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摘要：學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是小學(xué)語文教師關(guān)注的重點，教師可以從對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的運用能力、閱讀能力、寫作能力、語言表達能力等方面的培養(yǎng)入手，在高質(zhì)量推進各項教學(xué)工作的過程中逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語文教學(xué)

學(xué)生的語文素養(yǎng)包括語文基礎(chǔ)知識的運用能力、閱讀能力、寫作能力、語言表達能力等，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是小學(xué)語文教育功能的重要體現(xiàn)。在該項工作中，會涉及到多個層面的內(nèi)容，作為小學(xué)語文教師，要客觀看待學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要價值，對教學(xué)活動進行合理安排，并對教學(xué)方法的運用與優(yōu)化進行持續(xù)性的探索。

一、培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識運用能力的方法

學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的運用能力主要體現(xiàn)在拼讀、認字等方面，在這一方面素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師可以從以下幾個層面入手。

（一）拼音教學(xué)

在拼音教學(xué)中，語文教師所采用的教學(xué)方法要緊緊貼合學(xué)生的心理特點和認知特點，組織的拼音學(xué)習(xí)活動，要帶有一定的趣味性和指引性，從而更加高效地完成教學(xué)信息的傳遞。在前期教學(xué)中，語文教師可以借助帶有卡通形象的子母卡引導(dǎo)學(xué)生進行字母學(xué)習(xí)。在經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)后，教師則可以使用小型道具，指引學(xué)生道具擺成不同的字母，并在這一過程中不斷加深學(xué)生對字母的印象。在拼音教學(xué)中，教師還可以將拼音字母改編成帶有趣味性的兒歌，如“aaa，誰在叫，原來寶寶在哭鬧；ooo，這是誰，原來公雞在打鳴；eee，又是誰，原來大鵝跑來了。”經(jīng)過上述改編后，可以使語文知識的傳遞效率更高，以此提升拼音教學(xué)質(zhì)量。

（二）識字教學(xué)

識字能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，在這一方面素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師可以圍繞課文中的生字組織學(xué)生所喜愛的趣味活動。例如，在《江南》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠識別“東”“西”“南”“北”等生字，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容并使用簡易道具在教室內(nèi)不同的地方創(chuàng)設(shè)魚戲蓮葉的場景，只是不同的場景所展現(xiàn)的內(nèi)容會有所差異。然后，指引學(xué)生使用“東”“西”“南”“北”等生字對不同的場景進行標(biāo)注，在一次次的活動中，學(xué)生能夠熟練掌握以上漢字。又如，圍繞“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”等生字的學(xué)習(xí)，語文教師可以將帶有點數(shù)的骰子運用在課堂上，將七至十的數(shù)字制作成卡片，并在教室內(nèi)設(shè)置帶有大型格子的路線，要求班內(nèi)學(xué)生先投骰子，然后根據(jù)朝上的數(shù)字移動相應(yīng)數(shù)量的格子，當(dāng)移動到第七至十個格子時，則需要使用相應(yīng)的卡片進行標(biāo)記。當(dāng)學(xué)生對生字識別錯誤時，教師要及時指導(dǎo)令其改正，最先移動到終點的學(xué)生獲勝。通過組織上述活動，促使學(xué)生在一次次投擲骰子的過程中完成數(shù)字的識別，并逐步掌握一系列的生字。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在該項教學(xué)活動中，語文教師要注重持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)方法，具體可以從如下幾個層面實施。

