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產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 政產(chǎn)學(xué)研合作 人才培養(yǎng)模式 高職院校 互惠互利

高職院校參與社會服務(wù)、增強與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度、促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，不僅是高職院校自身發(fā)展的需要，而且符合當?shù)卣推髽I(yè)的需求。近幾年來，高職院校、政府和企業(yè)對政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育理念都有著較為深刻的認識，并逐步實踐，取得了較顯著的效果，形成了具有自身特色的合作教育模式。本文結(jié)合無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下稱我院）材料工程技術(shù)專業(yè)（陶瓷工藝方向）的實踐，對政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式進行了探討研究。

一、“互惠互利”是實施“政產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的前提。

高職院校實施政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)，是緩解當?shù)鼐蜆I(yè)難和招工難的有效舉措。是在政府部門的牽引下，借助高職院校的科教實力及利用企業(yè)的實踐平臺，迅速把學(xué)生培養(yǎng)成合格的應(yīng)用型技術(shù)人才。地方經(jīng)濟不僅需要高層次的科技人才，更需要面廣量大的技能型實用人才，校企雙方立足當?shù)匕l(fā)展實際，發(fā)揮各自優(yōu)勢，創(chuàng)造高水平的產(chǎn)學(xué)合作、能夠培育更多適應(yīng)市場需求的技術(shù)人才。

實現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的關(guān)鍵點是做到互惠互利，即政府、企業(yè)、學(xué)校三方都能從辦學(xué)過程中獲得自己的利益，否則，很難長期堅持下去。在實施政產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)過程中，政府起引導(dǎo)作用，即由政府牽頭推動開放創(chuàng)新平臺，搭建并出臺相關(guān)政策來推動學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)的有縫對接，提高高職院校知識與技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力，促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展;企業(yè)起主導(dǎo)作用，即在市場經(jīng)濟的前提下，尋找更適合企業(yè)發(fā)展的合作方式，積極參與學(xué)校的教學(xué)改革過程，以高校的人才、研究成果輸出作為企業(yè)發(fā)展的原動力，同時為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標提供方向，提高高職教育與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度;學(xué)校起著主體作用，即高職院校的人才培養(yǎng)要更適應(yīng)社會企業(yè)的發(fā)展需求，以高素質(zhì)的技能型人才完成對行業(yè)內(nèi)的轉(zhuǎn)型需求，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

二、“服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)”是實施“政產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的立足點。

高職院校的發(fā)展離不開地方政府和產(chǎn)業(yè)的支持，我院坐落于江蘇省宜興市，地處長三角中心位置，是我國著名的“陶都”，并建有以陶瓷產(chǎn)業(yè)為主、規(guī)劃面積達12平方公里的省級經(jīng)濟開發(fā)區(qū)――江蘇宜興陶瓷產(chǎn)業(yè)園區(qū)。宜興市擁有陶瓷及非金屬材料類生產(chǎn)企業(yè)達千余家，已成為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展中貢獻較大的產(chǎn)業(yè)部門之一，人才需求量很大。這種得天獨厚的資源優(yōu)勢為我院材料工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

創(chuàng)建于1958年的我院陶瓷工藝（材料工程技術(shù)）專業(yè)是江蘇省特色專業(yè)。從建校至今，依托陶都宜興當?shù)氐挠行зY源，已培養(yǎng)了數(shù)千名陶瓷工藝專業(yè)技術(shù)人才，為當?shù)氐奶沾僧a(chǎn)業(yè)發(fā)展作出了巨大貢獻。近年來，面對地方經(jīng)濟發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)，為了更好地適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展需要，我院材料工程技術(shù)專業(yè)按照現(xiàn)代陶瓷類企業(yè)所需人才的要求，在企業(yè)行業(yè)專家的參與下，重新制定人才培養(yǎng)方案，進行政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式改革探索，改革教學(xué)方法和手段，不斷強化學(xué)生能力的培養(yǎng)，以更好地服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)。

三、“教學(xué)模式改革”是實施“政產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，無論是企事業(yè)單位，還是高職院校，都深刻認識到高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨新的考驗，需要積極探索新形勢下適合高職院校教育的教學(xué)模式，為此，材料工程技術(shù)專業(yè)結(jié)合我院實際情況，積極探索政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式，取得了良好的成效。

1.教學(xué)體系改革

為適應(yīng)現(xiàn)階段我國高職教育發(fā)展的需要，不斷深化以職業(yè)素質(zhì)為本、以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，切實轉(zhuǎn)變觀念，大膽進行教育創(chuàng)新的探索。重視工學(xué)結(jié)合、理實一體的教學(xué)模式，引入企業(yè)案例開展項目教學(xué)，將完成工作任務(wù)必需的相關(guān)理論知識構(gòu)建于項目之中。學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)工作任務(wù)，訓(xùn)練職業(yè)能力，掌握相應(yīng)的理論知識。鼓勵學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新研究訓(xùn)練等項目，支持和鼓勵學(xué)生進入實訓(xùn)中心或基地進行科學(xué)研究，把課程設(shè)計、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計納入教師的某項課題的研究之中，讓學(xué)生親自參加教師的科學(xué)研究，加快技藝實踐與專業(yè)的融合。

