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摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種較為獨(dú)特的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、突出學(xué)生主體地位中發(fā)揮著積極的作用。同時(shí)，該模式在提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力等方面也具有重要影響。由此可見(jiàn)，在新課程改革的背景下，我們更需要將合作學(xué)習(xí)方法與課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合，在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上制訂合作學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流、相互協(xié)作的過(guò)程中激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促成初中英語(yǔ)高效教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；意義；對(duì)策

英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，一直以來(lái)都備受重視。在初中教育階段教師則多注重對(duì)學(xué)生閱讀能力、理解能力以及口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在學(xué)習(xí)氛圍不濃、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不佳的問(wèn)題，而學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的途中也會(huì)影響自身對(duì)英語(yǔ)的理解。在教育教學(xué)改革及素質(zhì)教育推進(jìn)的當(dāng)下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)科的教學(xué)需要，許多教師在探索新的教學(xué)方法的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的益處：該種方法通過(guò)設(shè)定小組任務(wù)和目標(biāo)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由交流、探討，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中得到自身優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、英語(yǔ)思維能力的發(fā)散以及課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的有效提升。

一、初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)和溝通，注重引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，在這個(gè)雙向交流的過(guò)程中學(xué)生的主體地位得到最大限度的發(fā)揮，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。然而能夠有效激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于對(duì)知識(shí)的求知欲望，即學(xué)習(xí)興趣，這是衡量合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。但是通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)，教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的條件，也就是學(xué)習(xí)興趣對(duì)英語(yǔ)的重要性，部分教師在意識(shí)層面不夠重視，雖然給學(xué)生布置了思考的問(wèn)題，但是學(xué)生在自由討論的過(guò)程中參與積極性不高，這是影響英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要問(wèn)題。

2.合作學(xué)習(xí)開(kāi)展不合理

學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性直接決定了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能否有效展開(kāi)，然而合作學(xué)習(xí)采取哪種模式則是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)模式并不是一成不變的，而是需要與教學(xué)內(nèi)容和所需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分融合。合適的組織模式是事半功倍的，而松散和隨意的合作只能浪費(fèi)時(shí)間。由于初中階段的學(xué)生自律性還比較差，需要制定一定的規(guī)則來(lái)予以約束。但是在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師將教學(xué)問(wèn)題拋給學(xué)生后，便認(rèn)為這個(gè)“任務(wù)”完成了，而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中多數(shù)是在進(jìn)行一些沒(méi)有意義的交流，或者討論一些毫無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，疏于管理的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組成員不固定、組內(nèi)成員水平參差不齊等現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率被大打折扣，教師的教學(xué)質(zhì)量和效率也受到一定程度的影響。

3.教師位置沒(méi)有準(zhǔn)確把握

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師往往將自己作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生則需要被動(dòng)接受，因此教師將自己很大一部分精力放在授課上，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式急需改變的地方。在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展以后，有些教師認(rèn)為自己從課堂上解放了出來(lái)，但是卻陷入了不知該做什么的尷尬境地，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)疏于管理和放任討論的問(wèn)題。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，合作學(xué)習(xí)并不等同于教師放任不管、學(xué)生隨意討論，而是需要教師全面予以引導(dǎo)，對(duì)于活動(dòng)參與積極性不高的小組，要采取適合他們的對(duì)策對(duì)其激勵(lì)，對(duì)于組內(nèi)成員分配不合理的問(wèn)題也要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教師要對(duì)自己的位置予以準(zhǔn)確把握，才能確保合作學(xué)習(xí)得以有效展開(kāi)。

二、初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.科學(xué)合理劃分小組，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作，其前提和基礎(chǔ)就是要對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)、合理的劃分，這是確保小組成員能夠有序且高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要步驟。教師在對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行建組時(shí)，可以按照以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行：第一，要按照一定的原則來(lái)建組，即保證各小組內(nèi)成員具有差異性，并不都是英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較高的同學(xué)或者基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，同時(shí)各小組之間的水平又是基本相同的，這樣能夠確保教師布置的小組任務(wù)可以在相同的時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)又便于組間開(kāi)展討論、對(duì)話(huà)。第二，教師在組建小組時(shí)，也要對(duì)班內(nèi)每一位同學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行全面的了解、分析，如性格、性別、興趣愛(ài)好、英語(yǔ)能力等，保證每個(gè)小組內(nèi)都有思維活躍、英語(yǔ)能力較高或者基礎(chǔ)較差的同學(xué)，即各個(gè)同學(xué)的興趣特點(diǎn)是不同的，這樣有利于小組內(nèi)開(kāi)展討論時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)很好的互補(bǔ)和學(xué)習(xí)，有助于分層教學(xué)的開(kāi)展。第三，小組成員以4-5名為宜，同時(shí)班內(nèi)劃分的小組數(shù)量又不能過(guò)多，這樣便于組內(nèi)成員更加快捷、高效地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)又便于組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。第四，在組內(nèi)成員安排上，要讓組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，其他成員也擔(dān)任不同的職位，成員座位盡量以“圍坐”的方式開(kāi)展小組討論，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，也容易增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

