各省、自治區(qū)、直轄市及**生產(chǎn)建設兵團安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局，各省級煤礦安全監(jiān)察機構(gòu)，有關(guān)一、二級安全培訓機構(gòu)：

為進一步加強對安全培訓機構(gòu)的監(jiān)督管理，促進安全培訓機構(gòu)提高培訓質(zhì)量和管理水平，根據(jù)《行政許可法》及《安全生產(chǎn)培訓管理辦法》（原國家安全監(jiān)管局令第20號）、《國家安全監(jiān)管總局關(guān)于印發(fā)〈一、二級安全培訓機構(gòu)認定標準（試行）〉的通知》（安監(jiān)總培訓〔*〕226號，以下簡稱《標準》），決定對*年資質(zhì)到期的安全培訓機構(gòu)進行復審檢查?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、復審檢查目的及原則

通過復審檢查，進一步加強對培訓機構(gòu)的監(jiān)督管理，健全培訓質(zhì)量評估機制，完善培訓網(wǎng)絡基地，促進培訓機構(gòu)加大投入、改善條件、健全制度、改進方法，提高培訓質(zhì)量。

復審檢查堅持公開、公平、公正和總量控制、合理布局、資源整合、動態(tài)管理的原則，嚴格按照《標準》對培訓機構(gòu)進行復審考核和監(jiān)督檢查，做到硬件與軟件相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、選樹示范與鞭策落后相結(jié)合。

二、復審檢查范圍

【摘要】基礎教育課程改革以來，各地普遍重視教師專業(yè)發(fā)展的問題，并且聘請知名專家舉辦形式多樣的教師培訓活動。但教師專業(yè)發(fā)展具有很強的主體性色彩，在專家引領(lǐng)的同時需要激發(fā)教師自我發(fā)展的主動性和自覺性，才能真正實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。本文認為，在引入專家培訓促進教師發(fā)展時應注意培訓方式及內(nèi)容的設計，做到理論與實踐的結(jié)合，提高培訓的有效性；專家的引領(lǐng)并不能解決所有問題，教師必須對專家的理論結(jié)合自己的實踐進行獨立思考；教師在實施教學活動之后應該進行反思，以達到教學創(chuàng)新預期。

關(guān)鍵詞：教師培訓專業(yè)發(fā)展自我反思

在基礎教育深化實施素質(zhì)教育推進課程改革的過程中，教師專業(yè)發(fā)展的命題越來越得到各級教育行政部門的重視。負責教師教育的機構(gòu)也在千方百計加強教師培訓促進教師適應課程改革、適應素質(zhì)教育實施的能力。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)更多的地方和單位采取了聘請專家進行專題培訓的形式，雖收到了一定的成效，但并非十全十美。教師專業(yè)發(fā)展具有強烈的主體性色彩，不僅僅是規(guī)章制度和要求就能湊效，尚有許多其自身發(fā)展的內(nèi)在機理問題需要研究和解決。

一、影響基層教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

時代在進步，社會在發(fā)展。作為長期工作在教學一線的基層教師，需要不斷學習促進自身專業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學改革的步伐，適應素質(zhì)教育的要求。但是，從廣大中小學教師特別是農(nóng)村中小學教師目前在專業(yè)發(fā)展方面的實際實際看，仍存在諸多問題，影響了發(fā)展。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個方面：

第一，教師外出交流的機會少。由于受經(jīng)費等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區(qū)去學習，特別是農(nóng)村學校的教師，有的教師從教二十余年還從沒有參加過縣里組織的教學研討會，更不用說到外地學習取經(jīng)了。教師長年囿于學校的小天地中，難以撼動自己多年來形成的教學模式，對實施教學改革缺乏外圍信息的支撐，難免會出現(xiàn)夜郎自大的現(xiàn)象，更有閉門造車之嫌。

為推進漁業(yè)科技服務機制創(chuàng)新，加速漁業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，促進產(chǎn)學研緊密結(jié)合，提升漁業(yè)科技對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐保障能力。根據(jù)《農(nóng)業(yè)部辦公廳關(guān)于印發(fā)＜漁業(yè)科技服務年活動方案＞的通知》（農(nóng)辦漁[2009]6號），*農(nóng)牧廳制定2009年漁業(yè)科技服務年活動實施方案。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，以水產(chǎn)健康養(yǎng)殖為主題，以促進漁業(yè)增效、從漁農(nóng)民增收為目標，緊緊依靠科技進步，創(chuàng)新漁業(yè)科技服務機制，大力推廣健康養(yǎng)殖技術(shù)、普及科學用藥知識、宣傳質(zhì)量安全法規(guī)標準，引導養(yǎng)殖者轉(zhuǎn)變觀念，提高科學養(yǎng)殖水平，提升漁業(yè)科技對現(xiàn)代漁業(yè)建設的支撐保障能力。

