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關(guān)鍵詞:會計電算化教學(xué);ERP系統(tǒng);問題;對策
一、ERP系統(tǒng)的相關(guān)概述
ERP系統(tǒng)主要是指依托計算機平臺、信息及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),企業(yè)資源計劃即EnterpriseResourcePlanning,據(jù)其英文單詞第一個字母縮寫得來。1ERP系統(tǒng)的特征其一,ERP系統(tǒng)的核心子系統(tǒng)為會計信息系統(tǒng)。實現(xiàn)對企業(yè)資金流的科學(xué)管理是財務(wù)管理追求的目標(biāo)之一,因此財務(wù)管理的對象即為企業(yè)資金流,在ERP系統(tǒng)中會計、財務(wù)管理也就成了核心。其二,ERP系統(tǒng)使會計信息傳遞速率增加,傳遞關(guān)系趨于復(fù)雜。這主要是由ERP系統(tǒng)自身環(huán)境所決定,因其管理信息系統(tǒng)由多個子系統(tǒng)構(gòu)成,這就要求各個子系統(tǒng)間的信息流要順暢、及時傳遞。其三,ERP系統(tǒng)使財務(wù)決策功能得以加強。因為ERP系統(tǒng)的環(huán)境能夠讓企業(yè)的業(yè)務(wù)管理、財務(wù)管理之間形成聯(lián)系,企業(yè)的會計信息系統(tǒng)得以聯(lián)系企業(yè)其他系統(tǒng),并且據(jù)財務(wù)、會計信息提供決策支持并預(yù)計風(fēng)險、尋求解決方案。因此,財務(wù)的決策功能得到了加強。
二、會計電算化教學(xué)中ERP系統(tǒng)存在的問題
(一)教材內(nèi)容與教學(xué)需求存在差異,無法完全滿足教學(xué)所需
這一問題在實際教學(xué)中非常突出并且?guī)磔^大影響,一方面由于國家有關(guān)部門選擇的教材不夠明確,各個學(xué)校之間出于多方原因選取的會計電算化教材大多不一樣,存在混亂。另外,在選取的會計電算化教材中,ERP系統(tǒng)部分過于注重理論講解,實踐操作比較少,而在實際需求中ERP系統(tǒng)往往在操作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此,從這一點來看教材內(nèi)容與教學(xué)需求存在著差異。另外,由于一些會計電算化教材更新?lián)Q代的速度比較慢,而ERP系統(tǒng)更新速度較快,存在著一定的滯后性,無法完全滿足教學(xué)所需。
(二)教學(xué)目標(biāo)與實際需求存在差異,無法達(dá)到實際應(yīng)用的要求
相對于傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)目標(biāo)而言,當(dāng)前ERP系統(tǒng)下的會計電算化教學(xué)目標(biāo)更為廣泛,要求學(xué)生能夠運用多種會計軟件、計算機信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等,實現(xiàn)操作功能強大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的多款會計軟件,實現(xiàn)管理、決策的過程。而在實際教學(xué)中卻看到,有部分教師尚未意識到這一點,并未改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生最后學(xué)到的知識不能完全達(dá)到實際應(yīng)用的要求。
(三)教學(xué)方式不夠靈活生動,未能達(dá)到最佳教學(xué)效果
實質(zhì)上,會計電算化并非簡單的在電腦上教授會計知識,而是集會計、管理、計算機等多門學(xué)科于一體的綜合學(xué)科,需要教師自身具備豐富的專業(yè)知識,還能在充分挖掘ERP系統(tǒng)特征的前提下選取最適宜的教學(xué)方式,方能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是,目前一些教師忽略了教學(xué)方式的選取,過于傳統(tǒng)化的教學(xué)顯然缺乏靈活生動,無法達(dá)到最佳的教學(xué)效果,ERP系統(tǒng)的學(xué)習(xí)也就不甚理想。
三、相應(yīng)的對策
(一)規(guī)范教材的選取和使用,確保教材內(nèi)容與時俱進
作為學(xué)校而言,應(yīng)當(dāng)充分意識到ERP系統(tǒng)在會計電算化教學(xué)中占據(jù)的重要位置,并且想方設(shè)法將教材固定,可以分專業(yè)方向、年級等標(biāo)準(zhǔn)對教材進行劃分選擇。但是,必須明確的是在選取之后應(yīng)當(dāng)于一段較長時間內(nèi)不隨意更改。此外,還應(yīng)當(dāng)做到與時俱進,比如ERP系統(tǒng)中新增的模塊等要積極更新到教材,如無法做到批量印刷更改,可通過打印更新的某一部分分發(fā)到班級的方式完成。
(二)明晰教學(xué)目標(biāo),確保滿足ERP系統(tǒng)實際應(yīng)用的需要
教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的學(xué)生,實現(xiàn)知識到生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變,在ERP系統(tǒng)之下的會計電算化教學(xué)應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo),達(dá)到教學(xué)目的。具體而言,該環(huán)境下的教學(xué)目標(biāo)可以該書為學(xué)會使用計算機會計信息系統(tǒng)、明確其基本操作原理與方法,實現(xiàn)可全面操作企業(yè)或單位日常會計電算化處理業(yè)務(wù),并且為企業(yè)或單位的管理與決策發(fā)揮作用。
(三)創(chuàng)新教學(xué)手段,改善教學(xué)方式
會計電算化教學(xué)原本就是一門比較新穎的學(xué)科,而其中ERP系統(tǒng)的教學(xué)更為新穎,這就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,能夠順應(yīng)時代的潮流引入一些新興教學(xué)手段,對不夠生動的教學(xué)方式加以改善。例如,可借助多媒體教室、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等,來實現(xiàn)ERP系統(tǒng)操作演示、教學(xué)課件播放、案例講解、合作互動等教學(xué)內(nèi)容。例如,教師可以首先選取企業(yè)使用ERP系統(tǒng)的某一案例進行課前導(dǎo)入;接著,可分角色對ERP系統(tǒng)中的操作人員進行扮演,讓同學(xué)們分別擔(dān)任該企業(yè)ERP系統(tǒng)處理中的不同操作人員,參照教材操作完成比較簡單的任務(wù);而后,教師對同學(xué)們的操作進行點評并分析對錯。在點評與分析的過程中,實現(xiàn)ERP系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。
四、結(jié)語
總而言之,會計電算化在企業(yè)實際財務(wù)處理中占據(jù)著越來越重要的地位,而作為操作主流的ERP系統(tǒng)則更是重中之重。要想真正培養(yǎng)出符合企業(yè)需求,領(lǐng)悟ERP系統(tǒng)精髓的學(xué)生,還需要有較長一段探索的道路要走,作為一線教師應(yīng)當(dāng)在日常工作中注重學(xué)習(xí)、經(jīng)??偨Y(jié),做到與時俱進,方能更好的為解決會計電算化教學(xué)中ERP系統(tǒng)存在的問題做出應(yīng)有貢獻。
參考文獻:
[1]盧新國.淺議ERP系統(tǒng)與會計信息系統(tǒng)的關(guān)系[J].中國管理信息化,2015(11).