2.課程體系改革

通過實踐，探索綜合課程建設(shè)的新思路，建立具有高職教育特色的課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位（群）的要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，與行業(yè)、企業(yè)共同確定教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。校企緊密合作，共同開發(fā)符合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生以直接經(jīng)驗的形式，掌握融合于實踐行動中的新知識、新技能，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、“政、產(chǎn)、學(xué)合作”是實施“政產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的措施。

高職教育主要為當?shù)亟?jīng)濟服務(wù)，就要針對地方經(jīng)濟發(fā)展設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)和進行人才規(guī)格設(shè)計，但僅依靠學(xué)校自身力量則發(fā)揮的作用有限，因此，為了提高人才培養(yǎng)效率，必須在政府的介入下，實現(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)群體的有效聯(lián)合。材料工程技術(shù)專業(yè)實施政產(chǎn)學(xué)研合作的措施主要有：

1.健全校企互動合作機制

依托學(xué)院校企合作理事會，我院材料工程技術(shù)專業(yè)成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，建立健全了校企互動合作機制，通過多方合作共育人才，提升專業(yè)建設(shè)水平，工學(xué)結(jié)合方式始終體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的全過程之中。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會對材料工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)進行指導(dǎo)，資助優(yōu)秀大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，一些受資助的大學(xué)生畢業(yè)后直接到所資助的企業(yè)就業(yè)，實現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的緊密結(jié)合。

2.共同制定人才培養(yǎng)方案

以本地區(qū)陶瓷行業(yè)對高素質(zhì)技能型專門人才的需求為依據(jù)，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求的對接。引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源。將學(xué)校教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，建立行業(yè)、企業(yè)和社會參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

3.聘請企業(yè)兼職教師

聘請企業(yè)中兼具專業(yè)理論和豐富實踐技能的業(yè)務(wù)骨干和能工巧匠擔(dān)任兼職教師。兼職教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，承擔(dān)部分校內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)及校外學(xué)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)工作，并且開展專業(yè)講座與職前培訓(xùn)，同時，學(xué)校每年都派出學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)鍛煉，借助合作單位的設(shè)備、設(shè)施、項目指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生。

4.合作開發(fā)課程

校企雙方共同編寫工學(xué)結(jié)合校本教材與實訓(xùn)指導(dǎo)書，參與從校本教材名稱確定、市場調(diào)研、大綱編寫與審定、教材體例設(shè)計、教材編寫、案例提供、審稿、論證的全過程。參與校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生各項實訓(xùn)的具體操作和自主學(xué)習(xí)。參與校外實訓(xùn)基地管理制度建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生技能實訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生參觀企業(yè)、生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等具體工作，為專業(yè)的建設(shè)發(fā)展和培養(yǎng)實用型高技能人才提供師資保障。

此外，學(xué)院與企業(yè)開展生產(chǎn)項目聯(lián)合開發(fā)、科研項目聯(lián)合攻關(guān)，同時充分利用學(xué)院先進的教學(xué)資源和高水平的教學(xué)團隊，以中國陶瓷工業(yè)協(xié)會“陶瓷職業(yè)技能培訓(xùn)基地”、江蘇省陶瓷行業(yè)協(xié)會“陶瓷工藝培訓(xùn)基地”、“國家職業(yè)技能鑒定所”等為載體，為企業(yè)提供學(xué)歷教育和技術(shù)培訓(xùn)。

總之，實施政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的途徑多種多樣，各院校應(yīng)因地制宜，結(jié)合自身特點找出符合自身特色的政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式。同時，在實施政產(chǎn)學(xué)研合作過程中，必須兼顧政府、企業(yè)、學(xué)校三方的利益訴求，建立起合理的利益分配機制，如此才能調(diào)動各方參與學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的積極性，共同推動我國高職教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王洪才，朱如龍.政產(chǎn)學(xué)研合作：高職發(fā)展的新模式[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011（9）.

[2]劉全勝，陳玉平，王懷寶.構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，7（1）.

[3]殷惠光，宋思運，朱炯等.地方高校開展政產(chǎn)學(xué)研合作的基本模式和保障措施[J].江蘇教育，2011（4）.

