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本文通過闡述，目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，進一步分析翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，并通過選擇合適教學(xué)內(nèi)容進行課堂設(shè)計、深化課堂教學(xué)活動開展小組學(xué)習(xí)、運用多媒體教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)互補性、整合教學(xué)資源培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生主人意識轉(zhuǎn)變課堂主體等方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用價值的策略作分析，以期能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，做以參考。自我國改革開放以來，教育事業(yè)一直牽動著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的全局，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)不再受用，人們更多的是將教育重點放在思想道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、個性全面發(fā)展以及身心健康之中。為了更好地順應(yīng)時代發(fā)展，采用翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)階段的學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有利于學(xué)生對于知識的把握，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的靈動性，貼合時代教育的氣息。

1目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，確保學(xué)生能夠自主參與到課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而實現(xiàn)其德智體美勞全面的發(fā)展。然而，由于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然以應(yīng)對應(yīng)試教育為主要目標，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為首要內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容僅局限于教材，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，無法有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進行“三角形的認識及面積計算”課程的教學(xué)中，教師無法根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來合理地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生單純對教師教授的知識進行復(fù)習(xí)和鞏固，無法進行深入地思考與創(chuàng)新，最終使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

1.2教學(xué)方法單一機械

在重視素質(zhì)教育的背景下，社會對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平要求愈加嚴格，各學(xué)校開始注重對數(shù)學(xué)教師專業(yè)技能的提升與考核。然而，仍然有大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平不過關(guān)，無法滿足國家對素質(zhì)教育的需求，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法十分單一和機械，過分注重運用傳統(tǒng)的模式開展教學(xué)活動，無法有效運用多樣化的教學(xué)手段，從而使學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成果與效率。同時，大部分教師仍然將自身放在數(shù)學(xué)教學(xué)的中心位置，忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的主導(dǎo)性，在課堂上無法與學(xué)生進行有效地互動與溝通，因而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)進度緩慢。

1.3師生之間缺少互動

由于現(xiàn)階段國家及社會十分重視對學(xué)生開展減負工作的成效，以此幫助教師與學(xué)生在課堂交流與互動過程中提升學(xué)習(xí)效率，有效減輕學(xué)生在義務(wù)教育過程中產(chǎn)生的學(xué)業(yè)負擔，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中享受數(shù)學(xué)學(xué)科帶來的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，許多教師無法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分了解到減負工作的真正含義，導(dǎo)致課堂教學(xué)中存在較多的虛假形式主義，學(xué)生不能夠自主完成課前預(yù)習(xí)，教師與學(xué)生之間只是為了互動而互動，失去了數(shù)學(xué)教學(xué)原有的教育價值及課堂意義，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識水平的有效提升。

2翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

2.1突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常將教師處于主導(dǎo)地位，很難突出學(xué)生的主體地位，長此以往會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴的心理，單純依靠教師的傳授與講解進行學(xué)習(xí)，難以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往無法達到預(yù)期的效果?；诜D(zhuǎn)課堂能夠轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生角色定位的主要特點，能夠有效突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的主要參與者，在學(xué)習(xí)過程中以主導(dǎo)者的身份來發(fā)現(xiàn)、提出、探索和解決數(shù)學(xué)課題，有助于學(xué)生在輕松融洽的教學(xué)環(huán)境中獲取更加豐富的數(shù)學(xué)知識。同時，教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的主要引導(dǎo)者，能夠快速根據(jù)學(xué)生提出的問題來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱點，以便于有針對性地為學(xué)生進行查缺補漏，有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)成效，使課堂教學(xué)達到預(yù)期的目標。

2.2提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢。首先，學(xué)生可以隨時隨地采用微課堂、電子白板等方式進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并且自主設(shè)置符合自身實際學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，可以自行調(diào)整教學(xué)視頻的速度與節(jié)奏，將不懂的知識點進行反復(fù)的觀看與學(xué)習(xí)，同時運用多媒體的方式與教師或同學(xué)針對疑難問題進行探討，有效節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。此外，學(xué)生能夠根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分組合作，就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開探討及研究，激發(fā)學(xué)生在這一過程中的學(xué)習(xí)自主性，提升其對數(shù)學(xué)知識的理解與吸收，還能夠充分調(diào)動數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生在合作過程中完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具從傳統(tǒng)的書本轉(zhuǎn)換到如今的微課視頻，使學(xué)生獲得細致全面的知識教育，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的壓力與負擔。

2.3便于開展針對性的教學(xué)

