一、中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的現(xiàn)狀促使我們研究學(xué)法

目前的課堂教學(xué)無(wú)不是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師寫，學(xué)生抄。自覺(jué)或不自覺(jué)地把學(xué)生當(dāng)做了知識(shí)容器，泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。不可否認(rèn)，課堂講授是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，但這畢竟只是外部灌輸信息，學(xué)生接收得如何卻必須依賴學(xué)生的主觀能動(dòng)性，僅偏重于“教”這一方面的做法是片面的。實(shí)際上教師若忽視了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，只注重向?qū)W生講書本，傳知識(shí)，“隔岸觀火”，學(xué)生就學(xué)不得法，課堂教學(xué)效率低。學(xué)生方面，只求“學(xué)會(huì)”，不求“會(huì)學(xué)”，大多數(shù)都是受命于師的信徒，在老師劃定的框子里聽(tīng)、記、背、寫，缺乏學(xué)習(xí)中的探索精神，不注意培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。顯然，這種“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀是與素質(zhì)教育相悖的。

二、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)的需要，迫使教研教改重視研究學(xué)法

縱觀幾年來(lái)不同層次的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的年會(huì)及學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，諸多的會(huì)、活動(dòng)及學(xué)術(shù)研究成果大都重“教”輕“學(xué)”，有“三多三少”的特點(diǎn)，即研究探討的問(wèn)題大多是站在教師的角度研究教師教法的多，探討學(xué)生學(xué)法的少；而種種“教法”迫求說(shuō)法多，實(shí)際做法少；其種種“說(shuō)法”又是理論條條多，具有較普遍意義，可推廣可操作的經(jīng)驗(yàn)少。這“一重一輕”、“三多三少”集中反映了一個(gè)問(wèn)題，就是教師都想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中服從于自己的出發(fā)點(diǎn)，而忽視了從學(xué)法研究出發(fā)，使自己的教法服從于學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)的需要。素質(zhì)教育以人為本的教育觀念要求我們以學(xué)生為主體，教師的教應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)的，必須以學(xué)生的存在為前提和歸宿，做為“先導(dǎo)”的教育科研工作者更應(yīng)首先樹(shù)立這種觀念。忽視“學(xué)法”研究，使語(yǔ)文教學(xué)改革停滯不前。

三、現(xiàn)行教材改革要求研究學(xué)法

教無(wú)定法，學(xué)也無(wú)定法，但二者都具有其內(nèi)在的規(guī)律性。從心理學(xué)意義上看，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究指導(dǎo)，才能充分動(dòng)用和協(xié)調(diào)各種心理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。因此，從素質(zhì)教育以人為本的觀點(diǎn)出發(fā)分析問(wèn)題，以學(xué)法研究帶動(dòng)和促進(jìn)教法研究勢(shì)在必行。

一、創(chuàng)新師生關(guān)系，從“師道尊嚴(yán)”向“和諧民主”轉(zhuǎn)變

高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要格外關(guān)注師生關(guān)系、教學(xué)氛圍等方面的因素，高中生正處于青春期，自尊心強(qiáng)、表現(xiàn)欲望也高，和諧的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中更加投入。部分教師習(xí)慣于在教學(xué)中板著面孔，一副師道尊嚴(yán)、高高在上的姿態(tài)，這無(wú)形中將會(huì)與學(xué)生之間拉開(kāi)心理的距離，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。筆者在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變理念，以和諧民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在師生之間拉近心理的距離，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，筆者對(duì)待學(xué)生始終保持和藹的態(tài)度，無(wú)論是課堂教學(xué)中的態(tài)度語(yǔ)氣，還是課后交流環(huán)節(jié)的態(tài)度，都讓學(xué)生感受到教師的親切，樂(lè)于和教師交流，樂(lè)于接受教師的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，這是教學(xué)活動(dòng)得以有效進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。另一方面，筆者還經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難處，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中遇到的方法問(wèn)題，并聽(tīng)取他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意見(jiàn)和建議，這樣的民主方式能夠讓教師的教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，更加貼近學(xué)生的思想與心理狀態(tài)，從而有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)要求，從“統(tǒng)一要求”向“因人而異”轉(zhuǎn)變

