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摘要：“讀思達(dá)”的含義即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由閱讀、思考、表達(dá)組成。高中地理教育將“讀思達(dá)”應(yīng)用于高中地理解題過(guò)程，可有效開(kāi)展育人工作，完善學(xué)生的人格，推動(dòng)學(xué)校工作良性發(fā)展。雖然現(xiàn)代教育提倡在學(xué)科教學(xué)中更廣泛地應(yīng)用“讀思達(dá)”，但在實(shí)踐探索中仍有很多問(wèn)題。本文研究高中階段將“讀思達(dá)”應(yīng)用于高中地理解題中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極作用、現(xiàn)階段遇到的困難及“讀思達(dá)”在高中地理解題中的實(shí)踐應(yīng)用策略探究。

關(guān)鍵詞：“讀思達(dá)”；高中地理；核心素養(yǎng)培養(yǎng)

現(xiàn)代教育要求學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，探索自己的興趣，以促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)?！白x思達(dá)”教育理念注重在課堂上教師與學(xué)生協(xié)調(diào)合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建設(shè)高效課堂。高中教育是學(xué)校教育的關(guān)鍵期，高中生的思維能力、表達(dá)能力不斷發(fā)展，“讀思達(dá)”教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考、表達(dá)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作與生活影響深遠(yuǎn)。隨著時(shí)代發(fā)展，高效、創(chuàng)新性教學(xué)方式的呼聲越來(lái)越大，如何促進(jìn)“讀思達(dá)”在高中地理解題中實(shí)踐應(yīng)用的話(huà)題也被廣泛討論。

一、在高中地理解題中實(shí)踐應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的積極作用

1.提升思維能力，促進(jìn)全面發(fā)展

在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)講解、提問(wèn)、展示等方式向?qū)W生傳播知識(shí)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、讀，從而思考，從而表達(dá)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生深入思考，表達(dá)自我個(gè)性，體驗(yàn)積極的情感，從而逐漸形成學(xué)科素養(yǎng)?！白x思達(dá)”教學(xué)法以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)獲取、加工、應(yīng)用能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。地理學(xué)科綜合性較強(qiáng)，在某些解題過(guò)程中，可運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，促使學(xué)生深入探究地理現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，提升學(xué)生思維能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。學(xué)生的成長(zhǎng)受多方面因素的影響，個(gè)人能力的發(fā)展要依托個(gè)人思維能力、表達(dá)能力的發(fā)展。在高中地理解題中實(shí)踐應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，學(xué)生可以不斷學(xué)習(xí)高中地理解題技能，鍛煉思維能力，有助于其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，完善個(gè)人認(rèn)知

高中地理教育涉及基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，部分學(xué)生通過(guò)大量做題，以達(dá)到較好的教學(xué)效果，這無(wú)疑是虛假的。地理教育重知識(shí)，更重實(shí)踐。如果僅僅以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量，無(wú)法考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，難以發(fā)揮題目的真正作用，地理學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義也將無(wú)處可尋，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心難免偏移。在高中地理解題中實(shí)踐應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，教師可通過(guò)溝通和交流對(duì)學(xué)生的個(gè)性和能力更加了解，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的教育管理，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師將“讀思達(dá)”應(yīng)用于高中地理解題，應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提出針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠意識(shí)到自己的地理能力，保障教學(xué)目標(biāo)的完成并促進(jìn)學(xué)生自我反思。在高中地理解題實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揚(yáng)自我個(gè)性，體驗(yàn)積極的情感，不斷定義自己，從而逐漸形成自我意識(shí)，完善個(gè)人認(rèn)知。

二、高中地理解題教學(xué)存在的問(wèn)題

在現(xiàn)代教育改革風(fēng)潮下，大部分學(xué)校對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)模式改革，建設(shè)高效課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主體性。在高中地理解題教學(xué)改革過(guò)程中，卻仍存在教學(xué)理念滯后、方法單一、教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺失等現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

1.教學(xué)理念滯后

高中地理解題教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用，要求教師抓住地理教學(xué)的本質(zhì)，增加師生互動(dòng)，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生解決地理問(wèn)題的實(shí)際能力。然而部分教師未及時(shí)更新教育理念，教學(xué)形式比較單一，不能很好地適應(yīng)課程改革和數(shù)字化信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代要求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的成效不高，偏重知識(shí)教學(xué)，忽視了學(xué)生情感的需要。如在日常的解題過(guò)程中教學(xué)流程相對(duì)固定，基本上就是講解公式，分析題目，得出結(jié)論，緊接著布置課后作業(yè)，對(duì)知識(shí)拓展缺乏足夠的重視。比如應(yīng)用題中如何防治沿海地區(qū)土壤鹽堿化？答案非常多，“水利改良措施、農(nóng)業(yè)改良措施、生物改良措施、化學(xué)改良措施”。那么種植海水稻是否可以防治沿海地區(qū)土壤鹽堿化？海水稻屬于耐鹽堿作物，是不是“可行的”，但很多同學(xué)就答不出來(lái)了。這是因?yàn)閷W(xué)生死記硬背，思想受到禁錮，知識(shí)點(diǎn)難以相互聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在解題過(guò)程，部分教師對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程缺乏引導(dǎo)，學(xué)生也缺乏表達(dá)機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)氣氛枯燥，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。高中是學(xué)生養(yǎng)成理性思維和培養(yǎng)地理興趣的關(guān)鍵階段。學(xué)生只會(huì)死記硬背，無(wú)法理解地理知識(shí)，不利于思維能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生后續(xù)發(fā)展，更無(wú)法將其應(yīng)用于實(shí)踐之中。