【關(guān)鍵詞】 ERP; 會計信息系統(tǒng); 會計電算化; 教學(xué)改革
隨著以計算機技術(shù)為平臺的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,企業(yè)資源計劃(Enterprise Resource Planning,簡稱ERP)系統(tǒng)的應(yīng)用越來越廣泛,暴露出一個突出的問題就是復(fù)合型人才匱乏。高職會計電算化教育肩負(fù)著培養(yǎng)會計信息化人才的重要使命,已為社會培養(yǎng)了一大批既懂會計業(yè)務(wù)又熟練掌握和運用財務(wù)會計軟件的高素質(zhì)的會計信息化人才。但隨著我國企業(yè)信息化的不斷深入發(fā)展,當(dāng)前高職院校核算型時代的會計電算化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式已無法適應(yīng)ERP時代的要求。如何通過教學(xué)改革以更好地培養(yǎng)符合企業(yè)信息化要求的應(yīng)用型會計信息化專門人才,已成為高職會計電算化教學(xué)研究的重要課題。
一、ERP會計信息系統(tǒng)的主要特征
(一)會計信息系統(tǒng)是ERP系統(tǒng)的核心子系統(tǒng)
財務(wù)管理的對象是企業(yè)資金流,是企業(yè)運營效果和效率的衡量和表現(xiàn),無論是在傳統(tǒng)的MPⅡ還是在ERP中,會計和財務(wù)管理始終是核心的模塊和職能。功能強大、集成性好的會計信息系統(tǒng)(Accounting Information System,簡稱AIS),在許多國際和國內(nèi)著名企業(yè)的ERP應(yīng)用中發(fā)揮了比較顯著的效應(yīng)。如SAPR/3系統(tǒng)提供包括所有業(yè)務(wù)領(lǐng)域業(yè)務(wù)處理流程的、集成的解決方案,財務(wù)會計、管理會計和金庫三個模塊組成的財會子系統(tǒng)是整個解決方案中的重要部分,通過財會子系統(tǒng)內(nèi)不同模塊之間的聯(lián)系與其他應(yīng)用模塊的集成,SAPR/3的財會子系統(tǒng)成為公司所有部門的管理工具,進一步強化了SAP的解決方案的有效性。
(二)會計“信息孤島”日益開放,數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系日益復(fù)雜
傳統(tǒng)AIS只是會計部門從會計角度將企業(yè)業(yè)務(wù)活動看作的一個視圖而已,會計并不要求采集企業(yè)整個業(yè)務(wù)活動的數(shù)據(jù)。在ERP環(huán)境下管理信息系統(tǒng)是由多個子系統(tǒng)集成,而AIS只是作為管理信息系統(tǒng)中的一個核心子系統(tǒng)存在著。這些模塊間的集成要求會計系統(tǒng)走向開放,要求其不僅能提供貨幣計量信息,還要能提供非貨幣信息;不僅強調(diào)信息的可靠性,還要強調(diào)信息的相關(guān)性和及時性,更加個性化地為管理決策服務(wù)。各子系統(tǒng)間信息傳遞頻繁和相互共享表明系統(tǒng)間數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系日益復(fù)雜。
(三)ERP會計信息系統(tǒng)加強了財務(wù)決策支持功能
傳統(tǒng)的財務(wù)軟件中利用財務(wù)指標(biāo)和財會數(shù)據(jù)能進行簡單的財務(wù)決策,但其重點是為決策提供基礎(chǔ)信息,而不是支持決策的全過程。ERP的環(huán)境實現(xiàn)了企業(yè)業(yè)務(wù)管理與財務(wù)管理的集成,會計信息系統(tǒng)不再是企業(yè)內(nèi)的“信息孤島”,作為ERP環(huán)境中的核心子系統(tǒng),會計信息系統(tǒng)能提供充分的決策支持,預(yù)測風(fēng)險,提出適應(yīng)不同環(huán)境的風(fēng)險解決方案。
二、目前高職會計電算化教學(xué)中存在的主要問題
(一)教學(xué)目標(biāo)定位未能與時俱進
傳統(tǒng)高職會計電算化教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生熟練掌握會計核算操作與通用財務(wù)軟件操作技能。教學(xué)重點是放在如何去操作財務(wù)軟件,以提高核算人員的工作效率。這個教學(xué)目標(biāo)的形成是與早期的會計電算化發(fā)展和當(dāng)時的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略相適應(yīng)的。但隨著社會的發(fā)展,計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息技術(shù)的進步,會計軟件已由功能單一的核算型軟件發(fā)展成為功能龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的管理型、決策支持型的網(wǎng)絡(luò)會計軟件。因此,在ERP環(huán)境下高職院校應(yīng)重新確定會計電算化教學(xué)目標(biāo)。
(二)教材適用性差,教學(xué)內(nèi)容不合理
目前高職院校使用會計電算化教材比較混亂,大多數(shù)教材主要存在兩類缺陷:一類是理論介紹式,即只講述會計電算化的基本理論,缺乏與應(yīng)用軟件相配套的操作內(nèi)容;另一類是操作手冊式,僅引用某種財務(wù)軟件來講述會計核算的操作過程,忽略會計電算化的基礎(chǔ)理論,難以滿足教學(xué)要求。在上述情況下,各學(xué)校的任課教師只能根據(jù)自己的教學(xué)實踐和判斷,對教學(xué)內(nèi)容加以選擇,造成了教學(xué)內(nèi)容的不穩(wěn)定、不規(guī)范。
(三)教學(xué)方法單一,教學(xué)手段落后
會計電算化課程是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)和信息技術(shù)為一體的交叉學(xué)科,也是一門實踐性很強的課程,傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法已經(jīng)很難調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在會計電算化教學(xué)中,會計信息系統(tǒng)已不再是一個獨立的系統(tǒng),而是企業(yè)管理信息系統(tǒng)中一個有機的組成部分。教學(xué)內(nèi)容多元化,業(yè)務(wù)流程及軟件功能的復(fù)雜化等,若仍通過教師的一張嘴,一雙手,一本書和一塊黑板,可能無法使學(xué)生明白其中的道理并難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟環(huán)境的需要。
(四)實踐內(nèi)容單一,系統(tǒng)性不強
會計電算化是實踐性極強的學(xué)科,普通的財務(wù)軟件操作相當(dāng)簡單,涉及財務(wù)分析和管理的內(nèi)容不多,實踐課一般不具系統(tǒng)性,只是一些簡單的手工會計搬到財務(wù)軟件中,學(xué)生只是進行一些基本數(shù)據(jù)的輸入工作,并沒有真正了解到會計的電算化工作及企業(yè)財務(wù)管理工作。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普遍應(yīng)用,以前財務(wù)軟件的功能已經(jīng)整合到ERP軟件中了,而ERP軟件的功能涵蓋了企業(yè)管理的全過程,這就使以前只練習(xí)財務(wù)處理方面的功能達(dá)不到令人滿意的效果,使學(xué)生感受不到ERP給企業(yè)管理包括財務(wù)管理帶來的巨大變化,會對學(xué)生日后走上電算化工作崗位造成不利影響。
(五)師資隊伍知識老化,難以勝任教學(xué)工作
