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創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析1

【摘要】隨著高校對中國民族民間舞蹈課程建設(shè)的重視度不斷提高，高校的民族民間舞蹈課程有了顯著的改進與創(chuàng)新，為中國民族民間舞蹈的傳承與發(fā)展奠定了扎實的人才基礎(chǔ)，推動了民族民間舞蹈的實踐創(chuàng)新。高?；趯嵺`創(chuàng)新能力培養(yǎng)推進民族民間舞蹈課程改革，凸顯了民族民間舞蹈文化的傳承價值，打造了特色化的高校舞蹈課程體系。本文從舞蹈人才的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)入手，對高校的中國民族民間舞蹈課程改革策略進行全面探究。

【關(guān)鍵詞】民族民間舞蹈；高校；改革

一、在高校中傳承中國民族民間舞蹈的重要意義

中國是具有五千年歷史的文明古國，悠久多彩的傳統(tǒng)音樂文化如璀璨星河，照亮了人類藝術(shù)的天空。其中，中國民族民間舞蹈是非常珍貴的文化遺產(chǎn)，為傳統(tǒng)文化注入了與眾不同的文化活力和藝術(shù)魅力。中華民族的先祖?zhèn)冇米约邯毺氐闹w語言、豐富的情感以及獨特的創(chuàng)造精神，打造了具有東方神韻的民族民間舞蹈體系，體現(xiàn)了勞動人民的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造智慧。從某種意義上來說，領(lǐng)會了中國民族民間舞蹈的內(nèi)涵，就讀懂了中國勞動人民的肢體語言，就能感受具有五千年歷史的中華傳統(tǒng)文化的魅力。作為中國傳統(tǒng)音樂文化的瑰寶，民族民間舞蹈已經(jīng)從一種藝術(shù)形式升華為能夠彰顯民族文化精髓的藝術(shù)載體。廣大群眾用自身的形體動作和思想情感表現(xiàn)對生活、情感的認知，展現(xiàn)民族的歷史文化底蘊。中國民族民間舞蹈的發(fā)展流變是一部內(nèi)容豐富的中國文化歷史紀錄片，全面呈現(xiàn)了特定歷史時期的社會、經(jīng)濟、文化面貌和百姓的生活、情感。隨著國家對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來越重視，繼承與發(fā)揚中國民族民間舞蹈文化已經(jīng)成為教育界的重要課題。尤其是高校“如何將流傳久遠、類型繁多、風格多樣的民族民間舞蹈資源進行有效的整合，在對學生進行舞蹈動作技巧教學的同時，讓學生充分掌握民族民間舞蹈的文化底蘊，體會舞蹈的民族特性和民族精神，在提升學生舞蹈表演能力的同時，使學生更多了解中國傳統(tǒng)音樂文化，激發(fā)自身的民族自豪感，努力成為將中國民族民間舞蹈文化推向世界舞臺的創(chuàng)新型舞蹈人才”，成為中國民族民間舞課程改革研究的新方向和人才培養(yǎng)的新目標。但是，從當前高校民族民間舞蹈的教學實際來看，中國民族民間舞蹈課程的地位有待提升，教學模式與時代發(fā)展有脫節(jié)之處。尤其是，學生在多元舞蹈文化的影響下，對中國民族民間舞蹈的內(nèi)涵認識不深，對課程的興趣有待提高。這種情況不僅會影響中國民族民間舞蹈藝術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更會影響中國傳統(tǒng)舞蹈文化的繼承和發(fā)展。因而，基于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中國民族民間舞蹈課程改革勢在必行。作為民族民間舞蹈的主要傳播和傳承方式，中國民族民間舞蹈的課程教學要從教學創(chuàng)新的角度出發(fā)，適當摒棄陳舊的課程模式，對新型的課程模式進行大膽開發(fā)和應(yīng)用，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實踐能力的舞蹈人才。筆者從自身的教學經(jīng)驗出發(fā)，建議從培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的人才入手，推動中國民族民間舞蹈課程教學改革。