產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]工科教育；校企合作；產(chǎn)學(xué)研；地方院校

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0116-03

我國工程教育目前存在的主要問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量較低，學(xué)生工程意識缺乏，應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力較差。人才培養(yǎng)質(zhì)量等指標與世界水平相距甚遠，畢業(yè)生只有10%可以達到跨國公司的用人標準 。[1]目前，學(xué)校教育與學(xué)生畢業(yè)后實際工作需求之間嚴重脫節(jié)，這一點地方院校表現(xiàn)尤其突出。其原因主要有以下三點：首先，地方院校嚴重缺乏雙師型教師。地方院校的師資隊伍，絕大部分是由學(xué)校直接進入學(xué)校的學(xué)者，沒有從事過實際生產(chǎn)，缺乏工程經(jīng)驗和應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力，因而教學(xué)中很難緊密結(jié)合生產(chǎn)實際。其次，地方院校缺乏完備的實踐教學(xué)環(huán)境。大多數(shù)院校沒有專門的實習(xí)工廠，生產(chǎn)實習(xí)都是臨時聯(lián)系一些工廠，而這些工廠大多只能參觀，因此難以完成實習(xí)教學(xué)任務(wù)。最后，地方院校的學(xué)生對工程實踐重視不夠。由于地方院校參與工程實際的機會很少，使得學(xué)生對自身的認識不足，主要表現(xiàn)在學(xué)生對實驗和畢業(yè)設(shè)計的重視不夠。有相當一部分學(xué)生的實驗流于形式，畢業(yè)設(shè)計只重視理論設(shè)計。

工程教育是培養(yǎng)工程師的，而工程師的核心能力就是工程能力。[2]因此，地方院校工程教育的培養(yǎng)目標應(yīng)定位為面向工業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)，即理論知識學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于工業(yè)生產(chǎn)，使學(xué)生的工程能力得到較充分的發(fā)展，素質(zhì)得到較全面的提高，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握專業(yè)基本知識和技能、基本的思想方法。[3]要想使學(xué)生的應(yīng)用能力在其畢業(yè)后能直接服務(wù)于生產(chǎn)，最好的方法就是直接從實際生產(chǎn)中去獲得這種能力。這一點所有工科院校都認識到了，而且許多地方院校都與企業(yè)合作辦學(xué)，但是效果都不理想。企業(yè)要考慮生產(chǎn)效益，學(xué)生很難參與實際生產(chǎn)，只能走馬觀花，難以獲得實際應(yīng)用能力。針對這一現(xiàn)狀，筆者提出地方院校應(yīng)用型人才校企合作產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)雙師型教師的培養(yǎng)和適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

一、地方院校應(yīng)用型人才校企合作產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念的指導(dǎo)下，由教育對象、目標、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評價標準等要素構(gòu)成并且集中體現(xiàn)為教育教學(xué)模式相對穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過程的總稱。[3][4]在上述要素中，地方院校人才培養(yǎng)模式的教育對象是本科生，其他要素涉及本科人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評價體系以及教學(xué)方式方法四個方面。這里的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標就是指著眼于服務(wù)地方，培養(yǎng)能解決實際生產(chǎn)問題的工程，至少是合格的工程師；課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標，符合實際生產(chǎn)需求，同時兼顧本學(xué)科的學(xué)習(xí)思想和研究方法，以滿足學(xué)生日后的繼續(xù)教育需要；評價體系應(yīng)體現(xiàn)兩個方面，一是對教師教學(xué)過程的評價，二是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果的評價；教學(xué)方式應(yīng)突出有利于教師教學(xué)、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于面向工業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)。

這種培養(yǎng)模式中所說的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式就是指生產(chǎn)、教學(xué)、研究為一體，相互服務(wù)、相互支持，學(xué)生能夠真正參與到實際生產(chǎn)中，真正獲得實際生產(chǎn)的經(jīng)驗；整個學(xué)校教育能夠從培養(yǎng)生產(chǎn)實際需要去安排所有的教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式；教師的研究工作應(yīng)體現(xiàn)在為完成培養(yǎng)目標服務(wù)，為生產(chǎn)實際服務(wù)。

二、面向工業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)方法

地方院校面向工業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)模式主要圍繞上述四要素展開，原則是簡單、有效、可行。

（一）面向工業(yè)生產(chǎn)的培養(yǎng)目標[5]-[10]

隨著社會需求的不斷發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模和產(chǎn)品加工的要求越來越高，也對高技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來越大。其不僅要求學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)，還要求學(xué)生具有較高的應(yīng)用能力、實踐能力、管理能力和創(chuàng)新能力。這就造成了我國工程教育規(guī)模龐大卻依然不能滿足生產(chǎn)需求的現(xiàn)狀。一方面企業(yè)抱怨學(xué)生沒有工作經(jīng)驗，實際能力不能勝任工作需要；另一方面學(xué)生抱怨沒機會動手，沒機會到企業(yè)參與實踐。于是地方本科院校擔(dān)負起了面向工業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。[9]這就要求地方院校工程教育必須以企業(yè)人才市場需求為目標、以實踐能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向制訂培養(yǎng)目標，要求畢業(yè)生能從事項目系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)和管理等工作。[5]

