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初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用1

摘要：英語(yǔ)這門學(xué)科在學(xué)生中考的比重比較大，因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)是一線英語(yǔ)教師的教學(xué)核心內(nèi)容。在該文中筆者具體闡述費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的原理和實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：費(fèi)曼學(xué)習(xí)法；分享；初中英語(yǔ)；基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)入初中以后，《新課標(biāo)》和《考試大綱》對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了更高的要求。需要記憶的單詞和語(yǔ)法點(diǎn)逐漸增多、對(duì)聽說(shuō)讀寫技能的要求也越來(lái)越高，使許多同學(xué)覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)日漸復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)有心無(wú)力，經(jīng)常處于雜亂無(wú)章的狀態(tài)。與學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)的采用的學(xué)習(xí)方法就是認(rèn)真聽講，多整理干凈整潔的筆記，多刷題目等。這些方法雖然使學(xué)生看起來(lái)認(rèn)真刻苦，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅僅停留在記筆記上，并未能將知識(shí)內(nèi)化到自己的頭腦中來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，成績(jī)提不上，自信心受挫等消極影響[1]。

1什么是費(fèi)曼學(xué)習(xí)法

如果有看過(guò)《奇葩說(shuō)》的人，肯定會(huì)對(duì)“學(xué)霸型辯手”哈佛博士詹青云印象深刻。在這個(gè)節(jié)目中，令我欽佩的不僅僅是她辯才無(wú)礙，更是她超強(qiáng)的記憶力，在節(jié)目中能夠自如地引用古往今來(lái)的歷史事件和文學(xué)名著。在4歲~5歲的時(shí)候，詹青云已經(jīng)能夠把四大名著背熟，并且將其滔滔不絕地講述出來(lái)。對(duì)于這件事情，她提到了自己記憶力超群的原因是她喜歡和自己的好朋友分享自己看過(guò)的故事。為了給自己的好朋友講故事，她首先要自己熟讀這些書籍，并且要修飾語(yǔ)言，以便自己的朋友能夠聽懂故事、有聽故事的興趣。時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)于四大名著的故事她都能信手拈來(lái)。從詹青云的故事中，我們不難發(fā)現(xiàn)她所采用的學(xué)習(xí)方法其實(shí)非常簡(jiǎn)單——她只是在給自己好朋友分享自己看過(guò)的故事，從而逐漸形成了一套有效的學(xué)習(xí)方法。而這一種方法正是舉世聞名的“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”[2]。倡導(dǎo)該學(xué)習(xí)方法的是1965年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者理查德·菲利普斯·費(fèi)曼(RichardPhilipsFeynman)。費(fèi)曼同時(shí)也是加州理工學(xué)院最受歡迎的教師之一，他的課堂深入淺出，座無(wú)虛席。他所著的《費(fèi)曼物理學(xué)講義》至今還在被大學(xué)生們使用。費(fèi)曼非常熱愛自己的教師角色，他認(rèn)為：要是不能把一個(gè)科學(xué)概念講得讓一個(gè)大學(xué)新生也能聽懂，那就說(shuō)明你自己這個(gè)概念也是一知半解的。因此，他也被稱為老師的老師。用一句話概括費(fèi)曼學(xué)習(xí)法：就是學(xué)任何東西，如果你能用最簡(jiǎn)單的話，用自己的話，不帶行話術(shù)語(yǔ)，上至講給八十歲的老人，下到與八歲的兒童進(jìn)行分享，當(dāng)這些人都聽懂了，那么你就把這個(gè)概念真正地掌握了。其實(shí)，早在兩千多年前的《禮記·學(xué)記》中就已有這方面教育理念的闡述：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！痹谶@句話中最核心的意思就是教學(xué)相長(zhǎng)，和費(fèi)曼學(xué)習(xí)法其實(shí)不謀而合。從中我們可以看出，該學(xué)習(xí)方法的核心觀點(diǎn)認(rèn)為：對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的終極測(cè)試，是傳授給他人的能力[3]。

2費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在夯實(shí)初中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)中運(yùn)用的步驟

