一、知識是對信息的理解、習(xí)得和儲存

談到知識必然要涉及到信息的來源及其可靠性。言據(jù)性(evidentiality)理論正是研究人們對信息的來源及其可靠程度在語言中的表達(dá)形式,反映了說話人對所述命題信息的來源及其可靠程度與語言編碼之間的對應(yīng)關(guān)系,是學(xué)術(shù)論文中常用的言語證據(jù)手段。[1]言據(jù)性理論的主要代表人物Chafe(切夫)[2]對言據(jù)性的分類如表1:

本文將主要依據(jù)Chafe的框架,并根據(jù)學(xué)術(shù)語篇的特點以及具體語言分析的可操作性,考察大學(xué)生英語論文寫作中言據(jù)性手段的使用狀況。研究旨在回答下列問題:(1)大學(xué)生英語論文寫作中言據(jù)性手段的使用與論文質(zhì)量之間是否相關(guān)?(2)大學(xué)生論文寫作中言據(jù)性成份習(xí)得的發(fā)展有何特點?(3)本研究結(jié)果對我國英語論文寫作教學(xué)有何啟發(fā)意義?

二、研究設(shè)計

所得數(shù)據(jù)來自國內(nèi)某大學(xué)英語專業(yè)本科生的畢業(yè)論文共60篇,每篇約3000~4000字左右,是從137篇畢業(yè)論文中隨機(jī)選出。選擇本科生畢業(yè)論文主要基于以下考慮:首先,畢業(yè)論文在某種意義上是學(xué)術(shù)研究論文的習(xí)作,學(xué)術(shù)論文講求言之有據(jù),可以預(yù)期會出現(xiàn)較多的言據(jù)性手段;其次,本科生畢業(yè)論文應(yīng)該具有較多的大學(xué)生中介語特征,因而可以展現(xiàn)更多的大學(xué)生在論文規(guī)范方面的習(xí)得過程。全部論文由4~5位專業(yè)教師組成的評審組依照教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定評為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級。鑒于不及格者人數(shù)較少而不具代表性,樣本主要從其余四個等級抽取。優(yōu)、良等級中抽取30篇作為高分組,中、及格等級中抽取30篇作為低分組。參照言據(jù)性手段分類表,將每個樣本中出現(xiàn)的言據(jù)性成分作手工統(tǒng)計歸類并進(jìn)行相關(guān)分析。為保證統(tǒng)計頻率的內(nèi)在效度,我們采用了Chafe[2]、胡壯麟[3]等的計算方式,即按每1000字內(nèi)使用的言據(jù)性手段來統(tǒng)計言據(jù)性手段的使用頻率,以避免因文章長短而導(dǎo)致的統(tǒng)計誤差。

三、結(jié)果與討論

一、學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)興趣，是指一個人對學(xué)習(xí)這一實踐活動所表現(xiàn)出來的積極認(rèn)知傾向與高漲的情緒狀態(tài)。教育實踐表明，學(xué)生若是對某一內(nèi)容持有濃厚的興趣，便會持續(xù)且專心致志地投入到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與鉆研活動中，而這將從情感源頭上大大提高其實際的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。會計英語是基礎(chǔ)英語教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)，要求學(xué)生從學(xué)英語到掌握英語的實用技能。它側(cè)重于有關(guān)會計專業(yè)方面的英語知識，是從理論向?qū)嵺`的具體轉(zhuǎn)化。為了切實提升高職高專會計英語的教學(xué)效果，一線教師除了給予“興趣”這一情感學(xué)習(xí)因素最大限度的肯定與重視之外，更要想方設(shè)法、多渠道、多措施地全面激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高職高專會計英語學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動

1.給予學(xué)生恰當(dāng)、合理的評價，幫助高職高專學(xué)生樹立學(xué)好會計英語的信心每個人都渴望來自外界的正面肯定與激勵，這是推動他們逐漸完善自我、朝著更好方向發(fā)展與進(jìn)步的最根本情感需求。通常情況下，高職高專學(xué)生的知識基礎(chǔ)較為薄弱，在被應(yīng)試教育思想牢牢桎梏的大教育環(huán)境中，始終處于一個不被他人所認(rèn)可與接受的尷尬地位，自然更談不上具備充足的學(xué)習(xí)信心以及端正、明確的學(xué)習(xí)態(tài)度了。而這很顯然是制約其實際學(xué)習(xí)效果得以提升的重要因素之一。鑒于此，我認(rèn)為要想激發(fā)高職高專學(xué)生會計英語的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，英語教師首先需要做的就是給予每一位學(xué)生充足的信任、肯定與鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的點滴進(jìn)步，都要及時進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，這樣才能使學(xué)生在真正感受到來自老師寬容、尊重與理解的同時，形成“會計英語并不難學(xué)，只要我努力了，就一定會有收獲”的主觀意識。這一積極的情感體驗不僅有利于學(xué)生同老師之間建立起一種平等、和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生自覺地將對老師的積極情感自動轉(zhuǎn)移到其所教授的會計英語學(xué)習(xí)科目上，與此同時，還能夠得到老師的肯定與鼓舞，還能在很大程度上幫助高職高專學(xué)生逐漸樹立學(xué)好會計英語的信心與信念，這些都將在一定程度上促進(jìn)其會計英語學(xué)習(xí)興趣與積極性的誘發(fā)與形成。