高中語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)、情感與能力三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)因人而異的目標(biāo)，尤其是知識(shí)與能力兩個(gè)方面。部分教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持統(tǒng)一要求，對(duì)全部學(xué)生都是按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式最為顯著的弊端是無(wú)法兼顧中后位置學(xué)生的實(shí)際情況，容易誘發(fā)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情感，尤其是畏難情緒。筆者在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)目標(biāo)要求進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)行分層級(jí)要求，在現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加難度，調(diào)整為優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，降低難度成為學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。這樣的方式有效兼顧了不同層面學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，使他們始終保持良好的狀態(tài)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)困生側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，在教學(xué)中降低對(duì)這一群體的要求，有助于保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。在高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系中，分層要求體現(xiàn)了因人而異、因材施教的原則，其對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具有目標(biāo)引領(lǐng)作用，教師應(yīng)當(dāng)從課堂提問(wèn)、作業(yè)布置、能力考核、階段檢測(cè)等各個(gè)方面貫徹這樣的要求，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展實(shí)際。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，從“單向灌輸”向“重在自主”轉(zhuǎn)變

體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主地位，是落實(shí)新課改目標(biāo)的重要措施，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑。和應(yīng)試?yán)砟钕碌膯蜗蚬噍斈Ｊ讲煌?，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)自主地位。首先，筆者在教學(xué)中不再直接進(jìn)行講解灌輸，而是采取思維方式啟發(fā)、重難點(diǎn)點(diǎn)撥與學(xué)生自主思考、合作探究相結(jié)合的方式，讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程變得更加自主互動(dòng)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀教材、深入思考問(wèn)題，以及和同小組成員之間進(jìn)行交流、每個(gè)小組之間進(jìn)行交流，在這樣的多層次交流互動(dòng)中糾正觀點(diǎn)、完善答案。教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生有效完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，這一點(diǎn)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，顯得尤為重要，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)掌握的目標(biāo)，同時(shí)提高了學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谶@樣的過(guò)程中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提升。其次，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，尤其是在復(fù)習(xí)教學(xué)的環(huán)節(jié)，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，在教師講解的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，以自己的視角、理解方式以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行更為便捷的復(fù)習(xí)引導(dǎo)。許多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有自己的復(fù)習(xí)方面技巧，筆者鼓勵(lì)他們走上講臺(tái)，講述自己是如何理解的，能夠?yàn)槠渌麑W(xué)生提供思維方式上的有效借鑒。這樣的角色轉(zhuǎn)變既可以增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)記憶的有效性，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性效果。另外，筆者在教學(xué)中還充分滲透了學(xué)法技巧的指導(dǎo)，將授人以漁體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到技巧、積累經(jīng)驗(yàn)。例如在閱讀分析教學(xué)中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析課文是怎樣精心選題的，是怎樣通過(guò)一些表現(xiàn)手法刻畫人物形象的，以及如何通過(guò)技巧性處理達(dá)到表現(xiàn)目的的，這樣的滲透過(guò)程也是對(duì)學(xué)生寫作技巧方面的有效培養(yǎng)。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一些方法在全班開(kāi)展交流，大面積提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)磨刀不誤砍柴工的效果。

各位評(píng)委，各位老師，下午好！

今天我說(shuō)課的篇目是的《沁園春•長(zhǎng)沙》，這篇課文是人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元（中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌、外國(guó)詩(shī)歌）的第一篇，是中國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖同志的作品。下面我準(zhǔn)備就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面加以說(shuō)明。

一、說(shuō)教材：

1、教材簡(jiǎn)析：

《沁園春•長(zhǎng)沙》選自《詩(shī)詞集》，整首詞通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為已任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情斗志。上闕描繪一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。下闕則緊承上闕，通過(guò)回憶往昔崢嶸歲月表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)而英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給“誰(shuí)主沉浮”作了答：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為已任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。