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，總共分五步，輕松易懂：第一，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，理解學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，模擬講授；第四，及時(shí)深化；第五，構(gòu)建知識(shí)體系。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的具體步驟如下：第一步：(對(duì)于一個(gè)你已學(xué)會(huì)的知識(shí))假設(shè)你需要把它教給一個(gè)還沒有掌握該部分知識(shí)的孩子。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)可以采用SMART原則。其中S代表了special，表示目標(biāo)制定一定要是具體，讓人知道應(yīng)該怎么做，不能模棱兩可。M代表了measurable，指目標(biāo)或者指標(biāo)要是能夠測(cè)量，并能夠給出明確判斷，比如通過(guò)數(shù)據(jù)或成績(jī)。A代表了attainable，指的是在給自己或者他人確定目標(biāo)的時(shí)候，目標(biāo)不能定太高，也不能太低，如果太高的話容易打擊人積極性，如果太低又沒有挑戰(zhàn)性，最好是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。R表示relevant，指的是目標(biāo)與目標(biāo)之間要有一定的關(guān)聯(lián)性，整體都是為大目標(biāo)或者大方向服務(wù)。T代表了time，也就是時(shí)效性，將目標(biāo)拆分成幾個(gè)小目標(biāo)及對(duì)應(yīng)完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)目標(biāo)而言，如果沒有截止期限，那么就基本等同于無(wú)效，這也是拖延最大的敵人。第二步：在理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中學(xué)生可以采用簡(jiǎn)化、類比、可視化這三種方法或者將這三種方法融合起來(lái)進(jìn)行理解。在理解的過(guò)程中，盡可能簡(jiǎn)化概念，用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)進(jìn)行類比，從而將知識(shí)進(jìn)行新的建構(gòu)。第三步：模擬講授，假設(shè)自己是一名老師試圖將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生。這個(gè)學(xué)生甚至可以是菜鳥，標(biāo)準(zhǔn)是讓對(duì)方完全聽懂。此步驟在整個(gè)環(huán)節(jié)中最為重要。通過(guò)這個(gè)步驟，可以檢驗(yàn)出自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，可以明確自己進(jìn)一步的學(xué)習(xí)方向。在第二步和第三步中我們需要注意的是，一定要用自己的語(yǔ)言，而不能使用課本上或者很學(xué)術(shù)的話語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解和闡述。例如，我們今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)音標(biāo)/?/的發(fā)音，我們?cè)诶斫獾倪^(guò)程中僅僅停留在課本中的描述：“和/e/的音非常相似，舌尖抵下齒背。舌前部稍稍向硬腭抬起，嘴唇盡量向兩側(cè)分開，嘴巴張開較大。”就說(shuō)明我們對(duì)這里理論還沒有足夠的理解，要盡可能地使用通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)，并使用比喻的方法，創(chuàng)建一個(gè)類比。例如我們?cè)谥v解音標(biāo)/?/的發(fā)音時(shí)，可以給這個(gè)音命名為“老羊音”在發(fā)“咩”這個(gè)音的時(shí)候口型會(huì)不自覺地張大，舌尖會(huì)自然而然地抵下齒背，這樣通過(guò)一個(gè)形象的類比就會(huì)使自己和其他可能正在傾聽的人簡(jiǎn)單快速地掌握正確的發(fā)音方式。第四步：及時(shí)深化，如果在模擬講授環(huán)節(jié)覺得自己遇到疑惑而難以進(jìn)行下去，我們就應(yīng)該對(duì)存在的疑惑進(jìn)行及時(shí)分析和解決。想辦法創(chuàng)建一個(gè)更好的類比并進(jìn)一步完善我們自身的知識(shí)體系，直到我們自己感覺到對(duì)概念有更加清晰全面的理解，并能夠以簡(jiǎn)單明了的話語(yǔ)向他人講解為止。第五步：構(gòu)建知識(shí)體系。上面的四步均是針對(duì)某一個(gè)別知識(shí)點(diǎn)來(lái)闡明的，放眼我們整個(gè)夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的過(guò)程，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)的背后都是相互關(guān)聯(lián)的。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論認(rèn)為：所謂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把獲得的新知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)知識(shí)體系。而費(fèi)曼學(xué)習(xí)法就是將學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在分享知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而通過(guò)及時(shí)深化獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。費(fèi)曼本人的老師Wheeler，也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人只有通過(guò)教學(xué)，才能學(xué)會(huì)什么?！痹趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們師生也會(huì)在不知不覺間使用到費(fèi)曼學(xué)習(xí)法。比如，教師上一堂課之前需要備課，在備課的環(huán)節(jié)中我們要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)化、類比和歸納等從而使得知識(shí)可以更好地向?qū)W生傳遞。同時(shí)，很多教師在講解的過(guò)程中，講著講著自己突然茅塞頓開！從學(xué)生的角度看，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的一個(gè)突出特點(diǎn)就是“教學(xué)相長(zhǎng)”。平時(shí)我們常說(shuō)有些人“好為人師”，這句話如果用在成人身上恐怕更多的是貶義，但用在學(xué)生身上卻是值得鼓勵(lì)和推行的學(xué)習(xí)方法。我們完全可以利用學(xué)生“好為人師”這一心理特點(diǎn)，既可以“屈尊”做孩子的“學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)有意義的翻轉(zhuǎn)課堂，讓又可以增加學(xué)生之間的情誼，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

3有效輸入和高效輸出

由上述的步驟分解我們可以觀察到，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法是一種典型的以輸出式為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，它要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)后，把知識(shí)教給一個(gè)完全不了解該部分知識(shí)的人。我們要想做到向別人從零開始傳授知識(shí)，并確保這個(gè)人也會(huì)掌握該知識(shí)，就必須先保證自己能夠?qū)χR(shí)融會(huì)貫通，并把它由繁化簡(jiǎn)，使用更通俗易懂的語(yǔ)言教給別人，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的[4]。僅僅從表面上看，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法是在教別人的過(guò)程，看似處于輸出的一方，但實(shí)際上是以“教”的方式，“逼迫”自己主動(dòng)對(duì)所學(xué)的知識(shí)以個(gè)人的知識(shí)背景和淺顯易懂的語(yǔ)言進(jìn)行吃透和理解，在教的過(guò)程中還能察覺到自己在哪方面有所欠缺，這完全就是一種有意識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的神奇之處在于讓那些主動(dòng)“傳授”知識(shí)的人獲得驚人的學(xué)習(xí)效率，而且這種學(xué)習(xí)效率極大程度上超越了自己一個(gè)人“單打獨(dú)斗”時(shí)的學(xué)習(xí)效率。為了輸出不得不進(jìn)行大量的輸入，間接獲取更大的學(xué)習(xí)效果，反而提高了自己?？偨Y(jié)起來(lái)可以說(shuō)是輸出倒逼輸入。要解釋這一現(xiàn)象，就要從一個(gè)很著名的“學(xué)習(xí)金字塔”理論說(shuō)起。此理論揭示了不同的學(xué)習(xí)方式兩個(gè)星期后的“信息存留率”。數(shù)據(jù)表明：聽講、閱讀、視聽、示范或演示這幾種學(xué)習(xí)方式的信息存留率相對(duì)較低，從5%到30%依次不等，最多不超過(guò)30%，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)。而討論、實(shí)際演練/做中學(xué)、教給他人這幾種學(xué)習(xí)方式信息存留率就相對(duì)高一些，一般在50%以上，屬于主動(dòng)式學(xué)習(xí)。信息存留率最高的學(xué)習(xí)方式就是以傳授他人知識(shí)為特點(diǎn)的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，它的信息存留率在兩個(gè)星期后竟然高達(dá)了90%。因此，可以從“學(xué)習(xí)金字塔”理論中得出結(jié)論：以輸出方式為主的學(xué)習(xí)效率，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單純的輸入式學(xué)習(xí)！雖然輸出式學(xué)習(xí)是一種“最有效的學(xué)習(xí)方法”但是它卻要有一個(gè)必要的前提——那便是先進(jìn)行有效的輸入。只能先進(jìn)行有效輸入才能有高效輸出！本質(zhì)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是語(yǔ)言輸入和輸出的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言輸入和輸出相互影響,相輔相成。輸入是輸出的必要前提,輸出是輸入的目的,反過(guò)來(lái)對(duì)輸入具有反撥作用。而我們費(fèi)曼學(xué)習(xí)法可以更好地體現(xiàn)出這一過(guò)程來(lái)。用一句古代諺語(yǔ)來(lái)形容有效輸入和高效輸出的關(guān)系就是：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！睅煾殿I(lǐng)進(jìn)門指的是有效的輸入，修行在個(gè)人是指師傅為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在有效輸入的前提下可以進(jìn)行高效輸出。后者說(shuō)的高效輸出則需要學(xué)生遵循費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的步驟才可以實(shí)現(xiàn)。