2.明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

在班級(jí)授課中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，為了保證活動(dòng)實(shí)施的效果，首先需要對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容予以明確，這是確保教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)的重要步驟。作為初中英語(yǔ)教師，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，需要對(duì)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，如要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)也要把握小組合作學(xué)習(xí)的難度，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較高的學(xué)生可以進(jìn)行拓展部分的練習(xí)，而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的同學(xué)則以夯實(shí)基礎(chǔ)為主要目的，在進(jìn)行小組內(nèi)討論、交流的過(guò)程中能夠促使學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的幫助，這樣有助于學(xué)生展開(kāi)深入的思考和探究，同時(shí)也有助于提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit7It’sraining!這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)是要求同學(xué)能夠掌握“rain，windy，cloudy，sunny，snow，weather，raining”等詞匯，并對(duì)句型“How’stheweatherinBeijing？/WhatistheweatherlikeinBeijing？”等進(jìn)行掌握，同時(shí)要能用所學(xué)的知識(shí)對(duì)天氣情況進(jìn)行描述。根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)進(jìn)行到本節(jié)課詞匯的鞏固部分環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶和復(fù)習(xí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)習(xí)成果做一個(gè)檢驗(yàn)。在將班內(nèi)學(xué)生以4人為一組進(jìn)行劃分后，結(jié)合本節(jié)課授課內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)展“你說(shuō)我猜”的游戲，小組內(nèi)派一名同學(xué)用英語(yǔ)對(duì)所見(jiàn)到的詞匯進(jìn)行描述，相對(duì)的同學(xué)猜出所描繪的詞匯，以“sunny”一詞為例，一名同學(xué)這樣描述：“fullofsunlight，itfeelsverywarm”。另一名同學(xué)根據(jù)學(xué)生的描述來(lái)猜測(cè)詞匯，同時(shí)這名同學(xué)還可以對(duì)描述詞匯的同學(xué)進(jìn)行反向提問(wèn)，可以結(jié)合本節(jié)課所學(xué)到的詞匯、句型，這樣又能做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸“Canyoudescribeitinotherwords？”這樣學(xué)生之間就能得到有效的互動(dòng)和交流，同時(shí)也能做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧。

3.借助合作學(xué)習(xí)，拓展閱讀思維

閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，在各種形式的考核中也占據(jù)舉足輕重的地位，在素質(zhì)教育推行的教育理念中，更需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)?；诖?，初中英語(yǔ)教師通過(guò)利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，并進(jìn)行相互之間的交流和探討，這樣也可以達(dá)到對(duì)閱讀思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，也可以有效增強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)相互之間的交流，以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit4What’sthebestmovietheater？這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課要求對(duì)短文“Who’sGotTalent?？”進(jìn)行閱讀，并提取有關(guān)信息，以提高綜合閱讀能力，為了完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生完成此次閱讀任務(wù)。教師通過(guò)先為學(xué)生播放一段視頻引出課題，進(jìn)而結(jié)合閱讀內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)：“Whoisthemosttalentedpersonyouknow？Whatcanshe/hedo？”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生讀完文章后，接著向?qū)W生提問(wèn)：“Whichthreetalentshowsarementioned？”以及向各小組發(fā)布閱讀與思考任務(wù)：“Let’sreadthequestionsandmakesureweknowthemean-ingsofallthequestions.Thenreadthepassageagainandfindtheanswerstothequestions.”小組學(xué)生在完成閱讀后對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論，綜合短文內(nèi)容與問(wèn)題，最后得出最為貼切的答案。通過(guò)合作學(xué)習(xí)方法，小組同學(xué)在整合文章信息后對(duì)答案進(jìn)行歸納，這樣可以有效拓展學(xué)生的閱讀思維，同時(shí)在閱讀綜合能力以及聽(tīng)說(shuō)等方面也能得到有效提高。

4.豐富合作學(xué)習(xí)形式，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等技能，可以說(shuō)具有綜合性特點(diǎn)，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，要想提升英語(yǔ)綜合能力，就需要在這幾個(gè)方面共同做到進(jìn)步。因此，如果單純依靠學(xué)生自學(xué)或者單純依靠教師的單向輸出，很難實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維、閱讀素養(yǎng)等方面的提升，為了幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，教師通過(guò)引入小組合作學(xué)習(xí)的方法給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和空間，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)中認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與不足，能夠更快速得到提升。例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit6I’mwatchingTV這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生能夠在交際中準(zhǔn)確運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)描述或表達(dá)正在進(jìn)行的動(dòng)作，掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中現(xiàn)在分詞的結(jié)構(gòu)。教師先通過(guò)多媒體課件顯示，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)短語(yǔ)和全面感受現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法。接著，在Guessinggame環(huán)節(jié)中，教師以猜測(cè)游戲的形式，讓學(xué)生以小組為單位猜測(cè)圖中人物正在干什么，并共同觀察動(dòng)詞以及進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生在討論中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，同時(shí)能夠掌握該語(yǔ)法的使用方法，也能在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成后，教師需要及時(shí)對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行指正，并予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣也能幫助學(xué)生加深理解和印象。

5.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂氛圍

活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生在更加放松的環(huán)境中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，因此，英語(yǔ)教師要注重對(duì)課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。初中英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，可以借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)來(lái)豐富課堂教學(xué)形式，這樣一方面能夠讓學(xué)生感受到多元化的教學(xué)內(nèi)容，在感受性方面更加直觀、更加立體；另一方面也可以讓學(xué)生真正感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更能激發(fā)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake？這節(jié)課時(shí)，我們可以以“abananamilkshake”為主題，利用多媒體為學(xué)生播放與之相關(guān)的視頻課件，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中對(duì)食物的制作過(guò)程更加了解，而在小組合作學(xué)習(xí)中，教師則可以讓學(xué)生相互討論自己曾經(jīng)制作過(guò)的美味食物，這樣既能自然引入接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能活躍課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的推進(jìn)，在現(xiàn)代教育理念中更加注重對(duì)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法引入其中，一方面能夠有效改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一方面又能帶給學(xué)生更多的新鮮感，讓學(xué)生真正感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也可以有效發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。因此，我們要更加深入地研究和分析合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法的實(shí)用性，借助這種方式有效拓展學(xué)生英語(yǔ)思維，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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作者:柳莉莉 單位:甘肅省莊浪縣陽(yáng)川鎮(zhèn)李灣中學(xué)