二、基于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中國民族民間舞課程實施策略

（一）轉(zhuǎn)變教學方式，創(chuàng)新課程模式多數(shù)高校的中國民族民間舞蹈教學延續(xù)了傳統(tǒng)教學模式，這種模式對培養(yǎng)舞蹈專業(yè)人才的能力的效果是毋庸置疑的。但過于成熟的教育理念往往意味著傳統(tǒng)思維根深蒂固，一定程度上成為創(chuàng)新改革的限制性因素。在世界多元舞蹈文化思潮的影響下，傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)的舞蹈專業(yè)人才很難較快地投入舞蹈事業(yè)的發(fā)展中。基于這一狀況，高校的民族民間舞蹈教學要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，創(chuàng)新課程模式。高?？梢詮囊韵氯矫嬷?，推進舞蹈課程模式創(chuàng)新，增強舞蹈專業(yè)人才的實踐創(chuàng)新能力。首先，民族民間舞蹈課堂要由填鴨式課堂向啟發(fā)式課堂轉(zhuǎn)變。中國民族民間舞蹈蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如果只是采用填鴨式的教學方式，學生只能機械地模仿舞蹈動作，被動地接受知識的灌輸，而難以體會到優(yōu)秀舞蹈文化的內(nèi)在精髓。因而，在民族民間舞蹈教學改革中，教師可以把不同的舞蹈內(nèi)容與傳統(tǒng)文化進行緊密結(jié)合，激發(fā)學生對傳統(tǒng)舞蹈文化的探索興趣，對學生的舞蹈技能與文化修養(yǎng)進行雙重培養(yǎng)，為學生的實踐創(chuàng)新能力打下扎實的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的單一技能課程進行擴容，滲透復(fù)合型的課程模式，融入社會學、歷史學、美學、文學等內(nèi)容，挖掘民族民間舞蹈的深層文化內(nèi)涵，由培養(yǎng)專業(yè)型舞蹈人才向培養(yǎng)文化型舞蹈人才轉(zhuǎn)變，使學生對中國民族民間舞蹈的詮釋體現(xiàn)出更豐富的文化內(nèi)涵，吸引更多舞蹈人才加入傳承優(yōu)秀舞蹈文化的隊伍中。其次，高校的中國民族民間舞蹈課程要積極吸收現(xiàn)代多元化舞蹈課程的優(yōu)點，同時，融入現(xiàn)代信息技術(shù)，打造靈活生動的舞蹈課堂。教師要吸收新型的教學理念，學習先進的教學手段，將中國民族民間舞蹈教學與現(xiàn)代教學技術(shù)相結(jié)合，把創(chuàng)新作為中國民族民間舞蹈課程發(fā)展的靈魂，積極創(chuàng)作符合時代文化發(fā)展需要的民族民間舞蹈作品，并將新的教學思想、方法和內(nèi)容引入到民族民間舞蹈課堂教學之中，為高校舞蹈課程創(chuàng)新改革注入新的動力。最后，高校要創(chuàng)新民族民間舞蹈課程模式，充分發(fā)揮選修課的積極作用。尤其是要充分利用少數(shù)民族的舞蹈資源，使中國民族民間舞蹈課程體系更有特點。在中國民族民間舞蹈的課程結(jié)構(gòu)中，選修課一直是提升學生舞蹈技能水平和創(chuàng)新能力的重要手段。但筆者在對高校的中國民族民間舞蹈選修課程的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，部分院校對舞蹈選修課的安排不甚合理，更注重必修課的學分和評價，導(dǎo)致一些少數(shù)民族的舞蹈課程得不到重視，學生獲取的相關(guān)舞蹈知識內(nèi)容較少，這在一定程度上限制了學生的藝術(shù)視野，也限制了學生對民族舞蹈的創(chuàng)新探索。中國是一個多民族國家，少數(shù)民族舞蹈無疑是中國民族民間舞蹈文化體系中的“奇花異果”，各個民族的舞蹈文化都有著奪目的色彩，少數(shù)民族的舞蹈動作豐富多樣，可以為學生提供豐富的藝術(shù)創(chuàng)作啟發(fā)，少數(shù)民族舞蹈資源的利用既可以為學生的創(chuàng)新實踐提供最優(yōu)質(zhì)的課程素材，也有利于地方民族舞蹈文化的傳承和發(fā)展。

（二）強化情感教學，彰顯舞蹈內(nèi)涵中國民族民間舞蹈不僅具有豐富的舞蹈技巧，還承載了深厚的文化底蘊，同時，也蘊含了深沉的民族情感。中國民族民間舞蹈是民眾情感的大集合，因而，教師在教學中要注重民族民間舞蹈情感的挖掘。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，情感教學是傳統(tǒng)舞蹈教學課堂中最容易忽略的部分，教師對舞蹈情感的啟發(fā)大多是一語帶過，而將重心放在民族民間舞蹈動作的訓(xùn)練上，這樣培養(yǎng)出來的舞蹈人才無法對舞蹈動作的內(nèi)在情感進行豐富的呈現(xiàn)，其表演的舞蹈也缺乏情感意境，難以引起觀眾的情感共鳴。所以，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，觸動學生的心靈，是創(chuàng)新舞蹈人才培養(yǎng)模式的突破點。此外，民族民間舞蹈通過豐富的肢體語言展露著中華民族最真實、最樸素的情感世界。各個民族的鮮明的民族性格、平實的審美情趣都在民族民間舞蹈中交織呈現(xiàn)，高校在民族民間舞蹈的課程改革進程中，要在原有課程的基礎(chǔ)上，抓住學生的情感特點，推動學生對中國民族民間舞蹈進行情感探索，并通過豐富的情感教學使學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生真實的情感，并將舞蹈的意蘊之美以豐富的肢體動作進行展現(xiàn)，使學生深刻體會到“舞蹈是生命情調(diào)最直接、最實質(zhì)、最強烈、最尖銳、最單純而又最充分的表現(xiàn)”。最終，以情感教學作為舞蹈教學的創(chuàng)新契機，并使之成為舞蹈專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要教學手段。在“情感施教”的創(chuàng)新理念下，學生會對傳統(tǒng)舞蹈文化生起熱愛之情，深厚的民族感情與豐富的舞蹈語匯相交融，就能實現(xiàn)民族民間舞蹈的情境營造和情感啟發(fā)，學生有了“與情共舞”的內(nèi)心體驗，就有了創(chuàng)新實踐的動力。

