前言：本站為你精心整理了高校會計信息化教學改革淺析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：隨著大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、物聯網、區(qū)塊鏈等技術的發(fā)展和市場競爭的加劇，信息化逐漸成為企業(yè)的核心競爭力，由此也推動了高職院校會計信息化課程教學的改革。高職院校會計專業(yè)要以《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》為指引，調整會計信息化教學目標，依據課程目標優(yōu)化課程內容，改革教學方法和教學手段，提高教師的會計信息化專業(yè)能力，以推進高職院校會計信息化教學，適應時代發(fā)展的需要。

關鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；信息化；教學改革

1979年，長春第一汽車制造廠實施計算機在會計中的應用，標志著我國會計電算化的起步[1]。大數據、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術應用于財會各個領域，成為推動會計信息化向企業(yè)各類經營活動向縱深發(fā)展的動力，會計信息化也從會計電算化逐步向智能化轉變[2]。目前，企業(yè)會計信息化建設中，還存在著缺乏統(tǒng)一的規(guī)范標準、管理制度不夠健全、人員能力較低、軟硬件設施不足等問題，影響著企業(yè)會計信息化的有效實施[3-4]。隨著互聯網技術的發(fā)展，傳統(tǒng)會計信息化的環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，電子票據的廣泛使用和財務機器人的運用都加快了會計信息化的變革[5]。會計信息化基本素養(yǎng)是會計人員應具備的基本素養(yǎng)。會計信息化人才應該如何培養(yǎng)、會計信息化課程如何開展等問題是會計專業(yè)人才培養(yǎng)中應討論與實踐的。本文從高職院校會計信息課程發(fā)展歷程和特點入手，深入分析現階段高職院校會計信息化教學中存在的問題，并提出提高會計信息化課程建設的對策建議。

一、會計信息化教育發(fā)展歷程及特點

會計信息化教育經歷了從會計電算化到會計信息化的轉變。高等院校會計電算化教育的發(fā)展經歷了三個階段。一是蓬勃發(fā)展階段。1994年財政部發(fā)布的《關于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中提及會計電算化初、中、高三級培訓計劃，極大地促進了各類院校會計電算化課程及會計電算化專業(yè)的開設。二是優(yōu)化調整階段。隨著會計行業(yè)資格證書考試的取消、專業(yè)目錄的調整，各高校逐步取消會計電算化專業(yè)設置進而轉為會計信息化專業(yè)方向[6]。三是課程設置階段。隨著會計電算化的逐漸普及，會計電算化方向逐步取消，轉為開設會計電算化課程。近年來，會計電算化課程又調整升級為會計信息化或會計信息系統(tǒng)課程，在專業(yè)課程目錄中也從專業(yè)課程調整為專業(yè)核心課程。無論會計電算化還是會計信息化課程，其課程特點大體相似，具體體現在三個方面：一是教學理念信息化，并運用于教學實踐；二是教學方法信息化，在傳統(tǒng)講授的基礎上實現教學做的結合；三是模擬企業(yè)的財務處理流程，進行模擬實訓[7]。

二、高職院校會計信息化教學中存在的問題

（一）教學目標不能滿足社會需求

大多數職業(yè)院校將會計信息化教學目標確定為，在理解會計信息系統(tǒng)結構、基本功能以及運行特征的基礎上，掌握利用現代信息技術進行會計經濟業(yè)務處理的方法。因此高職院校會計信息化課程教學內容主要包括會計信息系統(tǒng)的初始化設置、日常賬務處理、固定資產管理、工資管理、期末業(yè)務處理以及報表編制等。隨著企業(yè)間競爭的加劇以及“大智移云物區(qū)”的發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展已經不能單純地關注業(yè)務的發(fā)展，信息化逐漸成為企業(yè)的核心競爭力。這也推動了會計信息化從會計電算化向企業(yè)各類經營活動向縱深發(fā)展。企業(yè)需要會計信息化不但能夠提供反映過去的財務信息，還要能夠提供滿足經營決策、預測及風險控制的相關信息。顯然，目前的會計信息化教學目標及教學內容還不能滿足企業(yè)對會計信息的實際需求。綜上，目前會計信息化課程教學目標還不能滿足社會需求，主要體現在以下兩個方面：一是目前會計信息系統(tǒng)的教學目標和教學內容與傳統(tǒng)的會計電算化差異不大，主要解決的是會計的事后反映問題，不能滿足企業(yè)經營管理決策信息需求；二是目前會計信息化教學主要目標是滿足企業(yè)對會計信息的需求，忽略利益相關者對會計信息的需求，而利益相關者理論要求企業(yè)的利益相關者獲取高質量的會計信息[8]。

