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摘要：隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，動漫產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新型人才提出了迫切需求。近年來，相關研究者在育人思路、能力培養(yǎng)、教學方式等層面提出了諸多改革探討，取得了一定成果。在此基礎上，圍繞以“對人的培養(yǎng)”為核心，以“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為目標這一總體思想，以“校企適配”為基礎，整體推進課程體系、教學方式、學習形態(tài)、評價體系、資源建設、管理保障的綜合改革，構建新時期動畫專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，將進一步推進動漫產(chǎn)業(yè)人才供給質量的提升。

關鍵詞：創(chuàng)新型人才；動畫；教學模式；綜合改革

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是建設創(chuàng)新型國家的有力保證，是實現(xiàn)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉變的重要依托。作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)分支的動漫產(chǎn)業(yè)，是我國當前社會經(jīng)濟文化發(fā)展新趨勢下創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要支柱之一。而產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的根本是人才，就我國目前及未來中長期動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢而言，只有做好創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)，才能從整體上促進動漫產(chǎn)業(yè)以創(chuàng)新為主驅動力的可持續(xù)化健康發(fā)展。同時，就我國當前高校的動畫專業(yè)而言，因為歷史因素和現(xiàn)實條件的約束，在育人思路、培養(yǎng)體系和教育方式等方面對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍存在很多不足之處,目前尚有以下問題：（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與專業(yè)教育的特點尚未摸清；（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與專業(yè)教育的關系不甚明晰；（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)中項目實踐的具體效用、機制尚需驗證；（4）項目實踐促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的關聯(lián)性、邏輯性缺乏完整的理論指導體系；（5）高校應該選擇依據(jù)何種標準確定符合自身需求的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)教育融合模式？如何制定面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的培養(yǎng)體系？如何有效地實施促進？這一系列的問題，都是當前動畫專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重重阻礙。因此，如果不對現(xiàn)有的培養(yǎng)體系和教育思路進行深入的綜合改革，我們的學生缺乏真正的實踐鍛煉，缺乏與社會實際的有效對接，其動手能力必定孱弱，更遑論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在當前情況下，如何去培養(yǎng)創(chuàng)新型動畫人才以適應不斷發(fā)展的產(chǎn)業(yè)與市場需求，如何更好地滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求，響應國家和社會對動畫人才創(chuàng)新能力的迫切需求，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系以及教學模式的思考和改革就顯得尤為必要。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究觀點

近年來的國外研究一般認為：創(chuàng)新人才的培育由學生、教師、課程以及社會環(huán)境等多方面的因素決定，而且對于不同地域情況、教育對象，應采用不同的教育模式。如美國學者MarshaKrazisky對舊金山大學電腦動畫專業(yè)的教育機制進行了深入研究分析，提出對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一整套校內(nèi)外多方資源共同合作的最終結果，并重點對人才培養(yǎng)的評價機制對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用進行了闡述。[1]加拿大學者JonesDennis通過對加拿大動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的回顧，就加拿大動畫人才長期以來表現(xiàn)出的卓越、持續(xù)的創(chuàng)新能力進行了分析，總結出政府扶持和高校企業(yè)合作以及對學生個性發(fā)展的保護是成功的關鍵。[2]英國學者EdwardJ.Malecki則是將視野放到了全球化動畫產(chǎn)業(yè)分工的范圍內(nèi)，提出了國際化思維培養(yǎng)對人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的巨大促進意義。[3]韓國學者HyeJinYoon以韓國動畫產(chǎn)業(yè)中專業(yè)人才的就業(yè)情況為視角，對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢進行了較為細致的分析。[4]通過對相關國外研究成果總結可以看出：

1.培養(yǎng)目標具有高素質特點。如美國高校動畫專業(yè)總體是以培養(yǎng)適應市場需求的高素質職業(yè)人才為目標，強調通過與企業(yè)實際案例的緊密結合促進創(chuàng)新能力的形成，強調創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

