摘要：高校家長(zhǎng)委員會(huì)是高等學(xué)校中由學(xué)生家長(zhǎng)代表組成的群眾性教育合作組織。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校家長(zhǎng)委員會(huì)可營(yíng)造“社會(huì)-家庭-學(xué)校-學(xué)生”多位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，讓家長(zhǎng)全方位、多層次地參與到學(xué)校教育、教學(xué)和管理中來(lái)，了解、支持、參與、監(jiān)督學(xué)校的各項(xiàng)工作，形成家校教育的合力。

關(guān)鍵詞：高校；家長(zhǎng)委員會(huì)；家校合作；思想政治教育

學(xué)校和家庭是影響大學(xué)生社會(huì)化的重要場(chǎng)域，在大學(xué)生成長(zhǎng)成才方面，教師與家長(zhǎng)存在著天然的聯(lián)系。中共中央、國(guó)務(wù)院曾在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2004〕16號(hào)文件）中指出“學(xué)校要探索建立與大學(xué)生家庭聯(lián)系溝通的機(jī)制，相互配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育?！盵1]近日，中共中央、國(guó)務(wù)院又在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中進(jìn)一步指出：“要堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書(shū)育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制?！盵2]因此，各個(gè)高校設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，密切家校聯(lián)系，優(yōu)化合作機(jī)制，構(gòu)筑起大學(xué)生健康成長(zhǎng)的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)顯得尤為重要。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的興起，我國(guó)高等教育面臨著前所未有的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的家校聯(lián)系溝通機(jī)制也勢(shì)必需要?jiǎng)?chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的家校聯(lián)系，特別是家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)需要架構(gòu)新的“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，展示新的組織形態(tài)，完善新的聯(lián)系溝通網(wǎng)絡(luò)。目前，各高校陸續(xù)通過(guò)網(wǎng)站、微信、微博、APP應(yīng)用等媒體工具打造了一批官方性信息平臺(tái)，這些師生使用程度較高的移動(dòng)即時(shí)通訊應(yīng)用，快速便捷地、低成本地架構(gòu)起了家校聯(lián)系的新橋梁。

一、高校家長(zhǎng)委員會(huì)的定位及作用

高校家長(zhǎng)委員會(huì)是各高校中由學(xué)生家長(zhǎng)代表組成的群眾性教育合作組織。它不同于初、中等教育階段時(shí)期的家長(zhǎng)委員會(huì)，不再是完全實(shí)體化的家校聯(lián)系組織。但與中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)相類同的作用是，高校的家校聯(lián)系主要發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)在育人過(guò)程中的正向作用，促進(jìn)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受管理”轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)、自我管理”。家長(zhǎng)能夠在學(xué)校、高校教師觸及不到的領(lǐng)域里，參與大學(xué)生教育工作。而高等教育本身的發(fā)展也需要社會(huì)、家庭對(duì)教育過(guò)程的關(guān)注、合作與介入。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校家長(zhǎng)委員會(huì)的工作定位應(yīng)當(dāng)是溝通、協(xié)調(diào)學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的教育作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程的參與和監(jiān)督，通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)的渠道作用整合社會(huì)資源支持高校培育更加優(yōu)質(zhì)的人才。根據(jù)寧波大紅鷹學(xué)院的相關(guān)工作實(shí)踐，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校家長(zhǎng)委員會(huì)可以在以下幾個(gè)方面發(fā)揮作用：

（一）積極幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活，協(xié)助開(kāi)展學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯規(guī)劃教育

一、課程是職業(yè)教育的“胃”

在職業(yè)學(xué)校中課程能否與時(shí)俱進(jìn)，成為我們關(guān)注的重點(diǎn)。既然是“胃”我們就應(yīng)該讓其消化社會(huì)成長(zhǎng)中需要的東西，輸送給職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校再對(duì)學(xué)生進(jìn)行因時(shí)施教，讓社會(huì)不因課程而停滯不前，而因課程推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步。職教課程除了重視素質(zhì)教育，還應(yīng)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，滿足受教育者生存發(fā)展的需求。職教課程必須主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的“兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變”：首先市場(chǎng)就業(yè)現(xiàn)在是“雙向選擇、競(jìng)爭(zhēng)上崗”要求勞動(dòng)者既要具備適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)機(jī)制的觀念和意識(shí)，還要具備競(jìng)爭(zhēng)上崗和選擇用人單位的實(shí)力；其次現(xiàn)在跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重，一個(gè)人在一個(gè)單位的一個(gè)崗位上工作一輩子的可能性越來(lái)越小，就連現(xiàn)在事業(yè)單位和政府都實(shí)行輪崗，那么勞動(dòng)者必須具有在一群相關(guān)職業(yè)中流動(dòng)的基礎(chǔ)，也就是掌握的知識(shí)面要廣一些。能力本位和終身教育應(yīng)成為職教課程的指導(dǎo)思想。