2、該課所處的地位和作用：

摘要：語(yǔ)文是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，內(nèi)容包羅萬(wàn)象。提升語(yǔ)文能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。新課程改革方案對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。為了創(chuàng)新教育方法，語(yǔ)文教師要充分利用問(wèn)題教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)，有效思考相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課上迸發(fā)思維的火花，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)策略；問(wèn)題教學(xué)

在高中語(yǔ)文課堂上，積極應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，能夠有效凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，能夠切實(shí)營(yíng)造氛圍良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師要結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)高效、科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好問(wèn)題教學(xué)的節(jié)奏，提升語(yǔ)文課堂效率。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣對(duì)學(xué)生的任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，都具有關(guān)鍵作用[1]。有了興趣，學(xué)生就有了不斷學(xué)習(xí)、提升的動(dòng)力。學(xué)生有了對(duì)語(yǔ)文的探究興趣，自然會(huì)跟隨教師的引導(dǎo)，主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了提高問(wèn)題教學(xué)模式的應(yīng)用效率，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，并主動(dòng)思考，教師可以積極為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題情境。例如，在教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教學(xué)前為學(xué)生播放歌曲《枉凝眉》，然后提問(wèn)：有誰(shuí)知道這首歌曲的出處及相關(guān)故事？學(xué)生在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，會(huì)積極調(diào)動(dòng)腦海中對(duì)此歌曲的記憶，不斷搜索與之相關(guān)的背景材料。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出這首歌和《紅樓夢(mèng)》之間的聯(lián)系時(shí)，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：關(guān)于《紅樓夢(mèng)》，大家有何了解？有哪些同學(xué)讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》？你能為大家介紹一下有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的知識(shí)或其中你感興趣的人物嗎？通過(guò)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。在相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極與老師互動(dòng)，不斷提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、立足教材文本，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

摘要：情景教學(xué)法是能夠吸引學(xué)生注意力的一種教學(xué)方式，它是通過(guò)有效的教學(xué)方式將學(xué)生的積極性激發(fā)出來(lái)，從而促使學(xué)生能夠更好地理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上能夠走得更遠(yuǎn)。情景創(chuàng)設(shè)以靈動(dòng)、豐富的課堂帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書本的世界中，讓學(xué)生感受到不一樣的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、情感演繹等能力都可以得到一定程度的提高。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情景教學(xué)；運(yùn)用策略

1.情景教學(xué)的意義

虛擬的場(chǎng)景或者身臨其境的場(chǎng)景，能夠調(diào)動(dòng)人的思維，讓人的情感得到升華，感覺(jué)更加真實(shí)，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)，能夠讓同學(xué)們更加直觀的對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行感知，使學(xué)習(xí)情緒更加高漲，因此具有重要的教學(xué)意義。

（1）情景教學(xué)能夠提高教學(xué)的效果

傳統(tǒng)教學(xué)中很多固定的模式大多是相對(duì)機(jī)械的，比如朗讀和背誦，積年累月，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感和疲憊感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們的設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情景，一般是學(xué)生先進(jìn)行感受，然后用語(yǔ)言對(duì)感受進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生的身體和大腦同時(shí)運(yùn)行，充分調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言將語(yǔ)言利用達(dá)到極致，同時(shí)由于學(xué)生作為了學(xué)習(xí)的主體，同學(xué)們共同參與，每個(gè)同學(xué)會(huì)有不同的感受，通過(guò)同學(xué)之間的交流，大家可以相互學(xué)習(xí)，相互模仿，然后進(jìn)行超越。不同的情境根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定，同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氛圍中講語(yǔ)文知識(shí)，吸收和接納，然后同步再運(yùn)用出來(lái)，這樣大大的縮減了教學(xué)所需要的時(shí)間，提高了教學(xué)的效果。