4運(yùn)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的注意事項(xiàng)

我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師教得再用心，學(xué)生能理解，但卻不會(huì)用，想不起來(lái)對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的混淆，做題時(shí)一做就出錯(cuò)等。這些現(xiàn)象是學(xué)生成績(jī)提不上去，能力欠佳的主要原因。而這個(gè)原因的背后則是學(xué)生信息提取失敗的表現(xiàn)。那我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生更好地理解知識(shí)并成功地在講授環(huán)節(jié)將信息提取出來(lái)呢？1)概念簡(jiǎn)化。有一個(gè)節(jié)目叫《奇葩說(shuō)》，在這個(gè)節(jié)目海選時(shí)高曉松和蔡康永并排齊坐，參賽選手一個(gè)接一個(gè)地來(lái)展示自己。令我印象深刻的是有一位選手說(shuō)自己對(duì)歷史可以信手拈來(lái)，尤其是對(duì)漢代歷史頗為精通。隨后，高曉松發(fā)問：“漢朝有多少個(gè)皇帝？他們分別是誰(shuí)呢？”選手先回答說(shuō):“前十二和后十二”。隨后選手便掰著手指頭一個(gè)一個(gè)地說(shuō)：“漢高帝、漢文帝……”然后，高曉松坐不住了，直接說(shuō)道：“高惠文景武昭宣，元成哀平孺子篡，光武明章和殤安，順沖質(zhì)帝恒靈獻(xiàn)”。高曉松直接把這么多的皇帝，編了個(gè)順口溜出來(lái)。這就是概念簡(jiǎn)化。同樣在我們英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)經(jīng)常使用到一些語(yǔ)法口訣，做到概念簡(jiǎn)化，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高信息提取的準(zhǔn)確度。比如現(xiàn)在大部分學(xué)生耳熟能詳?shù)目谠E有：be的用法口訣：我用am，你用are，is連著他，她，它；單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are.變疑問，往前提，句末問號(hào)莫丟棄，變否定，更容易，be后not莫忘記，疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。學(xué)生在有效輸入的過(guò)程中，經(jīng)常使用口訣記憶，不僅可以減少記憶負(fù)擔(dān)，還可以增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自己編口訣的同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)主動(dòng)性。當(dāng)然，除了概念簡(jiǎn)化以外還有在上文剛剛提到過(guò)的類比。中國(guó)有一句古語(yǔ)：“授人以魚不如授人以漁”，不論是簡(jiǎn)化也好還是類比也罷，這些不僅僅是學(xué)習(xí)方法，更是思維習(xí)慣。我們不能僅僅教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)的人。2)及時(shí)回顧。在心理學(xué)中有一個(gè)概念叫作“艾賓浩斯遺忘曲線”。此理論是由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn)的，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。學(xué)習(xí)后遺忘的進(jìn)程很快，并且是先快后慢。通過(guò)觀察曲線（見圖1），我們會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來(lái)的33.7%。隨著時(shí)間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不及時(shí)復(fù)習(xí)，一天后記憶率為36%，一周后只剩下13%。然而乙組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，一天后保持記憶率在98%，一周后仍然保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組。合。我們教師在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以將艾賓浩斯記憶曲線作為復(fù)習(xí)指導(dǎo)的依據(jù)，督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)任務(wù)。只有這樣，在最后才能保證良好的學(xué)習(xí)效果。

5總結(jié)

綜上所述，我們幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的事情，在過(guò)程中一定要充滿耐心并采用適當(dāng)?shù)姆椒?。鼓?lì)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的傳授式學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在分享自己所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中不僅收獲了知識(shí)還將收獲新的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，增加學(xué)生的自我價(jià)值感，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

