前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇放射醫(yī)學(xué)新技術(shù)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

放射醫(yī)學(xué)新技術(shù)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)設(shè)計(jì)教育 開(kāi)放型 教學(xué)模式

二十一世紀(jì)的來(lái)臨，代表著以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，以創(chuàng)新為核心的開(kāi)放型教學(xué)越來(lái)越受到教育界的推崇。開(kāi)放性指的是非封閉的、多元化的、靈活的，而所謂開(kāi)放型教學(xué)，就是指靈活多樣的、綜合化的教與學(xué)，擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，把創(chuàng)新意識(shí)全面注入教學(xué)過(guò)程，教學(xué)思維更加開(kāi)闊，教學(xué)過(guò)程更加開(kāi)放，注重留給學(xué)生思維的空間和時(shí)間，讓學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)等認(rèn)知環(huán)節(jié)更具主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種實(shí)用與審美相結(jié)合的表現(xiàn)性空間藝術(shù)，它所追求的是在具有審美價(jià)值的同時(shí)又具備實(shí)用價(jià)值。雙重價(jià)值的追求決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與純藝術(shù)教育相比，無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還是在教學(xué)思路和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，都存在著很大的不同。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有著自身的個(gè)性化特征和要求，一、應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雙重價(jià)值做比較寬泛的理解，二、要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握實(shí)用性與審美性的結(jié)合點(diǎn)；三、要在教學(xué)中體現(xiàn)出與生產(chǎn)技術(shù)的緊密結(jié)合。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的開(kāi)放型教學(xué)模式主要包括以下方面：

一、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放型

AECT（教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)）曾經(jīng)把學(xué)習(xí)資源分為兩種類型：“被設(shè)計(jì)的資源”（專門為學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)）和“被利用的資源”（為其他目的所設(shè)計(jì)，但能被學(xué)習(xí)者所利用）。對(duì)于以知識(shí)、創(chuàng)新和應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育來(lái)說(shuō)，“被設(shè)計(jì)的資源”我們可以理解為是學(xué)?；蚪處煘閷I(yè)教學(xué)而制定的計(jì)劃、大綱和教學(xué)內(nèi)容等，而“被利用的資源”則可以認(rèn)識(shí)為是對(duì)學(xué)習(xí)成效能起到促進(jìn)作用的各種社會(huì)資源，如行業(yè)信息、操作和應(yīng)用規(guī)則、成敗案例，等等。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的前期，“被設(shè)計(jì)的資源”應(yīng)占有主導(dǎo)地位，以引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入專業(yè)角色；從中期開(kāi)始，“被利用的資源”應(yīng)該替代“被設(shè)計(jì)的資源”成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)資源。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注――收集――分析――整理――利用各類資源，并獨(dú)立進(jìn)行思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及設(shè)計(jì)創(chuàng)新。專業(yè)學(xué)習(xí)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力與操作能力之外，工藝流程、營(yíng)銷理念、消費(fèi)心理、材質(zhì)屬性、文案策劃等也是學(xué)習(xí)的重要方面，這就需要一個(gè)開(kāi)放的空間，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑去汲取社會(huì)生產(chǎn)、生活各個(gè)方面的信息元素。圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資源、行業(yè)信息、社會(huì)成果等等方面，都是“被利用資源”的來(lái)源。要解放思想，讓學(xué)生敢于走出去，擴(kuò)大視野和接觸面，從社會(huì)的各個(gè)層面、各個(gè)角落去汲取營(yíng)養(yǎng)，這對(duì)提高學(xué)生的綜合水平是非常有益的。

師資水平是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。一般情況下，學(xué)校的專職教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都是比較缺乏的，這是現(xiàn)實(shí)狀況。對(duì)于一個(gè)以服務(wù)社會(huì)、服務(wù)市場(chǎng)為目的學(xué)科來(lái)說(shuō)，社會(huì)前沿實(shí)踐信息的介入會(huì)給學(xué)科教學(xué)帶來(lái)無(wú)盡的活力。因此，建立一支來(lái)自于一線崗位、擁有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師隊(duì)伍是一個(gè)成功的做法，校內(nèi)外相互聯(lián)系、配合、補(bǔ)充的師資格局是拓寬資源獲取渠道、提升教學(xué)質(zhì)量的保障。

