1“科技服務”為主體的社會實踐的意義

1.1學生自身成長成才的必要途徑

農業(yè)科學是一門應用性很強的科學，大學生必須具有較強的動手能力和實踐能力，這也是農業(yè)創(chuàng)新型人才的基本素質。無論是育種、栽培、病蟲害防治、環(huán)境資源調查、畜牧、養(yǎng)殖，還是花木栽培，都不可能在教室里完成，都需要在理論的指導下進行實踐，都需要在實踐中創(chuàng)新和探討。只有通過實踐教學，把理論運用于實踐中，在實踐中觀察和發(fā)現客觀現實與原有理論的矛盾，才有可能創(chuàng)造出新的理論。農科畢業(yè)生一般到農業(yè)戰(zhàn)線就業(yè)，發(fā)展現代農業(yè)必須有一大批農業(yè)科技人才。作為農科院校，必須根據高等農業(yè)教育的規(guī)律和農科專業(yè)的培養(yǎng)目標，以農業(yè)科技發(fā)展趨勢為導向，結合農業(yè)發(fā)展對科技創(chuàng)新的需要，從實踐教學入手，在提高學生的科研創(chuàng)新能力上下功夫，實行早訓練、早開發(fā)，使農科學生真正成為未來農業(yè)科技創(chuàng)新的先鋒。

1.2社會經濟發(fā)展的必然要求

高校要引導大學生融入全面建設小康社會的大潮中去，運用自己所學到的知識和所掌握的技能，力所能及地為社會提供服務，尤其是利用自己的特長，參與地方的經濟建設、文化建設和社會建設。農科大學生在校學習期間已經初步掌握了現代科學文化知識和專業(yè)技能，成為某方面的準專業(yè)人才。在“科技服務”為主體的社會實踐中，充分發(fā)揮大學生的聰明才智，組織他們到田間地頭，通過科技宣傳、普及農業(yè)實用技術，提高農民的科學文化水平，提高農業(yè)科技含量，促進農業(yè)增產、農民增收。

2“科技服務”為主體的社會實踐組織管理與實施

思想道德方面，大學里參加了學院組織的黨訓班培訓，全面學習了馬列主義、思想和鄧小平理論。用先進的理論武裝自己的頭腦，熱愛祖國，擁護中國黨的領導，堅持四項基本原則；遵紀守法，維護社會穩(wěn)定，自覺遵守《學生行為準則》和學校規(guī)則制度，尊敬師長，團結同學，關系集體；堅持真理，修正錯誤，自覺抵御封建迷信等錯誤傾向；樹立集體主義為核心的人生價值觀，正確處理國家、集體、個人三者之間的利益關系，當個人與集體、國家利益發(fā)生沖突的時候，堅持把國家、集體的利益放在第一位；認真參加學校及系上組織的各項政治活動，在思想上和行動上與黨中央保持一致，我曾參加黨校系統(tǒng)學習并取得結業(yè)證書，積極主動地向黨組織靠攏。

專業(yè)知識學習方面，我明確個人學習目的，端正自己的學習態(tài)度。大學四年里，我系統(tǒng)全面地學習了本專業(yè)的理論基礎知識，同時把所學的理論知識應用于實踐活動中，把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力。力求理論和實踐的統(tǒng)一。在學校期間，我參加了學校組織的暑期社會實踐活動以及專業(yè)方面的工廠實習活動。在學習和掌握本專業(yè)理論知識和應用技能的同時，還努力拓寬自己的知識面，培養(yǎng)自己其他方面的能力；積極參加學生科協(xié)及科學研究活動中的各項活動。

我在學習專業(yè)基礎知識的同時，也不斷參加學生會的工作，我在大學四年里，曾擔任大學農學院植物保護系學生會宣傳部副部長，大學農學院植物保護系學生會宣傳部部長，xx大學農學院新聞中心編輯部主任等職務。同時在班級曾一度擔任班級的宣傳委員。在做學生干部工作的日子里，自己感覺真的很充實，同時也學到了許多，感覺這里真的懂得了很多。

