第一篇：大學(xué)英語口語教學(xué)問題及改革措施

摘要：現(xiàn)階段的大學(xué)英語口語教學(xué)仍存在諸多問題，欠佳的教學(xué)效果使學(xué)生難以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需求?？谡Z教學(xué)改革迫在眉睫，針對多方面的問題，主要從教和學(xué)兩方面針對性地解決。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語英語口語教學(xué)語言交際能力培養(yǎng)教學(xué)改革

1.引言

作為高等學(xué)校開展非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，教育部在2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。從中不難看出提高學(xué)生的口語交際能力是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。然而，非英語專業(yè)大學(xué)生的口語水平普遍較低，存在“羞于開口、語音不準(zhǔn)確、表達(dá)能力差”的通病，不少學(xué)生的口語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于閱讀、寫作能力，成為英語學(xué)習(xí)中的短板，影響學(xué)習(xí)積極性和自信心；從應(yīng)用能力來講，離“用英語有效地進(jìn)行交際”“適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”還有較大差距。

2.大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的主要問題

一、把兩種傳播運(yùn)用到學(xué)校英語口語習(xí)得中

（一）用傳播交流

促進(jìn)英語口語習(xí)得傳播意味著信息的傳遞和“運(yùn)動”。在英語口語習(xí)得中，習(xí)得者不斷地獲取信息點(diǎn)，同時，又不斷地交流和傳遞知識。課內(nèi)的師生互動，課外的實(shí)踐練習(xí)都可以被視為語言的傳播。學(xué)習(xí)者在交流中利用傳播渠道，獲取信息，加工信息，進(jìn)而沉淀為知識。在傳播中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力和善于向別人學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是這個過程中的重要因素，它會促使學(xué)習(xí)者抓住時機(jī)，利用各種氛圍，做好英語口語的傳播交流。在課堂互動期間，面對集體、小組或兩人等形式的任務(wù)設(shè)置，習(xí)得者的人際傳播的欲望和積極性激勵他們有效介入。在這種人際傳播交流中，學(xué)習(xí)者鞏固了知識點(diǎn)，把交流中的點(diǎn)不斷集結(jié)為模塊，豐富學(xué)習(xí)的成果，夯實(shí)英語口語基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者習(xí)慣方面，要注重以下兩方面：第一，讓習(xí)得者充分做好自身“功課”。習(xí)得者要利用不同時間段，常回憶，勤動嘴，學(xué)會“自言自語”。從人內(nèi)傳播的理論角度看，習(xí)得者個體對知識在大腦中的儲存、歸位和自控式輸出可以增加傳播的頻率，提高習(xí)得效率。養(yǎng)成動嘴的習(xí)慣，從自身努力，在習(xí)得中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的聰明才智，勤奮努力，用內(nèi)在的自身傳播鞏固所學(xué)。第二，勤于人際交流，加工和輸出大腦儲存信息。學(xué)習(xí)者要在課堂互動和老師布置和設(shè)置的情景練習(xí)中積極介入，在和同學(xué)的交流中突出自己的存在和話語權(quán)。從理論的角度看，內(nèi)外傳播對學(xué)生英語口語實(shí)踐應(yīng)用能力的提高具有積極作用。