（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要按照市場需求和企業(yè)要求進行調(diào)節(jié)和改革，與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)社會需要的緊缺人才。[10]課程體系和教學(xué)內(nèi)容是校企合作人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，需要考慮基礎(chǔ)理論教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，對學(xué)生重點突出基本知識、基本理論的掌握，每門課程學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)思想的掌握，最終達到會用基本理論及基本專業(yè)知識分析和解決實際問題，會撰寫技術(shù)文檔等目標。強調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，包括基本知識、基本理論運用能力、實踐能力、文字表達能力、溝通能力、創(chuàng)新能力以及自學(xué)能力，尤其強調(diào)自學(xué)能力培養(yǎng)。最后，不能忘記職業(yè)道德和職業(yè)操守的培養(yǎng)。

整個人才培養(yǎng)過程以高校為主，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在企業(yè)中完成。畢業(yè)設(shè)計采用雙導(dǎo)師制，由高校教師和企業(yè)高級工程師共同完成，企業(yè)高級工程師負責(zé)課題及設(shè)計實施，高校教師負責(zé)論文寫作及答辯、評審。[11]

（三）人才培養(yǎng)評價體系

評價主要是對實施教育的過程和結(jié)果進行考核和測評。它是教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量最重要的檢測手段。評價體系包括兩方面的評價：一是對學(xué)生通過既定模式培養(yǎng)后取得的成績的評價，二是對培養(yǎng)模式的評價。[11]

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)后取得成績的評價。根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)過程的特點，對不同階段、不同課程的學(xué)生成績測評應(yīng)采用不同的評價方式。（1）理論課程的測評以筆試閉卷方式為主。主要考評學(xué)生對學(xué)科基本概念、基本理論的認識程度和理解程度，考評學(xué)生運用所學(xué)的理論知識分析問題、解決問題的能力。（2）實驗課程的測評采用實驗操作加實驗報告的方式來綜合評定。實驗操作由實驗教師根據(jù)實驗過程中學(xué)生的操作、問題分析處理、現(xiàn)象及數(shù)據(jù)記錄處理等來進行評價。實驗報告根據(jù)學(xué)生完成時間、書寫、格式、圖表規(guī)范程度、現(xiàn)象數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理分析等來進行評價。最后給出綜合成績。（3）實踐環(huán)節(jié)由企業(yè)根據(jù)學(xué)生實踐情況給出評定，最后由學(xué)校進行相應(yīng)折算。（4）學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計測評要以學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計報告為依據(jù)，采用答辯的方式，由答辯小組成員來評級。

2.對人才培養(yǎng)模式的評價。地方院校畢業(yè)學(xué)生最終要進入工業(yè)企業(yè)和投入生產(chǎn)，而用人單位的滿意程度和學(xué)生的就業(yè)率是對培養(yǎng)模式的最終評價。學(xué)校要有專人對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行測評，以適時解決各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，并及時拿出調(diào)整措施。

（四）教學(xué)方式方法

在教學(xué)方式上，教師要充分利用信息高科技工具，采用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)內(nèi)容的生動性、形象性，提高課內(nèi)信息量；在教學(xué)方法上，要根據(jù)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的特點、效果來合理分散、取舍和安排教學(xué)內(nèi)容，使其重點突出，難點分散[6]；在專業(yè)課程教學(xué)上，引入工程案例教學(xué)，以避免理論知識和工程實踐的脫節(jié)，同時可以加強學(xué)生的感性認識和理論學(xué)習(xí)的積極性，為后期實踐學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。[12]要加強實踐環(huán)節(jié)，建立實習(xí)基地，以實現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)的頂崗實習(xí)；加強電子大賽參賽力度，以培養(yǎng)學(xué)生的工程熱情和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；鼓勵大學(xué)生 “自選項目、自主設(shè)計、自己動手、自由探索”進行創(chuàng)新實驗。

三、需要注意的幾個問題

人才培養(yǎng)與國家經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系密切，因此校企合作產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式的研究要與時俱進，與國家經(jīng)濟發(fā)展同步。[13]這里需要注意以下幾個問題：

第一，如何確保產(chǎn)學(xué)研模式實施過程的措施真正產(chǎn)生效果，要避免簡單問題復(fù)雜化，避免“壁爐現(xiàn)象”發(fā)生。[14]要處理好學(xué)校、企業(yè)之間的利益關(guān)系，確保雙方互利。