當然在自己獲得了許多的同時，學校也給了我眾多的榮譽：曾多次獲得單項獎學金；-年獲得“優(yōu)秀學生干部”稱號；-年獲得園藝與植物保護學院“優(yōu)秀團員”稱號；年獲得國家助學金。當然成績只能代表過去，更重要的是我們要面對未來，未來是美好的，當然美好是需要用自己的雙手去開拓。相信在學校，學院領導和老師的關心和支持下，我的明天回變得更加美好。我在獲得成績的同時，也不斷注意自己身心的培養(yǎng)，大學四年里，我掌握了科學鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習慣，積極參加學校、系和班級組織的各項體育活動，身體健康，體育合格標準達標。在心理方面，鍛煉自己堅強的意志品質，塑造健康人格，克服心理障礙，以適應社會發(fā)展要求。

大學四年，塑造了一個健康、充滿自信的我，自信來自實力，但同時也要認識到，眼下社會變革迅速，對人才的要求也越來越高，我會不斷嚴格要求自己，以做到最好。

[摘要]《土壤學》課程是農科院校農學專業(yè)的基礎課程，針對該課程的重要性，本文從農學專業(yè)實用性出發(fā)，利用現代教育技術新方法對《土壤學》教學改革過程進行深入探索。對現行《土壤學》教學模式提出幾點改革建議，希望能從多角度調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學質量和教學效果，從而使《土壤學》課程教學更好地適應新時代的發(fā)展需求。

[關鍵詞]《土壤學》課程；教學改革；農學

2015年11月，習近平總書記提出“供給側結構性改革”，引起社會各個領域的關注。教育的根本是人才和教育資源的供給側，而目前看來效率較低，難以滿足社會的多樣化、個性化的需求。從供給側結構性改革的角度出發(fā)，教育教學改革的核心就是擴大優(yōu)質教育資源供給與配置，改變供給的過于單一，從而建立豐富、多樣化、可供選擇的供給側結構，為受教育者提供多方位、高質量的教育，以滿足不同受教育者的個性化發(fā)展，使其能夠適應社會各行各業(yè)的需求[1]。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求農學類專業(yè)課程要在課程教學中加強生態(tài)文明教育，引導學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，要注重培養(yǎng)學生的“大國三農”情懷，引導學生以強農興農為己任，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學生服務鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責任感，培養(yǎng)學農、知農、愛農的“三農”創(chuàng)新人才[2]。土壤是人類賴以生存的物質基礎，也是不可再生的自然資源，更是自然環(huán)境這個大系統(tǒng)的重要組成部分，土壤、大氣、水體三個環(huán)境要素，相互作用，相互依存，密不可分，水體和大氣中的污染物經過轉化和運移，最終匯集于土壤中，致使土壤大面積污染，直接威脅人類的健康。近年來，隨著我國經濟的快速發(fā)展，城市和工業(yè)的廢水、廢氣、廢渣以及農業(yè)生產中大量撒施的化肥等有毒有害化學品，使得我國土壤污染日趨嚴重，污染事件頻頻發(fā)生，如：2009年，湖南省瀏陽市鎮(zhèn)頭鎮(zhèn)雙橋村發(fā)生鎘污染事件，造成多數人鎘中毒。2010年安徽省安慶市懷寧縣高河鎮(zhèn)由于附近公司非法排放污水導致當地兒童多人血鉛檢查鉛含量超標。2009年發(fā)生在長沙湘和化工廠的“三廢”污染，導致當地土壤鎘污染，2013年發(fā)生湖南“鎘大米”事件，大米中的鎘嚴重超標，造成嚴重的危害。鑒于此，我國急需大量的土壤治理及土壤保護的專門人才。而與此相反的是，一些院校對《土壤學》課程，甚至農學專業(yè)沒有正確地認識到它的重要性，《土壤學》課程教學還存在一些需要解決的問題?！锻寥缹W》是農林類學科的核心專業(yè)基礎課程，也是環(huán)境科學與工程、農業(yè)資源利用、地球科學、土地管理、土壤培肥，土壤管理及園林規(guī)劃等其他相關專業(yè)的必修課，是一門重要的專業(yè)基礎課程，在農學專業(yè)四年的本科教學中起到了承上啟下的作用[3]。《土壤學》課程涉及的面較廣，涵蓋土壤的組成和物理化學性質（包括固、液、氣三相），土壤的形成過程（包括形成與發(fā)育過程，結構及力學性質，膠體界面的化學反應，土壤營養(yǎng)元素的生物地球化學循環(huán)等）和土壤的利用和管理（土壤肥力與養(yǎng)分管理，土壤資源利用）等內容。當前，我國土壤污染及退化嚴重，《土壤學》成為關乎國土安全和國民經濟可持續(xù)發(fā)展的重要課程。在《土壤學》的教學中，由于每所學校不同專業(yè)涉及的研究領域和關注重點不同，導致其教學的重難點、教學方式等方面也存在差異。我國是農業(yè)大國，對農業(yè)專門人才的需求量較大，培養(yǎng)大量農業(yè)人才，促進農業(yè)生產行業(yè)的快速發(fā)展是農業(yè)院校的首要任務。然而，受到各種新專業(yè)及熱門專業(yè)的影響，農學專業(yè)的發(fā)展面臨著較大挑戰(zhàn)，需要有效地采取應對策略，促進農業(yè)院校專業(yè)教學的可持續(xù)發(fā)展[4]。因此，本文通過分析農學院校《土壤學》課程的特點及其在專業(yè)教學中的地位，結合農學專業(yè)的特殊性和學生的適用性，對《土壤學》課程教學的理論基礎、課程實踐和課堂教學方法進行了深入分析和探討，旨在使教學的內容更貼近農學院校的特色。

