1．課題研究類(lèi)：

以認(rèn)識(shí)和解決某一問(wèn)題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等。

2．項(xiàng)目（活動(dòng)）類(lèi)：

以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問(wèn)題為主要目的，一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類(lèi)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類(lèi)型。前者如一次環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的策劃，后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計(jì)等。（指南）

☆由于研究型課程以對(duì)問(wèn)題的研究為主要特征，而“研究”是一個(gè)非常復(fù)雜的概念，根據(jù)美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)研究的定義：“研究是多層面的活動(dòng)，通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論、制定研究計(jì)劃、根據(jù)實(shí)踐數(shù)據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)，還包括用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預(yù)測(cè)以及交流結(jié)果。研究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋”，可以看出，“研究”的內(nèi)涵是十分豐富的?！罁?jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，研究型課程有不同的類(lèi)型劃分。在此，我們僅從研究型課程的內(nèi)容及所涉及的學(xué)科范圍兩個(gè)方面探討研究型課程的類(lèi)型。

一．按照研究對(duì)象和內(nèi)容的不同，研究型課程主要可以分為課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和以批判性反思為主要特征的知識(shí)論課程等類(lèi)型。

國(guó)外的現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作由于受到西方后現(xiàn)代主義思潮與觀念的影響，呈現(xiàn)出一種綜合化的傾向，注重表現(xiàn)與技術(shù)化使得人們很難區(qū)分出是雕刻、繪畫(huà)、設(shè)計(jì)還是攝影作品。因此，造型藝術(shù)教育課程在這種環(huán)境之下充分顯現(xiàn)出了其跨專(zhuān)業(yè)化與交叉化的特點(diǎn)。而課程在學(xué)校教育中是重中之重，因?yàn)樗菍?shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)教育目標(biāo)的手段。國(guó)外現(xiàn)當(dāng)代造型藝術(shù)教育課程在內(nèi)容上體現(xiàn)出多樣化，方法上以多學(xué)科的理論來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，累積了豐富的課題，產(chǎn)生了形式多樣的實(shí)踐方法，取得了良好的效果，達(dá)到了一個(gè)嶄新的層面。在社會(huì)不同領(lǐng)域的融合、學(xué)科交叉的時(shí)代，為了豐富課程內(nèi)容，促進(jìn)中國(guó)造型藝術(shù)教育中課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的建設(shè)，我國(guó)大學(xué)的造型藝術(shù)教育應(yīng)該借鑒社會(huì)科學(xué)研究的基本方法，將以研究為導(dǎo)向的社會(huì)科學(xué)方法用之于藝術(shù)教學(xué)之中，注重對(duì)藝術(shù)規(guī)律的感性與理性的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，而非單純的技巧的模仿；重視學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)。因而，在此基礎(chǔ)上提出一整套形式要素的訓(xùn)練課題，發(fā)展學(xué)生了解藝術(shù)與評(píng)價(jià)藝術(shù)的能力，了解各種藝術(shù)理論和知識(shí)，以及對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作和對(duì)藝術(shù)的反應(yīng)能力，增強(qiáng)想象力并豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，使之更符合教育目標(biāo)與課程目標(biāo)的發(fā)展。

一、國(guó)內(nèi)造型藝術(shù)教育課程上存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)專(zhuān)業(yè)課程理論研究比較薄弱

“造型藝術(shù)”一詞最早源自德國(guó)，原義表示“模寫(xiě)”或“制作似像”。造型藝術(shù)教育主要是指以一定物質(zhì)材料和手段創(chuàng)造的可視靜態(tài)空間形象的如建筑、雕塑、繪畫(huà)、工藝美術(shù)、設(shè)計(jì)、書(shū)法、篆刻等藝術(shù)門(mén)類(lèi)的教育教學(xué)?，F(xiàn)今，國(guó)內(nèi)造型藝術(shù)教學(xué)中課程總體安排上缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，尤其欠缺課程理論的指導(dǎo)。比如：在課程設(shè)置上不能準(zhǔn)確的定性定量，不夠嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)；在課程內(nèi)容的選擇上由于在理解方面存在著偏差而具有明顯缺陷；課題貧乏無(wú)味、簡(jiǎn)單重復(fù)、缺乏聯(lián)系和創(chuàng)意，較少具備主動(dòng)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)的意識(shí)；課程的編排無(wú)序，沒(méi)有實(shí)行具有跨越意義的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及內(nèi)容建構(gòu)；課程在實(shí)施過(guò)程中想當(dāng)然教學(xué)的問(wèn)題比較嚴(yán)重。在造型藝術(shù)教育中除了一般繪畫(huà)技法理論及構(gòu)成的部分研究成果外，對(duì)于形式理論、色彩心理理論、圖形構(gòu)成理論這些關(guān)于形式規(guī)律方面的和視覺(jué)藝術(shù)思維理論、現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)理論、藝術(shù)觀念等關(guān)乎綜合素養(yǎng)方面缺乏深入研究，不能形成針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程需要的、具有探索意義的開(kāi)發(fā)性研究，使課程的研制不能從根本上獲得原創(chuàng)機(jī)制，對(duì)于新思路和新方法形成還缺少有效的途徑。