作者:任婧 單位:吉林師范大學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用2

目前，我國(guó)多數(shù)中學(xué)存在家庭作業(yè)多、灌輸式教學(xué)、作業(yè)打卡群、照著教材教等現(xiàn)狀。除此之外，初中英語(yǔ)教師很少系統(tǒng)教授學(xué)生音標(biāo)，教師過(guò)于注重語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于單詞的發(fā)音大多數(shù)只是采用領(lǐng)讀的方式，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)自己拼讀單詞、背單詞時(shí)死記硬背、對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無(wú)興趣等現(xiàn)象。要想讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，應(yīng)該從最源頭即音標(biāo)來(lái)教授學(xué)生，音標(biāo)就像最初學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音一樣，如果在學(xué)習(xí)中文時(shí)，一開始沒有學(xué)漢語(yǔ)拼音的話，是不可能認(rèn)識(shí)很多字，只有當(dāng)學(xué)習(xí)了拼音，通過(guò)大量閱讀有關(guān)拼音的書籍，才慢慢認(rèn)識(shí)了許多漢字，然后不需要借助有拼音提示的書本，也能進(jìn)行閱讀。學(xué)習(xí)英文也是同樣的道理，假如一開始沒有認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)，只是聽著老師的領(lǐng)讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，這是達(dá)不到一個(gè)很好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，只有教授學(xué)生音標(biāo)，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，學(xué)生才有動(dòng)力去學(xué)英語(yǔ)。

1初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)校注重應(yīng)試教育，很少關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)很多學(xué)校一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)高低和升學(xué)率，中學(xué)應(yīng)試教育使得學(xué)生把更多的時(shí)間花費(fèi)在聽力、語(yǔ)法、閱讀和寫作上，一定程度削弱了對(duì)語(yǔ)音準(zhǔn)確性的把握，忽視了學(xué)生講英語(yǔ)的重要性[1]。所以，很多學(xué)生到了大學(xué)還是不敢講英語(yǔ)，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)環(huán)境限制了他們的表達(dá)能力，有的教師并沒有意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的重要性，更沒有提出相關(guān)措施來(lái)解決問題。

1.2教師教授音標(biāo)的“附帶性”零星的語(yǔ)音學(xué)習(xí)或課本末的語(yǔ)音學(xué)習(xí)很容易被教師與學(xué)生把它視為“附帶物”一晃而過(guò)，從而忽視語(yǔ)音的教學(xué),語(yǔ)音成為學(xué)生起始階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“攔路虎”[2]。相當(dāng)多學(xué)生會(huì)用漢語(yǔ)來(lái)注明發(fā)音，例如“thankyou”會(huì)寫上“三克油”和“tiger”會(huì)寫上“泰格”等來(lái)幫助自己記住詞組及單詞的發(fā)音。隨著英語(yǔ)詞匯量及詞匯難度不斷增加，以諧音來(lái)記住單詞的發(fā)音最終還是行不通。同時(shí)，有些教師的專業(yè)性不強(qiáng)，有些教師自己的發(fā)音也不是很好，并且還帶有很重的地方口音，有些教師是學(xué)其他專業(yè)，只是對(duì)英語(yǔ)很感興趣，最后考取了教師資格證和編制，這樣他們只是對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)可能有一定優(yōu)勢(shì)，但是在教學(xué)方面還是缺乏一些專業(yè)性，而課本末的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，也只會(huì)促使英語(yǔ)教師不會(huì)探究音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)，而只是稍微講一點(diǎn)音標(biāo)的發(fā)音。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)通過(guò)筆者之前教過(guò)的初中生，在問卷調(diào)查他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)情況的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們都沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)的興趣也不高，他們普遍說(shuō)的是離開英語(yǔ)教師的領(lǐng)讀之后，自己不會(huì)拼讀，記單詞也是死記硬背，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不高，他們雖然意識(shí)到這些問題，但是就是因?yàn)槿狈χ鲃?dòng)性，怕自己提的問題是錯(cuò)的。因此，學(xué)生依賴心理加強(qiáng)，自我實(shí)踐能力受到阻礙，學(xué)生自己不能識(shí)讀單詞，只能依賴?yán)蠋煹姆磸?fù)教讀，一旦離開了老師，自己沒有把握[3]。那么，怎么樣來(lái)解決這些問題呢？如何使學(xué)生學(xué)好音標(biāo)，從而提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？可以采取以下策略。

1.4學(xué)校應(yīng)開設(shè)音標(biāo)課目前學(xué)校還沒有設(shè)置專門的音標(biāo)課程，許多學(xué)生沒有掌握好音標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該在初一上學(xué)期開設(shè)一門音標(biāo)課，可以設(shè)計(jì)一個(gè)16～20課時(shí)的音標(biāo)課，根據(jù)以下系統(tǒng)教授音標(biāo)的方法，再加上每節(jié)課系統(tǒng)教學(xué)生3-4個(gè)音標(biāo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課的同時(shí)，也可以系統(tǒng)地學(xué)好音標(biāo)，為之后每個(gè)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下牢固的音標(biāo)基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀單詞和通過(guò)音標(biāo)來(lái)提高記憶單詞的效率，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

1.5初中英語(yǔ)教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)初中英語(yǔ)教師首先要自己系統(tǒng)地學(xué)好音標(biāo)，比如買一些相關(guān)書籍和看一些相關(guān)視頻，而且應(yīng)該不斷地模仿發(fā)音與練習(xí)。其次，要站在學(xué)生的角度去備好課，在備課之前，多想想自己這樣講課，學(xué)生是否能夠聽懂聽明白，在教學(xué)的過(guò)程中，要重視教授學(xué)生音標(biāo)，可以讓學(xué)生先意識(shí)到發(fā)音是舌頭與口腔器官的擺放位置有關(guān)，并且教他們?nèi)绾芜\(yùn)用音標(biāo)輕松記單詞，從而提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。然后在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，達(dá)到一種輸入式與輸出式并存的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的積極性和提高教師的教學(xué)能力。最后，教師在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生問問題，這樣有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，也會(huì)讓教師在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2系統(tǒng)教授音標(biāo)的方法