1《土壤學》課程教學內容的特點及現狀分析

1.1課程內容知識點較分散，教學難以面面俱到

《土壤學》課程涵蓋的內容較多，包括：地質學基礎理論知識，土壤的基本理化性質，肥料與施肥技術，土壤環(huán)境過程及土壤管理與保護等基礎知識，這些都是《土壤學》課程的教學內容，教師通常按照課本和教學大綱的授課，分別講解各個知識點，很難將課程內容進行融合和相互滲透，造成學生在實踐應用時，不能把知識點整合、消化，遇到問題無法獨立分析[3]。

摘要:高等農業(yè)院校作為農業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)和輸出的重要場所，肩負著培育“懂農業(yè)、愛農村、愛農民”的高素質農業(yè)人才的重任，為全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加快農業(yè)農村現代化步伐提供有力的人才支撐。以東北農業(yè)大學五年聯合實踐為例，結合農類高校的特點，分析目前農業(yè)高校學生服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現實意義、基本做法和存在的問題，探討鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高等農業(yè)院校實踐育人的長效機制和措施。

關鍵詞:高等農業(yè)院校;鄉(xiāng)村振興;實踐育人

一、高等農業(yè)院校社會實踐服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現實意義

(一)開發(fā)調動人力資源，彌補鄉(xiāng)村人才短板

鄉(xiāng)村振興，人才是關鍵。《中共中央國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》要求:“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須破解人才瓶頸制約。要把人力資本開發(fā)放在首要位置，暢通智力、技術、管理下鄉(xiāng)通道，造就更多鄉(xiāng)土人才，聚天下人才而用之?！倍鴮嶋H情況顯示，我國目前鄉(xiāng)村發(fā)展不充分，城市的工作、職業(yè)前景和生活環(huán)境等皆強于周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)，因此大批青壯年背井離鄉(xiāng)外出務工，鄉(xiāng)村中出現大量的空巢老人和留守兒童，部分村落以致出現大量的空閑宅基地和閑置土地，形成村落“空心化”和人才“荒漠”［2］。另外現階段中，我國農業(yè)還不能在短時間內實現規(guī)模化大面積生產，廣大農民的各類生產技術仍然不足，急需高水平技術人才的支持。因此，引進人才與技術是真正的治本之道。高等農業(yè)院校學生利用一技之長在社會實踐活動中解決農民生產過程中的技術問題，可以在較大程度上緩解鄉(xiāng)村振興人才短缺矛盾，彌補人才短板。