2.培養(yǎng)模式注重理實結合，注重就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展能力。美國、英國和加拿大、韓國等國高校的動畫專業(yè)，都強調專業(yè)培養(yǎng)模式與市場緊密結合，學期與學期間交叉進行，理論和實踐相互穿插融合，通過規(guī)范模式保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實際成效。在確保學生就業(yè)的前提下，充分拓展學生專業(yè)創(chuàng)新能力的實現(xiàn)路徑，并由此推動本國動漫產(chǎn)業(yè)的持續(xù)創(chuàng)新。

3.課程內(nèi)容注重理論教學、注重技術性與實用性、注重學科的綜合性。歐美院校動畫類專業(yè)十分注重理論知識的教育與學習，通過理論教育啟發(fā)學生的創(chuàng)造力，理論與實踐相結合、學科的交叉與融合的綜合性教學主張，例如與文學、音樂、舞蹈藝術的融合，與醫(yī)學、物理、數(shù)學、心理學等自然科學學科之間的交叉,提升人才的綜合素質，拓寬人才創(chuàng)新能力的源泉。

（二）國內(nèi)研究概況

近年來，國內(nèi)高校動畫專業(yè)教育教學模式改革總體上關注于專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教育、教學方面的研究，主要側重于人才培養(yǎng)理念革新，強調人才培養(yǎng)定位、教學改革、課程形式等。對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在邏輯、可實現(xiàn)路徑等尚缺少系統(tǒng)性研究和實踐反饋，簡述如下：

1.從特色教學模式的角度。主要有“產(chǎn)學研”、校企合作、工作室制、學案教學等類型。如黃曉瑜闡述的高校通過產(chǎn)學研的教學模式，運用校企合作，形成以產(chǎn)促學、以學促研、以研促產(chǎn)三位一體的動畫專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路。[5]劉坤表述的產(chǎn)學研合作實踐體系是一種有效的人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，有效解決學生的職業(yè)能力和就業(yè)問題。[6]孫永輝認為“互聯(lián)網(wǎng)+動畫項目+工作室”是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑；[7]此外還有其他學者提出了契約機制作用的互動式教學、學案教學和以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)基地等教學改革措施，都是提高人才培養(yǎng)質量的途徑與方法。

2.從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求的角度。主要是針對當前蓬勃發(fā)展的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才，但視角略有所不同。如張黎紅在高校藝術創(chuàng)新人才培養(yǎng)對促進山東動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意義中，就產(chǎn)業(yè)發(fā)展視角下對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的研究。[8]史愛兵、田野研究了從創(chuàng)新人才培養(yǎng)角度來探討河北省動漫產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的驅動戰(zhàn)略。[9]賈靜、薛慧芳、韓翱鷹從動畫產(chǎn)業(yè)的屬性以及我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)下的未來發(fā)展需求為觀察點，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了建議。[10]這些研究注重培養(yǎng)策略與國家、地方產(chǎn)業(yè)政策相適應，調整教學體系，適應市場對動畫專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求。

3.從人的能力、素質發(fā)展的角度。強調高素質、創(chuàng)新性、復合型人才培養(yǎng)。如武軍在藝術院校動畫專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)初探中，對強調學生自學能力、重視學生研究能力、注重學生實踐能力、倡導學生合作精神、強調彭松：高校動畫專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式綜合改革的探討與構建學生創(chuàng)新精神進行了思考。[11]周著,王玉娟關于思想素質、專業(yè)素質對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究，指出了“重技輕道”思想過分夸大技術而忽視文化的培養(yǎng)這一問題。[12]潘鋒指出了動畫專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，既需要注重深厚的文化底蘊,也需要具備大破大立,敢為人先的勇氣。[13]這些研究針對學生的階段發(fā)展特點，挖掘學生自身的創(chuàng)新素質潛能，用全新的創(chuàng)新教育觀念促進人才創(chuàng)新素質和能力的培養(yǎng)。