（二）重技術(shù)輕創(chuàng)造力的培養(yǎng)

如上所述，我國(guó)的藝術(shù)教育自從宗白華先生在東南大學(xué)開(kāi)設(shè)藝術(shù)學(xué)課程以來(lái)，已經(jīng)過(guò)了大半個(gè)世紀(jì)。雖然對(duì)課程外在結(jié)構(gòu)稍作調(diào)整，但教學(xué)觀念、教學(xué)方式始終沒(méi)有多少根本性的改變，多數(shù)學(xué)校的藝術(shù)教育基本還是側(cè)重藝術(shù)技法。學(xué)生的創(chuàng)意能力不可能得到有效的強(qiáng)化和提高。長(zhǎng)期以來(lái)，造型藝術(shù)教育課程內(nèi)容的選擇和實(shí)施，過(guò)分注重技術(shù)的訓(xùn)練，忽視將創(chuàng)造力這一重要能力貫穿在整個(gè)藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的階段。在課程訓(xùn)練中普遍重視技藝傳承，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，偏重于寫(xiě)生性寫(xiě)實(shí)描繪。課程設(shè)置仍是歐洲已經(jīng)絕跡的歐洲方式的教學(xué)架構(gòu)，很少對(duì)近現(xiàn)代藝術(shù)進(jìn)行介紹。重視作業(yè)的完整性，用“形”準(zhǔn)不準(zhǔn)或色彩關(guān)系好不好作為衡量學(xué)生作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)學(xué)生作品背后體現(xiàn)的創(chuàng)意表達(dá)、藝術(shù)觀念、創(chuàng)作草圖評(píng)價(jià)不高。對(duì)再現(xiàn)之外的要素關(guān)注不夠，尤其是文化修養(yǎng)課的薄弱，對(duì)于藝術(shù)觀念探索的忽視，學(xué)生的獨(dú)立思考能力沒(méi)有得到平衡發(fā)展，對(duì)時(shí)代課題不能做出積極的回應(yīng)。學(xué)生探索的領(lǐng)域過(guò)分狹隘，創(chuàng)作出的作品常表現(xiàn)出思想蒼白，缺少充實(shí)的、新鮮的文化內(nèi)涵。教育的成功與否取決于我們是否創(chuàng)造了一個(gè)富有知識(shí)的、想象力的、高效型的、創(chuàng)造型的社會(huì)。學(xué)生的感知力和想象力如果不能開(kāi)啟，創(chuàng)造力也就無(wú)從談起，可能在文化方面就是殘障人。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)之間的相互聯(lián)系

藝術(shù)設(shè)計(jì)相鄰專(zhuān)業(yè)的分類(lèi)：字體設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、裝禎設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、花卉設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)等。通過(guò)針對(duì)裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)的課題式教學(xué)模式的研究，實(shí)現(xiàn)具備明確的教學(xué)目的，以及融合性的培養(yǎng)方案，用藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域前沿課題把不同藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)貫穿起來(lái)，整合藝術(shù)設(shè)計(jì)各專(zhuān)業(yè)方向，將綠色化設(shè)計(jì)觀念輸入設(shè)計(jì)者的血脈，使學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作緊密聯(lián)系社會(huì)，朝著人——設(shè)計(jì)——社會(huì)——人的優(yōu)化方向發(fā)展，在社會(huì)環(huán)境中建立藝術(shù)設(shè)計(jì)綠色生態(tài)圈。

二、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)課題式教學(xué)模式的建設(shè)