第二，要注意產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式中的“產(chǎn)”是學(xué)生真正參與生產(chǎn)，做到頂崗生產(chǎn)，獲得真正的工作經(jīng)驗，避免走馬觀花、流于形式；“學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)一定要為工程需要服務(wù)，要理論和實踐相結(jié)合，要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向；“研”首先是確保教學(xué)的研究，即怎樣確保實現(xiàn)培養(yǎng)目標、實現(xiàn)培養(yǎng)模式的研究，其次才是提高教師科研水平以及服務(wù)生產(chǎn)的研究。

第三，要注意雙師型教師的培養(yǎng)，要充分認識雙師型教師在專業(yè)教學(xué)中的作用，建立教師繼續(xù)教育制度。[15]

第四，要腳踏實地，避免目標過高，強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本工程能力培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，有可能再進行提高。要避免按照培養(yǎng)科學(xué)家的模式來培養(yǎng)工程師。

四、結(jié)語

展望未來，面對新的機遇和挑戰(zhàn)，高等工科教育肩負著更加光榮而艱巨的使命。要按照“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的工作方針，進一步統(tǒng)一思想，明確目標，勇于創(chuàng)新，扎實工作，在鞏固已有成果的基礎(chǔ)上，深化改革，提高質(zhì)量，實現(xiàn)高等工科教育新的跨越式發(fā)展，為中華民族的偉大復(fù)興做出積極的貢獻。[6]

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產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作 三方共育 人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)學(xué)研合作是教育與經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重要形式，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的普遍規(guī)律。它將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究有機結(jié)合，最終實現(xiàn)社會服務(wù)功能。這不僅加速了科技創(chuàng)新與經(jīng)濟發(fā)展的速度，也成為世界各國尤其是發(fā)達國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新的主導(dǎo)模式和國家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。將產(chǎn)學(xué)研合作與高等職業(yè)教育的目標結(jié)合起來，完成高端技能型人才的培養(yǎng)是會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的方向。

一、產(chǎn)學(xué)研合作，三方共育會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、科研單位、學(xué)校之間的合作，通常以企業(yè)為技術(shù)需求方，與以科研單位或?qū)W校為技術(shù)供給方之間的合作，促進技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。三方共育是指政府（科研機構(gòu)）、學(xué)校、用人單位三方聯(lián)合，共同對人才進行道德教育、職業(yè)教育、素質(zhì)教育等綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)全過程。產(chǎn)學(xué)研合作、三方共育的會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標就是充分發(fā)揮加強企業(yè)、科研單位、學(xué)校之間的合作，在三方聯(lián)合的基礎(chǔ)上培養(yǎng)面向中小企業(yè)、金融行業(yè)、會計師事務(wù)所、非營利組織等基層業(yè)務(wù)和管理崗位，具有誠信、合作、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，掌握會計、報稅、財務(wù)管理、審計等崗位業(yè)務(wù)，熟悉企業(yè)會計核算、納稅申報、財務(wù)管理等業(yè)務(wù)處理的基本知識與操作技能，能從事會計、稅務(wù)、財務(wù)管理、審計等工作，并具備良好職業(yè)道德和較強可持續(xù)發(fā)展能力的，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要、服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的技術(shù)技能型專門人才。

二、產(chǎn)學(xué)研合作，三方共育會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施路徑

1. 建立校企合作“互惠共贏”的長效運行機制

組建“校企合作理事會”，按照互惠共贏的指導(dǎo)方針，建立校企合作建設(shè)、合作項目運行、管理、激勵考核等制度。發(fā)揮學(xué)院科研優(yōu)勢與人才優(yōu)勢，服務(wù)于合作企業(yè)，為合作單位提供職工培訓(xùn)、科研咨詢等服務(wù)；同時解決學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、教師實踐鍛煉等多層次合作內(nèi)容，在校企合作“互惠多贏”長效機制框架下，實現(xiàn)合作發(fā)展、互惠共贏效果。

2.構(gòu)建基于會計工作過程導(dǎo)向課程體系

以教育教學(xué)理念提升為導(dǎo)向，依托企業(yè)以真實工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，進行課程改革與建設(shè)。以市場調(diào)研與會計崗位分析――工作任務(wù)分析――典型工作任務(wù)提煉――行動領(lǐng)域歸納――學(xué)習(xí)領(lǐng)域制定――課程體系構(gòu)建思路，進行課程體系構(gòu)建，構(gòu)成由基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、崗位職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

在對市場 、合作企業(yè)及專業(yè)畢業(yè)生進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確中小企業(yè)的會計工作崗位主要有5個：出納、會計核算、會計管理、會計監(jiān)督、財務(wù)管理與財務(wù)分析。依據(jù)學(xué)生就業(yè)的基本規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，把出納作為初始崗位、會計核算作為核心崗位、會計監(jiān)督作為相關(guān)崗位、會計和財務(wù)管理及分析作為發(fā)展崗位，并對每個職業(yè)崗位進行描述。