4.從辦學層次的角度。主要分別從國內(nèi)不同辦學層次的角度對創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行了思考。王曉俊在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下動畫專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究中，提出了民辦高校應該如何凸顯優(yōu)勢,創(chuàng)新動畫人才培養(yǎng)的改革措施。[14]楊德廣,趙德喬以上海視覺藝術學院德稻實驗班為案例，提出了培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,離不開實踐,離不開校企合作,更離不開創(chuàng)新的教育理念和教育模式。[15]易芳、胡江就?？苿赢嬙O計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出了有益的實踐經(jīng)驗。[16]謝敬鵬就地方本科高校動漫創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提出了以就業(yè)為切入點,結合自身優(yōu)勢和特色,加強實踐教學環(huán)節(jié),提高學生的創(chuàng)新能力,對教育教學改革提出了有針對性的意見和建議。[17]

5.從現(xiàn)有優(yōu)勢、積累的角度。如肖瑋,程向陽基于培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的數(shù)字動畫實踐教育中心的建設發(fā)展，探討了培養(yǎng)社會和產(chǎn)業(yè)需要的創(chuàng)新人才的建設機制、發(fā)展規(guī)律和評價體系。[18]王軼群基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校開放式動畫實驗室建設探討中，認為開放實驗室是提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。[19]李愛軍、路琳以黃淮學院動畫專業(yè)為范例，提出了必須依據(jù)文化創(chuàng)新人才的能力素養(yǎng),通過調整學科專業(yè)與課程體系、重視地方文化教育、加強校企合作等措施的思路。[20]這些研究重視利用學校學科布局而形成的先天優(yōu)勢，積極整合教學資源，構建全新的動畫藝術創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?？傮w而言，國內(nèi)在此領域的研究雖已展開，但尚有不足：首先，面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動畫專業(yè)教育模式綜合研究還沒有進入系統(tǒng)研究階段。其次，既往的研究往往從某些子系統(tǒng)出發(fā)進行演繹，進行分項逐個考查，未重視子系統(tǒng)之間的聯(lián)系。綜上所述，面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動畫專業(yè)教學模式的綜合改革和探索，相關學者已有所認識但整體思考仍有不足。因此，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展未來趨勢，借鑒和吸收國內(nèi)外的已有研究成果，同時立足國情，探索高校動畫專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學模式綜合改革創(chuàng)新，顯得尤為必要。

二、面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)教學模式綜合改革總體思路

從我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的高等教育人才培養(yǎng)模式改革目標，到“十四五”提出的“以推動高質量發(fā)展為主題，建設高質量教育體系”的新理念、新格局，都對未來中國高等教育和人才培養(yǎng)提出了扎根中國大地辦大學的改革需求。在面向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的層面，高校專業(yè)教學模式的綜合改革與創(chuàng)新已成為了必然需求和天然使命。特別是新時代信息技術手段下，校企融合、課堂教學、實踐教學、線上線下混合模式教學已成為現(xiàn)代教學模式綜合改革不可分割的組成部分，同時模式整體的變革與發(fā)展這一主線已是大勢所趨。在這一時代背景下，在前人的研究基礎之上，結合當前我國及地方經(jīng)濟發(fā)展對高校動畫專業(yè)人才的現(xiàn)實需求，從教學與實踐的相互關系出發(fā)，面向當前應用型高校創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)中教學層面存在的諸多實際瓶頸，同時借鑒先進國家和地區(qū)專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗，通過對教學模式體系的整體和各支撐節(jié)點的綜合分析，構建新時期動畫專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的專業(yè)教學模式體系，實現(xiàn)滿足行業(yè)、社會需求的人才培養(yǎng)目標，總體上應滿足如下五點：