(二)激發(fā)農業(yè)院?；盍?，提升學生思想素質

一、發(fā)達國家高等農業(yè)教育的發(fā)展

（一）日本

在戰(zhàn)后，隨著日本社會經濟和科學技術的發(fā)展，形成多層次的高等農業(yè)教育結構。日本的高等農業(yè)院校既有設在綜合性大學里的，在綜合性大學中稱作農學類學部等；也有單獨設置為少數私立大學的。截止目前，日本國內設有農學類學部四年制本科的綜合性院校共有53所，這是日本高等農業(yè)教育的主體，另外還有7所農科大學及23所涉農學科的短期大學。日本的高等農業(yè)教育的研究范圍擴展為環(huán)境科學、生命科學、人類科學、地球科學等許多跨門類、綜合型學科。日本在1963年8月加入“關稅及貿易總協(xié)定”（GATT——WTO的前身）后，為了適應經濟國際化的趨勢、適應經濟結構的調整、保持經濟持續(xù)快速增長，政府對高等農業(yè)教育采取了一系列積極有效的改革措施：一是調整高等教育科類結構，增招理工科大學學生，在此階段高等農業(yè)教育也得到了空前發(fā)展；二是調整高等農業(yè)教育培養(yǎng)目標及課程設置，從1963年開始，將1953年、1954年在12所國立大學農學部設置的綜合農學科，全部改組為農業(yè)工學科、農業(yè)經濟科等學科，實現了農學專業(yè)跨學科的融合；三是通過發(fā)展大學農學部、大力推進研究生教育等措施，多層次多形式培養(yǎng)農業(yè)人才；四是重視農學科研和成果轉化。日本高等農業(yè)教育對農學科研十分重視，設置在大學和企業(yè)中的農業(yè)科研機構共有223個。一些大學通過在農學部設置了單科或多科研究部門的研究設施，開展各具特色的研究。如北海道大學的酪農科學，東北大學的草地開發(fā)，鳥取大學的沙丘利用，巖手大學的山地利用等等。在成果轉化上，自60年代以來，各大學農學部通過二至三年計劃，運用自身成果，對農場設施進行整頓和改造，使這些農場也具有了各自和特點。如北海道大學的寒冷地旱作機械化，帶廣畜產大學的草要酪農，宮崎大學的暖地酪農等等。由于日本這些教育制度的保障，高等農業(yè)教育自由、獨立潛心研究基礎科學和學術問題，研究成果累累、效益顯著。

（二）德國

在聯邦德國，幾乎沒有獨立設置的農業(yè)大學，而是由設在綜合性大學中的農業(yè)科學學院、高等農業(yè)技術學院、農業(yè)?？萍夹g學院構成德國的高等農業(yè)教育體系。因此，德國高等農業(yè)教育的教學組織方式和教育層次呈現出多樣化的特點，在人才培養(yǎng)上存在差別。一是農業(yè)科學學院，它著重培養(yǎng)從事有關農業(yè)科學及其相關科學技術的教學人員和科研人員；二是高等農業(yè)技術學院，這類院校大多是60年代末期由農業(yè)技術學校以及農業(yè)職業(yè)學校經擴建升格而形成的，因此，以實用技術為教育的重點，培養(yǎng)學生在農業(yè)生產部門及其相關部門從事職業(yè)的能力；三是農業(yè)?？萍夹g學院，對學生進行專業(yè)農業(yè)教育，此類教育的重要內容是讓學生到農業(yè)生產企業(yè)和農場進行實習，培養(yǎng)具體操作能力。德國農業(yè)科學技術的科研工作主要集中在大學中的農學院及高等農業(yè)技術學院中，因此在這些學院畢業(yè)的學生獲得大學畢業(yè)文憑之后，可以繼續(xù)攻讀博士學位。二戰(zhàn)后的德國經濟發(fā)展與高等教育之間聯系的日益加強，農業(yè)向著現代化的方向發(fā)展，德國高等農業(yè)教育的純學術性質研究已經開始向生產實際應用研究方向轉變。通過教學和科研，不僅向學生傳授農業(yè)科學知識和農業(yè)科學技術及方法，更加強調將理論應用于實踐和從事職業(yè)的能力。德國高等農業(yè)學校的一切工作都以促進農業(yè)科技的繁榮和學生職業(yè)能力的提高作為宗旨，來開展高等農業(yè)教育的結構調整及教學內容改革。

（三）美國