（二）教學實踐落后于理論和技術的發(fā)展

經濟越發(fā)展，會計越重要。會計的理論研究是以提高經濟效率為目標。會計信息化的理論和實務都經過了會計電算化、會計信息化和會計智能化三個發(fā)展階段。當前理論研究主要集中于會計智能的發(fā)展，并將會計智能應用于會計核算、財務管理和管理會計等領域。大數據、人工智能、區(qū)塊鏈等技術應用于會計工作推動了會計信息化向企業(yè)經營管理的發(fā)展。在此基礎上，財務云、大數據、電子發(fā)票、云計算、機器學習等技術的發(fā)展推動了會計信息化的發(fā)展及其在企業(yè)中的應用，提高了會計核算與審計的效率，有利于企業(yè)稅務風險管控和資金使用效率的提高。與此相適應，會計信息化軟件也在不斷地升級換代，并不斷向智能化和財務共享發(fā)展。在目前的高職學校會計信息化教學實踐中存在以下兩種傾向：一是將會計信息化課程授課變成了會計軟件的講解，教學重點在軟件的操作技能，其弊端顯然是不利于學生獨立解決問題能力的培養(yǎng)；二是只強調核算與運算，忽視會計信息系統(tǒng)的管理功能。

（三）教學資源投入和使用差異較大

會計信息化教學資源主要包括會計信息化教材和會計信息化軟件。目前，高職類會計信息化教材存在的主要特點有：教材邏輯框架基本相同；教材內容以軟件操作使用為主；缺少對會計信息系統(tǒng)搭建理論與實務的介紹；會計信息化與財務管理、管理會計和審計等內容的融合不足。高職院校在教學軟件和實驗室建設方面投入差異較大。隨著國家加大對職業(yè)教育的重視和投入，部分院校在實驗室建設及軟件購置上有了很大的突破，設置了單獨的會計信息化實驗室，購置了財務會計、審計、會計信息系統(tǒng)、智能財務、財務共享實訓平臺等。但存在著教學軟件使用不足，使用效率較低的問題，特別是智能財務和財務共享平臺應用效率不高。與此相反，還有部分院校尚未使用用友U8同級的產品。

（四）師資的專業(yè)勝任能力有待提高

會計信息化的發(fā)展對任課教師提出了更高的要求，要求任課教師要懂財務、懂業(yè)務、懂計算機應用?，F實的狀況是，高職院校很多教師從業(yè)經歷較少，不熟悉企業(yè)的生產經營環(huán)境，對學生的實踐訓練引導和輔助的作用有限；大多數會計教師存在計算機應用短板，影響會計信息化課程的教學效果。此外，專業(yè)教師對現代教育手段的綜合應用也會影響到最終的學習效果。會計信息化課程在眾多院校中為實驗課程，較多采用“講授+實踐操作”的方式開展教學。在實踐操作中通常是教師演示，學生跟隨操作。這一教學模式能夠使學生很好地掌握基本操作，但不利于培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和團隊合作意識的培養(yǎng)。

三、高職院校會計信息化教學改革的建議

（一）以《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》為指引，調整會計信息化教學目標

《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》明確提出，要加強會計信息化標準體系建設。在此背景下，國家有關部門會陸續(xù)出臺會計信息化標準體系等規(guī)范，以適應經濟業(yè)務發(fā)展的需要。因此，高職院校應以此為依據，結合高職院校會計人才培養(yǎng)定位，會計信息化課程要體現出與信息技術、計算技術的融合，與企業(yè)業(yè)務的深度融合。筆者認為，根據行業(yè)發(fā)展和會計信息化標準化體系建設方向，應該將本課程目標定位于：從有利于企業(yè)經營管理的角度出發(fā)，學生在掌握現代信息技術和管理思想的基礎上，優(yōu)化設計業(yè)務流程，以開展經濟業(yè)務核算為基礎，具有綜合應用會計信息系統(tǒng)進行內部管控、輔助決策的能力。要注重培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的綜合應用能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，以滿足社會對應用型人才培養(yǎng)需求。