（三）重塑課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教材體系高校現(xiàn)有的中國民族民間舞蹈的教材的部分內(nèi)容已與教學課堂、學生能力培養(yǎng)實際所需有所脫節(jié)。近些年來，國家的教育方針、教育思想與教育導(dǎo)向在不斷發(fā)展，民族民間舞蹈的課程結(jié)構(gòu)和舞蹈教材體系也在不斷改革，逐步引入了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程思維，力求完善民族民間舞蹈課程結(jié)構(gòu)，使其更加適應(yīng)不斷變化的舞蹈人才需求。但目前高校民族民間舞蹈教材還是存在靈活性、科學性、實用性不足等顯著問題，完善民族民間舞蹈教材內(nèi)容，創(chuàng)新舞蹈教材體系，對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要意義。筆者認為，高校應(yīng)該從“重塑”著手，敢于破舊立新，圍繞現(xiàn)代化的社會文化環(huán)境，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標出發(fā)，對民族民間舞蹈教材體系進行優(yōu)化和變革，突破當前的民族民間舞蹈人才培養(yǎng)壁壘，推動舞蹈人才隊伍建設(shè)。首先，高校要積極提升中國民族民間舞蹈教材的開放性。針對當前中國民族民間舞蹈的教育思想、教學內(nèi)容和實施方法較為保守等重點問題，高校要重新搭建開放的課程模式，構(gòu)建知識與技能融合的載體，在保留中國傳統(tǒng)民間舞蹈教材的專業(yè)性、藝術(shù)性特色的基礎(chǔ)上，增加開放性知識的搜集和積累。高校要緊緊圍繞民族民間舞蹈文化特色，從民間舞蹈的素材著手，深入挖掘民間舞蹈的文化元素，提煉出貼近高校課堂需求的民族民間舞蹈元素，整理出具有實用性和特色性的教材內(nèi)容，使學生直觀地感受中國民族民間舞蹈的藝術(shù)形象，提高自身的審美水平和藝術(shù)修養(yǎng)，并將對中國民族民間舞蹈教材的感性認識上升到理性認識，使學生從開放性的舞蹈教材中汲取更多營養(yǎng)，讓教材成為學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的“源頭活水”。其次，高校要發(fā)揮中國民族民間舞蹈教學的優(yōu)勢，彰顯中國民族民間舞蹈的藝術(shù)特色，打造能夠彰顯優(yōu)秀傳統(tǒng)民族舞蹈文化底蘊的課程體系。創(chuàng)新性的舞蹈人才培養(yǎng)一定要對學生進行民間文化的熏陶，使學生感受到民族民間舞蹈文化重大的藝術(shù)價值。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分高校的民族民間舞蹈課程體系難以充分展現(xiàn)中國民族民間舞蹈的精華。在舞蹈人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)過程中，要最大限度地體現(xiàn)中國傳統(tǒng)舞蹈文化的民族性、本土性，同時，要積極與國外先進課程體系進行橫向比較，吸收國外舞蹈課程體系的優(yōu)點，進行具有民族特色的舞蹈課程的構(gòu)建。最后，高?？梢詫ΜF(xiàn)有的舞蹈教材進行塊狀分割，并進行教材體系模塊化的創(chuàng)新實踐。對中國民族民間舞蹈的教學環(huán)節(jié)進行科學的模塊劃分，使各個模塊相互聯(lián)系、相互促進，并設(shè)計系統(tǒng)的教學循環(huán)，提升課堂教學質(zhì)量。在具體的操作上，教師可以把各種中國民族民間舞蹈按照體態(tài)、動律、舞步、基本動作等內(nèi)容進行全新的模塊分割并重組，不再拘泥于原有的課程安排，靈活穿插技巧訓(xùn)練和知識講座。在模塊式的教材體系下，學生的基本功更加扎實，并能觸類旁通，這不僅對中國民族民間舞蹈的融合與發(fā)展有促進作用，也有利于復(fù)合型創(chuàng)新舞蹈人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

總而言之，隨著時代的發(fā)展，對實踐創(chuàng)新型舞蹈人才的需求越來越大。在此背景下，高?；趯嵺`創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中國民族民間舞課程改革成為培養(yǎng)高端舞蹈人才的必由之路。筆者通過借鑒國內(nèi)外先進的舞蹈教學經(jīng)驗，聯(lián)系中國民族民間舞蹈教學的發(fā)展目標，針對如何推進中國民族民間舞蹈教學改革提出的建設(shè)性策略，對高校民族民間舞蹈的育人成效具有顯著的促進作用。中國民族民間舞蹈教學改革是一項系統(tǒng)性工作，人才實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)乎傳統(tǒng)舞蹈文化的可持續(xù)發(fā)展，需要更多的教學同仁廣開思維，投入教學實踐創(chuàng)新，推動中華優(yōu)秀舞蹈文化的傳承和創(chuàng)新型舞蹈人才的培養(yǎng)。

