（一）加強醫(yī)療專業(yè)技術學科帶頭人建設及各科人才梯隊建設。

1、在神經(jīng)外科、燒傷科、心血管內(nèi)科、呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、中醫(yī)科設立專業(yè)技術過硬、為市醫(yī)學會委員的醫(yī)療專業(yè)技術人員為學科帶頭人。

2、有針對性地培養(yǎng)各專業(yè)醫(yī)師，使各個專業(yè)科室的人員配備合理，形成梯隊。

（二）科研工作

1、力爭申報市科技局20**年重點科研計劃項目2-3項。

2、力爭獲得省級科研立項1-2項，申報省級科技成果獎1-2項。

第一章總則

第一條為了發(fā)展我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)，充分調(diào)動衛(wèi)生技術人員的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵衛(wèi)生技術人員提高技術水平、學術水平和履行相應職責的能力，促進人才的合理流動，以適應社會主義建設的需要，根據(jù)中央和國務院關于改革職稱評定，實行專業(yè)技術職務聘任制度的文件精神，特制訂本條例。

第二章衛(wèi)生技術職務

第二條衛(wèi)生技術職務是以醫(yī)藥衛(wèi)生技術應用為主要職責，根據(jù)醫(yī)藥衛(wèi)生工作的實際需要設置的專業(yè)技術工作崗位。衛(wèi)生技術職務有明確的職責和履行相應職責必須具備的任職基本條件，在定編定員的基礎上，高中初級專業(yè)技術職務有合理結構比例。

第三條衛(wèi)生技術職務分為醫(yī)、藥、護、技4類：

1．醫(yī)療、預防、保健人員：

第一章總則

第一條為了發(fā)展我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)，充分調(diào)動衛(wèi)生技術人員的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵衛(wèi)生技術人員提高技術水平、學術水平和履行相應職責的能力，促進人才的合理流動，以適應社會主義建設的需要，根據(jù)中央和國務院關于改革職稱評定，實行專業(yè)技術職務聘任制度的文件精神，特制訂本條例。

第二章衛(wèi)生技術職務

第二條衛(wèi)生技術職務是以醫(yī)藥衛(wèi)生技術應用為主要職責，根據(jù)醫(yī)藥衛(wèi)生工作的實際需要設置的專業(yè)技術工作崗位。衛(wèi)生技術職務有明確的職責和履行相應職責必須具備的任職基本條件，在定編定員的基礎上，高中初級專業(yè)技術職務有合理結構比例。

第三條衛(wèi)生技術職務分為醫(yī)、藥、護、技4類：

1．醫(yī)療、預防、保健人員：

麻醉科規(guī)章制度

一、麻醉記錄單管理制度：

1、麻醉記錄單是手術治療病人的醫(yī)療檔案，，也是進行教學、科研工作的珍貴資料。因此，要求麻醉醫(yī)師必須認真填寫。

2、麻醉醫(yī)師應認真、如實把麻醉記錄單各項填寫完整清楚，要字跡清楚。

3、麻醉記錄單專人負責管理，每月按日期整理一次。每年做出統(tǒng)計，統(tǒng)一管理。

二、麻醉前疑難病例討論及會診制度：

雖然醫(yī)改在不斷進行，現(xiàn)今的中國醫(yī)院已不幸成為社會矛盾的觸發(fā)點，大大小小的醫(yī)患糾紛差不多每天在發(fā)生。中國醫(yī)生經(jīng)常成為醫(yī)療糾紛涉及的暴力事件中犧牲者［1］。醫(yī)患糾紛日增，有其產(chǎn)生的必然原因。醫(yī)患糾紛實為深層次社會矛盾所致［2］，但也有一定程度的自身因素。其實，站在患者為中心的角度，患者也是受害者。臨床一線基本上是年輕醫(yī)生為主體，了解并分析其中的成因，繼之學習如何進行有效溝通，讓醫(yī)療回到本源，將最大限度減少醫(yī)患矛盾、防范醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

1醫(yī)生，特別是年輕醫(yī)生面臨的問題

1．1人文背景知識的缺乏

當前國內(nèi)的醫(yī)學教育的模式：本科階段是完全的應試教育，研究生階段大部分屬于科研型教育。本科階段，繁重的醫(yī)學課程迫使學生完全沉沒于聽課、記筆記、背書本的過程中，沒有獨立思考的時間［3］。換句話，醫(yī)學生在求知欲最旺盛的年齡階段缺乏了對人文知識的補充，造成人文知識的營養(yǎng)不良。參加工作后必須進行住院醫(yī)師輪訓3年～5年。輪訓期間大部分是在上級醫(yī)生指導下從事醫(yī)療，特點是工作量巨大，且在重大問題上缺少獨立思考的機會。更可能帶來的弊病是當前稱為主流的“循證醫(yī)學”教育，一定程度上僵化了年輕醫(yī)生的思維模式。循證醫(yī)學的原義是證據(jù)醫(yī)學（Evidence－BasedMedicine），僵化地要求使用方法最為嚴格的證據(jù)，存在著“方法中心”傾向，常非理性地封殺其他的醫(yī)療方式（如補充或替代醫(yī)學）［4］。雖然近30年來一直強調(diào)醫(yī)學模式由“生物醫(yī)學”轉變?yōu)椤吧铮睦恚鐣t(yī)學模式”，但如何轉變或具體教學及操作存在脫節(jié)。循證醫(yī)學教育可能再度被強化為“生物醫(yī)學”模式。此外，當前的年輕醫(yī)生差不多是在電視和網(wǎng)絡陪伴下成長，其閱讀能力、社會交流能力下降也是造成人文背景知識的缺乏的重要外在環(huán)境［5］。在國外，比如美英國家的大部分醫(yī)學院校十分重視醫(yī)學生溝通能力的培養(yǎng)，把它列為2l世紀醫(yī)學生教育課程重點加強的九項內(nèi)容之一，及作為核心課程來教學［6］。而在我國醫(yī)學院校對醫(yī)學生醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)尚處于起步階段，故有必要在臨床實踐中加以補償。

1．2專業(yè)知識的不足

由于醫(yī)學專業(yè)的特殊性，較其他專業(yè)，醫(yī)學教育具有精英化教育特征，即從事醫(yī)療工作的人必須具有很高的素質(zhì)。目前我國包括醫(yī)學在內(nèi)的高等教育已經(jīng)由精英教育向大眾化教育轉化。由于招生規(guī)模過大，教育資源不足，無法做到精心培養(yǎng)。況且，我國在醫(yī)學教育體制中，絕大部分學生只要通過學校每門功課的測試，就能拿到本科畢業(yè)文憑，從事醫(yī)生職業(yè)。近幾年來國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的通過率都在50％左右，部分院校的畢業(yè)生通過率更低。人才質(zhì)量不高或許與醫(yī)療糾紛的大幅度增加存在一定的關系［7］。我國現(xiàn)行的衛(wèi)生系列晉升機制過于強調(diào)醫(yī)師的學歷、資歷和科研能力。醫(yī)師博士畢業(yè)就可晉升主治醫(yī)師，主治醫(yī)師有一定科研成果（課題和論文），花兩個3年就分別能晉升到副主任醫(yī)師和主任醫(yī)師。導致存在博士畢業(yè)、博士后出站，或副主任醫(yī)師、主任醫(yī)師不會看病、手術的局面。