目前關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的研究依然存在一定的問(wèn)題，這主要表現(xiàn)在：側(cè)重于各藝術(shù)設(shè)計(jì)形態(tài)及其創(chuàng)作技術(shù)的本體性研究居多，而對(duì)于整體藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式建設(shè)及其必要性進(jìn)行探求性的研究則很少。國(guó)內(nèi)各高校在結(jié)合自己的特色，制定了一系列的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的方針和政策，資料顯示：中央美術(shù)學(xué)院是兼有設(shè)計(jì)與藝術(shù)創(chuàng)作并且二者互為學(xué)科支撐；清華美院則以信息設(shè)計(jì)服務(wù)為自己的辦學(xué)特色；中國(guó)美院是以數(shù)碼藝術(shù)創(chuàng)作為主要?jiǎng)?chuàng)作團(tuán)隊(duì)；浙江大學(xué)主要依托“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與圖形學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，在數(shù)字技術(shù)支持與藝術(shù)表現(xiàn)的結(jié)合上進(jìn)行辦學(xué)模式的探索；北京師范大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)則更多從教育體系的研究出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論體系的研究以及課程體系、教學(xué)體系和教材體系等人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。這些高校是國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校及專(zhuān)業(yè)的典型代表，是國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍者，具備一定的權(quán)威性。課題式教學(xué)模式的建設(shè)對(duì)于提高和加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)之間的緊密聯(lián)系和知識(shí)共享起到了一個(gè)橋梁的作用。佳木斯大學(xué)美術(shù)學(xué)院已建成版畫(huà)工作室、漆畫(huà)工作室、纖維工作室、雕塑工作室、攝影工作室。各工作室擁有較完備的教學(xué)設(shè)施。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程多而雜的特點(diǎn)，學(xué)院在課程設(shè)置上要求各專(zhuān)業(yè)具備的基礎(chǔ)技能、創(chuàng)意能力、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)能力等一系列核心技能。形成了以專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人或課程負(fù)責(zé)人主持領(lǐng)銜的工作室制模式的課程體系。裝飾藝術(shù)課程體系已逐步將“創(chuàng)新、技藝、技能、生產(chǎn)”融為一體，具有系統(tǒng)性，關(guān)聯(lián)性、互為促進(jìn)性、知識(shí)生長(zhǎng)性與均衡發(fā)展性等特點(diǎn)?！肮ぷ魇抑啤钡某闪?，對(duì)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升高校一線藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中青年教師教學(xué)、科研能力；改善高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)狀況，提高中青年教師的藝術(shù)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)能力及學(xué)術(shù)水平，都有極大的提高。裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐，“工作室制”是以在工作室中進(jìn)行實(shí)踐為教學(xué)的模式，課題式教學(xué)模式的建設(shè)是關(guān)鍵。課題式教學(xué)模式”以在工作室中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，以課題式教學(xué)模式為核心，注重傳承與創(chuàng)新，以在工作室實(shí)習(xí)為平臺(tái)，模擬真實(shí)工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容。形成以應(yīng)用為主，注重工藝制作和思維創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。以裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)中漆畫(huà)藝術(shù)為例，在研究漆畫(huà)課題式教學(xué)模式研究中，漆畫(huà)工作室積極向其它藝術(shù)學(xué)科汲取養(yǎng)分。綜合繪畫(huà)、雕塑藝術(shù)、視覺(jué)傳達(dá)等專(zhuān)業(yè)的視覺(jué)理念和特殊材料的運(yùn)用，都為漆畫(huà)帶來(lái)新的思路。同時(shí)學(xué)院積極舉辦各種研討會(huì)，探索與運(yùn)用“產(chǎn)學(xué)研”的教學(xué)改革與課程運(yùn)行模式。在裝飾藝術(shù)課題式教學(xué)模式的研究中，佳木斯大學(xué)漆畫(huà)藝術(shù)收獲頗豐。2003年在學(xué)校和美術(shù)學(xué)院大力支持下，漆畫(huà)藝術(shù)工作室成立。2003年首屆漆畫(huà)展到今天的2010年第十一屆國(guó)展，佳木斯大學(xué)漆畫(huà)藝術(shù)從無(wú)到有業(yè)已走過(guò)幾個(gè)春秋，學(xué)校以黑土文化為底蘊(yùn)，繼承創(chuàng)新，開(kāi)拓出一條屬于自己的道路。省展不計(jì)，全國(guó)美展入選獲獎(jiǎng)34幅。其中單項(xiàng)展最高獎(jiǎng)“鳳凰獎(jiǎng)”一次，優(yōu)秀獎(jiǎng)3次，五年一次全國(guó)美展提名獎(jiǎng)一次。改革傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)課程模式。漆畫(huà)創(chuàng)作依托創(chuàng)作基地為平臺(tái)，教學(xué)、培訓(xùn)、研創(chuàng)融為一體，使教學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)價(jià)值同步得到了提升。