作者:何輝 單位:張家口學院

創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析2

為了適應(yīng)當前的人才培養(yǎng)需求，傳統(tǒng)的教育模式的轉(zhuǎn)變已成為時代發(fā)展的必然方向，在教育現(xiàn)代化的理念下，建立高校教育教學的活動體系，應(yīng)以滿足學生的創(chuàng)新性學習活動為需求，實現(xiàn)理論與實踐的互動與銜接，促進大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動參與積極性的提升，全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學活動，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才、實踐型人才。

一、教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵、特點

現(xiàn)代化是一個動態(tài)變化的目標體系，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，正在逐步完善，在一段時間內(nèi)，現(xiàn)代化目標體系具有客觀性和穩(wěn)定性。目前隨著我國經(jīng)濟體系在動態(tài)化的逐步完善，現(xiàn)代化建設(shè)的進程也隨之加快了腳步，向著更長遠、更高層次的方向探索［1］。在現(xiàn)代化背景下，教育現(xiàn)代化的理念被提出，之所以會形成教育現(xiàn)代化的理論，其根本的發(fā)展動力是由社會現(xiàn)代化客觀運動的特點決定的，教育現(xiàn)代化本身也具有一定的客觀運動特性，在面對生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力需求之間的矛盾時，教育現(xiàn)代化在當前的社會環(huán)境中有著獨特的目標。因為教育與國家和民族文化地區(qū)發(fā)展之間有著深刻聯(lián)系，教育是一項具備社會活動性的體系，與人文地理環(huán)境、社會政治文化環(huán)境息息相關(guān)。因此處于不同時期教育現(xiàn)代化的目標是各有不同的，在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化理念的過程中，采取的方法和路徑具有顯著的時代性特征。教育現(xiàn)代化實現(xiàn)的過程中，不確定因素有很多，隨著社會性質(zhì)、人文素質(zhì)、地理環(huán)境的變化，教育現(xiàn)代化的建設(shè)目標、方法應(yīng)隨著動態(tài)因子的改變進行調(diào)整，促使教育現(xiàn)代化歷史性和階段性特征的顯現(xiàn)，保證教育現(xiàn)代化的實踐具有民族性和差異性，提高我國教育事業(yè)的綜合實力［2］。

二、教育現(xiàn)代化在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的重要作用

教育現(xiàn)代化的時代性和特殊性特征下，高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，成為國內(nèi)教育體系中的重點目標，要用多樣化的教育方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的時代人才。教育現(xiàn)代化背景下培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于凸顯教育現(xiàn)代化的先進性，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的發(fā)展動機，保持學生思想獨立性，促進學生社會適應(yīng)性能力的形成，提高社會適應(yīng)能力［3］。

（一）激活了學生的內(nèi)在動力教育現(xiàn)代化的背景下，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有效將學生的內(nèi)在動力激發(fā)，因為教育現(xiàn)代化對學生的視野拓展是十分關(guān)注的，有助于學生從豐富的人生范例中，獲取經(jīng)驗，收獲知識，學生的個人成長中所需要的條件，均可以在教育現(xiàn)代化的背景下得到滿足和保障。因為在教育現(xiàn)代化理念下，信息資源豐富，有著極大的資源供給量，學生自然會獲取自由學習的廣闊空間，在豐富的學習資源支持下，學生由教師引導(dǎo)，具有自主性的學習和成長，內(nèi)在動力被激發(fā)，最大限度地促進學生理想信念的發(fā)展，給予了學生實現(xiàn)理想的機會。學生們可以參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中，進行自主創(chuàng)業(yè)活動，將創(chuàng)新思維落實到實際的項目或活動中，教育現(xiàn)代化帶給了學生不同的學習思路，拓寬了學生的學習路徑，將“一考定終生”的陳舊觀念打破，突破了落后的教育存在的弊端約束，給予了學生自主權(quán)。學生們充分自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容，在大學學習期間，展示自我，促進個性的發(fā)揚與伸展，學生的內(nèi)在動力受到教育現(xiàn)代化理念的影響被充分激發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成果更加理想化［4］。

