一、重視對預(yù)習(xí)的管理

課前預(yù)習(xí)，不但對于初中、高中學(xué)生重要，而且對職高學(xué)生也同樣非常重要，尤其是實驗的預(yù)習(xí)，要對整個實驗過程的具體細(xì)節(jié)做到心中有數(shù)，如對實驗的目的、實驗的原理、實驗的儀器等都要一清二楚，在進(jìn)入實驗操作的正式階段，化學(xué)實驗老師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行充分的檢查。

二、實驗室管理

實驗室里面的紀(jì)律，一般情況下不如班級里好管，但要想達(dá)到預(yù)期的實驗效果，就必須對整個實驗過程進(jìn)行嚴(yán)格的管理，絕不允許學(xué)生在實驗室里面隨隨便便講話，對那些遲到、早退、嘻嘻哈哈的學(xué)生，化學(xué)教師要給予嚴(yán)厲批評，甚至要聯(lián)系班主任進(jìn)行嚴(yán)肅處理，確保整個實驗過程有效，學(xué)生有所得。

三、考試成績

化學(xué)實驗的考試成績，主要由兩個部分組成的，一個是理論考試，另外一個就是實踐操作考試。教師應(yīng)把本學(xué)期的實驗進(jìn)行隨機(jī)排序，學(xué)生進(jìn)行抽號操作。

一、實驗?zāi)康?/p>

了解無取代三唑環(huán)的合成和應(yīng)用

二、實驗原理

1,2,4_三唑環(huán)中有兩個相鄰的氮原子,在合成上可以由NH2NH2來提供，通過和其他帶有活性基團(tuán)的化合物如甲酰胺縮合而成．甲酰胺法是目前工業(yè)上生產(chǎn)1,2,4-三唑常有的方法．另一類方法是通過1mol的甲酰胺和1mol甲酰胺環(huán)和而成．但用這種方法，甲酰肼尚有需要由甲酸甲酯肼來制備，路線較長，成本較前類方法為高．用肼的衍生物（如酰肼）代替肼，可用類似的方法合成取代的三唑化合物。

［應(yīng)用與發(fā)展］

由于三唑環(huán)上的1位H具有較強(qiáng)的活性，可與許多親電試劑發(fā)生反應(yīng)．含三唑環(huán)的化合物（以下簡稱＂三唑＂）廣泛用于農(nóng)藥，醫(yī)藥，助劑合成的中間體．

摘要化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，無論是化學(xué)概念、化學(xué)理論，還是元素化合物知識，都需要通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)各種情境，一切從實驗所提供的化學(xué)事實和數(shù)據(jù)出發(fā)，這就是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的最大特點。

關(guān)鍵詞化學(xué)實驗教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)的誕生和發(fā)展，離不開化學(xué)實驗。在化學(xué)教學(xué)中，無論是化學(xué)概念、化學(xué)理論，還是元素化合物知識，都需要通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)各種情境，一切從實驗所提供的化學(xué)事實和數(shù)據(jù)出發(fā)，教學(xué)就有了堅實的基礎(chǔ)，這就是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的最大特點。著名化學(xué)家戴安邦先生曾講過：“化學(xué)實驗教學(xué)是全面實施化學(xué)教育的一種最有效的形式?！彼梢耘囵B(yǎng)學(xué)生實事求是的、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，它還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，它又是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的催化劑。因此化學(xué)實驗教學(xué)是實施素質(zhì)教育的一條重要途徑，是教學(xué)工作中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學(xué)實驗教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。

一、以趣味實驗開頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一節(jié)化學(xué)課，我準(zhǔn)備了幾個趣味實驗：“鮮花怒放”、“燒不壞的手帕”、“神奇的銅樹”、“魔棒點燈”……奇妙的變化引起了學(xué)生濃厚的興趣與積極的思索，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣埋下了伏筆。一堂好課要有好的開頭，“先聲奪人”才能使學(xué)生的注意力貫穿整堂課。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)設(shè)計情景、實驗。例如：講解“燃燒的條件”時，我以一個趣味實驗“燒不壞的手帕”開頭，學(xué)生的興趣很高，效果不錯，接著一系列的演示實驗使學(xué)生從中得出燃燒所需的條件。

【論文關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗;教學(xué)方法;探索;研究

【論文摘要】本文通說三個方面論述了化學(xué)實驗的教學(xué)方法；對化學(xué)實驗教學(xué)的研究；化學(xué)實驗中存在的問題；建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的化學(xué)實驗教學(xué)。在化學(xué)實驗教學(xué)中從三個方面探索了提高學(xué)生能力的方法：實驗基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和綜合設(shè)計路線的建構(gòu)的方法；學(xué)生實驗和教師科研相結(jié)合的手段；將學(xué)生的被動實驗轉(zhuǎn)化為主動實驗的具體思路以及學(xué)生實驗綜合能力評價體系的建立。

