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各中小學(xué)：

為進(jìn)一步推進(jìn)我區(qū)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作，逐步建立規(guī)范化、科學(xué)化的校本培訓(xùn)制度，促進(jìn)校本培訓(xùn)健康和持續(xù)發(fā)展，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。根據(jù)教育部、省、市的有關(guān)要求，結(jié)合我區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)際，特提出以下意見(jiàn)。

一、校本培訓(xùn)的重要意義

1．校本培訓(xùn)是在教師繼續(xù)教育主管部門的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，由學(xué)校組織實(shí)施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校、教師的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的一種繼續(xù)教育形式。

2．校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和有效開(kāi)展繼續(xù)教育的基本途徑，在建設(shè)教師基層學(xué)習(xí)型組織、提高學(xué)校的辦學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。

3．中小學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體，校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實(shí)際，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，針對(duì)性強(qiáng)，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；有利于提高教師繼續(xù)教育工作的質(zhì)量和效益。

二、校本培訓(xùn)的目的要求

1.校本培訓(xùn)要以學(xué)校和教師為本。學(xué)校不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，也是教師發(fā)展的基地。校本培訓(xùn)要圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、特色和教師的專業(yè)發(fā)展的需要來(lái)安排。

2.校本培訓(xùn)要與新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育緊密結(jié)合。要以新課程培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高，讓教師更好解決新課程實(shí)施過(guò)程中的疑惑和問(wèn)題，讓班主任更好解決班主任工作中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

3.校本培訓(xùn)要與高校、教科研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系。充分發(fā)揮專家的作用，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。充分發(fā)揮名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀班主任在校本培訓(xùn)中的示范、輻射和帶頭作用。

4.校本培訓(xùn)既要有規(guī)范的要求，又要有靈活的安排。中小學(xué)校為校本培訓(xùn)實(shí)施工作的主體，學(xué)?？勺灾鬟x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、時(shí)間等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、班主任參與繼續(xù)教育的積極性。

三、校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

1.校本培訓(xùn)要以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育、班主任專業(yè)能力為主要內(nèi)容，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)、基礎(chǔ)教育課程改革、教育科研方法、教育教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)，提高班主任專業(yè)能力以及體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色的各項(xiàng)培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)項(xiàng)目主要有：⑴新教師培訓(xùn)；⑵青年教師培訓(xùn)；⑶骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)；⑷班主任工作培訓(xùn)；⑸教師學(xué)歷提高培訓(xùn)；⑹學(xué)校中層干部培訓(xùn)；⑺新教材培訓(xùn)；⑻信息技術(shù)培訓(xùn)；⑼中老教師課堂教學(xué)改革培訓(xùn)等。

3.校本培訓(xùn)的形式要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，采用靈活多樣的方式，處理好集中培訓(xùn)與教師自我學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)與系統(tǒng)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)與校外學(xué)習(xí)考察等之間的關(guān)系，積極探索與設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)的有效形式。校本培訓(xùn)的基本形式可采取專題學(xué)習(xí)、讀書(shū)自學(xué)、案例反思、交流研討、考察觀摩、課題研究、教師論壇、班主任論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教學(xué)行動(dòng)研究、合作探究等。

四、校本培訓(xùn)實(shí)施步驟

1．制定計(jì)劃階段：圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃以及教師的專業(yè)化需求作考察調(diào)研分析。在考察調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制訂詳細(xì)的校本培訓(xùn)學(xué)年計(jì)劃，并上報(bào)區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校備案。

2．評(píng)議計(jì)劃階段：區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校要組織人員評(píng)議校本培訓(xùn)計(jì)劃，評(píng)議結(jié)果以書(shū)面形式通知申報(bào)學(xué)校，并把校本培訓(xùn)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理。