（二）提高了大學生的社會適應(yīng)性教育現(xiàn)代化下，對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)，有效提高了大學生的社會適應(yīng)性，因為在教育現(xiàn)代化的理論下，學生掌握了自主權(quán)和選擇權(quán)，教師不再以學校作為自身生存方向的參考主體，而是要在課程建設(shè)中，增強自身的競爭力，發(fā)揮內(nèi)在的課程教育優(yōu)勢。學生們在教育現(xiàn)代化的時代，可以對課程進行自行選擇，這使得部分教師在課程建設(shè)中存在的短板問題顯露出來，拉開了與其他優(yōu)秀教師之間的差距，這一客觀存在的教育現(xiàn)代化時期的挑戰(zhàn)，使得教師愈發(fā)關(guān)注學生群體的需求，增強了自身能力的建設(shè)，結(jié)合社會發(fā)展的需要進行人才培養(yǎng)，提高了大學生的社會適應(yīng)性，增強了大學生在社會發(fā)展中應(yīng)具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平。特別是目前我國的高校專業(yè)在開設(shè)中，為了緩解人才供需矛盾，填補人才缺口問題，以社會需求來進行專業(yè)的設(shè)計，培養(yǎng)各行業(yè)發(fā)展中所需要的專業(yè)性人才，學生們在畢業(yè)后選擇的工作崗位和創(chuàng)業(yè)的方向，都是在學校的專業(yè)建設(shè)中來發(fā)展特長和優(yōu)勢的［5］。學生掌握了成長與發(fā)展的主動權(quán)，在不斷探索中發(fā)展自身的潛力，挖掘內(nèi)在的潛能，明確了未來發(fā)展的個人目標，主動為自己未來做好打算，形成了良好的創(chuàng)新素質(zhì)。在創(chuàng)新思維的帶動下，學生自然會形成創(chuàng)新行為和創(chuàng)新思想，通過對自身專業(yè)能力的訓(xùn)練，學生將會補充人才缺口，成為社會所需要的緊缺型人才，增強了高校人才的社會適應(yīng)性，為高校大學生未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)［6］。

三、基于教育現(xiàn)代化的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略

（一）制定合理的教育計劃教育現(xiàn)代化的背景下培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)從教育計劃的制定著手，合理策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人計劃，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助功能，學生從事低風險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，參與到實踐中，鍛煉專業(yè)技能，提升個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育計劃的制定中，學校和教師團隊要成為學生的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者，營造良好的環(huán)境，加強學術(shù)氛圍的建設(shè)，使學生在科研項目活動中，主動探索行業(yè)前沿的知識動態(tài)，熟悉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的信息資源，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的從事能力。高校要面向大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標，制定鼓勵計劃，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，滲透到課程的建設(shè)和實施中，建立起孵化中心，指導(dǎo)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將產(chǎn)學研的一體化建設(shè)，落實到激勵計劃中，加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指導(dǎo)。定期展開評估活動，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的活動情況、學習能力和體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)進行評估，將大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中存在的短板問題明確指出，有指向性地落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃［7］。制定教育計劃和實施教育計劃離不開一支具備較強教學能力和良好專業(yè)素養(yǎng)的師資隊伍，高校要結(jié)合教育計劃的制定任務(wù)和實施任務(wù)，構(gòu)建綜合型、復(fù)合型的教師團隊，對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行活動指導(dǎo)。組建多學科教師參與其中的復(fù)合型人才團隊，博采眾長，將各學科師資隊伍中優(yōu)秀的師資資源集中起來。例如，由心理學專業(yè)的教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊當中學生的心理指導(dǎo)者，對學生的思想狀態(tài)、心理情況進行分析，制定有針對性的心理治療策略。邀請校外的專家學者團隊，參與到本校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，將校外豐富的資源和創(chuàng)新的教育指導(dǎo)方法引進到本校中，組建起一支校內(nèi)校外力量融合的輔導(dǎo)教師團隊。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)課程體系在教育現(xiàn)代化的理念下，是分配教育資源的載體，教育現(xiàn)代化的理論主張要利用現(xiàn)有的教學資源配置，優(yōu)化課程體系的資源，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標，完善課程體系資源的內(nèi)容，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能。