2.1教授發(fā)音要領(lǐng)發(fā)音要領(lǐng)是學(xué)生學(xué)好音標(biāo)的前提，只有讓學(xué)生知道每個(gè)音標(biāo)是怎么發(fā)出來(lái)的、口型是怎樣的，才能讓學(xué)生理解每個(gè)音標(biāo)發(fā)音的關(guān)鍵所在，例如：音標(biāo)/s/的發(fā)音口型和漢語(yǔ)拼音s相似——上下齒輕微閉合，透過(guò)上下齒之間的縫隙向外吐氣。兩者的區(qū)別在于發(fā)/s/時(shí)，只有氣流吐出，聲帶不振動(dòng)；而發(fā)漢語(yǔ)拼音s時(shí)，聲帶要振動(dòng)[4]。這樣的方式可以讓學(xué)生把漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音結(jié)合起來(lái)，起到舉一反三的作用。2.2教授發(fā)音規(guī)律發(fā)音規(guī)律是指字母或字母組合發(fā)什么音，它們都有一個(gè)規(guī)律，而不是隨便發(fā)一個(gè)音。例如：字母c一般發(fā)/s/和/k/的音：boss、cake，字母g發(fā)/g/音：get、good等。從中可以看出有些字母對(duì)應(yīng)的音標(biāo)就是它本身，但是有些不一樣，甚至一個(gè)字母在不同單詞里有不同的發(fā)音。因此，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中多總結(jié)這樣的發(fā)音規(guī)律，并且運(yùn)用重復(fù)發(fā)音的方式，讓學(xué)生慢慢記住。

2.3教授音標(biāo)的自然拼讀自然拼讀是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己拼讀的最好的方式，音標(biāo)的自然拼讀最適用的原則是一個(gè)輔音音標(biāo)和一個(gè)元音音標(biāo)結(jié)合在一起，例如：/p/—/?/—/p?/。筆者在之前的教學(xué)中使用了該方法，學(xué)生們基本在第三節(jié)課都可以慢慢靠自己拼讀音標(biāo)，然后把單詞的發(fā)音讀出來(lái)。同時(shí)，在學(xué)生掌握了發(fā)音規(guī)律和音標(biāo)的自然拼讀的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用拼讀的方式，教學(xué)生如何不借助音標(biāo)就可以把單詞讀出來(lái)。

2.4講授單詞的發(fā)音技巧在學(xué)習(xí)前三個(gè)階段的基礎(chǔ)之上，接下來(lái)講單詞的發(fā)音會(huì)比較簡(jiǎn)單，這時(shí)候需要老師教學(xué)生怎么拼讀音標(biāo)，然后把每個(gè)拼讀音節(jié)結(jié)合在一起，最后發(fā)出單詞的音出來(lái)。例如：?jiǎn)卧~alive/?laiv/，它是分為三個(gè)音：/?/、/lai/、/v/，先把每個(gè)音發(fā)好，然后整合在一起，在一開始，教師最好用不同顏色來(lái)標(biāo)明三個(gè)音節(jié)，這樣可以讓學(xué)生很形象地看懂。

2.5講授漢語(yǔ)拼音字母與音標(biāo)教學(xué)相結(jié)合的方法在教授音標(biāo)之前，教師應(yīng)該先要讓學(xué)生復(fù)習(xí)26個(gè)漢語(yǔ)拼音字母，因?yàn)樗鼈兇蠖鄶?shù)的發(fā)音與音標(biāo)非常相似，在之前的教學(xué)過(guò)程中，筆者采取了該方式，但是感到驚訝的是部分學(xué)生連26個(gè)漢語(yǔ)拼音都不會(huì)讀，因此，足以說(shuō)明在教授音標(biāo)之前讓學(xué)生復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音的必要性，并且提醒學(xué)生可以把部分音標(biāo)的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音字母的發(fā)音相結(jié)合，但是不要弄混淆，這樣的一種方式可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)音標(biāo)跟學(xué)習(xí)中文一樣，并且先讓學(xué)生大概了解國(guó)際音標(biāo)有48個(gè)，其中元音音標(biāo)20個(gè)，輔音音標(biāo)28個(gè)，再講一下48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音，之后再細(xì)講每個(gè)音標(biāo)。

2.6講授口腔及發(fā)聲器官的知識(shí)教師要注重教授學(xué)生口腔及發(fā)聲器官的知識(shí)，可以讓學(xué)生先意識(shí)到發(fā)音與舌頭和口腔器官的擺放位置有關(guān)，例如：鼻腔、鼻子、齒齦、上唇、硬腭和軟腭等，這些口腔器官大多數(shù)是簡(jiǎn)單的，只需要讓學(xué)生大概了解基本的發(fā)聲器官有哪些，再著重說(shuō)明硬腭和軟腭這兩個(gè)比較難的部位。因此，可以讓學(xué)生用一面鏡子對(duì)照發(fā)音圖和自己口腔的變化來(lái)發(fā)音[5]，這樣也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于音標(biāo)發(fā)音的興趣，也會(huì)使學(xué)生懂得音標(biāo)的奧妙所在。2.7教授學(xué)生如何讀句子在學(xué)習(xí)完單詞之后，學(xué)生也要學(xué)會(huì)如何讀句子，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和聽力，同時(shí)教授學(xué)生一些讀句子的注意事項(xiàng)和技巧，以便讓學(xué)生讀出流利的句子。如：重讀、弱讀、失去爆破、連讀等。