二、招生是職業(yè)教育的“心臟”

招生是職業(yè)學(xué)校的命脈，是職業(yè)教育的心臟，沒(méi)有生源一切都是空談。在國(guó)家改制后對(duì)職業(yè)學(xué)校有了新的更艱巨的要求后，招生變的就更加重要。我們經(jīng)歷過(guò)招生，也聽(tīng)說(shuō)了其他學(xué)校的招生情況。我們會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣的話：“我家就一個(gè)孩子，來(lái)你們這上學(xué)，畢業(yè)后安排工作好點(diǎn)，風(fēng)吹不著雨淋不著的，工資不用很高，家里也不缺他這個(gè)錢，就別讓孩子受罪?！薄坝休椛溆形廴締?？對(duì)身體好嗎？”等等。我想說(shuō)的只有一句：“請(qǐng)正視自己，正視學(xué)校，正視職業(yè)。”職業(yè)學(xué)校的目的就是給國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才的。拋開(kāi)自卑感，拋開(kāi)“我想怎樣就怎樣”的想法，拋開(kāi)寄生蟲(chóng)的生活方式，拋開(kāi)空想主義。什么工作都不輕松都不容易。我認(rèn)為：“腳踏實(shí)地，純粹地做好自己，努力地提高自己，快樂(lè)地鼓勵(lì)自己，盡最大的努力譜寫(xiě)屬于自己的精彩的一生?！备梢恍袗?ài)一行，干穩(wěn)一行，干好一行。這才是我們?cè)撚械穆殬I(yè)精神。鉆石需要打磨才更能體現(xiàn)出價(jià)值，難道你不需要嗎？

三、就業(yè)是職業(yè)教育的“肌肉”

想讓職業(yè)教育真正跨步動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有“就業(yè)”當(dāng)“肌肉”是不科學(xué)的。學(xué)校教的再好，不能就業(yè)，一切都是空談，都是沒(méi)有價(jià)值的?！皠?dòng)”不起來(lái)，最后只有停滯和淘汰。實(shí)踐證明，抓好學(xué)生的就業(yè)工作，不僅僅是為畢業(yè)生找出路的小問(wèn)題，還關(guān)系到學(xué)校、學(xué)生生存和發(fā)展的問(wèn)題，更是關(guān)系到職業(yè)教育健康發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)、惠及千家萬(wàn)戶的大問(wèn)題。隨著教育的發(fā)展，畢業(yè)生越來(lái)越多，越來(lái)越多的學(xué)生走向社會(huì)，成為社會(huì)主義建設(shè)的生力軍。在這種趨勢(shì)下，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)成為職業(yè)學(xué)校的重要工作之一。只有良性循環(huán)下去，職業(yè)教育才能動(dòng)起來(lái)緊跟時(shí)代步伐。

一、教學(xué)模式和教學(xué)體系的創(chuàng)新

成立由行業(yè)的專家和企業(yè)家、企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員、學(xué)校的專業(yè)帶頭人和骨干教師組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，跟蹤電氣技術(shù)發(fā)展，定期對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新材料及典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，制定本專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)和要求，并在參照國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的電氣技術(shù)專業(yè)全新的課程體系。堅(jiān)持以“人才培養(yǎng)與崗位零距離”理念為辦學(xué)主線，淡化專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限，按照“教、學(xué)、做”一體化的要求，推行模塊化教學(xué)模式改革。