二、教學(xué)方式的開(kāi)放型

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地由教師和其他人傳授給學(xué)生，而是由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地加以建構(gòu)。從這一角度來(lái)分析，教師不能以主觀的分析或解釋來(lái)代替學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)，由此可推論出：學(xué)生所掌握的并非總是教師所教的。而傳統(tǒng)“授――受”式教學(xué)模式，教師以同一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式面向所有學(xué)生施教的形式，顯然是與每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的心理發(fā)展規(guī)律以及豐富多彩的個(gè)性發(fā)展相背離的。這就要求我們改變傳統(tǒng)的被動(dòng)、接受、封閉的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主、合作、靈活、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。

藝術(shù)設(shè)計(jì)的核心就是追求創(chuàng)新，那么教學(xué)方式也應(yīng)如此。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“理論――實(shí)踐――理論”，事實(shí)證明，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，“實(shí)踐――理論――實(shí)踐”也是一種好的教學(xué)方式，當(dāng)中的理論環(huán)節(jié)并不是完全繼承前人的總結(jié)，而是要通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)、感悟和領(lǐng)會(huì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)必須以實(shí)例教學(xué)為主，但實(shí)際案例的來(lái)源很有講究，不能局限和滿足于教師的個(gè)人積累，更不能滿足于某些教程的演示案例。教學(xué)單位應(yīng)該建立校外實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)學(xué)合作基地并與之保持密切的聯(lián)系，從一線崗位獲取實(shí)際項(xiàng)目來(lái)作教學(xué)案例。當(dāng)然，最實(shí)際的并不一定是最典型的，也并不一定是最完善的，但其給教學(xué)所帶來(lái)的最真實(shí)的感覺(jué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作熱情。

灌輸式、傳授式的教學(xué)方法在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是不適用的，自主探究式學(xué)習(xí)才是首選。尤其是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法值得推薦，即是指讓學(xué)生以完成某一項(xiàng)工作任務(wù)為目標(biāo)，以追求成功的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，同時(shí)輔以教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。事實(shí)證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法可以更好地發(fā)揮“成就動(dòng)機(jī)”的激勵(lì)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在追求成功的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)愉悅體驗(yàn)。

要重視模仿學(xué)習(xí)在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的作用。傳統(tǒng)教育思路中，一般不主張學(xué)生去模仿而刻意地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意。其實(shí)在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，恰當(dāng)?shù)哪７聦W(xué)習(xí)是一種達(dá)成目標(biāo)的捷徑。當(dāng)然，這不是盲目地模仿，而是要有目的地選擇和研究模仿對(duì)象，以嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待和揣摩模仿過(guò)程。對(duì)于模仿，我們不要簡(jiǎn)單地視為抄襲、剽竊，對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，尤其是在學(xué)習(xí)初期，模仿是必需的。

三、課堂氛圍的開(kāi)放型

師生雙邊的交往和合作是構(gòu)建課堂氛圍的主要因素。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)尤其要重視師生關(guān)系，鑒于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特

點(diǎn)，師生關(guān)系應(yīng)該是“多元化”的，比如：除了師生關(guān)系外，教師還可以充當(dāng)“老板”、“項(xiàng)目經(jīng)理”、“設(shè)計(jì)總監(jiān)”、“主案設(shè)計(jì)師”、“客戶”的身份來(lái)與學(xué)生交往，也可以以團(tuán)隊(duì)成員的身份來(lái)與學(xué)生合作共事。要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑、多提問(wèn)，樂(lè)于進(jìn)行小組合作，模擬真實(shí)的工作環(huán)境和工作方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的“工作”積極性，使課堂教學(xué)面貌煥然一新。

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)營(yíng)造課堂氛圍能起到重要作用。批評(píng)和自我批評(píng)是不斷提高專業(yè)水平的有效方法。不同的設(shè)計(jì)方案代表著不同的設(shè)計(jì)思路，有適用與不適用之分，有高低之分，但無(wú)對(duì)錯(cuò)之分。任何一個(gè)成果，都可以從各個(gè)角度去揣摩，都可以挖掘其閃光點(diǎn)和有待完善的部分。批評(píng)和自我批評(píng)不在于結(jié)果，重在其過(guò)程，這種探究式的學(xué)習(xí)方式能取得顯著的實(shí)效。

