(xué)模式下的電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革

1.優(yōu)化課程，使課程與企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合

電氣自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)是非常抽象，理論性強(qiáng)。技工院校學(xué)生系統(tǒng)掌握電氣自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)是非常困難的，因此，很有必要優(yōu)化課程，使課程更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。PLC、觸摸屏、電磁閥、汽缸等都具有比較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，在講授這些知識(shí)時(shí)，可以以項(xiàng)目為單元安排一體化教學(xué)。例如要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)供水灌溉控制系統(tǒng)，學(xué)生可以將PLC、觸摸屏、傳感器、可編程控制器、馬達(dá)等設(shè)備設(shè)計(jì)成一個(gè)供水灌溉控制系統(tǒng)。這種一體化教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的專業(yè)能力能夠得到顯著提升，對(duì)于學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)以及為企業(yè)生產(chǎn)提供需要的人才具有重要意義。

2.教師隊(duì)伍一體化

教師隊(duì)伍的一體化，要求教師更多是雙師型教師，即教師既能有效傳授理論知識(shí)，又能進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。教師要能夠有效組織教學(xué)，比傳統(tǒng)教師的要求更高，要求教師能夠有效保證一體化教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.教學(xué)過(guò)程一體化

在進(jìn)行一體化教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的安排非常重要。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是一體化教學(xué)的基礎(chǔ)，項(xiàng)目的選擇要體現(xiàn)應(yīng)用性，具有典型意義，否則會(huì)失去“項(xiàng)目”的意義與價(jià)值，項(xiàng)目的確立需要教師深入企業(yè)生產(chǎn)，與企業(yè)、行業(yè)合作辦學(xué)，共同開發(fā)課程。

教學(xué)過(guò)程一體化指的是把課堂搬到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地中。在一體化教學(xué)中，要處理好三個(gè)層面的關(guān)系，即理論與實(shí)踐關(guān)系，建立工學(xué)結(jié)合模式；發(fā)揮教師的指導(dǎo)性，處理好教與學(xué)的關(guān)系；以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，處理好學(xué)生學(xué)與做的關(guān)系。

四、電氣自動(dòng)化專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

1.崗位剖析

技工院校電氣自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)面向的崗位主要是電氣維修、自動(dòng)化儀表安裝與調(diào)試等。技能證書主要是電工上崗證、維修電工、電氣工程師等。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

知識(shí)結(jié)構(gòu)：一定的文化知識(shí)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史文化等；電路、電氣控制技術(shù)、單片機(jī)、自動(dòng)化控制等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)； AutoCAD、PLC、供配電系統(tǒng)維護(hù)等。

能力結(jié)構(gòu)：提高學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的自學(xué)能力，會(huì)運(yùn)用一些電工電子測(cè)試工具，會(huì)運(yùn)用AutoCAD等軟件繪制簡(jiǎn)單電氣自動(dòng)化工程圖，會(huì)對(duì)簡(jiǎn)單電氣工程系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)試與維護(hù)。

3.考核評(píng)價(jià)一體化

建立多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，具體方案：在每個(gè)項(xiàng)目完成后，由指導(dǎo)老師與企業(yè)人員共同評(píng)價(jià)學(xué)生完成項(xiàng)目的優(yōu)劣，并且把項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)果告訴學(xué)生，該項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)的分值所占的比例最大，另外發(fā)揮筆試以及平時(shí)表現(xiàn)作為考核評(píng)價(jià)的輔助作用。這種一體化考核評(píng)價(jià)是一種以過(guò)程操作考核為主，平時(shí)表現(xiàn)以及筆試為輔的考核評(píng)價(jià)體系。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的一體化

一體化教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)技能，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)。為此，在一體化教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)與社會(huì)各行業(yè)的聯(lián)系。技工院校應(yīng)該以一體化教學(xué)思想為指導(dǎo)，不僅在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中貫徹一體化教學(xué)模式，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中也可以實(shí)施一體化模式，從而有效促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研發(fā)展。

五、小結(jié)

一體化教學(xué)模式的開展，對(duì)教師提出了更高的要求。教師在一體化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要不斷總結(jié)歸納，豐富一體化教學(xué)的內(nèi)涵，探討出適應(yīng)技工院校自身實(shí)際情況的一體化教學(xué)模式，從而提高技工院校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)技工院校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：