3．實(shí)施計(jì)劃階段：各校按計(jì)劃實(shí)施校本培訓(xùn)，學(xué)校要抓好校本培訓(xùn)的考勤、記錄、考核、書(shū)面總結(jié)等過(guò)程管理工作；并及時(shí)收集整理校本培訓(xùn)的計(jì)劃書(shū)、培訓(xùn)記錄、學(xué)員成果、學(xué)員成績(jī)、書(shū)面總結(jié)等資料檔案管理工作。

4．檢查反饋階段：區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校要定期到中小學(xué)校檢查校本培訓(xùn)的開(kāi)展情況，了解學(xué)校在開(kāi)展校本培訓(xùn)所存在的問(wèn)題，及時(shí)反饋，指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校落實(shí)校本培訓(xùn)計(jì)劃，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

五、校本培訓(xùn)的組織管理

1．教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)把校本培訓(xùn)納入日常工作計(jì)劃，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，幫助不同類型的學(xué)校設(shè)計(jì)符合自身特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，組織經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)展校本培訓(xùn)的實(shí)踐和理論研究。

2.中小學(xué)校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，要將校本培訓(xùn)工作納入校長(zhǎng)的任期目標(biāo)。中小學(xué)校要成立校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)，合理安排經(jīng)費(fèi)，建立校本培訓(xùn)的管理制度。

六、校本培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)

1.建立有效的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，不斷完善校本培訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)制度。將校本培訓(xùn)工作納入規(guī)范化學(xué)校建設(shè)的教育評(píng)估體系，納入學(xué)?？己说姆懂?，納入校長(zhǎng)的目標(biāo)管理。

2．區(qū)教育局每學(xué)年對(duì)各校的校本培訓(xùn)進(jìn)行考核和專項(xiàng)檢查。

3．開(kāi)展校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)和示范學(xué)校的創(chuàng)建活動(dòng)，發(fā)揮校本培訓(xùn)的示范和輻射作用，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全區(qū)中小學(xué)校開(kāi)展高質(zhì)量、高效益的校本培訓(xùn)活動(dòng)。

4．對(duì)于開(kāi)展校本培訓(xùn)工作成績(jī)優(yōu)異的單位和個(gè)人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不重視校本培訓(xùn)工作的單位和個(gè)人，要給予批評(píng)教育和幫助，

七、校本培訓(xùn)的保障措施

1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)校本培訓(xùn)是構(gòu)建靈活開(kāi)放的現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要舉措。各中小學(xué)校要重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)列入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范管理。

2．完善制度，建立工作規(guī)范。建立和完善有利于開(kāi)展校本培訓(xùn)的管理機(jī)制，將校本培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理體系，建立校本培訓(xùn)的學(xué)時(shí)學(xué)分管理檔案，完善校本培訓(xùn)檔案登記制度和工作監(jiān)管制度。

3．設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入。各校要在教育經(jīng)費(fèi)中設(shè)立校本培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專款專用，以保證學(xué)校校本培訓(xùn)費(fèi)用。

4．創(chuàng)設(shè)條件，保障實(shí)施。各中小學(xué)校要加強(qiáng)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為教師學(xué)習(xí)提供時(shí)間、信息和其它資源保障，切實(shí)把學(xué)校建設(shè)成為教師終身學(xué)習(xí)的基層學(xué)習(xí)型組織。

八、加強(qiáng)教研組的建設(shè)

校本培訓(xùn)的工作重點(diǎn)應(yīng)是加強(qiáng)教研組的建設(shè)。學(xué)校教研組原本以研究教材教法、改進(jìn)學(xué)科教學(xué)為目的，在提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。但近年來(lái)，中小學(xué)教研組活動(dòng)、教師研修實(shí)踐表現(xiàn)出明顯的超學(xué)科性質(zhì)的空泛傾向：一些課改培訓(xùn)模糊學(xué)科邊界，忽視學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)與任務(wù)，僅僅停留在自主、合作、探究等通識(shí)理念的講解上，包括一些名師在內(nèi)的公開(kāi)課，數(shù)學(xué)課不講邏輯，語(yǔ)文課少了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練；中小學(xué)教科研活動(dòng)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以課題為核心，按專門化的科研之路展開(kāi)，在課題設(shè)計(jì)、開(kāi)題論證、中期檢查與結(jié)題鑒定上耗費(fèi)了不少時(shí)間、精力，而對(duì)教師的日常備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)別輔導(dǎo)中的創(chuàng)造性勞動(dòng)很少關(guān)注，考試命題被視為“應(yīng)試教育”的代名詞，很少納入正規(guī)的教科研活動(dòng)的視野；等等。