將職業(yè)生涯五個階段的能力要求進行融合，通過典型工作任務(wù)分析引導(dǎo)，提煉20項典型工作任務(wù)并對其進行描述。按照初學(xué)者、一般者、有能力者、熟練者的職業(yè)成長規(guī)律確定學(xué)習(xí)范圍。在對典型工作任務(wù)描述的基礎(chǔ)上，確定21個行動領(lǐng)域。構(gòu)建了基于會計工作過程導(dǎo)向的課程體系，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)高端技能型人才。

3. 教考結(jié)合，實現(xiàn)課證融通

以適應(yīng)社會需要為目標，以會計崗位的工作要求為基準，將會計從業(yè)資格證書、會計專業(yè)技術(shù)資格證書、ERP應(yīng)用資格證書考試內(nèi)容納入到課程體系之中，使會計崗位、職業(yè)證書、課程體系緊密對接；職業(yè)道德培養(yǎng)、專業(yè)技能訓(xùn)練、崗位知識學(xué)習(xí)融為一體。

三、產(chǎn)學(xué)研合作，三方共育會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施總結(jié)

產(chǎn)學(xué)研合作在我國發(fā)展?jié)摿薮螅俏覈斍敖逃w制改革的重要內(nèi)容。開展產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)是教育發(fā)展規(guī)律的客觀要求，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的重要手段。由此，應(yīng)當逐步建立產(chǎn)學(xué)研合作利益與風(fēng)險分擔(dān)機制和多元的投資融資機制，不斷創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作的利益保障機制。由政府發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作中的宏觀引導(dǎo)作用，確立產(chǎn)學(xué)研合作在區(qū)域創(chuàng)新體系和國家創(chuàng)新體系中的核心地位，調(diào)動三方合作的積極性，為他們的合作搭建各種互動和交流平臺，營造合作氛圍，保障產(chǎn)學(xué)研合作有效開展，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作可持續(xù)健康發(fā)展

參考文獻

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產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】林學(xué)專業(yè)；產(chǎn)學(xué)研合作；培養(yǎng)

產(chǎn)學(xué)研合作教育作為一種教育模式，有著重要的實踐意義[1]。這種教育模式充分利用高等學(xué)校與有關(guān)企業(yè)、科研院所等的不同學(xué)術(shù)環(huán)境和不同資源，充分發(fā)揮不同單位在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生全面分析、解決問題的能力，以達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能為目的，為社會和國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才[2-4]。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式有利于理論和實踐的有機結(jié)合，有利于書本知識與操作技能的辯證統(tǒng)一，有利于高校課堂與社會實踐的緊密聯(lián)系。這種教育模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，突破了在相對固定的校園課堂授課為主的人才培養(yǎng)的單一的模式，是企業(yè)參與辦學(xué)的一種形式，也是社會與學(xué)校共同培養(yǎng)人才的一種開放式教育模式，對于企業(yè)和學(xué)校都是有利的。

黃山學(xué)院林學(xué)專業(yè)起源于安徽省黃山林業(yè)學(xué)校，具有60多年的辦學(xué)歷史，培養(yǎng)了一大批林業(yè)行業(yè)的管理和技術(shù)人才。林學(xué)專業(yè)設(shè)置2個培養(yǎng)方向即森林資源培育與經(jīng)營管理方向和城市林業(yè)方向，其中森林資源培育與經(jīng)營管理方向畢業(yè)的學(xué)生主要進入林業(yè)及相關(guān)企事業(yè)單位，從事森林資源培育、森林資源調(diào)查和編制經(jīng)營管理措施；城市林業(yè)方向畢業(yè)的學(xué)生主要進入苗圃、園林公司，從事園林苗木培育、城市綠化施工和養(yǎng)護。

1 建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)

實訓(xùn)教學(xué)是高等教育教學(xué)體系中最重要的組成部分，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主體性教學(xué)之一。黃山學(xué)院構(gòu)建相對完善的林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系，把實訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)貫穿到教育全過程，對林業(yè)高級技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要作用。我院林業(yè)類專業(yè)設(shè)立以來，非常重視院內(nèi)外實踐教學(xué)體系的建設(shè)。近幾年來，根據(jù)林業(yè)類專業(yè)行業(yè)的特點，與林業(yè)類專業(yè)生產(chǎn)單位合作，構(gòu)建了集教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)推廣、技術(shù)示范和技術(shù)服務(wù)為一體的設(shè)備先進、技術(shù)力量雄厚的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，同時在校外建立起緊密合作的實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供良好的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生在畢業(yè)前就能感受職業(yè)環(huán)境，熟悉職業(yè)特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為就業(yè)后盡快適應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。