二、教學(xué)內(nèi)容和教材的改革

當(dāng)前，中職學(xué)校主要采用國(guó)家統(tǒng)編的教材，由于國(guó)家統(tǒng)編的教材更新周期較長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容較技術(shù)發(fā)展速度相對(duì)滯后，致使有些內(nèi)容學(xué)而無(wú)用，既浪費(fèi)了教學(xué)資源又打擊和挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以，教材改革應(yīng)該遵循“以產(chǎn)品帶教學(xué)”、“以實(shí)驗(yàn)帶教學(xué)”、“以技能帶教學(xué)”的原則，根據(jù)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)確立的教學(xué)體系，以教學(xué)模塊為單元編寫(xiě)出版相應(yīng)的校本教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。

三、校企合作，為教師的業(yè)務(wù)鍛煉和業(yè)務(wù)提升搭建了平臺(tái)

通過(guò)成立校外實(shí)習(xí)基地既解決了學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)問(wèn)題，還為各專業(yè)教師提供了學(xué)習(xí)鍛煉、提升素質(zhì)的機(jī)會(huì)。學(xué)校采取掛職鍛煉、跟班實(shí)踐、參觀考察等方式，有計(jì)劃、有目的地組織相關(guān)教師參與實(shí)習(xí)基地建設(shè)。教師在參與的過(guò)程中專業(yè)能力水平得到回報(bào)；專研能力提高更有動(dòng)力；教師親歷實(shí)踐有利于教學(xué)內(nèi)容實(shí)用；同時(shí)了解企業(yè)的新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，了解企業(yè)用人規(guī)格，便于學(xué)校調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效。各專業(yè)教師通過(guò)進(jìn)廠學(xué)習(xí)鍛煉，業(yè)務(wù)水平和新技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐能力得到了很大的提高，使學(xué)?！半p師型”教師不斷增加，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力。

〔摘要〕美國(guó)學(xué)校心理學(xué)經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已形成相當(dāng)完備的學(xué)校心理學(xué)服務(wù)體系，擁有系統(tǒng)化的服務(wù)機(jī)制，多樣化的服務(wù)內(nèi)容。美國(guó)學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的成功經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的發(fā)展提供了許多啟示。

〔關(guān)鍵詞〕美國(guó)學(xué)校心理學(xué)；學(xué)校心理學(xué)服務(wù)；專業(yè)實(shí)踐

一、《專業(yè)實(shí)踐》的框架與內(nèi)容

《專業(yè)實(shí)踐》中介紹的十個(gè)學(xué)校心理學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域是高度相關(guān)的（見(jiàn)圖1），分別從不同的視角對(duì)學(xué)校心理學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行審視，涵蓋了學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的各個(gè)方面，其具體內(nèi)容如下[3]：

圖1全面和綜合的學(xué)校心理學(xué)服務(wù)模式

（一）滲透于學(xué)校心理學(xué)服務(wù)所有方面的實(shí)踐

一、校企合作的運(yùn)行機(jī)制

根據(jù)一般定義，運(yùn)行機(jī)制是指在人類社會(huì)有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)中，影響這種運(yùn)動(dòng)的各因素的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系，以及這些因素產(chǎn)生影響、發(fā)揮功能的作用過(guò)程和作用原理及其運(yùn)行方式。它是引導(dǎo)和制約決策并與人、財(cái)、物相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則及相應(yīng)制度，是決定行為的內(nèi)外因素及相互關(guān)系的總稱。校企合作運(yùn)行機(jī)制的作用在于協(xié)調(diào)影響校企關(guān)系中的種種主客觀因素，它受到政府政策法規(guī)、教育發(fā)展體制、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等多方面的影響，并通過(guò)校企合作模式顯現(xiàn)出來(lái)。目前，國(guó)際上盛行兩大類型的校企合作模式：一是以企業(yè)為主的校企合作教育模式，其代表是德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治工讀制”和日本的“產(chǎn)學(xué)合作制”；二是以學(xué)校為主的校企合作教育模式，其代表是美國(guó)的“合作教育”和俄羅斯的“學(xué)校一基地企業(yè)制”。但由于校企合作的主體只是學(xué)校與企業(yè)(或事業(yè)單位及其他單位)，因此，校企合作運(yùn)行機(jī)制之間的不同特征，最終還是體現(xiàn)在合作雙方微觀操作層面上。這一點(diǎn)在我國(guó)目前的高職教育校企合作上體現(xiàn)得尤為明顯。