（一）運用情境教學(xué)法

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動中，閱讀的重點是進行課文內(nèi)容的講解和分析，在這一相對固化的教學(xué)模式中，教師屬于知識的傳授者，學(xué)生則屬于知識的接受者。但是，這一被動的接受方式并非學(xué)生所愿，因此，一些學(xué)生會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，隨著時間的延長，這一負面心理也會持續(xù)加強，語文學(xué)習(xí)效率會下降，，最終形成惡性循環(huán)。對此，小學(xué)語文教師需要合理利用情境教學(xué)法，使得傳統(tǒng)課堂模式得到優(yōu)化，通過在語文課堂上創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，使得課文內(nèi)容及相關(guān)語文知識以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生對語文學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的抵觸心理會明顯減少。而且，借助構(gòu)建起的教學(xué)情境，教師還可以安排學(xué)生以特定的身份參與其中，并在這一過程中更加深刻地感受課文內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，并逐步提升閱讀能力。例如，在《望廬山瀑布》一課的教學(xué)中，考慮到本首古詩以寫景為主，教師可以根據(jù)古詩內(nèi)容創(chuàng)設(shè)戶外旅游的的情境，要求學(xué)生化身導(dǎo)游講解員，將古詩的翻譯轉(zhuǎn)化為廬山瀑布景色的介紹。在介紹景色的過程中，學(xué)生將同學(xué)當(dāng)作自己帶領(lǐng)的游客，根據(jù)古詩中的描寫努力突顯不同景致的特征，力爭通過繪聲繪色的講解來打動游客。與傳統(tǒng)語文課堂上的古詩翻譯相比，上述教學(xué)活動的安排，能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，將傳統(tǒng)課堂上的翻譯及古詩內(nèi)容講解轉(zhuǎn)變?yōu)槿の稒M生的情境活動，在營造相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍的同時，使學(xué)生更加全面地了解古詩內(nèi)容，這對于課程知識傳遞效率的提升有著非常積極的影響。小學(xué)語文情境教學(xué)的另一種形式是安排學(xué)生對課文情節(jié)進行現(xiàn)場演繹，并在這一過程中感受課文人物的思想情感，以此加深對課文內(nèi)涵的理解，進而優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)效果。例如，圍繞《金色魚鉤》一課的教學(xué)，教師可以采用這種方式。教師需要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并通過簡單分析使學(xué)生對課文中的故事情節(jié)有一個全面的了解，然后再安排班內(nèi)學(xué)生進行故事演繹。為了優(yōu)化情境教學(xué)的實際效果，教師需要使用手機或其他簡易設(shè)備進行燈光、音樂方面的支持，盡可能營造出課文中的氛圍。在正式演繹之前，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的排練，要求學(xué)生在現(xiàn)場演繹時要通過語言、動作、神情的合理使用使得人物的情感得到最大程度上的體現(xiàn)，要努力通過自己的表演來打動教室中的同學(xué)。通過上述教學(xué)活動的安排，促使學(xué)生深刻理解了老班長的心理狀態(tài)，進而感受老班長不怕犧牲、舍己為人、忠于革命的精神，以此更好地優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)的效果。在上述情境活動中，教師要對學(xué)生的表演進行適當(dāng)?shù)闹更c，使其真正融入到故事情境中，這對于學(xué)生理解人物情感及課文內(nèi)涵有積極的作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合理開展小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在閱讀中進行更加高效的互動，學(xué)生圍繞特定的學(xué)習(xí)課題進行合作探究，并在探究中高效完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。為了優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)效果，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容提出多個問題，讓學(xué)生在問題的指引下進行閱讀學(xué)習(xí)。例如，在《將相和》一課的教學(xué)中，首先，語文教師圍繞課文內(nèi)容提出一系列問題，包括“文中的主要人物包括哪些？”“文章講述怎樣一個故事？”“主人公的行為表現(xiàn)你有哪些感觸？”其次，教師根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的情況進行小組劃分，要求學(xué)生先自主閱讀和學(xué)習(xí)，之后在合作中尋找上述問題的答案，隨著問題的答案一一明了，意味著學(xué)生對本課的內(nèi)容有了一個初步的了解。最后，經(jīng)過教師的系統(tǒng)講解，能夠使學(xué)生對本課內(nèi)容有一個更為深刻的認識和理解。上述教學(xué)活動的安排，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主觀能動性，促使班內(nèi)學(xué)生在探究中完成閱讀學(xué)習(xí)，這對于語文閱讀學(xué)習(xí)效率的提升有著非常積極的影響。