2.會計英語教學(xué)必須樹立“以學(xué)生為中心”的理念，充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位受到應(yīng)試教育理念的影響，高職高專院校的會計英語專業(yè)仍多固定為“灌輸式“”填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，長此以往，在老師滔滔不絕的灌輸與講解中，學(xué)生對會計英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。我認(rèn)為在會計英語的教學(xué)過程中，教師不但要徹底摒棄以往自身“以教師為中心”的陳舊理念，而且要自覺樹立“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教育教學(xué)意識，這既是充分尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的必然要求，更是充分激發(fā)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。因為“以學(xué)生為中心”真正強(qiáng)調(diào)的是尊重學(xué)生自由的天性、尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，此時，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的主要職責(zé)并不再是簡單地向?qū)W生死板灌輸既定的理論知識，而是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的大前提下給予他們更多的學(xué)習(xí)空間與自由，促使其在教師的有效引導(dǎo)下有選擇性地經(jīng)歷自主探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程。這一新穎、別致的教學(xué)模式一方面能帶給學(xué)生耳目一新的獨特感受，極大提高其學(xué)習(xí)過程中的興趣與積極性，另一方面還能對學(xué)生的觀察能力、分析探究能力、合作交流能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，真正有利于全面而綜合地提高學(xué)生實際學(xué)習(xí)效率。

3.從學(xué)生的實際情況出發(fā)，盡量采用切合學(xué)生實際的教學(xué)素材與材料英語作為一門外來語言，在我國本身就缺乏良好的語言使用環(huán)境，除此之外，高職高專院校教師的教學(xué)模式多固定局限在教材理論知識的講解與傳授上，這就使學(xué)生很難感受到會計英語學(xué)習(xí)的必要性，也很難在實踐活動中對其進(jìn)行靈活地運用。這種嚴(yán)重脫離學(xué)生實際情況的教學(xué)模式也在一定程度上嚴(yán)重制約了學(xué)生對會計英語這一學(xué)習(xí)科目的興趣與學(xué)習(xí)熱情。

一、基于微課程理念適用于高校商務(wù)英語專業(yè)的可行性分析

1.1當(dāng)前高校商務(wù)英語教學(xué)模式中存在的問題

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在當(dāng)前的信息化時代，信息技術(shù)已經(jīng)深入高校教育的方方面面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用也是與日俱增。網(wǎng)絡(luò)教育對當(dāng)前發(fā)展智慧教育產(chǎn)業(yè)具有相當(dāng)?shù)膽?zhàn)略意義。放眼全球，一些世界頂級名校如哈佛、耶魯、斯坦福等大學(xué)正在加緊其網(wǎng)絡(luò)課程體系的建設(shè)，而國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)巨頭如谷歌、亞馬遜、百度等集團(tuán)也紛紛斥巨資進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)。而縱觀國內(nèi)，很多高校順勢推出了以“視頻教學(xué)”、“智慧課程”為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系。但是，筆者認(rèn)為，目前國內(nèi)一部分高校的商務(wù)英語專業(yè)在智慧課程建設(shè)上，腳步已漸趨于落后，究其原因，主要是存在著以下問題：1.教學(xué)資源分散、利用率較低，教學(xué)缺乏聯(lián)動；2.傳統(tǒng)教學(xué)占絕對比重、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重視程度較低；3.對智慧教育，比如“微”教學(xué)理念的認(rèn)識尚處于起步階段等等。這些問題一方面造成教學(xué)資源建設(shè)缺乏繼承性和持續(xù)性，另一方面也削弱了專業(yè)課教師的教學(xué)積極性及聯(lián)動性，久而久之，必將影響該課程的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不精。