四、學(xué)科界限的開(kāi)放型

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性非常廣泛的實(shí)用性學(xué)科，是人文科學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、符號(hào)學(xué)、社會(huì)學(xué)及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助手段等諸多學(xué)科綜合知識(shí)的集結(jié)，因此，學(xué)生知識(shí)面的寬窄直接影響著設(shè)計(jì)思維的開(kāi)闊性和綜合運(yùn)用能力的養(yǎng)成。比如，語(yǔ)言表達(dá)能力和文字功底會(huì)影響文案水平和與客戶交流的質(zhì)量，美學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)方面的知識(shí)基礎(chǔ)將會(huì)影響設(shè)計(jì)方案的社會(huì)接納度，計(jì)算機(jī)操作水平會(huì)直接影響著視覺(jué)傳達(dá)能力，對(duì)歷史、民俗等文化范疇的了解也會(huì)成為設(shè)計(jì)質(zhì)量的制約因素。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)科知識(shí)的交叉，我們難以確認(rèn)固定的秩序和搭配關(guān)系，加上文化領(lǐng)域不斷拓寬，如何組織教學(xué)才能讓學(xué)生具備更好的包容性和可擴(kuò)展性是一個(gè)重要課題。要鼓勵(lì)學(xué)生重視關(guān)聯(lián)學(xué)科的學(xué)習(xí)，避免思維定勢(shì)，不斷擴(kuò)展視野，豐富自己的積淀，因?yàn)榱己玫奈幕仞B(yǎng)就是設(shè)計(jì)靈感的源泉。

五、教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)放型

教學(xué)實(shí)踐是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，但也是最容易被忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們常聽(tīng)到這樣一些怨言：“在學(xué)校學(xué)的一些知識(shí)，接受的各種訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作有很大差距”，“自我感覺(jué)非常有新意的方案根本不能實(shí)現(xiàn)，使得公司的項(xiàng)目投標(biāo)屢屢失敗”，“很多在審美方面被認(rèn)為是很好的方案卻在施工中的工藝制作階段遇到很多麻煩”，等等。其實(shí)，這些怨言透露給我們教育者很多信息，比如：教學(xué)內(nèi)容脫離市場(chǎng)需求、教學(xué)實(shí)踐安排不科學(xué)、實(shí)踐計(jì)劃不務(wù)實(shí)、質(zhì)量評(píng)價(jià)定位不準(zhǔn)確，等等。

要把教學(xué)實(shí)踐與市場(chǎng)和崗位相結(jié)合，把活生生的業(yè)務(wù)引入課堂，讓學(xué)生親身體驗(yàn)崗位要求，接受市場(chǎng)考驗(yàn)，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。好的方案大膽舉薦和采納，對(duì)適用方案要認(rèn)真地組織分析，從中獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)識(shí)上可以試著把學(xué)生看作是職員，讓其遵守職員該遵守的一切，做職員能做的一切。

實(shí)踐面要廣泛，重點(diǎn)要理順業(yè)務(wù)流程，并理解各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。比如創(chuàng)意與市場(chǎng)的關(guān)系、設(shè)計(jì)與制作的關(guān)系、設(shè)計(jì)方案與成本核算的關(guān)系等。

另外，實(shí)踐內(nèi)容不能僅僅局限于專業(yè)水平層面，一個(gè)優(yōu)秀的職業(yè)工作者，僅有精湛的技藝是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，良好的職業(yè)道德以及與崗位特點(diǎn)相適應(yīng)的勞動(dòng)品質(zhì)更不可缺。因此，把職業(yè)操守教育、專業(yè)品質(zhì)教育、勞動(dòng)精神教育放到重要地位是十分必要的。

藝術(shù)設(shè)計(jì)其本質(zhì)的商業(yè)性、意義的附加性、科技和藝術(shù)的統(tǒng)一性等獨(dú)有的藝術(shù)特征提示我們，要以創(chuàng)新的、發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待該專業(yè)的教和學(xué)，呆板的教學(xué)思路必將固步自封，成為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的絆腳石。