2.教學(xué)方法單一機(jī)械

高中學(xué)生好學(xué)，但耐心不強(qiáng)，枯燥的課堂更是難以使學(xué)生保持注意力，因此高中地理教學(xué)改革實(shí)施起來(lái)較為困難。很少有教師在課堂上認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生的表現(xiàn)，判斷學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況并及時(shí)改變教學(xué)方式，課堂教學(xué)方法比較單一和低效。部分教師沒(méi)有意識(shí)到“讀思達(dá)”教學(xué)法對(duì)高中地理解題教學(xué)的重要性，在教學(xué)中讓學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)較少，對(duì)學(xué)生的解釋較弱或是流于形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度偏慢，降低課堂教學(xué)效率。甚至一些教師過(guò)分依賴(lài)“讀思達(dá)”教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏自己的思考，在結(jié)題時(shí)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)只是流于表面，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力也無(wú)法有效提高。這些教學(xué)方式過(guò)于單一，故而課堂吸引力弱，學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，教學(xué)效率低，總體成效不佳。從實(shí)際情況看，部分學(xué)校缺少創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)新型教學(xué)模式缺乏應(yīng)用，合作探究地理問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)較少。

3.師生互動(dòng)比較少

高中地理教育對(duì)于學(xué)生解決地理問(wèn)題的要求較高，在解題過(guò)程教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只做一個(gè)輔助者，促進(jìn)解題活動(dòng)的有效拓展及延伸，提高學(xué)生的表達(dá)交流和合作能力。大部分教師缺乏打造高效課堂的意識(shí)，課堂提問(wèn)流于形式，面對(duì)較難的問(wèn)題學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與合作交流能力，只能等著教師給出最終的答案，導(dǎo)致教育實(shí)效性不高。有些學(xué)生地理基礎(chǔ)能力較弱，對(duì)地理問(wèn)題存在疑惑，或是學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極。針對(duì)這類(lèi)情況，部分教師為避免麻煩，選擇敷衍了事，甚至是制止學(xué)生的提問(wèn)。然而學(xué)生是敏感的，長(zhǎng)期得不到關(guān)注與愛(ài)護(hù)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展及對(duì)地理學(xué)科的興趣培養(yǎng)。甚至有的教師在教學(xué)中使用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這不僅造成教育資源浪費(fèi)，還影響課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提升，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、“讀思達(dá)”在高中地理解題中實(shí)踐應(yīng)用策略探究

1.注重解題過(guò)程的趣味性

事情越有趣，學(xué)生參與度越高。高中地理教師在課堂初期可以以學(xué)生感興趣的問(wèn)題為切入點(diǎn)和突破口吸引學(xué)生注意力，之后通過(guò)課程的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生解決課堂初期提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在解決較難的地理問(wèn)題時(shí)可加入趣味元素，比如生活現(xiàn)象，風(fēng)俗習(xí)慣等，保持學(xué)生注意力的集中，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教育實(shí)效性。教師也可利用信息技術(shù)向?qū)W生展示題目提供的有效信息，讓學(xué)生快速將已有知識(shí)與題目聯(lián)系起來(lái)，從而構(gòu)建自己的地理學(xué)習(xí)思維框架。如計(jì)算“人口的合理容量”時(shí)，教師可以運(yùn)用情境假設(shè)法，讓學(xué)生想象如果真的有那么多人，某地會(huì)發(fā)生什么情況？以此來(lái)排除一些夸張的答案。如設(shè)計(jì)《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師可只展示某一座城市的部分土地利用和功能分區(qū)，其他功能區(qū)由學(xué)生思考討論補(bǔ)充。在此過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀教師展示的城市功能區(qū)，聯(lián)系自己已掌握的知識(shí)并思考，再與同學(xué)相互交流，最后形成自己的觀(guān)點(diǎn)并表達(dá)出來(lái)。在解題過(guò)程中教師還可聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生探討所在區(qū)域的功能區(qū)劃分，如小吃街、學(xué)校、醫(yī)院的分布等等?！白x思達(dá)”在高中地理解題中的有效應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的解題能力、拓展學(xué)生的解題思維。