2.8學(xué)生要敢于嘗試與挑戰(zhàn)自己根據(jù)桑代克的“試誤”說(shuō)理論，學(xué)生要敢于嘗試與挑戰(zhàn)自己。這種學(xué)習(xí)過(guò)程是漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后成功的過(guò)程，簡(jiǎn)稱試誤說(shuō)[6]。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己沒有學(xué)音標(biāo)或者沒有學(xué)好音標(biāo)導(dǎo)致自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣時(shí)，應(yīng)該多跟老師進(jìn)行交流，教師也應(yīng)根據(jù)這一情況從而會(huì)系統(tǒng)地教授英語(yǔ)音標(biāo)，在剛開始學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)候，學(xué)生可能做不到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一次又一次的嘗試來(lái)練習(xí)音標(biāo)，再通過(guò)一次又一次的糾音，最后會(huì)有所進(jìn)步。因此，作為學(xué)生，當(dāng)自己不會(huì)拼讀音標(biāo)時(shí)，不要退縮，應(yīng)該積極地提出來(lái)，每次積累一點(diǎn)知識(shí)，最后才會(huì)厚積薄發(fā)，掌握所有音標(biāo)的發(fā)音，也會(huì)使得自己產(chǎn)生自我效能感。由于有不少初中英語(yǔ)教師不系統(tǒng)教授學(xué)生音標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)開設(shè)音標(biāo)課，初中英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，教授音標(biāo)的自然拼讀，講授單詞的發(fā)音技巧，將漢語(yǔ)拼音字母與音標(biāo)教學(xué)相結(jié)合，講授口腔及發(fā)聲器官的知識(shí)等策略來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從根本上幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最佳效果。

作者:汪麗君 周祁林 單位:黔南民族師范學(xué)院

初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用3

在新的時(shí)代背景下，英語(yǔ)對(duì)人們的日常生活產(chǎn)生了很大影響，這也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了新的要求。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽說(shuō)能力是評(píng)定學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，最主要的功能就是幫助人們進(jìn)行高效交流，學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生，可以和不同國(guó)家的人交流自己的看法，從而對(duì)不同地區(qū)的文化產(chǎn)生更加深入的了解，這對(duì)他們之后的學(xué)習(xí)和生活有非常重要的意義。但是，在實(shí)際初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師并未對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力充分重視，致使很多問題依然存在于英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，這在很大程度上阻礙了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)之聽說(shuō)能力存在的問題

（一）學(xué)生缺乏英語(yǔ)聽說(shuō)興趣學(xué)生缺乏必要的英語(yǔ)聽說(shuō)興趣是初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一大問題之一。在課堂中，部分教師會(huì)盡可能用純英語(yǔ)授課，并嘗試與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但是，學(xué)生的反應(yīng)并不積極，這對(duì)教師的授課效率會(huì)產(chǎn)生很大影響。此外，部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂中，會(huì)存在交頭接耳、趴桌子睡覺的現(xiàn)象，這是學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的又一個(gè)表現(xiàn)。出現(xiàn)這種情況的原因在于，當(dāng)前英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式較為固化，通常是教師先教授學(xué)生單詞，而后給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行記憶，最后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的英語(yǔ)文章。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的參與感很低，因此，他們很難從英語(yǔ)課堂中感受到快樂。此外，教學(xué)內(nèi)容單一也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。在教學(xué)中，教師很少對(duì)英語(yǔ)教材的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，導(dǎo)致學(xué)生很容易對(duì)授課內(nèi)容產(chǎn)生厭倦，從而影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）缺乏必要的聽說(shuō)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，良好的聽說(shuō)環(huán)境能在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的聽說(shuō)環(huán)境并不理想，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的阻礙作用，更限制了初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)之聽說(shuō)能力的進(jìn)一步提升。我國(guó)并非英語(yǔ)國(guó)家，學(xué)生在生活中很少會(huì)接觸到良好的英語(yǔ)環(huán)境，這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)到英語(yǔ)知識(shí)后，很少有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，這在很大程度上影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在以往教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在傳授學(xué)生單詞、語(yǔ)法等內(nèi)容上，并在無(wú)意中忽視了英語(yǔ)聽說(shuō)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”，即能認(rèn)識(shí)單詞，會(huì)做題，但無(wú)法開口和他人交流，這嚴(yán)重違背了英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的要求。此外，即使部分學(xué)生能開口和別人溝通，但缺乏必要的練習(xí)，他們經(jīng)常說(shuō)的也是“中式英語(yǔ)”。

（三）未能養(yǎng)成聽說(shuō)習(xí)慣受應(yīng)試觀念影響，學(xué)生并未對(duì)培養(yǎng)自己的聽說(shuō)能力提起重視，他們更傾向于將時(shí)間花費(fèi)在背誦單詞、英語(yǔ)文章和英語(yǔ)語(yǔ)法上，缺乏必要的英語(yǔ)聽說(shuō)習(xí)慣。此外，在教學(xué)中，部分教師的“唯分?jǐn)?shù)論”思想較為嚴(yán)重，很少對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力投入大量精力，這也在很大程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)習(xí)慣的養(yǎng)成。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸忽視英語(yǔ)聽說(shuō)能力的重要性，從而出現(xiàn)“考試分?jǐn)?shù)高，英語(yǔ)聽說(shuō)水平低”的情況，這對(duì)他們之后更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將造成很大的影響。因此，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)聽說(shuō)習(xí)慣，應(yīng)成為每位初中英語(yǔ)教師的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容之一。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)之聽說(shuō)能力的策略