ERP會計信息系統(tǒng)是一門新興的邊緣學(xué)科,不但涵蓋的知識面廣,而且實踐性極強,這就要求專業(yè)教師不僅要具備豐富的理論知識,而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。然而由于其是新興學(xué)科,真正科班出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少,大多數(shù)專業(yè)教師都是通過自學(xué)或進修該專業(yè)的,再加上專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐,導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)老化,實踐技能不強,師資力量不足,嚴(yán)重影響了會計電算化教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、適應(yīng)ERP會計信息系統(tǒng)需要,實施會計電算化教學(xué)改革
(一)明確教學(xué)目標(biāo),適應(yīng)ERP時代要求
隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的高速發(fā)展,包括會計軟件在內(nèi)的管理軟件也得到了迅速發(fā)展,社會各單位對會計信息化人才的要求也就越來越高,他們強調(diào)會計信息化人才除了能使用軟件對會計業(yè)務(wù)進行正確處理外,更要會借助軟件及其管理知識對經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動進行財務(wù)分析、預(yù)測、控制及決策。因此在ERP環(huán)境下,高職院校會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是:通過較全面地介紹計算機會計信息系統(tǒng)的基本原理、技術(shù)與應(yīng)用方法,使受教育者學(xué)會如何實現(xiàn)和管理企事業(yè)單位會計電算化,為將來使用和維護會計軟件、用計算機處理財務(wù)管理中的實際問題打下初步基礎(chǔ)。
(二)加強教材建設(shè),規(guī)范教學(xué)內(nèi)容
隨著企業(yè)信息化步伐的加快,企業(yè)對AIS人員知識結(jié)構(gòu)的要求已不是單一的會計電算化內(nèi)容,其內(nèi)涵和外延都發(fā)生了很大的變化,在會計電算化的教材中應(yīng)納入ERP的內(nèi)容。教材內(nèi)容應(yīng)包括三個部分:第一部分是會計電算化的概述,簡要介紹會計電算化,會計軟件,ERP的產(chǎn)生和發(fā)展等問題;第二部分是總系統(tǒng)(或稱賬務(wù)系統(tǒng))即ERP中的一個子系統(tǒng),這部分內(nèi)容和原來的普通財務(wù)軟件相近,是會計電算化中的重點內(nèi)容,要詳細(xì)講解,學(xué)生要完全掌握;第三部分是與總賬系統(tǒng)有關(guān)系而獨立的其他各子系統(tǒng)的學(xué)習(xí),如固定資產(chǎn)處理系統(tǒng)、工資處理系統(tǒng)、購銷存系統(tǒng)等。通過這些系統(tǒng)的學(xué)習(xí),學(xué)生對會計電算化及企業(yè)管理都有了全新的認(rèn)識,有利于拓寬學(xué)生知識面。筆者認(rèn)為有關(guān)部門應(yīng)該組織會計、計算機以及信息系統(tǒng)開發(fā)方面的專家對高等職業(yè)教育層次的會計電算化教材統(tǒng)一編寫。只有這樣才能杜絕教材選擇的隨意性,從而規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。
(三)改進教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段
ERP會計信息系統(tǒng)是一門全新的課程。應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段、教學(xué)對象等,采用適宜的教學(xué)方法。如可以采用案例教學(xué),即在教學(xué)過程中,穿插案例,使課程具有吸引力,引導(dǎo)學(xué)生主動地參與教學(xué)活動,讓學(xué)生變消極接受知識為積極吸收知識;再如可以運用體驗式教學(xué),即學(xué)生在仿真企業(yè)中擔(dān)任不同的企業(yè)崗位角色,承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險與責(zé)任,在經(jīng)營公司過程中學(xué)生可以不同的觀點分析決策,加強學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力,這樣的教學(xué)方式使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中接近實際企業(yè),對全面提高學(xué)生素質(zhì)和能力很有意義。
在教學(xué)手段方面,可以采用多媒體(網(wǎng)絡(luò))教室和多媒體課件。如通過凌波教學(xué)系統(tǒng)軟件提供的強大功能進行財務(wù)軟件的操作演示、教學(xué)課件的播放、案例分析以及教學(xué)活動的控制,以獲得事半功倍的效果。
(四)完善實踐內(nèi)容,增強學(xué)生綜合能力
為了加強會計電算化實踐教學(xué),培養(yǎng)應(yīng)用型人才,在會計電算化課程實踐教學(xué)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在ERP納入會計電算化實驗后,內(nèi)容不再是簡單的數(shù)據(jù)賬務(wù)處理,而是將企業(yè)的賬務(wù)處理系統(tǒng)作為企業(yè)資源計劃的一個子系統(tǒng),與企業(yè)供、產(chǎn)、銷的業(yè)務(wù)子系統(tǒng)同時為企業(yè)管理服務(wù),在實踐時一般將學(xué)生分4-6人一組,模仿一經(jīng)營企業(yè),引入“沙盤模式教學(xué)”實驗,如用友的ERP系統(tǒng),讓學(xué)生在企業(yè)中扮演不同的角色,由教師按企業(yè)的實際情況來指引學(xué)生的實驗操作,讓學(xué)生體驗整個企業(yè)的各方面工作,使學(xué)生不僅從中了解企業(yè)財務(wù)狀況,而且清楚會計工作從基本核算到會計信息的提供,從財務(wù)管理到正確處理企業(yè)財務(wù)與其他部門之間的關(guān)系。
(五)提高師資隊伍水平,強化教師技能素養(yǎng)
目前能夠適應(yīng)ERP環(huán)境的會計電算化教育師資十分匱乏,從事會計電算化教學(xué)工作的人員主要為從事會計教學(xué)的教師。這種情況導(dǎo)致了會計電算化教育更多的只是單純地用電腦進行會計核算,根本無法適應(yīng)ERP系統(tǒng)對復(fù)合型人才的要求。筆者認(rèn)為,必須盡快引進一批既懂會計、管理又懂計算機的復(fù)合型人才加入到會計電算化教育的隊伍中來。同時,一方面可以派會計教師到有關(guān)院校進修計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)等方面的知識,造就多面手教師;另一方面鼓勵現(xiàn)有會計電算化教師自我提高攻讀ERP碩士、博士學(xué)位,并加強與已有ERP運用的實際企業(yè)的聯(lián)系,通過實踐,提高實際綜合應(yīng)用水平,從而改變偏向會計核算而沒有從AIS作為ERP子系統(tǒng)的視角來組織會計電算化教學(xué)的局面。
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,高職會計電算化的教學(xué)要跟上企業(yè)信息化發(fā)展的步伐,必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,最大程度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的復(fù)合型會計電算化人才。
【主要參考文獻】
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[2] 盧新國.淺議ERP系統(tǒng)與會計信息系統(tǒng)的關(guān)系[J].中國管理信息化,2005(11).