2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學(xué)在職教師(主要是青年教師)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一考試(考試內(nèi)容主要為課標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn))，其中暴露出不少問(wèn)題：部分中學(xué)語(yǔ)文教師文言文翻譯能力不強(qiáng)，與“字字落實(shí)、文從字順”的要求有明顯差距；數(shù)學(xué)教師思維方式單一，運(yùn)算粗心；英語(yǔ)教師詞匯量明顯偏少；物理教師動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)題得分率僅40％。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題在教師身上普遍暴露出來(lái)，兩者具有驚人的相似性。這些問(wèn)題的出現(xiàn)既與近年來(lái)師范畢業(yè)生素質(zhì)不高、高等師范院校并沒(méi)有真正幫助師范學(xué)生過(guò)好學(xué)科素養(yǎng)關(guān)有關(guān)，也與教師在職研修活動(dòng)的偏頗有一定的聯(lián)系?，F(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)同樣暴露出不少問(wèn)題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展”這一專題進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)。在45個(gè)教師中，約49％的教師沒(méi)有導(dǎo)入設(shè)計(jì)；70％的教師雖考慮到復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，卻沒(méi)有如何突破的具體方法、措施，沒(méi)有學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)與學(xué)法指導(dǎo)；約89％的教師有“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)的標(biāo)題，卻無(wú)針對(duì)單元內(nèi)容的具體的練習(xí)設(shè)計(jì)。工作若干年的教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范要求是清楚的，甚至也能說(shuō)出教學(xué)方式變革的主導(dǎo)理念，但由于平時(shí)一味依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書(shū)、習(xí)題集，自身缺乏對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的通透理解與把握，因此在獨(dú)立備課的情況下設(shè)計(jì)不出具體的學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、要求與方式。教師離開(kāi)了教學(xué)參考書(shū)就不會(huì)備課、上課；離開(kāi)了參考答案，就不會(huì)解題；離開(kāi)了標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題集，就不會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)、出試卷，其所謂的創(chuàng)造性勞動(dòng)、研究性實(shí)踐從何談起?不能獨(dú)立教學(xué)，又何來(lái)專業(yè)自主?

學(xué)校教研組的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些問(wèn)題?

1．課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并深人理解課標(biāo)理念與學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)，更要進(jìn)一步關(guān)注教科書(shū)是如何呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的，包括具體的呈現(xiàn)內(nèi)容與方式，要進(jìn)行不同教科書(shū)呈現(xiàn)內(nèi)容與方式的比較研究。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)校情與學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作必要的規(guī)劃、充實(shí)與完善，既要走進(jìn)文本，走進(jìn)教材，又要超越已有的教材，開(kāi)發(fā)出真正屬于自己的課程。將課標(biāo)與教材聯(lián)系起來(lái)研讀，將不同版的教材進(jìn)行比較閱讀，對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容與方式進(jìn)行必要的重組，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教研組進(jìn)行備課研討活動(dòng)的重要話題。