2 產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)競爭力

①參與林區(qū)技術(shù)服務(wù)，為現(xiàn)代林業(yè)做出貢獻

A、幫助林業(yè)部門進行森林資源調(diào)查、編制森林經(jīng)營方案

受績溪縣林業(yè)局的委托，林學(xué)專業(yè)師生分赴績溪縣所轄的林場和自然保護區(qū)，完成全縣森林資源調(diào)查任務(wù)。

歙縣坑口鄉(xiāng)人民政府委托林學(xué)專業(yè)師生對枇杷品種改良進行研究，為該地枇杷產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持。

B、參與全省林權(quán)制度改革工作

我院林學(xué)專業(yè)師生完成了休寧縣林權(quán)發(fā)證的前期工作，為林權(quán)改革的順利進行奠定了基礎(chǔ)。

②積極融入新農(nóng)村建設(shè)，為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展添磚加瓦

受歙縣建設(shè)局和小川鄉(xiāng)小川村村委會委托，生環(huán)學(xué)院多次組織林學(xué)專業(yè)學(xué)生深入小川村，在實地調(diào)查、測繪、廣泛征求村民及當?shù)攸h政部門意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的目標要求、小川村的實際情況、村兩委和村民代表的建設(shè)基本思路，對小川村的村居建設(shè)和山地綜合開發(fā)進行詳細規(guī)劃。

3 學(xué)研結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的高低，關(guān)鍵在教師。因此，林業(yè)類專業(yè)通過吸收優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研課題的研究工作，承擔(dān)一部分力所能及的科研任務(wù)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力；通過完善學(xué)生成長導(dǎo)師制，加強畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)和管理，將學(xué)生的畢業(yè)論文與教師的科研課題結(jié)合起來，使教師對學(xué)生論文能有的放矢地進行指導(dǎo)，確保畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量；把學(xué)生所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生認識和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實踐能力。黃山學(xué)院林學(xué)專業(yè)學(xué)生結(jié)合林學(xué)專業(yè)老師主持和參與的“微生物防治黃山松紅蜘蛛關(guān)鍵技術(shù)研究”，“基于廢水利用的節(jié)水灌溉技術(shù)引進”，“安徽省山核桃遺傳資源調(diào)查編目”，“闊葉箬葉無性繁殖生產(chǎn)技術(shù)標準”等課題進行技術(shù)研發(fā)，完成力所能及的外業(yè)調(diào)查、數(shù)據(jù)資料整理、調(diào)查報告撰寫等工作，提高了學(xué)生的科研能力。林學(xué)專業(yè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行了紅豆杉種子育苗、扦插繁殖等技術(shù)實踐，培育的紅豆杉形成了5000株的規(guī)模，后續(xù)將進行盆景制作等進一步學(xué)習(xí)。林學(xué)專業(yè)學(xué)生還在國家級大學(xué)生校外實踐教育基地黃山綠源農(nóng)林開發(fā)有限公司參與進行香榧嫁接快繁，油茶苗木繁育等技術(shù)研究，現(xiàn)已可進行規(guī)模化生產(chǎn)。

黃山學(xué)院通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式，有效提升了林學(xué)專業(yè)教師和學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新人才，增強了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，為實現(xiàn)“零距離就業(yè)”創(chuàng)造了條件。林學(xué)專業(yè)學(xué)生，在參與森林資源清查及其它大量的專業(yè)技能實踐、林業(yè)類行業(yè)技術(shù)研發(fā)、社會技術(shù)服務(wù)，技術(shù)應(yīng)用能力得到了巨大的提高。林學(xué)專業(yè)學(xué)生無論是就業(yè)還是考研，都得到了廣泛的好評。經(jīng)過幾年建設(shè)黃山學(xué)院林學(xué)專業(yè)成為國家級特色專業(yè)，同時也成為教育部、農(nóng)業(yè)部和國家林業(yè)局批準的第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目，也是安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)的重點專業(yè)。

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產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：校企合作；產(chǎn)學(xué)研合作；軟件；高等職業(yè)教育

中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0022-02

在全球化企業(yè)競爭日益激烈的當下，對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，擔(dān)負著培養(yǎng)高技能和高素質(zhì)人才的重任。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合符合當前經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)和教育的發(fā)展規(guī)律，是高等職業(yè)教育全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才的有效教育模式。加強對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式的理論研究和實踐是高職院校增強辦學(xué)實力、提高辦學(xué)水平的有效途徑。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合也是高等職業(yè)教育面向社會、服務(wù)社會、推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。

校企合作是高等職業(yè)教育的靈魂，職業(yè)教育的特性決定了校企合作是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的有效途徑、平臺。校企合作推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合，依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展高等職業(yè)教育是今后一個時期內(nèi)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重點。

要搞好校企合作，把校企合作貫穿到人才培養(yǎng)的全過程就必須進入更深層次，使校企合作真正做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