（一）將微課引入英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)興趣興趣是學(xué)生進(jìn)行高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，缺乏英語(yǔ)聽說(shuō)興趣的學(xué)生很難進(jìn)行高質(zhì)量的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師的授課模式得到了極大豐富，微課視頻作為一種新興的教學(xué)模式，受到了眾多教育者的青睞。借助微課視頻，教師可有效豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，并以此將學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)興趣激發(fā)到新的高度。在開展初中英語(yǔ)教學(xué)前，教師首先需要對(duì)學(xué)生的三狀態(tài)，即心理狀態(tài)、身體狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，而后結(jié)合當(dāng)前初中學(xué)生的興趣所在，利用網(wǎng)絡(luò)尋找一些相關(guān)的教學(xué)資源，融入微課視頻中，借此微課視頻學(xué)生的吸引力，提升他們的英語(yǔ)聽說(shuō)興趣。在微課制作過(guò)程中，控制微課視頻的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)受到教師的重點(diǎn)關(guān)注，一般來(lái)說(shuō)，過(guò)長(zhǎng)的視頻難以讓學(xué)生將注意力集中在微課視頻上，若微課時(shí)長(zhǎng)太短，難以包含必要的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，影響微課視頻教學(xué)的實(shí)際效果?；诖?，在進(jìn)行微課視頻制作時(shí)，教師最好將視頻時(shí)長(zhǎng)控制在8分鐘左右，這樣方可將微課視頻“短小精悍”的特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而激起學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)興趣。例如，在教授《Whenisyourbirthday?》時(shí)，筆者激起初中生的英語(yǔ)聽說(shuō)興趣，用班上幾個(gè)同學(xué)們的生日party為題材，將其制成微課視頻，而后在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行播放。在觀看視頻時(shí)，學(xué)生的眼神都被牢牢吸引在了視頻內(nèi)容中，當(dāng)視頻結(jié)束后，教師能明顯感受到學(xué)生的意猶未盡。在之后授課時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)興趣變得前所未有地高漲，教學(xué)質(zhì)量也得到了很大程度提升。由此可見，利用微課視頻，能切實(shí)激起學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)興趣。

（二）借助多媒體構(gòu)建聽說(shuō)情境，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力若想幫助初中學(xué)生形成良好的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，需要對(duì)英語(yǔ)授課時(shí)的氛圍充分重視。良好的英語(yǔ)課堂環(huán)境能大幅提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，對(duì)他們提升自身的英語(yǔ)聽說(shuō)水平會(huì)產(chǎn)生非常大的幫助。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，多媒體設(shè)備被廣泛應(yīng)用到了很多科目的教學(xué)過(guò)程中，并發(fā)揮了重要作用。在教學(xué)初中英語(yǔ)的內(nèi)容時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的英語(yǔ)聽說(shuō)環(huán)境，讓他們能在一個(gè)良好的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，通過(guò)多媒體，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展示一些相應(yīng)的視頻、圖片，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，并通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感官，提升他們的英語(yǔ)聽力水平。在為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)聽說(shuō)情境時(shí)，教師可對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行一定程度的拓展，借此增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們具備更加高水平的英語(yǔ)聽力能力。例如，在教授《What’sthehighestmountainintheworld》時(shí)，筆者利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)“登珠穆朗瑪峰”的情境。在此情境中，學(xué)生需要仔細(xì)聽視頻對(duì)登珠穆朗瑪峰的介紹，同時(shí)，通過(guò)刺激學(xué)生的視覺、聽覺，學(xué)習(xí)效率變得非常。接下來(lái)讓學(xué)生介紹自己登山經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生都非常樂意地參與其中。在此教學(xué)情境中，學(xué)生的課堂參與感變得非常強(qiáng)，這能在很大程度上促使學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力得到大幅發(fā)展。

（三）開展英語(yǔ)討論活動(dòng)，著力發(fā)展初中生的英語(yǔ)表達(dá)能力一般來(lái)說(shuō)，初中生的個(gè)性較為活潑，在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中常會(huì)出現(xiàn)上課說(shuō)話的情況，針對(duì)此現(xiàn)象，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生結(jié)合具體問題開展英語(yǔ)討論活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生需要將自己的想法用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，并和其他同學(xué)進(jìn)行交流。這就需要初中學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)，通過(guò)此課堂討論活動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)思維水平也會(huì)得到很大程度的發(fā)展。為更加高效地開展英語(yǔ)討論活動(dòng)，教師可將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生結(jié)合具體問題在組內(nèi)進(jìn)行討論，最后派出一名代表站在講臺(tái)上用英語(yǔ)將問題的討論結(jié)果進(jìn)行分享。通過(guò)此方式，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力將得到大幅提升，這對(duì)他們之后的學(xué)習(xí)和生活也會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。例如，進(jìn)行《FamousPeople》教學(xué)時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生提出了這樣的問題：“Whoisthemostfamouspersoninyourmind?”而后，把學(xué)生分成了4人小組，讓他們針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，每個(gè)小組都推選出了一名學(xué)生，將他們的討論結(jié)果分享給其他學(xué)生。通過(guò)此方式，學(xué)生的綜合英語(yǔ)表達(dá)能力取得了長(zhǎng)足發(fā)展。