2.教學(xué)內(nèi)容的深度闡釋。對(duì)教材的鉆研絕不能止于把握它與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，還要進(jìn)一步對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，詮釋蘊(yùn)含在文字、符號(hào)、圖表中的意義。衡量教師對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的鉆研是否達(dá)到一定的深度，有幾個(gè)重要指標(biāo)：一是能否把握特定教學(xué)內(nèi)容在橫向與縱向上的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，弄清它的來(lái)龍去脈及其在學(xué)科知識(shí)體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當(dāng)?shù)氖吕龑?duì)概念、原理、定律的實(shí)質(zhì)作說(shuō)明；三是是否把握其中所滲透的學(xué)科基本思想與方法論準(zhǔn)則，尤其是是否把握一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念在特定單元、特定模塊的教學(xué)內(nèi)容中的滲透與挖掘。

3.教學(xué)任務(wù)的分析。側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，陳述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，做什么，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果(這里有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述問(wèn)題)，并揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)生要形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系。也就是從預(yù)期的終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始，運(yùn)用逆向設(shè)問(wèn)法，反復(fù)提問(wèn)并回答這樣的問(wèn)題：學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo)，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要預(yù)先獲得哪些必備的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)?必須經(jīng)歷哪幾個(gè)階段?關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么?可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題?會(huì)引起怎樣的誤解?在教學(xué)任務(wù)分析中，教師對(duì)學(xué)情的把握，已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)起著關(guān)鍵性的作用。好教師總是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)重點(diǎn))上花力氣．在容易誤解的地方(難點(diǎn))下工夫。

4．學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。用什么程序與方式將特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?師生在教學(xué)交往中的地位、作用不同，呈現(xiàn)出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學(xué)。教師將現(xiàn)成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并作必要的舉例、闡釋、板書(shū)，學(xué)生主要通過(guò)聆聽(tīng)、觀察、記錄進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，整個(gè)交往過(guò)程主要是由教師直接控制的。二是對(duì)話教學(xué)。問(wèn)題引導(dǎo)，雙向互動(dòng)，和而不同，師生在教學(xué)交往中平等參與，共同活動(dòng)。在對(duì)話教學(xué)中，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，而教師在對(duì)話過(guò)程中的引領(lǐng)作用同樣是不可缺少的。三是活動(dòng)教學(xué)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為一定情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、全身心參與的自主性活動(dòng)過(guò)程。教師作為引導(dǎo)者，提供必要的咨詢、幫助；學(xué)生成了互動(dòng)的主要方面，在一定程度上主導(dǎo)著教學(xué)交往的內(nèi)容、進(jìn)程與方式。教師在進(jìn)行備課研討活動(dòng)時(shí)，需從中作出明智的選擇與優(yōu)化組合。

5.課堂教學(xué)的組織。包括為學(xué)生主動(dòng)參與和深度參與提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成；關(guān)注學(xué)生的差異，作分層教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)生獨(dú)特感悟與個(gè)性化理解的尊重；建立學(xué)生導(dǎo)向的課堂教學(xué)秩序；等等。

6．學(xué)生的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)。這涉及對(duì)課標(biāo)中關(guān)于不同學(xué)習(xí)要求的準(zhǔn)確理解把握(如關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)中的知道、辨認(rèn)、說(shuō)明、應(yīng)用；體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受、認(rèn)同、形成等等)圍繞不同層級(jí)的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)與測(cè)驗(yàn)題目(不僅僅是紙筆測(cè)驗(yàn))，對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察、記錄與診斷分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

上述每個(gè)專題的研究與解決都必須建立在有關(guān)學(xué)科知識(shí)的通透理解與把握的基礎(chǔ)上，同時(shí)又不同于學(xué)科專家的專門探究，而側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的加工。它與教師的日常教學(xué)工作融為一體，注重教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化與生成，而不是在日常教學(xué)活動(dòng)之外開(kāi)展專門化的課題研究。其研究成果主要表現(xiàn)為具體的個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)方案、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)、針對(duì)性強(qiáng)的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應(yīng)試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標(biāo)、考綱與教材，又要了解學(xué)情，善于從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中取材、設(shè)問(wèn)；要站在能力立意的高度，體現(xiàn)課改的基本理念，給日常教學(xué)以正確的導(dǎo)向。學(xué)會(huì)命題同學(xué)會(huì)上課一樣，同樣是教師的真功夫?，F(xiàn)在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的權(quán)利還給教師。