（二）通過傳播建立師生的英語口語交流觀

德國社會學(xué)家格奧爾基•西美爾（Georg•Simmel，1858－1918）認(rèn)為社會是一個過程，人與人之間的互動構(gòu)成了社會。西美爾指出交流的群體在某種程度上決定互動的結(jié)果，二人間有可能互相依賴，三人組有可能把意志強(qiáng)加給別人，多人小組有可能造成一定的混亂。西美爾是從社會學(xué)的視角研究不同人數(shù)的組群在傳播過程中所形成的影響和產(chǎn)生的效果。依據(jù)西美爾理論觀點(diǎn)，在進(jìn)行英語口語習(xí)得和指導(dǎo)學(xué)生的互動交流時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與活動。學(xué)生的交流活動要避開不利因素，讓參與者能夠發(fā)揮所長，在氛圍的助推下，讓輸入和產(chǎn)出等量進(jìn)行。教師應(yīng)該有緊迫感，時刻把握英語口語實(shí)踐的機(jī)遇，起到引領(lǐng)者的作用。教師的示范會讓習(xí)得者積極效仿，在當(dāng)今人才需求實(shí)踐的社會大背景下，英語口語的實(shí)踐性應(yīng)該得到落實(shí)，教師是這個過程中不可缺少的主要因素。其實(shí)，西美爾的理論觀點(diǎn)也是基于這種需求，因?yàn)閭鞑ケ旧砭驮从趯?shí)踐。人際傳播是在傳播者和接受者之間循環(huán)，以英語語言為形式的英語口語傳播是提升和強(qiáng)化習(xí)得者英語口語能力的很好途徑，傳播不僅鍛煉了習(xí)得者的英語口語，而且在交流中加強(qiáng)了人際關(guān)系，擴(kuò)展了相關(guān)知識。習(xí)得者的交流傳播在不同范圍內(nèi)的效果不盡相同，引導(dǎo)習(xí)得者適應(yīng)英語口語在不同場合的實(shí)踐需求，這樣才能使習(xí)得者的英語口語得到真正的提高。在英語口語的互動交流活動中，教師要鼓勵習(xí)得者的合作精神，要兼顧對方、理解小組內(nèi)其他成員的訴求，讓大家參與，大家有話語權(quán)。

（三）在傳播中用情感

一、英語口語教學(xué)中“口語大賽倒逼機(jī)制”的應(yīng)用分析

1．以口語大賽為導(dǎo)向，淡化應(yīng)試教育

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，一切教學(xué)活動基本都是以期末考試和英語四、六級考試為導(dǎo)向的，而在考核環(huán)節(jié)很少涉及口語考核的內(nèi)容，所以在平時的教學(xué)環(huán)節(jié)，對英語口語教學(xué)的投入也相對不足。口語大賽涵蓋了現(xiàn)場描述、脫稿發(fā)言、情景交流等多個比賽環(huán)節(jié)，要求大學(xué)英語教師必須提高對口語教學(xué)的重視程度，更新英語口語教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)、職場以及工作崗位中的英語口語技能要求，確保學(xué)生在英語口語課堂上的主體地位，在生本教育理念的指導(dǎo)下，通過多樣化的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)熱情和參與欲望。同時，“口語大賽倒逼機(jī)制”在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為學(xué)生提供更多開口說英語、練英語的機(jī)會和空間，淡化傳統(tǒng)應(yīng)試思維對英語口語教學(xué)造成的不利影響。此外，在英語口語教學(xué)過程中，教師要多選擇交際性、趣味性強(qiáng)的教學(xué)題材，讓學(xué)生可以選擇自己感興趣的話題開展對話練習(xí)，如英語趣味小故事、對話游戲、名言諺語、即興表演等在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，都可以更好地激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣。

2．以口語大賽為依托，優(yōu)化口語課程設(shè)置

英語口語大賽舉辦的宗旨就是要讓英語教學(xué)為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所服務(wù)，讓大學(xué)英語教學(xué)與社會人才需求相掛鉤，進(jìn)而增強(qiáng)英語口語教學(xué)的針對性。英語口語大賽的競賽內(nèi)容，都是在對社會企事業(yè)單位的用人需求進(jìn)行調(diào)研后設(shè)立的，能夠?qū)W(xué)生英語口語技能的提高形成有效的促進(jìn)。因此，“口語大賽倒逼機(jī)制”在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，需要高校深入理解口語大賽的舉辦理念，從口語競賽項(xiàng)目中梳理當(dāng)前社會企業(yè)對英語人才的能力需求，并以此為導(dǎo)向強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)英語素質(zhì)的培養(yǎng)，對原有的口語課程體系進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。高校的英語口語課程設(shè)置，不僅要滿足學(xué)生英語語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，還要同學(xué)生的專業(yè)英語進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，更好地貼近學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展方向。例如，高校對英語口語課程的設(shè)置，可以本著“語言+技能”的設(shè)置原則，根據(jù)口語大賽的比賽內(nèi)容設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)內(nèi)容，使口語教學(xué)情景真實(shí)化、課堂社會化，并與聽力教學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合，做到“以聽帶說”“以說促聽”，最終達(dá)到“能聽會說，聽說一體”的目標(biāo)。