2.將“讀思達(dá)”應(yīng)用于高中地理解題，創(chuàng)新教學(xué)模式

將“讀思達(dá)”應(yīng)用于高中地理解題，創(chuàng)新教學(xué)模式可以深化高中地理解題過(guò)程的探究性、合作性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，不僅激發(fā)學(xué)生解題的積極性，還能加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解程度，提高課堂教學(xué)效率。（1）翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中傳統(tǒng)師生關(guān)系被顛覆，互換角色，學(xué)生成為課堂的主體，數(shù)字化信息技術(shù)也得到了更廣泛的應(yīng)用。教師可根據(jù)一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生推薦一些互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生回家總結(jié)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考法（如常見(jiàn)題型、多樣化解題方法等），在網(wǎng)絡(luò)上搜索解題相關(guān)的資源素材，制作成演示課件。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了極大的鍛煉。學(xué)生可以相互交流，改進(jìn)自己的課件，并在課堂上演示，講解自己的制作作品，展示成果。教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要負(fù)責(zé)主持和指導(dǎo)，課堂以學(xué)生為中心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式不但密切了師生關(guān)系，還拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的問(wèn)題總結(jié)能力。學(xué)生也在實(shí)踐中不斷發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)，探索真正適合自己的地理學(xué)習(xí)策略。如關(guān)于“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)題型一般考察全球氣壓帶、風(fēng)帶分布內(nèi)容，可能會(huì)要求學(xué)生繪制示意圖，還有可能通過(guò)選擇題、探究題考察氣壓帶、風(fēng)帶的分布移動(dòng)規(guī)律。全球性的大氣環(huán)流非常復(fù)雜，如果考察氣壓帶、風(fēng)帶的分布移動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)貧夂虻挠绊?，難度較高。在解題過(guò)程中，務(wù)必要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，抓住關(guān)鍵信息，再進(jìn)一步思考，從而表達(dá)結(jié)論。閱讀、思考、表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是結(jié)果。將“讀思達(dá)”應(yīng)用于高中地理解題中，既能夠提升學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)能力，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。（2）小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)地理教學(xué)方式中，小組合作教學(xué)取得效果較為明顯。教師可組織學(xué)生小組活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，可由不同小組競(jìng)答，激發(fā)學(xué)生好勝心，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，促使學(xué)生自信心的養(yǎng)成。通過(guò)小組合作，學(xué)生的表達(dá)交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力都能夠得到有效的提升。在小組活動(dòng)中學(xué)生相互交流溝通，共同探討合作方法，共同解決問(wèn)題，體驗(yàn)合作與成功的樂(lè)趣。教學(xué)方式的創(chuàng)新性、多樣性都有助于吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)課堂效率的提升。如分析“大氣運(yùn)動(dòng)的成因”時(shí)，高中地理教師可以要求學(xué)生閱讀教材中含有的相關(guān)資料，結(jié)合初中地理知識(shí)形成初步的觀(guān)點(diǎn)；再要求學(xué)生小組合作共同討論并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)；最后教師在學(xué)生分享他們的觀(guān)點(diǎn)后可通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)模擬“大氣運(yùn)動(dòng)的形成”及“大氣受熱的過(guò)程是怎樣的”，比起用圖片、PPT展示，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)更加便捷、直觀(guān)，具有動(dòng)態(tài)美。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“讀思達(dá)”把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，在解題過(guò)程中不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

3.將“讀思達(dá)”應(yīng)用于高中地理解題中，加強(qiáng)師生互動(dòng)與聯(lián)系

高中地理教師在課堂中可以設(shè)計(jì)更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的互動(dòng)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)保障學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的掌握。針對(duì)“輻射差額問(wèn)題”，高中地理教師帶領(lǐng)學(xué)生快速分析題目中的有用條件，用PPT中的下劃線(xiàn)強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生列出輻射差額對(duì)氣溫的影響公式并解答。解題過(guò)程中加入更多的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活動(dòng)，有助于幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)保障學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的掌握。如部分同學(xué)可能對(duì)輻射差額的概念不了解，教師可以抽查一些同學(xué)或是讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)輻射差額對(duì)氣溫的影響公式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也順應(yīng)政府大力提倡的“雙減”政策，為學(xué)生減負(fù)。在學(xué)生解題過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不應(yīng)直接給出答案，應(yīng)給予一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在解決地理問(wèn)題時(shí)教師可利用數(shù)字化信息技術(shù)向?qū)W生展示某地區(qū)環(huán)境，幫助學(xué)生理解地理研究的重要性，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。如一地理問(wèn)題向?qū)W生提供了某種植物的生活環(huán)境，要求學(xué)生在提供的局部地區(qū)等高線(xiàn)分布圖找到某種植物可能在的地方，并分析原因。此時(shí)學(xué)生要通過(guò)“讀思達(dá)”實(shí)現(xiàn)認(rèn)知輸入、信息加工、表達(dá)輸出，從而解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

高中地理絕不是通過(guò)大量的、盲目的記憶、練習(xí)就能“熟”，就能“生巧”的知識(shí)?，F(xiàn)代教育理念的不斷更新，高中地理教學(xué)改革出現(xiàn)了更多的可能。枯燥的教學(xué)方式、無(wú)法親自動(dòng)手的解題過(guò)程只會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生過(guò)多的厭倦?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師將“讀思達(dá)”應(yīng)用于高中地理解題中，在保障完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是現(xiàn)代高中地理教育改革與創(chuàng)新的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

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作者:陳世耀 單位:福建省漳州第一中學(xué)