高校要結(jié)合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標和實踐現(xiàn)狀，對現(xiàn)有的課程資源進行合理的分階段設(shè)置，將具體的課程內(nèi)容重點體現(xiàn)在不同階段的教育中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力，在完善的課程體系下，鼓勵學生系統(tǒng)地接受教育，提升個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)。以低年級的高校學生為例，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合低年級學生的學習階段、成長狀態(tài)，設(shè)置個性化學習策略方面的課程，在職業(yè)理想類課程、綜合職業(yè)能力評估類的課程中，進行資源補充。在高年級的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育中，要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性的課程，保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程和專業(yè)課程之間有著銜接關(guān)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是對專業(yè)課程理論知識的延伸［8］。高校要對必修課程內(nèi)容、選修課程內(nèi)容進行不斷的完善，進一步豐富課程資源，以大學生為主體，設(shè)置與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)有關(guān)的課程體系，包括營銷課程、心理學課程、法律課程等，引進現(xiàn)代化的教學手段和工具，用信息化的資源、信息化的教學方法，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的線上功能。利用微課資源、慕課資源，對學生進行立體化的有效指導(dǎo)，分階段實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育培訓(xùn)目標，促進學生在線上與線下相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程體系模式中，實現(xiàn)自主的學習成長和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展目標。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式我國當下在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育中，有著十分廣泛的覆蓋范圍和豐富多樣的教學形式。例如科研活動是對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效載體，因為科研活動中，行業(yè)內(nèi)的先進科研成果資源豐富，有利于保持大學生與時俱進的觀念時期，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，促使學生主動制訂和落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計劃。因此教育現(xiàn)代化的時代背景下，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方式上進行不斷的完善，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的形式與方法，加強對大學生的科研訓(xùn)練。在高校內(nèi)設(shè)置項目資助計劃，針對大學生的科研能力進行培養(yǎng)，由教師指導(dǎo)學生主體完成，將學校已有的教學資源和教學條件充分利用起來，由教師作為引導(dǎo)者，給予學生展示自我的平臺，為大學生提供更多的機遇，走向社會和科學的前端。借助科研項目和論文等形式，增強對學生進行科研訓(xùn)練的力度，培養(yǎng)學生追求真知的觀念，促使學生樹立起崇尚科學的理念，給予學生參與實踐展示才能的機會，使學生對當下社會的實際情況和行業(yè)動態(tài)加強了解，細致分析社會發(fā)展現(xiàn)狀，提高學生的創(chuàng)新思維能力和科研素養(yǎng)。利用大學生科技競賽，鼓勵學生們參與創(chuàng)業(yè)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維能力。高校要作為主辦方，在教育部門等主體的支持和協(xié)助下，組織有關(guān)的科技競賽，例如建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計賽、程序設(shè)計賽、電子設(shè)計比賽、數(shù)學建模競賽等，鼓勵大學生參與到科技競賽中，激活內(nèi)在潛能，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣［9］。教育部門或?qū)W校主辦方，要制定一定的獎勵機制，采取獎勵措施，調(diào)動學生們參與科技競賽計劃的積極性。校方可以在校園內(nèi)部，打造面向大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科研基地，加大投資，促進學生融入到社會產(chǎn)業(yè)中，體會到產(chǎn)業(yè)的運行過程、管理過程。在大學生的科研基地中，設(shè)置指導(dǎo)教師的崗位，由教師指導(dǎo)學生來演練創(chuàng)業(yè)項目的開展過程，以社會的創(chuàng)業(yè)案例作為示范，鼓勵學生們積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，體會創(chuàng)業(yè)過程中的艱辛和收獲。在科研基地的管理中，教師要主動拓寬科研范圍，吸納社會資源投入，豐富科研區(qū)內(nèi)的資源與條件。值得注意的是，學生在教育現(xiàn)代化的時代，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動，有了展示自我的平臺，實現(xiàn)了理論和實踐的銜接，克服了理論教學片面模式下形成的弊端問題，實現(xiàn)了全面成長。學校和社會企業(yè)對學生的指導(dǎo)仍舊是不可或缺的，學校要與社會企業(yè)、教育部門相互配合，給予學生實踐的機會，為學生提供豐富的空間，展開實踐，增進校企合作，用校企聯(lián)合的方法，為大學生提供資源支持，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，鼓勵大學生參與實驗任務(wù)項目運作和管理的任務(wù)［10］。