（一）在專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中，以“對人的培養(yǎng)”為最高目標

首先要符合黨和國家的總體規(guī)劃，以專業(yè)技能和素養(yǎng)的培育為出發(fā)點，以教師資源、課程資源、校企合作資源建設為支撐，以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培育為核心目標，以人才培養(yǎng)方案為落實手段，以產(chǎn)業(yè)對人才的評價為主要考核依據(jù)。

（二）調整“以教為主”的教學認識，樹立“以學為主”的認識定位

構建以學生為教學主體，以育人為教學核心，以能力訓練為主要教學手段的思想認識。同時創(chuàng)造市場環(huán)境，建立真實的工作氛圍，有效地結合理論和實踐，既完成學生的專業(yè)學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，又兼顧解決學生職業(yè)發(fā)展，建立合理、實用、科學的面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學模式體系。

（三）舍棄“學院化”教學方式，打破僵化教學范式

積極融入線上線下等新型教學手段，使課堂教育和動漫產(chǎn)業(yè)實際項目結合，實現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)的零距離接軌。真正實現(xiàn)專業(yè)教學讓學生從實踐中學習，在學習中去實踐，并在實踐中涵養(yǎng)創(chuàng)新意識，磨練創(chuàng)新能力。同時也為學生創(chuàng)造與社會接軌的機會，使學生能盡快地適應社會，減少和降低學生與企業(yè)在就業(yè)時的摩擦成本。

（四）重新定義教師職責本位

面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的能力需求和角色定位，明確新時期師資隊伍建設的目標和要求，破除校企邊界，建設和培養(yǎng)一支符合時代需求的“校企雙師”型專業(yè)教師隊伍。

（五）重構對創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)的評價方式、方法

尊重人的客觀成長規(guī)律和個性化需求，更加注重對于過程的有效評價，建立“校企共評”的長效機制，使學生在校內(nèi)就可以獲得來自學校教師和企業(yè)專家的客觀評價，從而對自身能力和成長階段能做出切合產(chǎn)業(yè)實際需求的理智判斷，從而提升人才培養(yǎng)質量。

三、培養(yǎng)模式綜合改革的實踐思路

（一）校企合作下的培養(yǎng)方案和模塊化課程體系建設

探索“適配”企業(yè)與高校動畫專業(yè)有效“配對”的實現(xiàn)途徑和共振要素，實現(xiàn)企業(yè)在高校人才培養(yǎng)過程的全程有效介入和深度參與。高校專業(yè)和企業(yè)共同根據(jù)用人崗位的能力需求以及專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位，以培養(yǎng)學生的實際應用能力、創(chuàng)新能力為主要目標，遵循人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，組織本科四年的課程教學內(nèi)容，校企共同構建的科學、有效的“項目化”課程體系。[21]一方面優(yōu)化專業(yè)課程設置，強化專業(yè)與行業(yè)的對接和聯(lián)系；另一方面，將企業(yè)培養(yǎng)過程在本科階段前置，使專業(yè)課程和人才培養(yǎng)可以盡快響應行業(yè)發(fā)展變化，減少專業(yè)發(fā)展與市場需求脫節(jié)現(xiàn)象，實現(xiàn)企業(yè)需求和高校儲備人才資源的高效耦合，促進專業(yè)建設與社會發(fā)展的緊密互動。可以結合本地動漫行業(yè)公司、機構調研及專家意見，以行業(yè)實際工作流程為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，梳理出行業(yè)崗位群和核心能力，構建模塊化課程體系，明確各個模塊解決具體培養(yǎng)任務和子能力目標，同時適當提升實踐學分比重。此外，將本科四年按行業(yè)實際工作流程分解為前期（Pre-Production）、中期（Pro?duction）、后期（Post-Production）三個階段，同時可以在流媒體技術、游戲開發(fā)、交互設計、虛擬現(xiàn)實等交叉領域探索“動畫+”學科交叉發(fā)展，設置二維、三維、靜幀、視效、游戲等若干專攻選修模塊，有效實現(xiàn)學生專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、個性化發(fā)展與本地動漫企業(yè)需求的準確對接，使學生能更主動、明確地制定職業(yè)規(guī)劃及能力發(fā)展目標。為了順利實現(xiàn)上述核心能力的培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)方案的執(zhí)行上，可以將本科一、二年級設為“重基礎”學習階段，重點完成對學生專業(yè)基礎知識和基本技能的培養(yǎng)。讓學生建立專業(yè)必需的基礎理論，學習專業(yè)基礎知識和技能，注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的形成，為專業(yè)后續(xù)模塊學習和實踐能力培養(yǎng)打好基礎。在二年級暑期，增加一個實習學期（8周），安排學生進入行業(yè)崗位，由企業(yè)人員作為學生的指導教師，使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)知識和能力方面不足，對后續(xù)的學習有更進一步的認識和有針對性的規(guī)劃。在三年級通過若干次短周數(shù)的“專業(yè)見習”和“項目教學”等形式深化專業(yè)能力的培養(yǎng)，強化培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識。在四年級采用基于企業(yè)項目的“真題真做”，進一步培養(yǎng)學生能設計、會制作和懂實施的目標。通過這一系列培養(yǎng)計劃的精心設計，達到鍛煉學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標。