(一)外部機(jī)制

導(dǎo)向機(jī)制、約束機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制是政府通過(guò)政策、法規(guī)、法律對(duì)校企合作進(jìn)行干預(yù)的三種機(jī)制。導(dǎo)向機(jī)制主要是政府在推動(dòng)高職教育過(guò)程中，通過(guò)明確高職教育工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)指導(dǎo)思想，建立政府主導(dǎo)的校企合作管理體系，主導(dǎo)校企合作發(fā)展方向，這一機(jī)制主要是形成于國(guó)家教育行政部門(mén)層面的行為。約束機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制則往往形成于政府在推進(jìn)當(dāng)?shù)馗呗毥逃倪^(guò)程中采取的政策行為。約束機(jī)制帶有明顯的強(qiáng)制性，有物質(zhì)處罰的內(nèi)容，對(duì)于區(qū)域內(nèi)的行業(yè)企業(yè)、學(xué)校，強(qiáng)調(diào)其進(jìn)行校企合作的責(zé)任與義務(wù)。一般而言，約束機(jī)制更多的是傾向于約束企業(yè)，促使企業(yè)參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。人們認(rèn)為，企業(yè)是人才的消費(fèi)者，因而應(yīng)與學(xué)校一起承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任與義務(wù)。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育體系，就是在國(guó)家法律框架下的校企合作，這種約束已上升到了國(guó)家的政策層面。因而有人認(rèn)為，為根本性地解決我國(guó)企業(yè)參與技能型人才培養(yǎng)積極性不高的問(wèn)題，政府需要采取有力的行政干預(yù)?；谶@種認(rèn)識(shí)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)已有不少省市制定并公布了相關(guān)的法律、法規(guī)，對(duì)校企雙方尤其是企業(yè)方參與人才培養(yǎng)的義務(wù)、權(quán)利進(jìn)行了明確的約定。然而從純粹的理論意義而言，約束機(jī)制是對(duì)校企雙方的約束，實(shí)際情況是人們往往忽視對(duì)學(xué)校的約束。激勵(lì)機(jī)制成為政府推動(dòng)校企合作的重要法寶，地方政府通過(guò)政策扶持、專項(xiàng)投入、減免稅收等舉措鼓勵(lì)校企之間進(jìn)行合作?；谕獠恳蛩匦纬傻膶?dǎo)向機(jī)制、約束機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于起步不久的我國(guó)高職教育校企合作的推動(dòng)，有著不可估量的重要作用，也適合我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型階段下的國(guó)情。分析成功的校企合作案例，可以看到，其背后都有這些強(qiáng)大的外部機(jī)制在支撐。但是，隨著我國(guó)高職教育改革的進(jìn)一步深化，這些外部機(jī)制所起的作用會(huì)越來(lái)越弱，特別是約束機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，在市場(chǎng)體制越來(lái)越完善的條件下，政府干預(yù)行為要思考行政權(quán)力是否“越位”的問(wèn)題，公共資源的傾斜也要有一定的限度。

(二)內(nèi)部機(jī)制

1．利益機(jī)制。任何一種合作的內(nèi)在動(dòng)力都來(lái)源于共同的利益，沒(méi)有利益的驅(qū)動(dòng)，合作不可能深人，更不可能長(zhǎng)久，校企合作概莫能外。因此，校企合作首先要找到雙贏的利益結(jié)合點(diǎn)，其次還要在自愿的基礎(chǔ)上建立起不斷擴(kuò)大合作利益的動(dòng)力機(jī)制。當(dāng)前我國(guó)高職教育校企合作出現(xiàn)的“一頭冷一頭熱”現(xiàn)象，根本原因是企業(yè)沒(méi)有在校企合作中找到愿意為之付出的利益，本質(zhì)上缺乏有效的利益驅(qū)動(dòng)。由于我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的重要階段，企業(yè)急需擴(kuò)充生存發(fā)展的空間，對(duì)于利益不明顯或無(wú)利可圖的合作，企業(yè)的參與度必然非常有限，同時(shí)，高端技能型人才培養(yǎng)的成本比較高，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人才流動(dòng)性也很大，企業(yè)投資參與職業(yè)教育未必能使自己直接獲益。因此，如何挖掘雙方對(duì)等的合作效益，并建立協(xié)調(diào)校企合作良好關(guān)系的利益機(jī)制，成為解決校企合作問(wèn)題最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。