綜上所述，教育現(xiàn)代化和我國目前的大學教育體系之間有著密切的關(guān)聯(lián)，高校教育的現(xiàn)代化目標是要培養(yǎng)大量的適應(yīng)社會型的人才，對人才進行質(zhì)量檢驗最重要的依據(jù)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這一核心的指標。在教育現(xiàn)代化的理念實行中，高校教育者要立足于地方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高高校學生的創(chuàng)新思維靈活性，促使大學生成為具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，為社會發(fā)展的人才需要輸出資源支持。

作者:周朱燦 單位:閩南科技學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院

創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析3

0引言

課程思政背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從哲學上說是一種人的創(chuàng)造性實踐行為，這種實踐的目的是增加利益總量，是對事物和發(fā)現(xiàn)的利用和再創(chuàng)造，特別是對物質(zhì)世界矛盾的利用和再創(chuàng)造。人類通過對物質(zhì)世界的利用和再創(chuàng)造，制造新的矛盾關(guān)系，形成新的物質(zhì)形態(tài)。創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中滿足社會需求而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑和環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。

1思政視閾下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

新時代背景下，高校課程思想政治教育有著深刻的內(nèi)涵?！罢n程思政”不是一門新課，也不等同于簡單地在課程中生硬地加入思政教育內(nèi)容，更不是放棄專業(yè)定位而將專業(yè)課程思政化。“課程思政”是提煉專業(yè)課程中蘊含的思想政治教育元素，深挖專業(yè)學科的育人價值，形成課程整體育人的聯(lián)動效應(yīng)，潛移默化地對青年學生予以正能量的指引?！罢n程思政”是當代大學生加強政治理論水平和德育的必經(jīng)之路，是培養(yǎng)大學生政治認同、文化認同、愛國意識、嚴謹學術(shù)態(tài)度的重要手段。創(chuàng)新是國家高等教育戰(zhàn)略發(fā)展的核心，是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，也是我們這個時代國家和地區(qū)的競爭力。作為十九大報告中的熱詞，“創(chuàng)新”先后出現(xiàn)了50多次。黨的十九大吹響了加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的強勁號角，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐?！备叩冉逃侵R創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要途徑，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。新時代中國發(fā)展進入新階段，實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，必然會為實現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略目標提供戰(zhàn)略支撐。因此，如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是建設(shè)創(chuàng)新型國家對我國高等教育和高等學校提出的新要求[1]。相比于其他學科而言，工業(yè)設(shè)計是一個應(yīng)用型學科，貼近產(chǎn)業(yè)的要求格外突出，在新工科背景下對大學生的要求，不僅僅需要掌握理論知識和前沿知識，而更需要學生培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。目前，高等教育學校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程開設(shè)主要分為產(chǎn)品設(shè)計、平面設(shè)計、工業(yè)生產(chǎn)等方向。專業(yè)課程的開設(shè)基本都會從產(chǎn)品的設(shè)計研發(fā)、打版、加工生產(chǎn)、營銷管理等方面綜合考慮與把握，但不同方向時，知識模塊的側(cè)重點也有所不同。產(chǎn)品設(shè)計類的課程內(nèi)容主要是以基于產(chǎn)品與人體之間的關(guān)系，研究產(chǎn)品結(jié)構(gòu)規(guī)律及分解原理，把所想的設(shè)計轉(zhuǎn)化為幾何輪廓的平面樣品，對產(chǎn)品進行展開分割，具有很強的實操性，如“造型設(shè)計”“產(chǎn)品設(shè)計”“模型制作與工藝”“立體構(gòu)成”等課程。所有課程都要求學生反復(fù)練習，秉承工匠精神，強化動手能力，繼而提高學生的實踐創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的核心競爭能力，更是對人才乃至教育評價的主要指標，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題?！皠?chuàng)新”不斷豐富著中國制造、中國智造的內(nèi)涵，從而為中國持續(xù)發(fā)展注入新動力。

2開展教學過程中存在的問題

2.1創(chuàng)新意識不強，重視不夠應(yīng)試教育仍然是當前乃至以后一個時期國家和社會的主要教學模式，成績是唯一的評價標準。長期的應(yīng)試教育，嚴重束縛了大學生的創(chuàng)新學習意識，使學生在規(guī)定的教學大綱和預(yù)設(shè)的資源內(nèi)學習。學生從小就樹立了好的學習成績才是學習的目標，滿足于在各類考試中取得好的成績，很少有學生能夠主動參與發(fā)明、創(chuàng)造和實踐操作類的創(chuàng)新比賽，還有一些學生認為自己的學習成績一般，根本沒有時間去參加科技發(fā)明和創(chuàng)造，認為只有學有余力、成績好的學生才能夠搞發(fā)明創(chuàng)造。創(chuàng)新意識和思維作為人類特有的精神活動，不是憑空產(chǎn)生的，而是人們在對事物表象的基礎(chǔ)上通過分析、推理和判斷等一系列的認識活動，形成對事物的獨特看法和理解；創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力，是個體在創(chuàng)新活動中所具有的自覺的意識、強烈的愿望和積極的情緒。學生的創(chuàng)新意識主要表現(xiàn)為是否總能自覺、有意識地支配自己進行實踐活動，表現(xiàn)出高度的創(chuàng)新自覺性。先階段高校學生缺乏個性和自信，創(chuàng)新意識稍顯淡薄，缺乏主動創(chuàng)新的精神。

2.2創(chuàng)新自信不夠，能力不強大多數(shù)學生的自主學習能力一般，習慣于被動地接受教師填鴨式的講課和灌輸，對老師講授的內(nèi)容接收能力較差，并不敢質(zhì)疑教師的講授內(nèi)容，不能夠主動發(fā)表自己的意見和想法，也未能主動提出問題和積極解決問題。此外，在知識學習和實踐過程中創(chuàng)新意識不夠強，在遇到困難和挫折時自信心表現(xiàn)不足，容易放棄。在學校組織的各類創(chuàng)新實踐中缺乏主動參與的意識。此外，學生接觸各學科發(fā)展前沿的機會較少，知識更新較為緩慢，未能向知識經(jīng)驗豐富的教師或同學請教，也不重視相關(guān)學科知識的遷移。學生學習的知識不夠靈活，學生看不到知識的價值，更沒有主動創(chuàng)新，僅僅滿足于已有的知識框架和容量，逐漸形成了知識陳舊落后的局面。

2.3教學力量薄弱，創(chuàng)新成果貧乏，創(chuàng)新技能不強實驗、實習和設(shè)計等實踐性教學環(huán)節(jié)基本上屬于已知領(lǐng)域的知識驗證和重復(fù)。目前我校本專業(yè)學生缺乏實驗技術(shù)、實驗設(shè)計、實驗方法等相關(guān)知識，也未能夠接受獨立從事實驗工作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因而很難形成創(chuàng)新實驗研究能力。隨著招生規(guī)模的擴大，實驗室的硬件投入和人員配備相對滯后，無法滿足正常實踐要求，學生也無法真正參與到實驗之中。實習環(huán)節(jié)基本上屬于參觀性質(zhì)的活動，學生實習的目的性不明確，實習基地的建設(shè)相對薄弱，很難對生產(chǎn)過程和工作實踐有深入的了解。另外，學生在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計方面存在差異，在大多數(shù)情況下屬于一種積木式的技術(shù)拼湊和模仿，創(chuàng)新作品鮮見。