為了提高北京勞動保障職業(yè)學(xué)院軟件人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平，實現(xiàn)校企合一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)，學(xué)校與北京平強軟件有限公司進行聯(lián)合辦學(xué)，成立校企合作共同體“平強軟件研發(fā)中心”，通過產(chǎn)學(xué)研合作共同培養(yǎng)JAVA企業(yè)級軟件開發(fā)的高技能人才。校企雙方共同建設(shè)課程體系、共同建設(shè)教學(xué)資源、共同實施教學(xué)、共同開展課題研究、共同實施項目研發(fā)、共同負責(zé)學(xué)生就業(yè)。實施五層對接方案，即學(xué)校對接地方產(chǎn)業(yè)、專業(yè)對接行業(yè)企業(yè)、培養(yǎng)對接職業(yè)崗位、教學(xué)對接項目層次、實施對應(yīng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。最后實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。

一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合一般是指學(xué)校、企業(yè)和科研部門三者有機結(jié)合，充分利用各自的資源和優(yōu)勢，開展科學(xué)研究與開發(fā)，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才，以產(chǎn)業(yè)為研究載體，以產(chǎn)業(yè)研究、項目開發(fā)促進人才培養(yǎng)，推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的一種教育模式。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育在國際上被稱為“合作教育”，它區(qū)別于傳統(tǒng)的知識傳授和理解的教學(xué)模式，是學(xué)校與企業(yè)合作、共同培養(yǎng)具有全面素質(zhì)人才的教育模式。真正意義上的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育在我國是1985年上海工程技術(shù)大學(xué)紡織學(xué)院與加拿大滑鐵盧大學(xué)合作并首次以“合作教育”的名稱進行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的試點開始的。

對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的概念、內(nèi)容及本質(zhì)特征等問題目前還存在認識上的不同，在教學(xué)實施中有片面理解或含糊不清的現(xiàn)象。例如，一些學(xué)校把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合認為是進行科研與開發(fā)，將進行科研成果轉(zhuǎn)化等當成是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育，沒有把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合融入到人才培養(yǎng)的過程中，工作重點沒有放在人才培養(yǎng)的教育上；一些學(xué)校認為產(chǎn)學(xué)研的研發(fā)是學(xué)校教師的研發(fā)，沒有把研發(fā)深入到學(xué)校教師、企業(yè)工程師和學(xué)生中；也有的學(xué)校把常規(guī)的教學(xué)實踐活動也稱之為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育等。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在不同場合和不同語境中的涵義并不完全相同。

1.宏觀層面

在全球科技日新月異的形勢下，全球經(jīng)濟日趨一體化，全球化企業(yè)競爭日益激烈。任何一個科研單位和高等教育機構(gòu)都必須緊跟時代的發(fā)展，牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，科技和教育與經(jīng)濟的結(jié)合已經(jīng)成為社會進步的必然選擇。特別是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的高等職業(yè)院校更不能例外。

2.中觀層面

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在不同的產(chǎn)業(yè)中有不同的方法，不同實施主體的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合也存在差別。高等職業(yè)院校通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技能人才，同時也是實現(xiàn)自我生存和發(fā)展的需要。只有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合才能培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，才能實現(xiàn)學(xué)校和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)合作各方的共同發(fā)展。

3.微觀層面

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對于高等職業(yè)院校來說意味著從封閉轉(zhuǎn)向開放，從適應(yīng)走向發(fā)展，從轉(zhuǎn)變走向提高，從合作走向融合。以前講到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合就是發(fā)展校辦企業(yè)、實習(xí)工廠，現(xiàn)在看來雖然沒錯，但已經(jīng)不適應(yīng)社會對人才的要求，不利于人才培養(yǎng)與社會對人才實際要求的對接。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是一種教育運作模式，應(yīng)該是理實一體化課程的進一步深入，是理論、實踐和發(fā)展的有機結(jié)合。

二、軟件人才的培養(yǎng)必須走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路

走過輝煌十年的軟件業(yè)實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值保持了年均38%的迅猛增長，被業(yè)界稱為軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“黃金十年”。我國軟件業(yè)走出了一條繼續(xù)上升的直線圖。軟件業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位日益重要，帶動了軟件開發(fā)人員需求的“水漲船高”。

軟件產(chǎn)業(yè)是一個快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，一個合格的軟件人才應(yīng)具有完整的軟件知識系統(tǒng)、較強的實踐能力、豐富的項目經(jīng)驗、良好的職業(yè)道德和良好的職業(yè)素質(zhì)等。我國軟件業(yè)缺乏能夠獨立開展大型研發(fā)項目的高層次人才。

高等職業(yè)教育主要為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，構(gòu)建具有地區(qū)特點的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合區(qū)域行業(yè)企業(yè)需要的高技能人才，是高等職業(yè)教育內(nèi)在的本質(zhì)要求。