教育改革到今天,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力已成為所有教育者的共識。因為幼兒繪畫活動能夠使幼兒的想象和創(chuàng)造直觀的得以表現(xiàn),所以成為眾多教育者關(guān)注與研究的焦點之一。在繪畫活動中幼兒通過掌握一定的繪畫技能來表現(xiàn)創(chuàng)造內(nèi)容,而過于注重繪畫技能的學(xué)習(xí)又會限制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。如何協(xié)調(diào)兩者之間關(guān)系的問題在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的層面上已塵囂日上。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“鼓勵幼兒大膽地想象,運用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗?!蓖瑫r又要求“藝術(shù)活動是’一種情感和創(chuàng)造性活動。幼兒在藝術(shù)活動過程應(yīng)有愉悅感和個性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式,注意不要把藝術(shù)教育變成機械的技能訓(xùn)練?!狈治霎?dāng)前幼兒園繪畫活動的形式,我們發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題:第一,克隆式的繪畫教學(xué)模式。這種教學(xué)模式導(dǎo)致幼兒依賴性強,習(xí)慣于“依樣畫瓢”,模仿成人示范動作,久而久之,自我表現(xiàn)及思維受到壓抑,失去繪畫主動性和創(chuàng)造愿望。第二,完全按幼兒意愿自主作畫、不加要求隨意發(fā)揮。這種教學(xué)模式在實施過程中,由于幼兒缺少一定的生活經(jīng)驗和繪畫技能,在繪畫過程中得不到及時幫助,容易喪失興趣。第三,把成人的想象強加給兒童,以奇異的造型、點、線、畫、色、體的拼湊淹沒了創(chuàng)造力所應(yīng)蘊含的深度內(nèi)涵。這種繪畫模式將成人的審美觀強加于幼兒,無法體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造意愿。第四,反對傳統(tǒng)的克隆式繪畫模式,雖認(rèn)識到隨意作畫的不足,但無法上升到一定的理論程度,導(dǎo)致具體操作時缺乏可依性而出現(xiàn)的時而傳統(tǒng)、時而隨意的交替性繪畫模式。
審視新《綱要》的要求,我們認(rèn)為通過調(diào)整教學(xué)策略促使創(chuàng)造力與繪畫技能協(xié)同發(fā)展的嘗試與研究十分必要。
二、課題研究的目標(biāo)
(一)理論層面。通過兒童繪畫教學(xué)的實踐和探索,建立系統(tǒng)的教學(xué)整體框架。對繪畫教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)方法等進行研究總結(jié),形成獨具特色的繪畫教學(xué)理論。
(二)幼兒層面。轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)繪畫技能,研究適宜幼兒發(fā)展的繪畫教育策略,引導(dǎo)幼兒循序漸進地學(xué)習(xí)兒童畫基本知識和各種繪畫表現(xiàn)手法,發(fā)展幼兒觀察、想象和思維能力。以不同年齡段為依托,建立適宜幼兒學(xué)習(xí)特點的繪畫內(nèi)容學(xué)習(xí)體系。
(三)教師層面。提高教師科研的興趣和能力。通過課題研究改變教師觀念、提升教育理念、改善教育行為,在不斷地反思中提高經(jīng)驗總結(jié)與分析能力。
三、課題研究對象、原則、方法
(一)研究對象
第四軍醫(yī)大學(xué)校直幼兒園小中大班幼兒。
(二)課題研究的原則
1全面性原則2發(fā)展性原則3,創(chuàng)新性原則
(三)課題研究的方法
文獻研究法、行動研究法、個案研究法、問卷調(diào)查法。
四、研究的內(nèi)容
我們旨在通過研究,建構(gòu)繪畫教學(xué)課程有效模式,確立教育目標(biāo)、探索教育策略,提煉教學(xué)方法,實施有效評價,形成獨具我園園本特色的教研模式和繪畫教學(xué)理論。
(一)繪畫教學(xué)課程研究模式的形成
我們以確定計劃一實施課程一反思評價一找出問題一調(diào)整策略一再次嘗試為繪畫教學(xué)課程研究模式。以幼兒繪畫教學(xué)為核心,以幼兒創(chuàng)造力和繪畫技能發(fā)展為主線,通過反復(fù)循環(huán)遴詵出最佳方案予以集結(jié)。
力求合理組織建構(gòu)繪畫教育課程結(jié)構(gòu),實現(xiàn)繪畫教育結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化。
(二)教育形式拓展與內(nèi)容開發(fā)
根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗選擇繪畫主題,在生活的基礎(chǔ)上進行拓展想象。選擇集體、小組、區(qū)域等多種形式進行學(xué)習(xí)。
(三)教育活動組織
通過集中分散相結(jié)合的方式,運用多種教學(xué)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
(四)作品評價研究
在教師以科學(xué)評價觀對幼兒的繪畫活動進行評價的同時,影響家長評價的角度和認(rèn)識,不但注重過程,而且注重結(jié)果。
四、研究過程綜述
(一)概念界定
創(chuàng)造力主要是指創(chuàng)造出前所未有的新思想、新事物的能力,是由多種能力組成的。是人的知識、技能、智力、智慧及個性、品格的統(tǒng)一與綜合,是一系列連續(xù)的高水平思維活動。
繪畫技能是指幼兒完成繪畫活動所需要學(xué)習(xí)的基本技能。繪畫技能包括:使用繪畫工具的技能和表現(xiàn)繪畫內(nèi)容的技能。
(二)課題研究的過程
1,準(zhǔn)備論證階段(2006年6月至2006年12月)第一階段:成立課題研究小組,進行相關(guān)理論培訓(xùn),確定實驗班和對比班,實施實驗前測,調(diào)查幼兒現(xiàn)有繪畫水平及已掌握的技能。
我們制定前測觀察記錄表,于2006年9月采用觀察法、調(diào)查問卷法進行前測,調(diào)查幼兒繪畫學(xué)習(xí)情況。觀察后,發(fā)現(xiàn)部分幼兒想象力豐富,可以用語言表達(dá),但不能用繪畫的形式體現(xiàn):部分幼兒可以按要求模仿教師作畫,但無法獨立完成。經(jīng)分析有以下原因:(1)幼兒缺乏一定繪畫技能。幼兒無法將想象的內(nèi)容用畫筆得以表現(xiàn)。當(dāng)孩子興致勃勃的描述冰淇淋房子的外形后,面對老師“畫出來”的要求卻回答“我不會!”(2)只注重模仿,缺乏自主創(chuàng)造的練習(xí)。(3)評價不科學(xué)。當(dāng)教師出示兩幅同樣內(nèi)容的作品時,80%的幼兒以畫得像為標(biāo)準(zhǔn)評出其中一幅作品。
2,實驗研究階段(2007年1月至2009年1月)第二階段:進行具體的實驗研究階段。制定研究計劃、實踐繪畫教學(xué)、收集研究材料、完成課題中期實驗報告。為解決在教學(xué)活動中創(chuàng)造力發(fā)展和繪畫技能學(xué)習(xí)相協(xié)調(diào)的問題,我們進行了近三年的實驗研究,積累了一些經(jīng)驗,具體做法如下:
首先根據(jù)幼兒的理解水平和幼兒繪畫能力的發(fā)展特點,我們設(shè)計與制定了一整套小班至大班的教學(xué)計劃與內(nèi)容,使幼兒在循序漸進地掌握繪畫技能的同時發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。具體實施為:
(1)創(chuàng)造性的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪畫技能。
任何創(chuàng)造力都不是無源之水,而是建立在相應(yīng)的智力心理水平和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。幼兒繪畫技能的學(xué)習(xí),重點在教與學(xué)的主導(dǎo)地位上。如果過分重視教,則幼兒的學(xué)習(xí)就成為單一的臨摹。而要實現(xiàn)幼兒主動的學(xué),創(chuàng)造性的引導(dǎo)必不可少。
①靈活運用觀察――概括――拓展――提煉法,為幼兒的繪畫創(chuàng)造活動積累素材,提供方法。
繪畫活動是一種視覺藝術(shù),觀察是進行繪畫活動的基礎(chǔ),只有通過觀察,才能在人的頭腦中形成表象,為繪畫活動積累素材,觀察能力提高了,想象力、創(chuàng)造力自然也會有很大的提高。概括法可以使觀察到的形象更加鮮明、典型、穩(wěn)定,從而把握事物的本質(zhì)。拓展法可以幫助幼兒豐富經(jīng)驗、積累素材。提煉法可對豐富的素材合理利用,根據(jù)幼兒意愿和想象加工、刪減、組合。因此,我們靈活運用觀察――概括――拓展――提煉法。首先在課前或課堂上引導(dǎo)幼兒有目的的觀察事物形狀、大小和顏色等特點,由整體到局部、由全面到細(xì)節(jié),幫助幼兒加深感受,使幼兒“有物可畫”。其次,我們幫助幼兒邊觀察邊用簡單、形象的詞語進行概括,以加深幼兒的視覺印象,然后運用拓展法為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、開放的心理環(huán)
境,提供豐富多彩、造型各異的視覺材料,激發(fā)繪畫興趣,進一步啟迪幼兒的想象力。最后,引導(dǎo)幼兒通過不同的圖形組合,自如地進行美術(shù)的表現(xiàn),豐富作品的表現(xiàn)力。
①抓住同類事物的結(jié)構(gòu)特征去比較異同,為幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)拓展技能。
在繪畫活動中,要根據(jù)活動內(nèi)容及時引導(dǎo)幼兒對外形相似的同類事物進行對比觀察與概括,借鑒相同,變化不同。如:在大班的《動物世界》主題中,幼兒掌握了貓的表現(xiàn)方法后,在接下來的熊、老虎、獅子等的繪畫活動中,老師引導(dǎo)幼兒進行對比,找出它們與貓的相同與不同之處,經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn):這些動物身體的組成部分相同,只是各部分的外形、比例、大小、皮毛等不同。于是教師啟發(fā)幼兒運用已掌握的繪畫技能,變化不同的部分,在畫貓的基礎(chǔ)上進行添、減或改變,幼兒竟然以不同的表現(xiàn)方式畫出了其他幾種動物。
⑨適時、適度地運用示范方法,為幼兒的創(chuàng)造想象提供“支架”。
這里所指的示范法并不是傳統(tǒng)的模仿畫,我們把示范的重點放在繪畫的方法上,不是讓幼兒模仿單一的形象,而是從出示的先后順序、形式、內(nèi)容等方面進行了重新的詮釋。
局部示范法:是指在新的教學(xué)內(nèi)容中,將對幼兒來說有難度的部分進行重點示范。如:在進行小班繪畫活動《小金魚》時,金魚的大尾巴是個難點,教師就請幼兒撿來梧桐樹葉,采用描輪廓、拓印及手指空描等方式積累技能經(jīng)驗,并將此經(jīng)驗遷移至對金魚尾巴的觀察與表現(xiàn)上,讓幼兒在短時間內(nèi)很快把握了重點,從而引導(dǎo)幼兒在此基礎(chǔ)上一氣呵成,并進一步畫出金魚在水中與同伴做游戲或吐泡泡等情節(jié),刨造性地完成作品。
欣賞示范法:教師提供角度多樣的范畫,啟發(fā)幼兒觀察,使幼兒在視覺上獲得一定的信息感受,擴大視野,激發(fā)幼兒的做畫興趣。如:在進行中班裝飾畫《大樹寶寶穿花衣》時,教師提供了許多裝飾線條、圖案的范例,供幼兒參考,幼兒可選擇其中的線條與圖案,結(jié)合已有經(jīng)驗,根據(jù)自己的喜好進行不同的排列、組合,體現(xiàn)出幼兒的自主性。
幼兒作品示范法:每個幼兒的美術(shù)創(chuàng)作都是個性化的,其中有許多值得相互學(xué)習(xí)與借鑒的成份。組織欣賞不同幼兒的作品,通過幼兒的介紹來理解他們的創(chuàng)意,既能激發(fā)幼兒的自信心,也能用幼兒的思維方式進行有效的交流,并激發(fā)他們在作品中創(chuàng)造表現(xiàn)的有效途徑。
④提供形式多樣的材料,滿足興趣,激發(fā)創(chuàng)造力。
繪畫材料的單一性會在某種程度上降低幼兒的繪畫興趣。采用不同材質(zhì)的繪畫材料與工具,如:刮畫紙、砂紙、色卡紙等也能對幼兒繪畫興趣乃至創(chuàng)造力的表現(xiàn)起到激發(fā)、提升的作用。此外,相對枯燥、單一的涂色活動也會使部分幼兒特別是年齡小的幼兒感到疲倦、失去耐心。因此。教師要準(zhǔn)備多樣化的材料,既可以鼓勵幼兒按自主意愿選擇不同的表達(dá)方式,又能在滿足幼兒興趣、提高技能的同時激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)。
(2)以繪畫技能帶動創(chuàng)造力的發(fā)展。
心理學(xué)家德雷夫達(dá)爾認(rèn)為:創(chuàng)造力本身就包含了用已知信息建立起新的系統(tǒng)和組合的能力。創(chuàng)造力還包括把已知關(guān)系運用到新的情境中去和建立新的相互關(guān)系的能力。因此,在教學(xué)內(nèi)容及形式的組織上我們力求達(dá)到技能與創(chuàng)造力的協(xié)同發(fā)展。
①通過經(jīng)驗重組使幼兒在自由創(chuàng)造中拓展技能。
經(jīng)驗的重組是一個從可預(yù)知到不可預(yù)知的過程??深A(yù)知是教師通過引導(dǎo)可以預(yù)見幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果;不可預(yù)知是指在進行了可預(yù)知的活動后,以此經(jīng)驗為基礎(chǔ)的繪畫技能重組,其結(jié)果往往是表現(xiàn)出令人驚嘆的想象力和極富個人繪畫特色的作品。如:在大班繪畫活動《尖牙齒的怪獸》中,幼兒在學(xué)習(xí)了畫很多動物后,會在這一活動中由此及彼進行聯(lián)想,將以往的繪畫經(jīng)驗進行分解組合,通過幻想、夸張,變形地創(chuàng)造出生活中沒有見過的尖牙齒怪獸的形象,在這樣的活動中,幼兒的想象力、創(chuàng)造力不僅得到了發(fā)展,繪畫技能也得到了進一步的提升。
②通過遷移生活經(jīng)驗,使幼兒在聯(lián)想中豐富表現(xiàn)內(nèi)容。
講故事是幼兒最喜歡的活動之一,在幼兒園的教學(xué)活動中經(jīng)常使用。在繪畫創(chuàng)作活動中,我們把講故事作為教學(xué)活動的“引起動機”,拋給幼兒一個主題,通過對生活經(jīng)驗的回顧進行想象再造,拓展了幼兒的創(chuàng)造性思維,達(dá)到豐富畫面內(nèi)容的目的,并使幼兒的繪畫技能得到進一步的提升。幼兒作品《鞋子的暢想》、《快樂滑板車》《白雪公主》等就是這方面的例證。
③通過多形式添畫提高繪畫僅能,使幼兒自由想象,敢于創(chuàng)造。