（二）案例主導的混合式線上線下課程教學方式

以創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)為中心。專業(yè)主要課程的教學模式可采用“理論知識先行導入、案例驅動跟隨全程、項目實踐強化能力”的新型教學范式。以一系列精心“設計”的課題案例和實踐項目為核心，有機地編排在相應各課程模塊中，圍繞案例課題來組織教學，使學生在學習過程中培養(yǎng)綜合的實踐、創(chuàng)新能力。在教學內(nèi)容的組織與編排上實現(xiàn)從“理論講解為中心”的教學到以“案例實踐為中心”的教學。[22]有利于：（1）將抽象的理論知識融于生動的動畫案例分析中講解，形象、直觀、有效。并能啟發(fā)學生主動思考參與討論，大大彭松：高校動畫專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式綜合改革的探討與構建提高學生的學習興趣和教學效果；（2）以案例分析為中心的教學培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；（3）大量優(yōu)秀的動畫案例激發(fā)學生的專業(yè)興趣，喚醒學生的學習內(nèi)驅力，潛移默化中培養(yǎng)了學生的自主學習、自主管理和自主創(chuàng)新的能力。此外，針對行業(yè)實際項目普遍周期較長、工作量較大的特點，依據(jù)案例主導式課程教學的需求，根據(jù)教學計劃和專業(yè)課程總學時數(shù)，通過企業(yè)師資合作、重設課程進度、創(chuàng)新課上課下學時分配等途徑，嘗試解決各高校藝術設計類專業(yè)辦學中，特別是動畫專業(yè)中普遍存在的課程案例工作所需時間與課程學時分配間的長期矛盾。同時根據(jù)教學內(nèi)容的安排，將具體實踐任務有效分解到課程學時中，使課程所涵蓋的知識點綜合穿插到案例的所有任務點中，將項目平滑融入教學整個環(huán)節(jié)，建立有效、靈活、可認定的案例主導型課堂教學方式。此外積極借助互聯(lián)網(wǎng)和線上教學等方式，實現(xiàn)企業(yè)師資和校內(nèi)師資的線上線下“并行互補”教學新方式，使學生能夠在課上及課下開展自主學習。在此基礎上，通過完整的課程案例，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，學會所涉環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容，了解知識點之間的關聯(lián)性，融會貫通理論知識點和技能點，并檢驗對知識的理解程度和運用能力，使教與學的過程更加緊密，加強學生動手能力、創(chuàng)新能力，培育團隊意識。而校企教師則在教學中啟發(fā)、引導和幫助學生。實現(xiàn)專業(yè)課堂教學向校企并行的案例主導式課程教學方式的全面轉型。