學(xué)生在小學(xué)階段處于邏輯思維與創(chuàng)新思想養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，由于其興趣愛好存在較大的差異，對復(fù)雜事物的接收能力有限，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況各不相同，只有開展針對性的教學(xué)活動，才能夠切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠促進教師進行因材施教，凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體位置，讓其根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況進行針對性地學(xué)習(xí)，有助于實現(xiàn)自身的查缺補漏。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”這一部分的課程時，在教師完成基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識教學(xué)后，學(xué)生可以結(jié)合教師提供的微課課件，運用課后業(yè)余時間進行自主的觀看與學(xué)習(xí)，進一步了解軸對稱圖形的特征，對于一些自己未能及時掌握的知識點進行反復(fù)的學(xué)習(xí)，以達到理想的學(xué)習(xí)成效。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，以便于制定出更具有針對性的微課課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效

運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，主要是以多媒體與先進的信息技術(shù)作為技術(shù)支撐，采用碎片化的教學(xué)方法對學(xué)生進行循序漸進的引導(dǎo)與教學(xué)，將困難、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡單化、精煉化，著重突出數(shù)學(xué)內(nèi)容的重難點，以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣及高效的學(xué)習(xí)方法為目標，有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合的教學(xué)模式中，學(xué)生可以不受時間、地點的控制，運用微課課件展開碎片化的學(xué)習(xí)，同時對課程進行有效地預(yù)習(xí)，從而大大提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效。此外，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重課堂教學(xué)的互動性，實現(xiàn)師生間互動、學(xué)生間互動等多方面的互動，通過活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.5轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，主要運用PPT及微視頻的形式來開展課堂教學(xué)活動，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，有助于教師將教學(xué)重難點進行集中地展現(xiàn)，通過將困難的問題簡單化，將繁瑣、抽象的數(shù)學(xué)知識進行直觀、生動地呈現(xiàn)，能夠在一定程度上緩解教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)的壓力，調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力。同時，教師通過多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生對不同的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生獨特的認識，運用自己的觀點對問題進行解答，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與數(shù)學(xué)意識，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用價值的策略

3.1選擇合適教學(xué)內(nèi)容進行課堂設(shè)計

選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進行課堂設(shè)計是提高翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中應(yīng)用價值的基礎(chǔ)，由于翻轉(zhuǎn)課堂主要是以教學(xué)視頻的形式呈現(xiàn)，所以教師在選擇內(nèi)容和制作課件時就應(yīng)充分地運用此項優(yōu)勢，將抽象復(fù)雜難以理解的知識，通過動態(tài)的形式，展現(xiàn)在學(xué)生面前，以便學(xué)生能夠更好地掌握知識。在小學(xué)階段，學(xué)生的心智和思想還并未發(fā)育成熟，想讓其安靜并全神貫注地集中精力到課堂和學(xué)習(xí)時間，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容當中是極其困難的，教師應(yīng)充分抓住此年齡段學(xué)生的心理，制作較為簡短、精辟并且符合學(xué)生身心發(fā)展特征的課件及視頻，這樣一是能夠較好地控制學(xué)生的注意力，二是能夠提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。例如：可以通過與動畫結(jié)合，在課件視頻中拋出趣味性問題，以及結(jié)合視頻播放中的暫停以及重復(fù)播放等功能，輔助學(xué)生在課后也能夠有針對性地進行學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)容涉及的教學(xué)信息要足夠明確清晰，使用翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅要向?qū)W生準確的傳達相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要幫助其塑造自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以通過循序漸進的方式通過信息傳遞、吸收內(nèi)化等方式，進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識形態(tài)，并給予學(xué)生溝通的空間。

3.2深化課堂教學(xué)活動開展小組學(xué)習(xí)

在開展教學(xué)的過程中，很多人都會將教學(xué)的重心放在課件和視頻的制作之中，雖制作視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主線，但課堂中實踐的配比以及對于學(xué)生個性化和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是翻轉(zhuǎn)課堂重點的教育工作之一。教師應(yīng)在教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分做好課堂角色的轉(zhuǎn)換，適當?shù)膾仐壗處熤行恼摰乃枷耄瑢⒅鲃訖?quán)放置學(xué)生手中，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境中，學(xué)會主動思考主動學(xué)習(xí)。例如：可以通過建立學(xué)習(xí)小組的形式，進一步深化課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育層次上的轉(zhuǎn)變。在建立學(xué)習(xí)小組時，教師首先要認識到班級學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，為保證班級學(xué)習(xí)的平均水平，教師可以根據(jù)目前班級學(xué)生掌握知識水平的情況以及動手實踐交流操作能力等進行綜合分析，將每組的學(xué)習(xí)水平進行平均。以此來減少部分學(xué)生心理和學(xué)習(xí)上的差異，通過師生與生生相結(jié)合互動的形式，以此來提高學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教育模式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識和接受程度。此學(xué)習(xí)小組可以貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，像課前預(yù)習(xí)、課堂談?wù)撘约罢n后復(fù)習(xí)等，教師在其中主要起到引導(dǎo)的作用，其教學(xué)目標是，讓學(xué)生根據(jù)老師所提供的試題以及學(xué)習(xí)思路，通過時間的方式，進一步實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)容和節(jié)奏上的規(guī)劃。