三、總結(jié)

21世紀(jì)的設(shè)計(jì)人才肩負(fù)著為人類(lèi)創(chuàng)造合理生活方式的任務(wù)，也承擔(dān)著探索人與自然的和諧發(fā)展、共同繁榮關(guān)系的任務(wù)。裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)課題式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的是，它不在于技法和技能的傳授，而更注重學(xué)生對(duì)過(guò)程性知識(shí)的體驗(yàn)和累積，更注重學(xué)生對(duì)課題的過(guò)程性知識(shí)的體驗(yàn)和累積，因此，課題式教學(xué)模式能夠更好的培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的新型人才，有很巨大的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。

色彩基礎(chǔ)理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)與支撐，只有擁有了豐富的色彩基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行各種色彩實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)才能做到有的放矢。許多教師在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常有意或無(wú)意地回避各種色彩基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，從而導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)色彩產(chǎn)生錯(cuò)誤的、概念的、局限的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在更深層次的學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的局面。堅(jiān)持理論和實(shí)踐并重，基礎(chǔ)與提高并舉的原則，是做好專(zhuān)業(yè)色彩基礎(chǔ)課教學(xué)最有力的保障。色彩基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)應(yīng)系統(tǒng)而完整，其內(nèi)容包括色彩的基本屬性、色相環(huán)、色立體、色彩的混合原理、色彩對(duì)比與調(diào)和理論、色彩的配色技巧與原則、色彩的心理等。當(dāng)然教師在色彩基礎(chǔ)理論的教學(xué)中應(yīng)注意探索與研究科學(xué)的教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)際，避免滿(mǎn)堂灌的枯燥的理論教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

彩歸納寫(xiě)生是在寫(xiě)實(shí)色彩的基礎(chǔ)上，面對(duì)一組物象以歸納為表現(xiàn)手段，對(duì)色彩進(jìn)行概括、提煉的實(shí)踐過(guò)程，化繁瑣為簡(jiǎn)約，化雜亂為條理，化立體為平面，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化、平面化、秩序化、條理化的表現(xiàn)。色彩歸納寫(xiě)生能有效地提高學(xué)生對(duì)色彩深層次的認(rèn)知，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)色彩裝飾性的理解，使學(xué)生對(duì)畫(huà)面色彩的處理由三維向二維的轉(zhuǎn)化，由繪畫(huà)表現(xiàn)方式向設(shè)計(jì)表現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)化，為其它專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的色彩歸納寫(xiě)生練習(xí)主要有客觀平面歸納與主觀平面歸納兩種方式。前者要求在對(duì)畫(huà)面和形象平面化處理的同時(shí),構(gòu)圖上仍保持物象原有的空間狀態(tài)，不做過(guò)多的變形、變色,達(dá)到較為寫(xiě)實(shí)的平面化效果；后者則采取移位、游動(dòng)的觀察方法，根據(jù)作者的主觀需要改變客觀物象的自然狀態(tài),形體處理上可采用夸張、變形的手法，強(qiáng)調(diào)主觀色,并強(qiáng)調(diào)人為秩序和形式構(gòu)成的完整與新穎。

色彩的變調(diào)練習(xí)，是指在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)客觀物象提供的視覺(jué)材料，根據(jù)主觀需要對(duì)色調(diào)進(jìn)行改變，以達(dá)到自我設(shè)定的畫(huà)面色彩表現(xiàn)效果。色彩的變調(diào)練習(xí)帶有色彩設(shè)計(jì)的理念，是更高層次的理性思維與表現(xiàn)形式。通過(guò)這一課題的練習(xí)，可改變學(xué)生對(duì)物象色彩的依賴(lài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，使學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)與理解達(dá)到一個(gè)新的臺(tái)階，積累色彩的素養(yǎng)，啟迪色彩的創(chuàng)造能力。色彩變調(diào)的常見(jiàn)練習(xí)形式主要有定形變調(diào)與定色變調(diào)等。定形變調(diào)是在保持形象不變的前提下，通過(guò)變化形象的色彩達(dá)到改變色調(diào)傾向的目的。定色變調(diào)則是在保持色彩不變的前提下，對(duì)色彩的面積、形態(tài)、位置、肌理等因素進(jìn)行變化從而改變總體色調(diào)的傾向。