3．以口語大賽為尺度，規(guī)范口語教學(xué)評價

摘要：英語口語教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。目前我國英語口語教學(xué)中存在著很多的問題。文章通過對英語口語教學(xué)中存在的問題分析，提出了提高英語口語教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)反饋

1當(dāng)前英語口語教學(xué)中存在的問題

目前我國英語口語教學(xué)中存在很多的問題，主要表現(xiàn)在一下幾個方面：

1.1英語課堂教學(xué)以教師講解為主

現(xiàn)在的英語口語課堂教學(xué)主要是以教師的講解為主，課時設(shè)置有限，即使是涉及到英語高考的聽力課時設(shè)計(jì)也不能達(dá)到理想要求。大部分中學(xué)英語教學(xué)的方法基本帶有翻譯的特點(diǎn)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是語言本身的知識的傳授，教師將內(nèi)容講解完畢，就是習(xí)題的演練，學(xué)生很少有機(jī)會自由的發(fā)揮，盡情的使用英語進(jìn)行交流。盡管學(xué)生花了六年的時間學(xué)習(xí)英語，記住了很多的英語單詞，學(xué)會了很多的語法知識，但仍舊是一句英語也說不出來。造成了所謂的“高分底能”和“啞巴英語”。

第一篇

1、堅(jiān)持天天操練

用一些熟悉的日常用語經(jīng)常提問學(xué)生。如:(1)Who’sondutytoday?—Iam.(2)Whatdayisittoday?—It’sSunday/Tuesday/Wednesday…(3)What’sthedatetoday?—It’sSeptember,17th,1997.(4)What’stheweatherliketoday?—It’sfine/sunny/windy…(5)Iseveryoneheretoday?—Yes./No,XXisn’there.等。初三學(xué)生已經(jīng)有一定的詞匯量和語言表達(dá)能力,根據(jù)這一特點(diǎn),要鼓勵同學(xué)能寫“小日記”(Adiary)。即用學(xué)過的單詞、短語、句子、語法聯(lián)系生活世界寫一篇小短文,每次上課前讓1～3名同學(xué)作示范朗讀。以下是一篇學(xué)生日記。Goodmorning,MrXia.YesterdayafternoonmytablemateCheLilostherpen.ShelookedmeifIcouldseeherpen.IsaidthatIcouldn’tfindit,either.AfteramomentZhangHuacameuptous,withapeninherhand.ShegavethepentoCheLi.CheLiwasveryhappy.ZhangHuasaid“,Iwaswalkingpasttheroadthisafternoon.Ifoundthepenlyingontheground.Ipickeditupandsawyournameonit.”CheLithankedZhangHuaverymuch.That’sall.Thankyou.多鼓勵同學(xué)積極主動回答問題,不管對與錯。若學(xué)生說得好或者回答正確,我便表揚(yáng)他們,“Verygood!”或者“Excellent!”若學(xué)生回答不正確,我則鼓勵他們:“Don’tworryaboutthat!”或者“Haveatry,please!”

2、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中經(jīng)常穿插這樣的對話:(1)Whereareyoufrom?—I’mfrom……(2)Whatdoyouspeak?—Ispeak……(3)Wouldyoulikesomethingtoeat?—Yes,please./No,thanks.(4)WhenissummerinChina?—It’sfromJunetoAugust.在訓(xùn)練的過程中,不要過多地做語言形式的練習(xí),要使語言形式與語言意見相聯(lián)系,要使語言形式與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系,使言語技能發(fā)展成運(yùn)用語言的交際能力。

3、有意識地進(jìn)行輻射性對話練習(xí)