3.3運用多媒體教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)互補性

美國化學(xué)教師JonathanBergmannandAaronSams早在2007年，就將課堂講解錄音與視頻相結(jié)合并以PPT的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為此許多缺席或者需要補課的學(xué)生依靠這種形式，實現(xiàn)了隨時隨地的學(xué)習(xí)模式，并在近20年中通過互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及得到了更深層次的優(yōu)化?；诋斍吧鐣畔⒒l(fā)展的背景之下，運用多媒體教學(xué)已經(jīng)不再是什么新鮮事，而如何在翻轉(zhuǎn)課堂中良好運用多媒體，就成為了提高翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用價值的核心內(nèi)容。雖翻轉(zhuǎn)課堂的實踐重點在于教育信息化素養(yǎng)的提升，但也是在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)之上衍生而來，在教育過程中教師在注重信息化教學(xué)設(shè)施使用的同時，應(yīng)加多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的互補性，進一步實現(xiàn)教育模式的全面化發(fā)展。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常會涉及到幾何物體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在傳統(tǒng)課堂之中，教師大多是使用在黑板描畫的形式為學(xué)生講解相關(guān)知識，學(xué)生也許會在當下情境之中能夠理解教師所闡述的內(nèi)容，但在考試過程當中一旦變換了圖形的組合形式等學(xué)生就會出現(xiàn)不理解的情況，這就說明學(xué)生沒有完全吃透學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在課堂中，可以通過利用投影大屏幕以及3D裸眼等形式將理論知識與實際操作相結(jié)合，通過搭建課后學(xué)習(xí)平臺進一步提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，設(shè)立相關(guān)互動評論區(qū)了解學(xué)生在課堂中的疑點難點。

3.4整合教學(xué)資源培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

隨著時代科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)所催生出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，呈現(xiàn)出不同的形態(tài)化，其教學(xué)內(nèi)容層次也更加豐富，學(xué)生可以選擇的學(xué)習(xí)途徑也變得越來越寬，教師應(yīng)充分做好資源整合工作，不斷增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價值發(fā)揮到最大。教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的過程中，除了要制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃、教學(xué)視頻以及豐富課堂教育活動之外，應(yīng)加強對于數(shù)學(xué)教學(xué)資源的整合工作，使學(xué)生能夠在一個良好的學(xué)習(xí)氛圍之中，獲得沉浸式學(xué)習(xí)的快感。對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，課后的知識延伸是必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師一是可以通過組織學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并建立科學(xué)合理的審評機制，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與討論實踐的積極性。二是可以通過搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的方式，將教學(xué)視頻和課件及時上傳到學(xué)習(xí)平臺之中，這樣可以極大程度地改善傳統(tǒng)教學(xué)過程中所存在的教育不具備良好的實效性。三是教師要重視與學(xué)生家長之間的溝通，對于在學(xué)習(xí)過程中所碰到的相關(guān)問題和疑惑要及時地做好數(shù)據(jù)采集和信息收集工作，以便更好地完成接下來的教育任務(wù)，合理改進教學(xué)計劃。

3.5培養(yǎng)學(xué)生主人意識轉(zhuǎn)變課堂主體

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙時期，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容較為復(fù)雜，不僅要學(xué)會空間、數(shù)量以及結(jié)構(gòu)上的變化，還有許多抽象的知識促使許多學(xué)生在課堂中無法集中學(xué)習(xí)注意力并容易喪失學(xué)習(xí)的信心。為了進一步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中的教育價值，教師可以通過“小小講師”“教學(xué)小明星”等形式，培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的主人翁意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，轉(zhuǎn)變教學(xué)中的主體。教師在日常教育工作中要具備發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長的慧眼，每一位學(xué)生都有學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢以及劣勢，為深化教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生腦海中的印象，可以將教學(xué)內(nèi)容模塊化，教師可以在每節(jié)課開展以前采用線下視頻錄制播放的形式，將之前課程所講授過不同的知識結(jié)構(gòu)讓不同的學(xué)生進行習(xí)題或知識點講解。這樣一是能夠增強學(xué)生的主人翁意識，在課堂中容易找到歸屬感。二是能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生溫故而知新。綜上所述，針對目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到日常教學(xué)工作中能夠進一步加深學(xué)生對于知識的理解，在注重基礎(chǔ)項目學(xué)習(xí)的同時，豐富了課堂活動內(nèi)容，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識以及興趣。這種全新的教學(xué)理念，是時代發(fā)展的需求，也是社會賦予教育工作者的責任，教師應(yīng)充分把握住目前的機遇與形式，實現(xiàn)教學(xué)主體、課程模式以及管理方法的變革。

作者:完德草 單位:瑪曲縣教育和科學(xué)技術(shù)局