（三）“項目驅動、實踐賦能”引導學生團隊式主動學習

注重把專業(yè)學習設置到真實、有意義的問題情境中。將各類校企合作項目靈活、有機地融匯于課堂教學中。[23]通過讓學生組隊合作解決真實性問題，主動探索隱含于實際項目背后的知識，鍛煉動手實踐技能，形成解決真實問題的技能，并發(fā)展團隊思考、自主學習、自主創(chuàng)新的能力。包括：1.團隊合作式學習：以學生團隊式主動學習為主，通過項目、校企合作案例，建立以強化綜合專業(yè)素質為主的“項目分析、方案提出、團隊研討、創(chuàng)意表達、結案評析”五個主動學習環(huán)節(jié)，教師在過程中發(fā)揮引導作用，把控學習效果和進度。2.案例式學習：以真實項目案例講解有關理論內(nèi)容或與學生分析討論，將抽象、學術化的理論內(nèi)容轉換為形象生動的表達信息，啟發(fā)學生思維，營造主動學習氛圍。3.互動式學習：在教師指導下，將學生分成若干團隊，在規(guī)定的時間范圍內(nèi)以團隊相互討論方式確定設計方案，之后在教師指導下通過團隊分工完成項目，并在全班現(xiàn)場陳述，接受其他同學的提問，最后由教師進行講解和評價。這種競爭式的課堂教學形式，為每位同學都提供了平等的自我表現(xiàn)的平臺；而團隊間的競爭，不僅激發(fā)了學生的參與熱情、自學熱情，同時也培養(yǎng)了學生的團隊精神與創(chuàng)新能力，并大大增進了成員的集體感和責任心。專業(yè)教師責任心和學生自信心同步相互促進成長，并引發(fā)教學思路、教學方法、教學管理及教學條件的一系列自主變革，促進專業(yè)課程教學“教”和“學”的聯(lián)動機制。

（四）校企共評的“過程式”教學評價體系

課程教學的教學評價逐步轉變?yōu)榛谛Ｆ箅p方共同針對學生項目實踐過程的評價，評價的核心由“結果”向“過程”轉化，關注學生在實踐過程中的差異，尊重個性發(fā)展。校企共評的“過程式”教學評價體系，對教師教學成效評價不再是單一地以教學大綱規(guī)定的考核指標為衡量標準，也不是課程計劃指標的簡單匯總，而是在此基礎上，結合實際項目的任務和要求，體現(xiàn)學生實際應用能力的綜合指標的反映。同時，課程考核的實施主體也由單一的以任課教師轉變?yōu)橛山處熍c企業(yè)專家全過程參與，這種校企課程共評體系，將使得對學生的學業(yè)能力的評價更為真實和全面。此外，在面向學生的學業(yè)評價環(huán)節(jié)，可以實行N+2考核制度（“N”為過程考核，次數(shù)≧3；“2”為自主學習成績和結課成績）。學生的每一門專業(yè)課程模塊的最終評價成績可以由50%過程成績+10%自主學習成績+40%結課成績組成，其評價的標準既關注學生個體在學習過程中的差異，同時尊重個性發(fā)展并兼顧公平原則。這種評價體系，使得對于學生個體學習能力和學習態(tài)度的評價更為真實和全面，能夠階梯式地體驗學習價值感、成就感，從而更為有效地檢驗其學習能力和學習實際效果，激發(fā)學生個體的創(chuàng)新潛力和學習熱情。