3大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

3.1激發(fā)學生探索創(chuàng)新意識的能力柔性實踐基地學習是在教師指導(dǎo)下，從創(chuàng)設(shè)問題情景出發(fā)，有效地激發(fā)學生主動探索知識和獲取知識的創(chuàng)新能力，應(yīng)用知識解決問題的學習活動，實現(xiàn)以學生為中心、課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學和研究相結(jié)合的理念。進行柔性實踐的目的是為了讓學生盡早接觸現(xiàn)實社會，通過從事一線生產(chǎn)工作，增強其崗位意識，增強社會經(jīng)驗和工作能力。

3.2加強教師的創(chuàng)新引導(dǎo)能力實驗室建設(shè)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能夠相互促進，能夠有效增加實驗室的開放性和提升實驗教學中學生的自主性，也能夠提高實驗室教師的專業(yè)水平。要想培育出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，教師的動手實踐能力起到重要的引導(dǎo)作用。在日常教學探索中，制定了同思考、同調(diào)研、同創(chuàng)新的“三同”興趣培養(yǎng)步驟，采用導(dǎo)師制來引導(dǎo)帶領(lǐng)學生從參與創(chuàng)新到主導(dǎo)創(chuàng)新，從一個學生到一個團隊，再到多個團隊，實現(xiàn)了創(chuàng)新思維培育的“連鎖效應(yīng)”，提升技能培養(yǎng)的效果。同時，在授課過程中加以適當引導(dǎo)，還能夠潛移默化地對學生自身的人生觀進行構(gòu)建。

3.3優(yōu)化學生實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)優(yōu)化學生實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)主要是鞏固學生實踐教學基地、開拓新的實踐教學基地或改變實踐教師的指導(dǎo)方式。目前我院學生有三個階段實踐教學分別為：認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，同一專業(yè)的每階段實習分別由1~2位教師帶隊，前兩個階段是集體實習，畢業(yè)實習則由學生自己尋找實習單位，分散進行。本項目研究擬改變這種實習現(xiàn)狀，在第三階段實習過程中，學生根據(jù)個人興趣愛好選擇不同研究方向的教師進行指導(dǎo)，并進入不同的實踐基地。學院也可在目前實踐基地的基礎(chǔ)上拓展新的實踐基地，并促進教師在工作室的基礎(chǔ)上與實踐基地共建聯(lián)合研發(fā)中心。通過科學思維方法的訓(xùn)練和科學倫理的教育，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。

3.4調(diào)整教育策略，從實踐中全面推進教育教學改革學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要從實踐中來、到實踐中去。企業(yè)是社會生產(chǎn)力發(fā)展的與時俱進者，在對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中務(wù)必要實現(xiàn)與企業(yè)實際生產(chǎn)的兩個對接———教學內(nèi)容與企業(yè)案例相對接、教學組織形式與企業(yè)技術(shù)研發(fā)形式相對接。在這兩個對接上，相關(guān)教師針對所授課程到企業(yè)積極調(diào)研，深入挖掘企業(yè)的一線典型案例，同時在專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計和教學環(huán)節(jié)的改革方面做出有效嘗試，在教學組織形式如信息化教學、網(wǎng)絡(luò)課程教學、企業(yè)專家進課堂等方面進行了有效的改革，通過探索實現(xiàn)了改革后的課程教學與學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的深度融合，一方面豐富了高校學生的見聞，拓寬了高校學生的眼界，并在教學過程中進行思想政治教育工作，另一方面為高校學生樹立良好的世界觀打下堅實的基礎(chǔ)。課堂教學同實踐基地、實驗室、教師工作室的互動和協(xié)作促成了校企聯(lián)合研發(fā)中心的建立，以研發(fā)中心為橋梁，協(xié)調(diào)校內(nèi)外學生實踐環(huán)節(jié)，真正提高了學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，注重讓學生“敢闖會創(chuàng)”，在親身參與中增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力[2]。對于社會實踐類課程，注重教育和引導(dǎo)學生弘揚勞動精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，扎根中國大地了解國情民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。

4結(jié)束語

高校學生思政創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，離不開學生、老師、學校及企業(yè)的共同助力。鑒于此，各院校各專業(yè)同行應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，改革相關(guān)專業(yè)課程系統(tǒng)設(shè)計和教學環(huán)節(jié)，有效地提升學生主動探索知識和獲取知識的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)改革后的思政課程教學與學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的深度融合[3]。

參考文獻：

[1]吳珊珊.大學生創(chuàng)新素質(zhì)培育模式研究[J].黑河教育，2012，10.

[2]趙真.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐———以“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”為例[J].黑河教育，2016，10.

[3]陸鵬暉.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政教育的有效路徑研究[J].科技資訊，2020，33.

作者:蘇丹呂剛 王偉 季旭 陳靜媛 王愛芳 單位:黑龍江科技大學