添畫的形式多樣,各年齡段根據(jù)難易程度,其內(nèi)容也有所不同,即教師或幼兒隨意在紙上畫好部分線條或圖案,再請幼兒發(fā)揮想象力創(chuàng)造出完整的作品來。如:小班可提供一些簡單的直線、弧線:中班可提供圖形,大班提供的內(nèi)容應(yīng)更簡單、更抽象,利于幼兒進行更廣闊的想象。在添畫活動中,孩子們興趣盎然,積極思索,大膽想象,一幅幅充滿童趣的作品躍然紙上。在體現(xiàn)創(chuàng)造力的同時,幼兒的繪畫技能也得到了練習(xí)和提高。如:中班活動《借形想象畫》,教師讓幼兒先隨意的畫一些線條,再根據(jù)這些線條進行想象的添加。在孩子心目中這些圖形可以變成威猛的老虎、可愛的小兔、調(diào)皮的男孩和不知名的怪物。幼兒的想象和創(chuàng)造在這里得到淋漓盡致的展現(xiàn)。
④采取集體作畫的活動形式,使幼兒相互習(xí)得、相互促進繪畫技能。教師通過引導(dǎo)幼兒分組合作,共同完成一幅作品,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與相互合作的愿望。如《我們都是木頭人》《馬路上的汽車》等繪畫活動,在作畫前,幼兒圍繞著一個主題討論、交流,相互啟迪、相互激勵、相互補充,使創(chuàng)造性想象產(chǎn)生共鳴,并發(fā)生連鎖反應(yīng),
啟發(fā)與誘導(dǎo)出更多的新構(gòu)思、新形象,創(chuàng)作出新穎獨特的美術(shù)作品,在創(chuàng)作的同時,幼兒也相互習(xí)得了新的繪畫技能。
(3)客觀、公正、合理地評價幼兒的作品
對幼兒繪畫作品的評價,是教師對幼兒繪畫作品進行分析講解和提出看法的方法,它既是對本次作業(yè)的總結(jié),又是對下次作業(yè)的指導(dǎo),評價作品在繪畫活動中是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在實踐中我們主要運用以下三種形式:
①幼兒自評。
就是讓幼兒把自己的作品介紹給大家,講述自己的繪畫內(nèi)容和所表達(dá)的意思,使大家了解畫面所表現(xiàn)的幼兒思想,感情和對外界的認(rèn)識。
②幼兒互評。
幼兒之間的思想和情感是相通的,他們的作品最容易被小伙伴們所接受、理解,這是一個能動的過程。活動結(jié)束時,教師引導(dǎo)幼兒從畫面布置,顏色搭配,形象表現(xiàn)等方面互相觀看,互相欣賞,了解別人的作品內(nèi)容,并對作品進行評價。孩子們經(jīng)過對比、交流后會明白:誰的畫顏色搭配得好;誰的畫想得新鮮有趣;自己的畫有哪些不足……
③教師評價。
教師在評價幼兒繪畫作品時,注意體現(xiàn)保護和鼓勵幼兒表達(dá)真情實感的精神。面對作品,教師要理解童心,從兒童的角度去欣賞,注意發(fā)現(xiàn)畫面上每一根線條、圖形、色彩所傳達(dá)的幼兒的思想和情感,贊賞幼兒點點滴滴的創(chuàng)造。在面向全體的基礎(chǔ)上教師要注重個
體差異,不輕視和忽略任何一位孩子的作品,善于對不同幼兒的繪畫作品給予恰當(dāng)?shù)脑u價,準(zhǔn)確找出其中的優(yōu)點和成功之處。引導(dǎo)幼兒的繪畫表現(xiàn)逐漸走向完美。
(4)利用社區(qū)資源。做好家園配合I作o
①開放課題的半日活動,使家長了解課題研究的進展與成果。
②定期召開家長講座,了解幼兒園及全社會對創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的最新目標(biāo)及教育信息,并將繪畫作品評價的正確理念傳遞給家長。
③定期開展繪畫比賽及展覽活動,增強幼兒對繪畫活動的興趣和自信。
3,課題結(jié)題階段(2009年1月至2009年5月)第三階段:總結(jié)課題研究成果,完成研究報告、課題成果集,進行結(jié)題鑒定。
六、研究的成果與成效
(一)構(gòu)建了幼兒園繪畫教學(xué)目標(biāo)體系。既注重創(chuàng)造力的培養(yǎng),又注重繪畫技能的培養(yǎng),目標(biāo)清晰,具有可操作性。(如下圖)
(二)結(jié)合科技活動開展,挖掘來自幼兒生活的科幻繪畫主題。
2005年,我園十五課題《幼兒科技活動的探索與研究》順利結(jié)題。在接下來的繪畫課題實踐中,我們感到在繪畫活動中引發(fā)幼兒的科幻想象和表現(xiàn)將更有意義。因此結(jié)合科技活動開展,我們對來自幼兒生活的科幻繪畫主題予以挖掘,取得了良好的效果。生活是科學(xué)創(chuàng)造的源泉,在實踐中我們發(fā)現(xiàn)幼兒對不同的主題反應(yīng)不一,在生活中熟悉的內(nèi)容基礎(chǔ)上加以想象和創(chuàng)造更容易激發(fā)他們主動探索、大膽創(chuàng)作的愿望。例如:“小醫(yī)生”這一主題的產(chǎn)生源于汶川地震發(fā)生以后,幼兒已獲得了人物繪畫的簡單經(jīng)驗,通過接收大量信息和新聞,孩子們創(chuàng)作出了《機器人醫(yī)生》(不會傳染疾病)、《醫(yī)生的翅膀》(醫(yī)生帶上這付機器翅膀就可以直接飛到汶川,更早的救助傷員)、《多功能藥箱》(方便攜帶但又有很多功能的藥箱)等等作品。又如在“在愛護地球”
的主題中,當(dāng)老師啟發(fā)孩子空氣受到污染怎么辦,孩子們創(chuàng)作了《廢氣吸塵器》,大大的機身上帶有多個吸氣口,將廢氣吸得干干凈凈……
(三)提煉出行之有效的教學(xué)方法。
1,形象積累法:
在教師的引導(dǎo)下,幼兒有意識、有目的地觀察各種事物形象,積累繪畫素材的方法。
要求:教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察事物的基本特征,從物體的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、形態(tài)等方面積累印象,其表現(xiàn)結(jié)果要比教師單一的形象示范更生動。
運用:①隨時隨地的觀察:如:繪畫活動《馬路上的車》,教師引導(dǎo)幼兒通過實地感受,總結(jié)歸納出各種不同的車子外形,通過學(xué)習(xí)這些基本形狀予以表現(xiàn),幼兒作品活潑可愛,充滿了童真。
②主題觀察:專門組織幼兒進行的觀察活動。例如:《我愛好媽媽》這個主題活動中教師引導(dǎo)幼兒進行觀察:三八節(jié)活動中我們班布置成什么樣了?(引導(dǎo)幼兒觀察整體場景。)媽媽的表現(xiàn)怎么樣?媽媽為什么哭了?是什么樣子的?(引導(dǎo)幼兒從面部特征進行觀察)在教師問題的啟發(fā)下全面的進行觀察。
2想象表述法:給孩子一個主題,引導(dǎo)幼兒先表述想象內(nèi)容,討論如何繪畫,再進行創(chuàng)作的方法。
要求:適用于小中大班各年齡段幼兒。在使用時應(yīng)注意主題符合幼兒年齡段,幼兒可憑已有經(jīng)驗進行想象。
運用:①圖形想象:針對同一個圖形,想想它可以變成什么。進行添畫。
②實物想象:針對某一實物進行功能、外形改變的想象。如:幼兒學(xué)習(xí)了幾種簡單的水果畫法后,教師引導(dǎo)幼兒想象創(chuàng)作出水果車、水果電視機、水果船等,因為幼兒已掌握水果畫法,因此完成創(chuàng)作就會很順利。
③故事想象:老師給孩子一個故事開頭,幼兒據(jù)此創(chuàng)編下去,進行創(chuàng)作。要注意重點討論將想像落實到畫紙上所需的技能。如:《白雪公主》等。
④生活想象:在幼兒生活經(jīng)驗上予以想象。多方面啟發(fā)引導(dǎo)幼兒,使之確定繪畫內(nèi)容。如《要上小學(xué)了》《長大的我》。
3,游戲聯(lián)想法:通過游戲鞏固幼兒技能的方法。
要求:以掌握小部分、創(chuàng)造大部分為游戲主線。
運用:①變形游戲:如:教師給紙上畫一條線,讓幼兒隨意變形。
②添畫游戲:教師畫出主要形象,幼兒添畫相關(guān)的線條、形象。
⑨情景游戲:如:教幼兒學(xué)習(xí)畫不同的豎線時,教師設(shè)計了“下雨啦”的游戲,“下大雨啦”(大排筆畫長線條),“下小雨了”(小排筆畫短線條)、“天上下起了毛毛雨”…
(四)形成辯證科學(xué)的評價觀。
1評價時間靈活。除在活動后直接評價外,還采用餐前、餐后安靜活動時、晨間談話、離園等時間進行。
2,評價形式多樣。改變教師一言堂的評價方式,重點指導(dǎo)幼兒采用兩兩互評、小組評價、多評一的形式進行作品評價。