二、活動目標

通過開展一系列漁業(yè)科技服務活動，使全區(qū)漁業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化速度明顯加快，漁業(yè)科技人員服務基層的技術(shù)水平和主動性顯著增強，養(yǎng)殖者安全用藥意識明顯提高，健康養(yǎng)殖技術(shù)得到推廣應用，水產(chǎn)品質(zhì)量安全水平進一步提升。2009年，全區(qū)共舉辦各類培訓班50期，培訓漁民10000人次，發(fā)放各類技術(shù)資料10000份（本、冊）。

三、活動內(nèi)容

一、入企調(diào)查，掌握情況

從2月中旬起，組織局科技管理科和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新服務中心全體干部職工分2個工作小組，抽樣調(diào)查40家以上民營科技企業(yè)，對直接從事工程技術(shù)工作2年以上、具有大專以上學歷的工程技術(shù)人員進行了一次全面調(diào)查。重點調(diào)查企業(yè)工程技術(shù)人員的基本情況和培訓需求，掌握企業(yè)工程技術(shù)人員的動態(tài)情況，完善企業(yè)工程技術(shù)人員數(shù)據(jù)庫，確定企業(yè)工程技術(shù)人員培訓的內(nèi)容和重點，以達到事半功倍的成效。

二、建立組織，加強領(lǐng)導

建立健全區(qū)科技局企業(yè)工程技術(shù)人員培訓領(lǐng)導小組，按照區(qū)委區(qū)政府和市科技局的統(tǒng)一部署，及時召開專題工作會議，統(tǒng)籌安排企業(yè)工程技術(shù)人員創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培訓工作，加強指導、檢查和督促，確保全年工作目標任務的完成。

三、結(jié)合實際，分類培訓

根據(jù)我區(qū)企業(yè)工程技術(shù)人員所學專業(yè)、從事的行業(yè)和培訓需求各不相同等實際情況，把企業(yè)工程技術(shù)人員分為企業(yè)家和企業(yè)經(jīng)營管理者、工程技術(shù)人員、技術(shù)藍領(lǐng)以及新辦個體工商戶和私營企業(yè)主等四個層次，重點實施企業(yè)工程技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)知識更新和創(chuàng)新技能培訓，提高企業(yè)引進、消化、吸收再創(chuàng)新的科技應用能力和解決實際技術(shù)問題的能力，使企業(yè)工程技術(shù)人員業(yè)務培訓和學歷再教育有機結(jié)合起來，全年培訓企業(yè)工程技術(shù)人員150人次以上，切實提高我區(qū)工程技術(shù)人員的素質(zhì)。

【摘要】基礎教育課程改革以來，各地普遍重視教師專業(yè)發(fā)展的問題，并且聘請知名專家舉辦形式多樣的教師培訓活動。但教師專業(yè)發(fā)展具有很強的主體性色彩，在專家引領(lǐng)的同時需要激發(fā)教師自我發(fā)展的主動性和自覺性，才能真正實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。本文認為，在引入專家培訓促進教師發(fā)展時應注意培訓方式及內(nèi)容的設計，做到理論與實踐的結(jié)合，提高培訓的有效性；專家的引領(lǐng)并不能解決所有問題，教師必須對專家的理論結(jié)合自己的實踐進行獨立思考；教師在實施教學活動之后應該進行反思，以達到教學創(chuàng)新預期。

關(guān)鍵詞：教師培訓專業(yè)發(fā)展自我反思

在基礎教育深化實施素質(zhì)教育推進課程改革的過程中，教師專業(yè)發(fā)展的命題越來越得到各級教育行政部門的重視。負責教師教育的機構(gòu)也在千方百計加強教師培訓促進教師適應課程改革、適應素質(zhì)教育實施的能力。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)更多的地方和單位采取了聘請專家進行專題培訓的形式，雖收到了一定的成效，但并非十全十美。教師專業(yè)發(fā)展具有強烈的主體性色彩，不僅僅是規(guī)章制度和要求就能湊效，尚有許多其自身發(fā)展的內(nèi)在機理問題需要研究和解決。

一、影響基層教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

時代在進步，社會在發(fā)展。作為長期工作在教學一線的基層教師，需要不斷學習促進自身專業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學改革的步伐，適應素質(zhì)教育的要求。但是，從廣大中小學教師特別是農(nóng)村中小學教師目前在專業(yè)發(fā)展方面的實際實際看，仍存在諸多問題，影響了發(fā)展。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個方面：

第一，教師外出交流的機會少。由于受經(jīng)費等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區(qū)去學習，特別是農(nóng)村學校的教師，有的教師從教二十余年還從沒有參加過縣里組織的教學研討會，更不用說到外地學習取經(jīng)了。教師長年囿于學校的小天地中，難以撼動自己多年來形成的教學模式，對實施教學改革缺乏外圍信息的支撐，難免會出現(xiàn)夜郎自大的現(xiàn)象，更有閉門造車之嫌。