1.2基于微課程理念的商務(wù)英語教改創(chuàng)新的意義

基于“微課程”生態(tài)體系的商務(wù)英語課程教學(xué)創(chuàng)新，牢牢扎根于我國高等教育現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)狀況，是基本適應(yīng)于高校人才培養(yǎng)模式的，勢必有助于高校商貿(mào)類課程的開發(fā)與教學(xué)效果的提升。首先，“微課程”理念是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。“微課程”教學(xué)理念基于新的媒介生態(tài)環(huán)境應(yīng)運而生，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者呼喚更豐富的非正式學(xué)習(xí)體驗的需求。（祝智庭，2008）其次，基于“微課程”理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫具有強(qiáng)大的生命力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，“微”型教學(xué)體系擁有以下三大優(yōu)勢：1.時效性；依托互聯(lián)網(wǎng)，共享新資源；2.高效性；提高了教學(xué)資源的利用效率，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不必要的時間浪費；3.互動性；加強(qiáng)師生互動，特別是課后的討論和交流，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系始于“上課鈴”而止于“下課鈴”的不足。第三，在“微”教育背景下，教師群體在信息共享上可享受更多的便利，例如，可在教學(xué)平臺上進(jìn)行教學(xué)大綱、課程進(jìn)度表抑或PPT制作技巧的分享和更新。前人栽樹，后人乘涼，通過合作產(chǎn)生合力，以解決以往專業(yè)教師時間利用率低，資源分散、浪費的困局。將“微課程”教學(xué)理念融入高校商務(wù)英語教改創(chuàng)新中，一方面是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于提升教師的教學(xué)視野、優(yōu)化課程的教學(xué)資源配置；另外一方面也有利于在網(wǎng)絡(luò)信息時代重塑師生關(guān)系，從教師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)型升級為師生共建課堂的新型模式，從而提高大學(xué)生的參與精神和學(xué)習(xí)熱情。此外，商務(wù)英語學(xué)科本身具備的前沿性和包容性也要求其與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)中的運用保持高度的敏感性和關(guān)注度。

二、基于“微課程”理念的商務(wù)英語教改創(chuàng)新

一、金融英語教學(xué)現(xiàn)狀和不足

金融英語課堂教學(xué)目前仍主要是教師為中心，學(xué)生參與少，課堂上師生互動性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性差，教學(xué)效果不理想。歸納起來，金融英語的教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課堂教學(xué)方法陳舊。在金融專業(yè)英語課上，教師大多以母語進(jìn)行授課，多采用翻譯法進(jìn)行講授，教師是整個教學(xué)活動的中心。在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)著整個或者大部分課堂，很少學(xué)生的互動和參與。啞巴英語的現(xiàn)象嚴(yán)重，根本達(dá)不到用英語從事金融活動的目的。

2.教學(xué)手段落后。對金融專業(yè)英語的授課，要么是幾個班級并在一起進(jìn)行大班授課。限于人數(shù)眾多，多會采用多媒體教室來進(jìn)行，這使得學(xué)生親自練習(xí)的機(jī)會很少。雖然采用了現(xiàn)代化的多媒體教室，但多數(shù)教師只把它用作為課件展示，只是替代了傳統(tǒng)黑板的功能，并沒有充分發(fā)揮出多媒體教室應(yīng)有的作用。學(xué)生除了看老師的課件，并沒有獲得更多的人——人、人——機(jī)操作和練習(xí)機(jī)會。再有些學(xué)校會對金融英語進(jìn)行小班授課，但迫于學(xué)校多媒體教室數(shù)量有限，小班授課多只能安排在“粉筆+黑板”的普通教室授課，學(xué)生接受信息的豐富和生動程度大打折扣，這在一定程度上也制約了金融英語的教學(xué)效果。

3.課時不足，安排不合理。目前，很多學(xué)校的金融英語課程都只開設(shè)一個學(xué)期，每周只安排兩個課時。這樣，一個學(xué)期總共也就大約32-36個課時不等，學(xué)生要在這么短的時間內(nèi)掌握包涵銀行業(yè)、證券業(yè)、保險業(yè)等領(lǐng)域的金融英語基本知識，實在是“狼吞虎咽”最終往往導(dǎo)致“消化不良”。

4.教學(xué)內(nèi)容比較單一。很多學(xué)校的金融英語課程，往往只安排了閱讀類課程，側(cè)重教學(xué)生分析金融英語句型特征以及重視對長句的理解，忽視專業(yè)英語聽說等技能的培養(yǎng)。

1基于需求分析的商務(wù)英語口語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

商務(wù)英語口語，作為一門“實用性”極強(qiáng)的課程，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)置必須建立在需求分析的基礎(chǔ)之上?！白鳛橐婚TESP的分支學(xué)科，需求分析對商務(wù)英語的重要性遠(yuǎn)勝于科技英語，因為學(xué)習(xí)者需求之間存在巨大的差異”(Dudly-Evan&StJohn,1996:2)。商務(wù)活動涉及領(lǐng)域繁多，如市場營銷、銀行、會計、物流、國際貿(mào)易，而不同領(lǐng)域的從業(yè)人員對商務(wù)英語的無論是語言上還是商務(wù)常識上需求都有明顯差異。因此教師首先應(yīng)針對學(xué)生做出目標(biāo)情景分析（targetsituationanalysis）和學(xué)習(xí)情景分析（learningsituationanalysis）。前者明確了學(xué)習(xí)者的內(nèi)容：如具體的語言知識、技能，語言應(yīng)用的主體、地點、時機(jī)，以及相關(guān)商務(wù)常識等。后者分析了與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的主觀因素，如學(xué)習(xí)者的態(tài)度、個性、動機(jī)等。經(jīng)過這樣的需求分析后的課程設(shè)計，才有可能既在內(nèi)容上滿足學(xué)習(xí)者日后工作的實際需求，又在方法上因材施教，切實提高教學(xué)實際效果。更為關(guān)鍵的是定期檢驗需求分析并靈活做出調(diào)整。