3,評價內(nèi)容全面。評價是以促進幼兒發(fā)展為目的,倡導(dǎo)教師除評價作品本身外,對孩子的作畫習(xí)慣、想象表述、構(gòu)圖創(chuàng)新、用色搭配、與人合作的態(tài)度等各方面進行評價。
(五)促進了幼兒多元智能的發(fā)展。
1,幼兒的自信心明顯增強。
隨著幼兒繪畫水平的不斷提高,孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的畫是那么美,更加有興趣參與繪畫活動。幼兒的作品也積極地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,特別是中大班,在主題墻、活動區(qū)及教室的四周、教研組宣傳欄等處,隨處可見幼兒的創(chuàng)作,為環(huán)境布置增色不少。
我園還通過現(xiàn)場作畫展示、舉辦畫展、組織孩子作品參加各種競賽等活動給孩子們展示自己的平臺。當(dāng)孩子們的作品受到他人的肯定,在各種競賽中獲獎后他們更顯得信心十足,有幼兒作品百幅在各類繪畫比賽中獲得金獎,還有多幅發(fā)表在《娃娃畫報》《幼兒畫報》等各類幼兒刊物和專業(yè)刊物上。
2,幼兒的創(chuàng)造想象能力得到發(fā)展。
為確保實驗研究的客觀性,我們在前期與中期通過現(xiàn)場命題作畫與交談的方式,對幼兒進行了繪畫技能與創(chuàng)造力的測評,兩次的結(jié)果進行對比、分析后顯示:通過實驗,幼兒在參與教學(xué)的過程中,繪畫技能得到了很大的提高,并且思維活躍、創(chuàng)造力得到明顯發(fā)展,幼兒的積極性和主動性亦得到很大的提高,個性有了廣闊發(fā)展的空間。
3,培養(yǎng)了幼兒的相互協(xié)作能力。
通過多形式的繪畫活動,為幼兒創(chuàng)設(shè)了相互合作的機會。也是在這些活動中,孩子們的繪畫水平提高了,也體會到了與同伴合作完成作品的樂趣。
(六)教師教科研能力、繪畫教學(xué)能力得到提高。
兩年的繪畫教學(xué)實踐,教師的教學(xué)能力、指導(dǎo)能力提高顯著,參與課題研究的教師不論是在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面還是科研素養(yǎng)方面,均有了不同程度的提高。教師的課堂教學(xué)能力獲得提升,教師的教育理念得到優(yōu)化,教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。通過“學(xué)習(xí)一一實踐一一反思一一行動”的研究,老師們樹立了新課程教育觀,在課題研究中撰寫了經(jīng)驗文章,對各種資料進行收集、整理和分析,建立起一支在繪畫教學(xué)方面獨具特色的骨干教師隊伍。
1,教師的多篇論文、課例文章在全國及省級評選中獲獎及發(fā)表。
樊寧、王瑩、呂紅、魏煜等老師的論文在全國幼教系統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)論文及省級評選中獲一等獎:
王瑩老師的繪畫活動設(shè)計方案《借形想象》和呂紅老師的繪畫活動方案設(shè)計《小手變變變》在國家級幼教期刊《少兒美術(shù)》中發(fā)表:
呂紅、王瑩等老師多篇課例設(shè)計獲全國少兒美術(shù)優(yōu)秀課例大賽一、二、三等獎。
2,教師的教材編寫。
王瑩老師編寫了由科技出版社出版的《精靈鼠與毛毛蟲》系列幼兒園美術(shù)教材幼兒用書及由陜師大出版社出版的幼兒園美術(shù)教材教師用書和幼兒用書。
3,活動方案及觀察記錄。
2007年3月至今,各年齡組依照學(xué)期教學(xué)計劃認(rèn)真進行實施,每一次的活動方案及觀察記錄均進行留檔,成為課題研究的第一手資料。
4其他活動:
我園的多位教師多次在各類幼兒繪畫比賽中被評為優(yōu)秀園丁獎:
教師呂紅做為優(yōu)秀美術(shù)教師被《幼兒教師參考》雜志報道;
我園自行編輯的幼兒實驗繪畫作品集《孩子眼中的世界》內(nèi)部出版:
有關(guān)我園的課題開展情況多次在園刊《幼教快訊》上報道,使家長能夠在第一時間了解到我園特色活動的最新動態(tài),做到家園同步。
由于課題效果顯著,我園還開辦了以發(fā)展幼兒興趣和特長為主的免費繪畫興趣小組,受到家長的熱烈歡迎。
七、分析與討論
兩年多的課題研究充分證明:“幼兒繪畫技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的策略研究”為我園教科研的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),積累了寶貴的經(jīng)驗,同時也引發(fā)了我們更為深刻的思考
(一)課題的開展對幼兒的發(fā)展有益。
本次研究中,幼兒在各類活動中都表現(xiàn)出極大的樂趣。他們不僅敢畫、會畫了,語言表達(dá)能力也得到了提高,思維更敏捷、想法更豐富。這說明課題的開展對幼兒有益。
(二)教師潛力無限,有待激發(fā)。
本次研究活動完全展現(xiàn)出教師參與課題研究的能力。我們通過自己的思考與實踐,摸索出適于我園實際的研究方法與策略,讓我們深深地感受到教師潛力無限,仍可深入挖掘。
數(shù)字繪畫是在傳統(tǒng)繪畫基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門新興繪畫藝術(shù),其種類有模擬傳統(tǒng)繪畫的數(shù)字手繪、動漫、插畫、廣告設(shè)計等,應(yīng)用領(lǐng)域廣泛,數(shù)字繪畫的研究最多三十年的歷史,而運用到我國的美術(shù)教育實踐中也就近幾年的事情,從2002年出版的人美版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中可以看出電腦繪畫已經(jīng)成為小學(xué)生必學(xué)的繪畫方法,但囿于硬件(計算機、手繪板等)和軟件(專職美術(shù)教師)上的不足以及其他因素的影響下,這套教材逐步被沒有電腦繪畫課的浙美版教材所取代,但無論如何這種新媒介已經(jīng)進入了美術(shù)教育領(lǐng)域,顯示出其強大的生命力。“數(shù)字繪畫”教學(xué)是未來美術(shù)教學(xué)的發(fā)展方向。數(shù)字繪畫通過虛擬技術(shù)實現(xiàn)對繪畫藝術(shù)品效果的模擬,能為美術(shù)課堂教學(xué)提供更便捷的方式。數(shù)字繪畫在語言技法和形式上有著自身獨特的特點,是一種新的藝術(shù)形式,作為藝術(shù)表現(xiàn)的新興媒體,數(shù)字繪畫作為新的藝術(shù)形式,不但能為傳統(tǒng)的美術(shù)課堂解難,同時,其具有旺盛的藝術(shù)生命力,它能給傳統(tǒng)的美術(shù)教育帶來新的活力。
二、“數(shù)字繪畫”課堂的教學(xué)實驗分析及策略建議
(一)一次“數(shù)字水粉畫課堂”技法的適應(yīng)性分析和實驗。有幸的是2010年9月我校配備了完善的硬件設(shè)施Wacom手繪板CTF-430,繪圖軟件ArtRage2.5,筆者以本校區(qū)四年級兩個班的學(xué)生為研究對象,進行為期一年的實驗性教學(xué)研究,實踐歸納行之有效的數(shù)字繪畫教學(xué)方法,最終目標(biāo)是在學(xué)生經(jīng)驗與教材融合的前提下探究適合小學(xué)生數(shù)字繪畫的新型教學(xué)模式。
(二)幾點“數(shù)字繪畫”課堂教學(xué)的策略建議:1.教學(xué)理念的確立是方向――由“數(shù)字鼠繪”轉(zhuǎn)變成“數(shù)字手繪”。2.教學(xué)師資的轉(zhuǎn)變是保證――專業(yè)教師指導(dǎo)教學(xué),提升數(shù)字繪畫作品的審美。3.教學(xué)內(nèi)容的制定是基礎(chǔ)――重新安排教材,進行主題式單元整合教學(xué)。4.教學(xué)方法的創(chuàng)新是關(guān)鍵――課堂教學(xué)可行性方法探究策略。
