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教師的行為和態(tài)度是決定師生關(guān)系親疏的決定因素，70%以上的受訪問者認為影響師生關(guān)系的主導(dǎo)因素在于教師，66%學生認為自己和班主任的關(guān)系還可以，24%學生認為和老師關(guān)系比較融洽，因為老師和藹可親，或是因為自己學習好老師喜歡。只有少量學生認為和老師關(guān)系不太好，原因是因為自己的學習效果不好或不守紀律。過去那種認為師生關(guān)系情同父子母女的激進認知受到挑戰(zhàn)。而且,師生關(guān)系的主導(dǎo)在教師。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明。師生關(guān)系和學生接受教育水平有一定的聯(lián)系。隨著學生受教育程度的升高，與班主任的關(guān)系出現(xiàn)趨于平淡的趨勢，也就是說年級越小、學歷較低的學生與班主任的關(guān)系越好。而學歷較高的大學生，生活學習獨立性更強，與教師的接觸機會較少，相互可能缺乏互相了解的機會，當中的大多數(shù)人認為自己與班主任的關(guān)系一般。

熱愛學生，教師應(yīng)該熱愛教育事業(yè)。經(jīng)常主動與學生溝通交流，愿意與學生成為朋友，建立起平等和諧的師生關(guān)系，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自己所有的學生一視同仁，樹立較高的威信。

具有依法執(zhí)教意識，教師要重視教育法規(guī)的學習。以及對違法違規(guī)行為的辨識力，要尊重學生，不得變相體罰。

追求人格完美，教師應(yīng)重視自身的道德形象。重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個性魅力，有更高的人文目標。如教師的形象，既要“德才兼?zhèn)洹眹栏褙撠煛庇忠坝哪L趣”熱情活潑”對教師素質(zhì)，要注意培養(yǎng)學生喜歡的幽默”熱情”機智”等特質(zhì)；對自身形象的追求，既要“自然”文明”又要有“舉止優(yōu)雅”談吐高雅”等較高素質(zhì)修養(yǎng)層次的追求。

自覺遵守學校的規(guī)章制度和有關(guān)規(guī)定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學生樹立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責任感。一名稱職的教師要以對歷史、對社會、對家長、對學生高度負責的精神，努力做好教書育人過程中每個環(huán)節(jié)的工作。熱愛學生的老師最受歡迎，學生渴望的不只僅是從老師那里獲得知識，更重要的得到老師的關(guān)愛。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明,教師要注意提高自己的思想修養(yǎng)。教師要嚴格要求自己。喜歡淵博知識型老師的學生占31%而喜歡具有師愛型的學生達到53%希望自己的老師溫和、可親，具有愛心。由此可見，學生們心中，一個富于愛心的老師遠比一個知識淵博的老師更具老師的魅力。學生表示：對有愛心的老師他會自覺尊重教師的勞動，十分愿意接近老師，希望與教師合作，把教師看成是父母般的親人。愿意向老師袒露內(nèi)心世界，分享自己的喜怒哀樂。教育需要師愛。沒有師愛的教育是不存在德、智、體、美、勞等各項教育中，師愛是基礎(chǔ)，先決條件。因此，教育過程中，無私地奉獻這種師愛，既是教育勝利的關(guān)鍵，又是衡量一位教師素質(zhì)的重要內(nèi)容。相互理解和尊重是師生關(guān)系的潤滑劑。

基于恨鐵不成鋼的想法，影響師生關(guān)系的重要原因其實是師生之間缺乏正確的相互理解和尊重造成的其實教師都是本著教書育人的態(tài)度來要求學生的把學生當做自己的子女來看待。教師希望每一位學生提高自身的能力，發(fā)展和完善自身的素質(zhì)，達到所期望的目標。教師嚴格要求學生是為每一個學生著想，教師自身并不能得到任何的回報。學生應(yīng)該正確地理解教師的行為，不要發(fā)生厭學和反感教師的情緒。絕大部分學生還是很尊重自己的教師的但也有少局部學生對教師不是很尊重。不尊重教師是一種極不文明的行為，比如學生見了教師不說話，上課時間吃東西，不服從教師的管教等，這些行為應(yīng)當堅決的制止。

那么離開了理解和尊重同樣也談不上教育。因為每一位學生都渴望得到人的理解和尊重，如果說沒有愛就沒有教育的話。尤其是教師的理解和尊重。李叔同先生的為師之道，就是把學生當作人來看的當作平等的人，堪與尊敬的人。而不是把學生當作下級，當作可以隨意訓斥的無知小兒。時下某些老師可能做不到這一點。往往自以為尊貴無比，維護師道尊嚴，不顧學生的顏面。其實這種做法是有失分寸的俗語道：敬我一尺，敬你一丈。所以，老師對學生不要體罰，不要訓斥，不要高高在上，而應(yīng)該像李叔同先生那樣，做一個和氣的人，一個嚴謹?shù)娜?，一個值得尊敬的人，一個堪為師范的人。學生也有自尊心，而且是很強烈的老師對學生的批評，恰當?shù)木褪且环N激勵；不恰當?shù)木蜁蔀橐环N傷害，甚至還會導(dǎo)致逆反心理發(fā)生。絕大部分學生不喜歡老師批評時挖苦、損傷學生，傷害學生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應(yīng)把握批評的度”變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”

而在于激勵、喚醒、鼓舞。而這一切都基于教師的楷模形象。因此教師要優(yōu)化自身形象，正如德國教育家第斯多惠所說的教育的藝術(shù)不在于傳授知識。從樹立“以德立教、率先垂范、嚴于律己、無私奉獻”教師形象入手，把外樹形象與內(nèi)強素質(zhì)結(jié)合起來，以良好的師風師德感召和熏陶學生，提高教育人的可信性；教師在行為、氣質(zhì)、素養(yǎng)甚至儀表上都應(yīng)提高文明水平，特別要培養(yǎng)對學生的愛心；教師還要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學生為主體的服務(wù)意識，發(fā)明出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關(guān)系。

適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展。21世紀信息技術(shù)對教育的影響將是不可估量的不只帶來教育形式和學習的重大變化，重視業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。更重要的對教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法發(fā)生深刻的造詣，而且必需了解其他學科的發(fā)展動態(tài)，必需掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。隨著攝像機、傳真機、計算機、投影儀等高科技教學儀器設(shè)備在教學中的運用，站在三尺講臺上，靠一支粉筆、一塊黑板、一本教材講授知識的激進教學方式受到?jīng)_擊，計算機的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也使學生的知識來源和知識范圍日益擴大。教師已不再是講壇上的圣人”不再是先學先知”之師和信息的權(quán)威擁有者甚至唯一的傳達者。教學方法也由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，凸出認知主體在建構(gòu)中的作用。這就要求教師重視業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，不時“充電”并且學習和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，適應(yīng)信息化教育帶來的教學方法和教學手段的革新，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，教師的職能也由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”推動學生不時地去開拓創(chuàng)新，發(fā)展自己。

而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。作為培養(yǎng)未來人才的教師，教師是人類靈魂的工程師”對學生的生長和成才的作用顯而易見。古人對教師的職責概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”職責中教書的一面。其知識結(jié)構(gòu)的狀況和道德水準的高下，愈來愈成為受關(guān)注的焦點。為人師表”成為新時期師風師德建設(shè)的重點和基礎(chǔ)，如何在新的環(huán)境中建立良好的師生關(guān)系更是重中之重。新的歷史時期，公眾是如何看待這個問題的而學生們對自己的老師又有什么樣的要求呢？