（五）“校企共育、立德樹人”的金課資源建設

通過校企的共同合作，在擬定人才培養(yǎng)規(guī)劃和方案的基礎上，共同打造高質量課程資源，籌劃和培育高質量核心金課。特別是在課程資源建設中除了專業(yè)知識和技能訓練的內(nèi)容外，重視和融入課程思政要素。校企師資通過將鮮活案例講解、技能傳授與行業(yè)發(fā)展、國際產(chǎn)業(yè)競爭態(tài)勢介紹的無縫融合，從課程目標、章節(jié)內(nèi)容、案例設置、任務考核等方面進行系統(tǒng)設計，融入核心價值觀教育、思想政治教育。使學生在獲得專業(yè)能力成長的同時，了解新時代的中國設計及未來發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生民族立場、專業(yè)精神和世界眼光。實現(xiàn)知識傳授與價值引領相統(tǒng)一，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，做到專業(yè)教育與培育和踐行核心價值同向同行，實現(xiàn)立德樹人育人目標。通過專業(yè)課程的學習，在潛移默化中培養(yǎng)學生對自身的職業(yè)自信，對國家的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，真正成為德智俱全，為企業(yè)、社會、國家所需要的專業(yè)人才。

（六）教學組織體系和“雙責雙師”型師資建設

以案例式教學為主線，教學模式在組織上，逐步探索以班級為單位向以小組為特征的團隊主導轉變。同時，以應用型人才培養(yǎng)為目標，以校企師資為依托，整合現(xiàn)有場地、設備資源，調整課時分配和學分認定等教學要素，在本科培養(yǎng)階段，探索教師（項目）工作室模式下的工作小組制，參照企業(yè)運行模式，使學生在真實環(huán)境下學習和磨練。同時，在項目中使學生能盡早地認識行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和實際人才需求，更加重視自身的素質、專業(yè)技能、創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。此外逐步建立起配套的工作室管理制度和考核制度，明確師生職責和權力、義務，形成完整的項目工作室模式下的教學組織體系。此外，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標下，案例主導的課程教學方式和校企“共教共評”，使專業(yè)教師個人職責具有多重性，即由單純教師型向導師和管理者的雙重職責轉化，不僅承擔教學職責，同時也擔負管理和考核的職責。同時，實際案例在課程教學的融入以及企業(yè)師資的參與，專業(yè)教師需要兼具“教師”和“設計師”的雙重身份。這一變化對教師的綜合素質與能力提出了更高的要求，除了具備堅實的專業(yè)知識與技能外，更要注重通過實踐項目對自身實踐能力的提升和積累，促使專業(yè)教師逐步走出理論教學“舒適區(qū)”，脫離“滿堂理論”式的宣講。通過校企教師在項目主導型課程教學中，所展示出的專業(yè)水準、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德和團隊精神，對學生的思想和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，有利于培育學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅力和專業(yè)自信。

（七）“校企對等”的教學模式管理和保障機制

校企深度合作的案例導入教學方式所帶來的教學模式綜合改革下，教學形式從知識課堂轉向能力課堂、封閉課堂轉向開放課堂。教師將帶領學生走向社會，走進公司、企業(yè)。目前高?，F(xiàn)行的常規(guī)教學形式及管理，已無法滿足實際需要。因此改革現(xiàn)有教學管理方式和保障機制已成為必然。根據(jù)當前社會發(fā)展趨勢，可以應用信息技術、大數(shù)據(jù)技術構建智能化、信息化、立體型的教學管理體系，加強專業(yè)實踐基地建設，創(chuàng)建產(chǎn)學研平臺，建立教學、實踐、生產(chǎn)三結合的形式，保障“項目驅動教學”教學模式的實施。此外，對于企業(yè)在深度參與專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的責任和義務、組織和管理等制度約束也需要同步進行擬定，從而共同促進專業(yè)教學質量和人才培養(yǎng)水平的不斷提升。

四、結語

總體而言，在當前我國創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的總體規(guī)劃和教育部全面落實“以本為本、四個回歸”和“新文科”理念，著力深化高等教育教學改革，全面提升人才培養(yǎng)質量的大趨勢下，面向動畫專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)教學模式綜合改革，必須推進相關問題的整體性綜合改革，而非“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的局部探討和分支演繹。這可能會涉及高校改革中的一些長期痛點、難點。但這一綜合研究對新時期高校創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)工作，具有重要的研究價值和時代意義，值得努力探索和嘗試。

作者:彭松 單位:合肥學院設計學院