2情景教學(xué)內(nèi)容、資料及難度的選擇

商務(wù)英語教學(xué)的主要原則是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需要緊密結(jié)合?！皩W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)通常有兩種基本類型：一是將語言習(xí)得作為一種工具或手段，如為將來找到一份工作；二是學(xué)習(xí)者希望其能融入所學(xué)語言群體的文化之中并順利成為其中一份子”（Brown,1994）。不同高校學(xué)習(xí)者的主體需求類型有所不同，作為湖南商學(xué)院這樣更側(cè)重培養(yǎng)實踐性人才的地方本科院校，學(xué)生的主體類型應(yīng)歸屬于第一種，因而情景教學(xué)內(nèi)容的選擇將主要與將來的工作環(huán)境有關(guān)。其中口語教學(xué)的內(nèi)容將主要包括：如何做正式與非正式的演講；如何在工作中下達(dá)指令與做出展示；如何做出描述與解釋；如何訪問企業(yè)及接待來訪者；如何參與討論與（正式或非正式）會議；如何主持會議；如何談判；如何面試等等。而將一系列商貿(mào)活動進(jìn)行模塊化設(shè)計是情景教學(xué)的一個有效方式。在教學(xué)資料的選擇上，除了包括上述主題的教材，補(bǔ)充材料也很重要，這是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)的重要載體。其中多媒體教學(xué)資料效果最為突出?！叭藗儽孀R語言信息平均需要2.8秒，而辨識圖片圖像信息只要0.4秒“（Gao,2007）。尤其是在商務(wù)環(huán)境中，非語言信息遠(yuǎn)比語言信息更重要。本科院校學(xué)生大多沒有商務(wù)工作的實踐經(jīng)驗，多媒體尤其是視覺化的學(xué)習(xí)資料不僅使學(xué)習(xí)更生動，也使得學(xué)生更直觀的理解商務(wù)工作環(huán)境中的語言及非語言信息。而在教學(xué)內(nèi)容難度的選擇上應(yīng)遵循“跳起來可以摘到桃子”的原則。如果學(xué)習(xí)者的水平為i，則學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度可設(shè)定在i+1。教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)習(xí)者水平之間的差異可以經(jīng)由情景資料與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗來彌補(bǔ)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)欲望，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。也就是說太難與太簡單的內(nèi)容都不利于實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

3情景教學(xué)模式遵循的幾個原則

情景教學(xué)模式是對以往以教師為中心的講授式教學(xué)模式的突破，其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的中心地位。但如果從整個教學(xué)的過程來看，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)安排設(shè)計、及教學(xué)效果評估各個環(huán)節(jié)上反而面臨了更大的挑戰(zhàn)。在情景式教學(xué)實踐中，教師自身缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗與教學(xué)時間極其有限成為了教學(xué)效果不佳的重要原因。而從學(xué)生角度而言，傳統(tǒng)的中國初高中英語教學(xué)模式使得許多學(xué)生，尤其是來自教育資源相對缺乏的地區(qū)的學(xué)生，既缺乏必要的口語表達(dá)技能、也缺乏當(dāng)眾口語表達(dá)的信心與勇氣，這也是教學(xué)安排實施不順利的重要原因。為此，教師在實施情景教學(xué)模式時，應(yīng)注意遵循幾個原則。首先在課程設(shè)計時要將學(xué)習(xí)者的需要作為首要考慮的因素。通過實踐調(diào)查，將學(xué)生將來工作的實際場景融入其中。其二、選擇豐富而具有針對性的情景教學(xué)手段，如問題回答、課堂討論、案例分析、角色扮演等，從而使得教學(xué)不再停留在單純的語言教學(xué)而是將語言學(xué)習(xí)與社會活動緊密結(jié)合，充分展現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實用性。其三、在情景教學(xué)模式中教師承擔(dān)多樣化的功能。不僅是情景教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激勵者與引導(dǎo)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估者。也許在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師也有類似功能，但情景式教學(xué)模式的靈活性與復(fù)雜性將對教師功能的多樣性提出更大的挑戰(zhàn)。