（三）進行課外閱讀指導(dǎo)

科學(xué)合理的課外閱讀指導(dǎo)，是增強學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一，因此，小學(xué)語文教師要對該項工作予以必要的重視。在該項工作中，首先，教師要定期向?qū)W生推薦一些課外讀物，如著名的童話故事等，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，學(xué)生進入四年級后，對閱讀已經(jīng)有了一定程度的認識，教師需向?qū)W生分享一些課外閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生在面對不同類型的讀物時恰當(dāng)運用閱讀方法。其中，當(dāng)面對文學(xué)經(jīng)典時，需要仔細品讀，結(jié)合課堂上掌握的各項知識能力，深層次剖析文學(xué)經(jīng)典讀物中的思想內(nèi)涵；當(dāng)面對科普類課外讀物時，可以采用速讀的方法，僅需要通過快速閱讀的方式獲取其中的關(guān)鍵知識信息即可；當(dāng)面對學(xué)報等課外讀物時，則可以選擇精讀加速度的方式，根據(jù)學(xué)報中的內(nèi)容，選擇自己擅長的閱讀方法，以此提升閱讀學(xué)習(xí)效率。通過指導(dǎo)，學(xué)生對課外閱讀方法有一個系統(tǒng)的了解，能進行更加高效的課外閱讀學(xué)習(xí)。最后，語文教師可以結(jié)合課程安排情況為學(xué)生開展閱讀交流課。在課上，教師要鼓勵學(xué)生向同學(xué)介紹自己的課外閱讀內(nèi)容，尤其要分享課外閱讀的收獲，還可以向同學(xué)推薦一些優(yōu)秀的課外讀物。借助此類課程，指引學(xué)生圍繞課外閱讀進行交流，學(xué)生在這一過程中會對課外閱讀產(chǎn)生新的認知，以此逐步提升閱讀能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法

寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，教師在長期的教學(xué)實踐中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文存在很多共性問題，如不同學(xué)生之間的作文存在較大的相似性，有大量編造的內(nèi)容，并沒有融入真情實感，作文中的語言運用不合理，出現(xiàn)過多的空話和套話。為此，教師要在了解學(xué)生的寫作水平后，對其展開針對性的指引，以此逐步提升學(xué)生這一方面的語文素養(yǎng)。

（一）注重寫作教學(xué)流程的完整性

在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)工作中，教學(xué)流程重點包括兩個環(huán)節(jié)，即前期指導(dǎo)和后期評價。在第一項流程中，語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的寫作任務(wù)或主題，在腦海中構(gòu)思寫作思路，明確文中所包含的內(nèi)容，并設(shè)計文章結(jié)構(gòu)。然后，正式寫作，在此過程中，要避免瞎編亂造，而且不必為了展現(xiàn)文采而大量使用空話、套話，只需要結(jié)合自身的實際經(jīng)歷，使用樸實的語言講述真實的故事即可。通過這一階段的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了正確的寫作方法，并在長期訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，逐步提升作文質(zhì)量。在第二階段中，則安排學(xué)生進行寫作評價。首先，教師可以指引學(xué)生對作文進行自主評價，在評價中展現(xiàn)自己作文的特色，并指出作文的不足。其次，安排班內(nèi)學(xué)生進行作文互評，在互評中對他人的作文提出客觀的意見。最后，教師則從更加專業(yè)的角度對學(xué)生的作文進行全面評價，并針對作文提出改進建議，指導(dǎo)學(xué)生在一次次修改中完善作文，并在這一過程中逐步提升寫作水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主搜集寫作素材