三、對“數(shù)字繪畫”課堂教學(xué)模式的討論與思考
(一)作業(yè)評估與課程反饋
衡量“實驗性教學(xué)”成功與否的重要因素。通過學(xué)生作業(yè)可以看出,學(xué)生普遍掌握了數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于繪畫的能力,大部分學(xué)生的造型、色調(diào)、創(chuàng)意有明顯提高。學(xué)生通過探索數(shù)字技術(shù)在繪畫領(lǐng)域的應(yīng)用,掌握了數(shù)字繪畫這一藝術(shù)創(chuàng)作的新方法,提高了運用數(shù)字技術(shù)的綜合素質(zhì)和能力。他們的繪畫水平在平時的造型課上也有了很大進步。
(二)學(xué)生的適應(yīng)性調(diào)查數(shù)據(jù)――檢驗“數(shù)字繪畫”課堂教學(xué)可行性的重要指標(biāo)。從調(diào)查表分析中可以看出,學(xué)生對數(shù)字繪畫美術(shù)教學(xué)的認(rèn)同度更高,被調(diào)查者都對這種教學(xué)方式較喜歡,只有極少數(shù)選擇“沒意見”。這是因為他們的年齡層次決定了對新知識的接受程度,學(xué)生中絕大多數(shù)都比較認(rèn)可這種新的教學(xué)手段。在案例和調(diào)查中可以看出,數(shù)字藝術(shù)有更生動逼真的畫面展示效果,使教學(xué)內(nèi)容、品質(zhì)更為提高,數(shù)字繪畫模擬美術(shù)繪畫,作為新課程資源來輔助美術(shù)教學(xué),確實是極為可行的教學(xué)模式。
(三)“創(chuàng)意”為先,“特效”為輔――把握正確的評價原則是“數(shù)字繪畫”教學(xué)的靈魂?!皵?shù)字繪畫”創(chuàng)作要注意保持學(xué)生個性,拓展學(xué)生視野,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作自己的風(fēng)格,不輕易否定學(xué)生各種嘗試。作品強調(diào)情感表現(xiàn)和繪畫性,避免技術(shù)化、程式化、無情感的作品??山Y(jié)合其他技法制作綜合繪畫,教師提供相關(guān)協(xié)助。教學(xué)過程中要始終強調(diào)技術(shù)為藝術(shù)所用,強調(diào)數(shù)字繪畫的繪畫性,強調(diào)繪畫語言的探索,注重作品情感的表現(xiàn)。避免把作品畫成裝飾畫或特效攝影。
四、“數(shù)字繪畫”教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中普及的價值及成效
(一)促進教師的專業(yè)化發(fā)展,提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。數(shù)字模擬美術(shù)繪畫的功能頗具應(yīng)用價值,可以增強教師美術(shù)專業(yè)能力,同時激發(fā)美術(shù)教師的創(chuàng)造性能力,他們在不斷嘗試中尋找方法和規(guī)律,尋找不同工具的特點,尋找工具之間重新組合所創(chuàng)造的模擬傳統(tǒng)繪畫工具的手繪效果。它和傳統(tǒng)教學(xué)方式各自發(fā)揮其長處,數(shù)字技術(shù)的功能如此強大,就應(yīng)以豐富、逼真與生動的特點,扮演好輔助美術(shù)教學(xué)的角色。將數(shù)字處理技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。
(二)改革傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”模式,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要從多角度讓學(xué)生嘗到成功的喜悅,不斷研究更易于學(xué)生接受的數(shù)字繪畫教學(xué)方式。通過網(wǎng)上數(shù)字展廳展出學(xué)生的繪畫作品,以起到“以點帶面”的作用,激勵更多學(xué)生的創(chuàng)作欲望。學(xué)生積極參與到數(shù)字繪畫的教學(xué)和學(xué)習(xí)中,可以提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新精神,可以使每個學(xué)生學(xué)有所樂,畫有所樂。但是我們應(yīng)該明白不管是數(shù)字繪畫還是傳統(tǒng)的繪畫,在教學(xué)目標(biāo)上是沒有沖突的,也不是一定要分出優(yōu)劣來。
五、結(jié)語
數(shù)字繪畫基于“現(xiàn)代化媒體藝術(shù)”的思想理念,是傳統(tǒng)藝術(shù)適應(yīng)數(shù)字時代的方式之一。令人欣喜的是,越來越多的人開始關(guān)注數(shù)字繪畫的教學(xué),此課題研究也得到了某區(qū)“某首席教師工作室”的支持并展開了一系列的教學(xué)研討活動。眾所周知,美術(shù)課程是美術(shù)人才培養(yǎng)的基石,作為全新數(shù)字高速發(fā)展的新世紀(jì)的教師只有緊跟時代、與時俱進、努力創(chuàng)新和運用先進的現(xiàn)代的教育技術(shù),才能完成培養(yǎng)綜合型美術(shù)實用人才的任務(wù)。
【中圖分類號】R735.7【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1673-7555[2007]03-0018-02
D-二聚體(D-dimer)是纖維蛋白單體經(jīng)活化因子XⅢ(FXⅢa)交聯(lián)后,再經(jīng)纖溶酶水解所產(chǎn)生的一種特異性降解產(chǎn)物。它是纖維蛋白溶解的可靠指標(biāo)。文獻報道[1],腫瘤患者可同時存在凝血和纖溶異常。我們采用美國貝克曼ACL-7000檢測儀,采用免疫比濁法測出樣本含量(56例消化系統(tǒng)惡性腫瘤患者和20例正常對照組血漿D-二聚體含量)。現(xiàn)
將結(jié)果報道如下。
1材料與方法
1.1檢測對象消化系統(tǒng)惡性腫瘤56例,為2003年5月至2006年12月在本科住院的患者。男35例,女21例,年齡41~75歲,平均63.1歲。原發(fā)性肝癌20例,胰腺癌15例,胃癌12例,食管癌9例。大部分病例經(jīng)病理和(或)細(xì)胞學(xué)確診,少數(shù)病例經(jīng)臨床、化驗和CT診斷。正常對照組20例為健康獻血員,男10例,女10例,年齡27~50歲,平均38.6歲。
1.2檢測方法晨起抽觀察對象空腹靜脈血2ml,注入含3.2%/3.8%檸檬酸鈉試管,提取血漿,嚴(yán)格按試劑說明書操作,采用美國貝克曼ACL-7000檢測儀,采用免疫比濁法測出樣本含量(正常值
1.3統(tǒng)計學(xué)處理用x±s表示,組間比較用t檢驗。
2結(jié)果
2.1正常對照組和腫瘤組血漿D-二聚體測定結(jié)果,見附表。
從附表可知血漿D-二聚體以原發(fā)性肝癌最高,依次為胰腺癌、胃癌和食道癌,原發(fā)性肝癌與食道癌間有顯著性差異(P0.05)。
2.2肝癌分期與D-二聚體含量的關(guān)系在20例肝癌Ⅰ、Ⅱ期組11例:D-二聚體含量(2985±897)mg/L;肝癌Ⅲ期組9例:D-二聚體含量(4215±998)mg/L,肝癌Ⅲ期組D-二聚體含量較肝癌Ⅰ、Ⅱ期組高,但兩者間無顯著性差異(P>0.05)。
3討論
兒童教育論文 兒童節(jié)方案 兒童心理健康評估 兒童健康教育 兒童識字教育 兒童啟蒙培訓(xùn) 兒童啟蒙教育 兒童保護論文 兒童美術(shù)論文 兒童教育 紀(jì)律教育問題 新時代教育價值觀