當(dāng)今社會是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會競爭激烈的社會，社會競爭的實質(zhì)是高素質(zhì)人才的競爭。因此，高等院校為了適應(yīng)社會的要求，必須培養(yǎng)“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)”的具有開拓精神和創(chuàng)新能力的新一代創(chuàng)造性人才為己任。實驗教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題能力、動手能力、嚴(yán)密的思維方法和踏實肯干的工作作風(fēng)等方面具有不可替代的作用，但是實驗室要成為推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實驗?zāi)芰χ饕嚨兀仨毻黄苽鹘y(tǒng)的教育觀念和教育模式，探討不同層次，具有特色的，多樣化的實驗教學(xué)模式。建構(gòu)理論是皮亞杰提出來的，已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于英語，數(shù)學(xué)和物理等教學(xué)之中，但是在化學(xué)實驗教學(xué)中還沒有得到應(yīng)用，將建構(gòu)理論和化學(xué)實驗教學(xué)結(jié)合有助于學(xué)生實驗理論知識的系統(tǒng)化，有利于學(xué)生實驗操作技巧的板塊化，有助于學(xué)生實驗路線設(shè)計方法的系統(tǒng)化，有助于學(xué)生綜合能力的提高。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)進(jìn)行的實驗教學(xué)可為提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣呓⒁惶卓茖W(xué)的體系，可為科學(xué)實驗教學(xué)提供一套新的方法。建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的實驗教學(xué)不僅可以用于綜合性實驗教學(xué)，開放性實驗教學(xué)，同時也可以應(yīng)用與實驗教學(xué)的管理等方面，因此，研究建構(gòu)理論指導(dǎo)下的實驗教學(xué)是必要的也是必須的。

1目前對化學(xué)實驗教學(xué)的研究

化學(xué)實驗是目前高等學(xué)?；瘜W(xué)類學(xué)生開設(shè)的主要專業(yè)課之一，是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要手段，也是目前高校教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。化學(xué)實驗教學(xué)的研究是目前高校教學(xué)研究的熱點。但是就其研究的方向來看，實驗教學(xué)主要集中在以下幾個方面:①綜合性設(shè)計性實驗的研究，例如：李艷玲[1]探討了綜合性設(shè)計性實驗的開放與管理，主要從綜合性、設(shè)計性實驗中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；綜合性、設(shè)計性實驗的范圍和性質(zhì)；綜合性、設(shè)計性實驗的軟、硬件保障；修訂實驗教學(xué)大綱和教材；綜合性、設(shè)計性實驗的時空保障；綜合性、設(shè)計性實驗過程與檢驗驗收等方面做了研究。②化學(xué)實驗的綠色化研究，例如：孫莉，王海濱，強(qiáng)根榮[2]等從有機(jī)化學(xué)實驗的改革思路；有機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容的綠色化；有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段的綠色化等方面對實驗室綠色化做了探究。③化學(xué)實驗與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究，例如：王培俊，張文貴，陳燕靈，吳鹿鳴[3]研究了通過個性化實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要研究了個性化實驗的兩個支持平臺：個性化實驗基礎(chǔ)支持平臺；實驗項目執(zhí)行平臺；依托基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心開展個性化實驗；個性化實驗的特點；個性化實驗的深度和廣度；自制設(shè)備開展個性化實驗；培養(yǎng)師資提高個性化實驗；實驗師生的雙向選擇方式等方面對個性化

實驗教學(xué)做了研究。④開放性實驗研究，黃曉亮，李洪波[4]研究了淺談高校實驗室的開放，主要從開放實驗室培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；開放實驗室培養(yǎng)學(xué)生的科研意識；開放實驗室的內(nèi)容；開放實驗室的模式和類型；開放實驗室的管理等方面對實驗室的開放做了探究。

學(xué)習(xí)的目的不僅在于獲得知識，更重要的是理解和運用知識即智慧技能的獲得，在化學(xué)教學(xué)中，最高級智慧技能的獲得是高級規(guī)則的學(xué)習(xí)，高級規(guī)則的學(xué)習(xí)方式之一是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這是一個創(chuàng)造性解決問題的過程，奧蘇伯爾和魯濱遜認(rèn)為這一過程的心理模式可分為四個階段：

第一：創(chuàng)設(shè)問題的情景；

第二：明確問題的目的和條件；

第三：填補(bǔ)空隙過程，即已知條件和達(dá)到目標(biāo)之間的一個認(rèn)知空隙的填補(bǔ)。

第四：檢驗階段，檢驗包括檢查目標(biāo)是否達(dá)到和推理的正確與否。

根據(jù)這個心理過程，實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種策略，適當(dāng)增加實驗，改演示實驗為學(xué)生實驗或邊講邊實驗，它可以給學(xué)生一個五彩繽紛的世界，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引發(fā)興趣，最終轉(zhuǎn)化為積極態(tài)度。改驗證性實驗為發(fā)現(xiàn)性實驗，可有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，或利用實驗進(jìn)行認(rèn)知空間的填補(bǔ)，驗證假設(shè)，使智力活動達(dá)到最佳狀態(tài)。