（四）組織英語(yǔ)課堂游戲，幫助學(xué)生構(gòu)建良好英語(yǔ)知識(shí)體系游戲是學(xué)生進(jìn)行高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要格外重視。在教學(xué)中，教師可結(jié)合英語(yǔ)授課內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行一些課堂游戲，為提升游戲效果，教師可利用多媒體設(shè)備豐富課堂游戲內(nèi)容。在初中英語(yǔ)課堂游戲中，學(xué)生的課堂參與感將得到大幅提升，從而在不知不覺間學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，還能在無(wú)形中提升自己英語(yǔ)核心素養(yǎng)的聽說(shuō)能力，進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)良好的英語(yǔ)知識(shí)體系。例如，在教授《IamwatchingTV》時(shí)，教師可讓學(xué)生將自己正在做的事情表現(xiàn)出來(lái)，而后讓其他學(xué)生結(jié)合表演進(jìn)行猜測(cè)。一名學(xué)生站在教室前面，然后一手托著腮幫，露出雙眼凝視前方的表情。有一名學(xué)生說(shuō)：“Heisthinking”。我看到那名表演的學(xué)生露出肯定的神色。通過(guò)課堂游戲，師生間的距離會(huì)被拉近，在游戲交流過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)水平也會(huì)得到大幅發(fā)展，從而在無(wú)形中構(gòu)建出一套屬于自己的英語(yǔ)知識(shí)體系，這為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)聽說(shuō)能力的全面提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，課堂游戲?qū)Υ龠M(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提升有非常重要的作用，通過(guò)游戲，學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還能使自己的英語(yǔ)聽說(shuō)能力得到大幅提升[1-3]。

（五）融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)觀隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)平臺(tái)的功能逐漸得到豐富和優(yōu)化，慕課、虛擬教學(xué)、微課、智慧課堂等新型教學(xué)技術(shù)越來(lái)越多地走進(jìn)師生的視野，為初中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練打開了一扇新大門。初中英語(yǔ)教師可以借助線上教學(xué)系統(tǒng)資源支持和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在口語(yǔ)教學(xué)中融入思政元素，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)觀，提高他們?nèi)粘Ｓ?xùn)練的積極性。例如，教學(xué)《Unit10I’dlikesomenoodles》這部分課文時(shí)，教師可以利用線上教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建對(duì)話情境，促使學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確的重要性，引導(dǎo)他們積極開展口語(yǔ)訓(xùn)練。首先，教師通過(guò)微課視頻豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生站在跨文化交流的視角看待口語(yǔ)訓(xùn)練。筆者利用線上教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建具有實(shí)踐意義的英語(yǔ)對(duì)話情境，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)音準(zhǔn)確的重要性。在微課視頻中，筆者沒有設(shè)置中文字幕，而且融入幾處發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的配音，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)際交流的影響。其次，教師通過(guò)線上教學(xué)手段與線下教學(xué)手段的結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中的主體作用。這一環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)配音游戲。每?jī)山M學(xué)生為一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練小組，其中一方配音，另一方聽，相互之間點(diǎn)評(píng)配音質(zhì)量。

（六）優(yōu)化課堂討論，營(yíng)造口語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，初中英語(yǔ)關(guān)注學(xué)生實(shí)際表達(dá)能力與信息提取能力的提升，教師優(yōu)化課堂討論，有助于體現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值?！坝懻摲ā笔且环N基于問題式教學(xué)的課堂構(gòu)建模式，應(yīng)用這種口語(yǔ)訓(xùn)練模式時(shí)，需要教師注意導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯性和訓(xùn)練難度，以保證學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，教學(xué)《Unit13We'retryingtosavetheearth!》時(shí)，教師可以恰當(dāng)融入一些課堂討論環(huán)節(jié)，將學(xué)生從被動(dòng)的信息接受狀態(tài)解脫出來(lái)，促使他們主動(dòng)參與到“說(shuō)”與“思”實(shí)踐中，引導(dǎo)他們高效掌握口語(yǔ)能力。首先，教師要注意表情溫和、態(tài)度寬容、語(yǔ)調(diào)親切，以便營(yíng)造相對(duì)輕松的口語(yǔ)訓(xùn)練氣氛，促使學(xué)生大膽表現(xiàn)自我。其次，通過(guò)導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“說(shuō)”中“思”、在“思”中“說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合。應(yīng)用“討論法”時(shí)，教師要注意捋順各個(gè)問題之間的邏輯關(guān)系，保證上一個(gè)話題對(duì)下一個(gè)話題的“啟下”作用，并關(guān)注學(xué)生討論狀態(tài)的變化，及時(shí)對(duì)引導(dǎo)方式作出微調(diào)。有助于教師將課堂“主角”的位置還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)口。學(xué)生主動(dòng)參與狀態(tài)下，口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極影響更大，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力提升更為迅速[4-5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，培養(yǎng)初中學(xué)生核心素養(yǎng)之聽說(shuō)能力對(duì)提升當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的綜合水平有非常重要的意義。因此，在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變固有教學(xué)思維，善于將新興的教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，這樣方可在很大程度上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)將微課視頻、多媒體設(shè)備等元素應(yīng)用到英語(yǔ)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)得到很大提升，這對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的進(jìn)一步發(fā)展有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖惠.信息技術(shù)背景下基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念的初中英語(yǔ)聽說(shuō)課實(shí)踐研究[J].英語(yǔ)畫刊(高級(jí)版),2020(17):70.

[2]陶莉.新時(shí)代背景下利用微課視頻輔助教學(xué)對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力發(fā)展的影響[D].云南師范大學(xué),2020.

[3]曾亮.基于核心素養(yǎng)背景下的初中生英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊,2020(21):97-98.

[4]丁少剛.新課改背景下淺談網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)下有效提高初中生英語(yǔ)聽說(shuō)能力[J].當(dāng)代家庭教育,2020(4):173.

[5]楊久馨.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展高效初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的小組互動(dòng)模式的嘗試[J].考試與評(píng)價(jià),2020(2):72.

作者:黃春蘭 單位:廣東省興寧市田家炳學(xué)校