在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中進行寫作素材的積累，并合理運用于作文之中，這樣能夠提升作文的真實性，也可以使學(xué)生作文言之有物。在素材的搜集中，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生從基本的生活入手，如在日常上下學(xué)途中看到的社會現(xiàn)象、自然景物變化等。其次，要指導(dǎo)學(xué)生進行專項搜集，面對日常學(xué)習(xí)生活中遇到的各類事件，隨時記錄自己當(dāng)時的心理感受。例如，面對我國舉辦的冬奧會，在觀看比賽中隨時記錄自己的感受，針對不同運動員的場上表現(xiàn)發(fā)表自己的看法，然后將上述內(nèi)容合理融入到自己的作文之中。作為語文教師，在日常課堂教學(xué)過程中，也可以向?qū)W生分享一些社會熱點事件，并提出自己對不同社會現(xiàn)象的看法，以此作為學(xué)生寫作素材的一部分。針對當(dāng)前社會中出現(xiàn)的各類見義勇為事件，教師需要讓學(xué)生明確了解事件發(fā)生的地點、時間和人物，在對事件發(fā)表看法時要指出，見義勇為是一個人優(yōu)秀品質(zhì)的體現(xiàn)，此類行為的發(fā)生，有利于社會正能量的傳遞，因此，這類行為應(yīng)該受到表揚。通過對事件的介紹，學(xué)生可以在作文中恰當(dāng)?shù)貙⑵淙谌?，以此提升作文質(zhì)量。最后，在寫作素材搜集的過程中，語文教師還要指導(dǎo)學(xué)生對素材進行分類，根據(jù)寫作主題快速調(diào)用素材中的相關(guān)內(nèi)容，進而為寫作提供有力支撐。

四、培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的方法

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程中，教師往往比較關(guān)注學(xué)生對語文知識的積累以及考試技能的掌握，但是，針對學(xué)生口語表達方面的訓(xùn)練則有所忽視，為了更好地突顯語文教學(xué)的實際功能，并增強學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力加強重視。

（一）促使學(xué)生敞開心扉

受文化環(huán)境以及傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)生有著比較內(nèi)斂的性格，在日常的學(xué)習(xí)生活中，與他人交流的主動性相對較差。對此，在語文課堂上，教師要借助各類機會幫助學(xué)生努力敞開心扉，并安合理排課堂活動，對學(xué)生進行語言訓(xùn)練。以口語交際“我說你做”為例，教師重點選擇班內(nèi)性格比較內(nèi)向的學(xué)生擔(dān)任指令發(fā)起人，鼓勵該學(xué)生大膽向同學(xué)發(fā)出各種指令，從簡單的舉手、搖頭等指令發(fā)起，然后逐步增加指令內(nèi)容的難度，如將課桌上的學(xué)習(xí)用具按照要求擺放。通過上述教學(xué)活動的安排，學(xué)生努力敞開心扉，在教師的層層指引下逐步提升語言表達能力。

（二）開展常態(tài)化的表達訓(xùn)練活動

在日常的語文教學(xué)中，教師可以將口語表達訓(xùn)練逐步變成一種常態(tài)化活動，促使班內(nèi)學(xué)生在頻繁的訓(xùn)練中逐步提升表達能力。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)立課前一分鐘自由表達時間，班內(nèi)學(xué)生依次進行。在課前一分鐘，學(xué)生可以自由表達各類信息，但是要努力做到語言通順、表達規(guī)范。例如，利用這一分鐘向同學(xué)分享一件趣事，還可以簡單介紹今日的所見、所聞、所感，對于高年級學(xué)生而言，甚至可以發(fā)表一下對社會熱點事件的看法。借助該項活動，將語言訓(xùn)練逐步轉(zhuǎn)化為一種常態(tài)化活動，促使學(xué)生在持續(xù)不斷的訓(xùn)練中逐步增強表達能力。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著非常深遠的影響，為此，語文教師要明確認識到該項工作的重要性，在教學(xué)實踐中，結(jié)合學(xué)生的認知特點，從不同的層面入手合理安排各項活動。在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到了提升。

作者:王光華 單位:山東省棗莊市市中區(qū)西王莊鎮(zhèn)郭里集中心小學(xué)