如何組織能夠促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的積累、交流與分享的教師研修活動(dòng)，這是個(gè)難題?，F(xiàn)有的學(xué)校教研組建設(shè)比較重視制度建設(shè)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這對(duì)于推動(dòng)教研組活動(dòng)步入正常的軌道，改變教師專業(yè)發(fā)展中孤立無(wú)援的狀態(tài)是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規(guī)范行為管束起來(lái)，也能將其創(chuàng)造性和主動(dòng)性壓抑下去，世界上沒(méi)有完美無(wú)缺的制度。制度規(guī)定的是最基本的、共性的東西，是應(yīng)當(dāng)守住的底線，但制度無(wú)法涵蓋現(xiàn)實(shí)中千變?nèi)f化的各種情況，規(guī)定太多、太死，必然會(huì)造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創(chuàng)造性。促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的教師研修活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)校特色、學(xué)科特點(diǎn)和教師的個(gè)人特征。如有的學(xué)校組織教齡不滿3年的青年教師參加基本功大賽，從語(yǔ)言(演講、朗誦)、書(shū)寫(粉筆字、鋼筆字)、寫作(中文、英文、日文寫作)、操作(實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、解題能力、多媒體課件制作)、技藝特長(zhǎng)(琴、棋、書(shū)、畫、歌、舞、攝影或其他絕技)等方面展開(kāi)，有學(xué)科個(gè)性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)教師張揚(yáng)自己的個(gè)性。

有關(guān)研究表明，教師獲取教學(xué)知識(shí)的途徑包括：“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”(50.0％)、“和同事的日常交流”(33.0％)、“教科書(shū)”(19.4％)、“有組織的專業(yè)活動(dòng)”(11.1％)、“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”(5.6％)、“在職培訓(xùn)”(5.6％)、“閱讀專業(yè)書(shū)刊”(5.6％)、“職前培訓(xùn)2.8％)。這提醒我們，不僅課題立項(xiàng)、公開(kāi)課獲獎(jiǎng)、等關(guān)于教科研活動(dòng)的硬性規(guī)定有可能造成日常教學(xué)與科研的兩張皮，而且不少刻意安排的“有組織的專業(yè)活動(dòng)”、耗資不小的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)教師的實(shí)際幫助作用也是有限的，真正富有成效的是教師內(nèi)在的專業(yè)自學(xué)和同事間的日常交流。骨干教師無(wú)言的學(xué)識(shí)、智慧與人格的感召，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)本身的尊重等十分重要。在復(fù)雜的課堂情境中作出明智的決策與行動(dòng)并非機(jī)械簡(jiǎn)單的操作，日常教學(xué)活動(dòng)富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。因此，研究性應(yīng)當(dāng)成為日常教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)，而不是因?yàn)閷W(xué)校教研組有了上級(jí)教科研部門、教育行政部門認(rèn)可的課題、公開(kāi)課、論文獲獎(jiǎng)等，才有了所謂的“研究性”、“創(chuàng)造性”。

教研組作為一種研究共同體，意味著一種“自然而然的”、“不言而喻”的共同理解和協(xié)同創(chuàng)造。一旦這種理解變成不自然，需要教研組長(zhǎng)或者其他人的大聲叫嚷，這種創(chuàng)造需要依靠外在嚴(yán)厲的量化考評(píng)來(lái)維持，它就會(huì)變得不那么和諧，無(wú)法走向共生，這樣的共同體也就不再是真正意義上的共同體了。應(yīng)當(dāng)講，現(xiàn)有的學(xué)校教研組真正發(fā)展成為研究共同體的還不算多，為此，我們需要做出艱辛的努力。