（二）依據課程目標優(yōu)化課程內容

依據課程目標，高職院校會計信息化課程教學內容將從“核算型”會計向“核算+管理并重型”會計轉型，要將管理型主導內容融入教學，具體內容可以包括會計信息化的功能與應用架構、會計信息系統(tǒng)的設計與開發(fā)、以企業(yè)經濟業(yè)務循環(huán)為基礎的賬務處理系統(tǒng)與管理系統(tǒng)的設計及使用、會計信息系統(tǒng)IT平臺架構及會計軟件的選用模塊等。在管理系統(tǒng)中，將管理、決策、預測、大數據財務分析在會計信息化中得以體現。此外，在教學實施中有必要將大數據審計、財務數據分析可視化及XBRL語言的運用等新的知識點充實到教學中[5]。

（三）改革教學方法和教學手段

會計信息化教學通常采用理論講授與實踐操作相結合的方式。在信息化時代，教師應綜合應用多種教學方式和現代化教學手段開展教學，實現課堂、模擬實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯動。課堂教學是教學的主要陣地。在課程教學中，可以充分利用線上優(yōu)質資源開展異步SPOC教學。異步SPOC教學方式的優(yōu)勢在于：一是學生可以借助平臺學習到優(yōu)質的課程資源，以開闊視野、節(jié)省課堂講授時間；二是教師可以在原平臺資源基礎上結合本校課程目標及特點，補充發(fā)布視頻等多媒體資源，以滿足教學需要，提供可視化的教學資源；三是為學生提供預習與復習的資源；四是設置合理的考核方式和監(jiān)管方式，激勵學生開展自學。實踐教學可以通過企業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩種方式開展。由于會計職業(yè)的特殊性，限制了會計專業(yè)學生大規(guī)模深入企業(yè)開展實踐教學。在教學中，應優(yōu)化教學設計，盡可能地模擬企業(yè)經營實際。因此，教學中除了利用單獨訓練學生的平臺讓學生操作培養(yǎng)技能之外，還應通過小組作業(yè)的形式模擬企業(yè)運營中的相關業(yè)務，以提高學生的實際應用能力和團隊協(xié)作能力。鼓勵學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和競賽項目，用以賽促訓、以賽促學的方式調動學生學習的積極性，提高學生實際應用能力[9]。此外，應鼓勵學生參加初級會計職稱、會計信息化工程師等資格考試，將教學和職業(yè)資格考試相結合。一方面為學生求職創(chuàng)造便利條件，另一方面也可以起到促進學習、檢驗學習效果的作用。

（四）提高教師的會計信息化專業(yè)能力

信息技術的快遞發(fā)展使得學生獲取知識的渠道多樣化，會計行業(yè)的發(fā)展也需要教師不斷進行知識結構的更新和擴充，這要求專業(yè)教師要從以下幾個方面進行知識的更新與擴充，以提高教學水平。一是樹立信息化教學理念，提高“智慧教學”水平[10]。要求教師不斷地學習教育教學方法和現代化的教學手段，提高授課的能力；加強會計信息化任課教師的計算機應用能力的培訓，以促進教師實現理論與技術的相互支撐。二是引育并舉，加快培養(yǎng)“雙師型”教師。目前高職院校中多數教師沒有實務工作經驗，導致了其教學以理論為主，實踐教學較為空洞。為此，應加強“存量”教師處理實際業(yè)務能力的提高，主要的途徑有企業(yè)掛職鍛煉或系統(tǒng)化地培訓進修；在“增量”師資引進中，要注重對會計從業(yè)經歷的考察，或招聘適當比例的有實務工作經歷的從業(yè)人員。此外，還可以采用外聘教師的形式，輔助開展會計信息化教學。三是加強教師的理論學習。經濟的發(fā)展促進了會計的發(fā)展，會計及會計信息化的相關知識還處于不斷地完善和發(fā)展過程中，因此，會計專業(yè)教師除了教學理論、實踐技能的提升外，還應該關注行業(yè)的發(fā)展，學習專業(yè)理論知識。綜上所述，伴隨著大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、物聯網、區(qū)塊鏈的發(fā)展，企業(yè)會計信息化將成為必然。會計信息化平臺是打通企業(yè)各種信息資源、輔助企業(yè)經營決策的最有效平臺。因此，高職院校會計信息化教學需要在規(guī)范的標準化體系的指引下，明確教學目標，優(yōu)化教學內容，采用多種方式開展教學，不斷提高高職院校會計信息化教學水平，提高會計人才培養(yǎng)質量。

作者:張格 單位:遼寧現代服務職業(yè)技術學院