色彩的采集與重構(gòu)，是在對(duì)自然形態(tài)色彩與人工形態(tài)色彩進(jìn)行觀察分析的前提下，進(jìn)行分解、概括與重構(gòu)，以求得理想化的、有形式美感和設(shè)計(jì)意圖的色彩圖形。色彩的采集與重構(gòu)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)色彩的采集與重構(gòu)練習(xí)，能使學(xué)生在整合色彩的同時(shí)，提高學(xué)生分析和解剖色彩的能力，豐富和錘煉學(xué)生進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí),是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用色彩的有效途徑。色彩的采集主要包括對(duì)自然形態(tài)色彩的采集和對(duì)人工形態(tài)色彩的采集兩個(gè)方面。自然形態(tài)色彩的采集對(duì)象是豐富多彩、變幻無(wú)窮的大自然色彩。而人工形態(tài)色彩的采集對(duì)象則主要包括傳統(tǒng)藝術(shù)色彩、民間色彩以及現(xiàn)代圖片色彩等。色彩重構(gòu)的訓(xùn)練方法主要有整體色重構(gòu)、部分色重構(gòu)和色彩情調(diào)的重構(gòu)等。整體色重構(gòu)，即在對(duì)物象的色彩完整采集基礎(chǔ)上，將原物象的色彩關(guān)系運(yùn)用到新的畫(huà)面中；部分色重構(gòu)是指從采集到的色彩中選擇某個(gè)局部色調(diào)或抽取部分色彩進(jìn)行重構(gòu)；色彩情調(diào)的重構(gòu)是根據(jù)原物象的色彩情感、色彩風(fēng)格做“神似”的重構(gòu)，盡量保持原色彩的意境。

色彩主題性創(chuàng)作色彩主題性創(chuàng)作，是在探索感情色彩的表現(xiàn)力的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性的色彩練習(xí)，通過(guò)主題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮色彩的聯(lián)想，去喚醒色彩的內(nèi)在精神與意義，為將來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性的色彩設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。色彩的主題性創(chuàng)作練習(xí)應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的題材，在聯(lián)想的作用下,根據(jù)已學(xué)的色彩知識(shí)和掌握的色彩規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳时憩F(xiàn)手段，去把握、運(yùn)用色彩,強(qiáng)調(diào)色彩的象征性與抒情性，用色彩的音符組成動(dòng)人的旋律,譜寫(xiě)感情的樂(lè)章。

課題設(shè)置的意義

1系統(tǒng)的框架基礎(chǔ)

在整個(gè)系統(tǒng)中有三個(gè)子系統(tǒng)，它們分別是畢業(yè)設(shè)計(jì)教師管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理員和畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生管理，這三個(gè)子系統(tǒng)的分配依據(jù)是各個(gè)系統(tǒng)的作用功能。這三個(gè)子系統(tǒng)又是由多個(gè)功能區(qū)域組成，配合畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理，這三個(gè)子系統(tǒng)各自負(fù)責(zé)不同的區(qū)域，相互配合相輔相成。

1.1系統(tǒng)功能介紹之系統(tǒng)管理員①系統(tǒng)管理員主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)信息的管理，比如說(shuō)畢業(yè)設(shè)計(jì)從屬的系別、作者即學(xué)生信息、課題老師、畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間信息等等。其中畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間信息包括研究的申請(qǐng)時(shí)間、選題時(shí)間等，其中負(fù)責(zé)研究申請(qǐng)時(shí)間的功能區(qū)域的作用是記錄指導(dǎo)老師報(bào)錄研究的時(shí)間，在這一時(shí)間內(nèi)老師完成課題研究的準(zhǔn)備工作，這部分工作由教師完成，畢業(yè)選題時(shí)間主要是留給學(xué)生的，在這一時(shí)間內(nèi)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣和能力在老師設(shè)計(jì)的課題下進(jìn)行選擇，在其它時(shí)候這一區(qū)域是關(guān)閉的，學(xué)生無(wú)法再次進(jìn)行選題。②負(fù)責(zé)學(xué)生信息管理的是學(xué)生資格審查區(qū)域，在這一區(qū)域內(nèi)可以搜索查閱參與設(shè)計(jì)的學(xué)生的基本情況，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的課題研究進(jìn)行確定和取消等操作。③在課題確定方面，教師并不是擁有全部的資格，在教師設(shè)計(jì)完課題后，系統(tǒng)的申報(bào)課題審核區(qū)域會(huì)進(jìn)行核查，只有被此區(qū)域認(rèn)可的設(shè)計(jì)才能夠被學(xué)生選擇。④課題的選擇并不是單項(xiàng)的學(xué)生挑選老師或老師挑選學(xué)生，這是一個(gè)雙向選擇的系統(tǒng)，在系統(tǒng)內(nèi)有關(guān)課題的選取都要遵循老師和學(xué)生雙方的意愿，負(fù)責(zé)這一事項(xiàng)的是課題雙選信息管理區(qū)域。⑤負(fù)責(zé)課題信息公布的是公告管理及區(qū)域。⑥在文檔或表格資料區(qū)域中，教師和學(xué)生可以下載和課題有關(guān)的資料信息。⑦對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行整理的是數(shù)據(jù)歸檔區(qū)域。⑧維護(hù)區(qū)域會(huì)對(duì)教師和學(xué)生的個(gè)人信息進(jìn)行保護(hù)。⑨管理員信息維護(hù)區(qū)域主要作用是對(duì)系統(tǒng)內(nèi)的管理員的信息進(jìn)行保護(hù)。

1.2系統(tǒng)功能介紹之教師管理子系統(tǒng)①“我的課題“和“課題申報(bào)”組成了課題申報(bào)區(qū)域，“課題申報(bào)”是教師確定的研究課題，“我的課題”是學(xué)生選擇課題的信息。②如果想知道本年度老師設(shè)計(jì)的畢業(yè)課題都有哪些，這些信息資料可以通過(guò)查看畢業(yè)設(shè)計(jì)題目區(qū)域進(jìn)行查詢(xún)。③已選課題和未選課題組成的選題區(qū)域可以隨時(shí)供學(xué)生和老師查詢(xún)，以便清楚的掌握課題選擇的信息。④任務(wù)書(shū)的主要由任務(wù)書(shū)區(qū)域負(fù)責(zé)，主要服務(wù)于教師，用于課題的公布。⑤老師在接收開(kāi)題報(bào)告區(qū)域接收下載學(xué)生的研究資料，主要包括開(kāi)題報(bào)告、課題的素材以及與課題相關(guān)的英文文獻(xiàn)資料。⑥如果學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到了難題想找老師探討，可以通過(guò)網(wǎng)上答疑區(qū)域解決，在此區(qū)域內(nèi)，老師和學(xué)生可以探討畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題。⑦有關(guān)課題實(shí)時(shí)信息的了解可以通過(guò)查看管理員通知或公告區(qū)域，在此區(qū)域內(nèi)會(huì)實(shí)時(shí)公開(kāi)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的信息。⑧想要下載資料則要進(jìn)入下載文檔或表格材料區(qū)域，此區(qū)域主要負(fù)責(zé)的就是資料的下載，下載的資料主要有檢查表、評(píng)審表等。⑨對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查的是設(shè)計(jì)材料檢查區(qū)域。⑩對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行最終檢查并確定的是檢查論文正式稿區(qū)域。11對(duì)畢設(shè)設(shè)計(jì)進(jìn)行整理留存的是上傳歸檔數(shù)據(jù)區(qū)域。12在系統(tǒng)內(nèi)對(duì)老師信息進(jìn)行保護(hù)的是個(gè)人信息維護(hù)區(qū)域。

1.3系統(tǒng)功能介紹之學(xué)生管理子系統(tǒng)①學(xué)生通過(guò)查詢(xún)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目區(qū)域?qū)蠋熢O(shè)定的研究課題進(jìn)行查閱，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)行做鋪墊。②通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題區(qū)域?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計(jì)的主題進(jìn)行確認(rèn)。③通過(guò)查看任務(wù)書(shū)區(qū)域?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行了解，同時(shí)選擇適合自己的工作。④老師檢閱的有關(guān)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)報(bào)告，外文材料等資料是學(xué)生通過(guò)提交開(kāi)題報(bào)告區(qū)域接收的。⑤而解決師生交流難題的是網(wǎng)上答疑區(qū)域，此區(qū)域包含三部分，分別是提問(wèn)、回答及我的難題。⑥如果學(xué)生想知道有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)信息，則要進(jìn)入查看通知或公告區(qū)域。⑦學(xué)生想要下載的有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)資料一般由下載文檔或表格材料區(qū)域管理。⑧畢業(yè)設(shè)計(jì)的提交是由提交論文正式稿區(qū)域負(fù)責(zé)。⑨負(fù)責(zé)學(xué)生信息保密的是個(gè)人信息維護(hù)區(qū)域。

2系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中的重中之重和難關(guān)