參考文獻(xiàn)：

放射醫(yī)學(xué)新技術(shù)范文第2篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；開(kāi)放式；創(chuàng)新型；教學(xué)模式

0 引言

21世紀(jì)以來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育迫切需要培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。在此背景下，開(kāi)放式創(chuàng)新型教學(xué)模式受到教育界的推崇，為中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展指明了方向。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種功能與美學(xué)相結(jié)合的空間藝術(shù)形式。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與純藝術(shù)教育相比，具有審美與實(shí)用相結(jié)合的雙重價(jià)值取向。與其他學(xué)科教育相比，更注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其教學(xué)模式有著自身個(gè)性化的要求。故此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生審美及實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中將生產(chǎn)技術(shù)的掌握與對(duì)美的理解有機(jī)結(jié)合。

開(kāi)放式教學(xué)符合藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教育的發(fā)展趨勢(shì)。在多元化、靈活性的教育理念指引下，擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建以開(kāi)放式教育為核心的創(chuàng)新型模式，使得教學(xué)思維更加活躍開(kāi)闊，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

1 “藝術(shù)設(shè)計(jì)”開(kāi)放式創(chuàng)新型教學(xué)模式建構(gòu)

1.1 優(yōu)化課程體系

開(kāi)放式教學(xué)模式的創(chuàng)新核心是課程體系的優(yōu)化設(shè)置，同時(shí)也是高校教育改革的重中之重。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的課程體系的建構(gòu)應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)，并盡可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性，挖掘其潛能，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)藝術(shù)審美，同時(shí)掌握具有獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)計(jì)技能。這就要求課程設(shè)置應(yīng)該不僅僅著眼于理論課程的教授，更應(yīng)合理地將考察調(diào)研與實(shí)驗(yàn)性內(nèi)容融入其中，在教學(xué)內(nèi)容的中有機(jī)安排理論與實(shí)踐內(nèi)容，使得課程難易層層遞進(jìn)，由淺入深，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容穿插安排，形成課程優(yōu)化體系的完整結(jié)構(gòu)。

1.2 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的建構(gòu)中，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的獨(dú)特之處。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并可以通過(guò)分組進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，發(fā)揮各自特長(zhǎng)。在教學(xué)中研發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備能夠更好地提高效率，如網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的應(yīng)用可以使教學(xué)互動(dòng)靈活多元，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生間的課堂及課后討論。藝術(shù)設(shè)計(jì)教材的編寫(xiě)應(yīng)符合創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容精神，在夯實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上將設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐納入其中，使理論服務(wù)于實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)實(shí)際項(xiàng)目的操作過(guò)程，可以避免閉門造車脫離實(shí)際，從而更好地與社會(huì)接軌。

完整有效的課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)容創(chuàng)新的保障。在合理的課程結(jié)構(gòu)架構(gòu)中搭建課程內(nèi)容，才能兼具整體與細(xì)節(jié)，使得整個(gè)課程內(nèi)容成為一個(gè)系統(tǒng)性的有機(jī)整體。在課程安排上應(yīng)集中連續(xù)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段，實(shí)現(xiàn)全天、連續(xù)排課，這樣可以有整塊的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成與課程內(nèi)容相符的大型作業(yè)項(xiàng)目。在連續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將藝術(shù)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，完整消化教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的深層解讀，也能夠及時(shí)與教師互動(dòng)討論。課程安排的“緊張感”并非“填鴨”式的教學(xué)，而是張弛有度的教學(xué)節(jié)奏的連續(xù)運(yùn)用。在這一過(guò)程中，可以進(jìn)行探討式的教學(xué)，以討論、評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的潛能，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.3 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

縱觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式構(gòu)建，其教學(xué)評(píng)價(jià)包括“過(guò)程評(píng)價(jià)”與“結(jié)果評(píng)價(jià)”兩個(gè)階段。“過(guò)程評(píng)價(jià)”貫穿于教學(xué)開(kāi)展的進(jìn)程之中，是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)與梳理。在這一階段，教師可以獲得及時(shí)的反饋內(nèi)容，通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺之處，保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展的正確性、可行性及連貫性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有序進(jìn)行?！敖Y(jié)果評(píng)價(jià)”是教學(xué)內(nèi)容完成之后的評(píng)價(jià)與總結(jié)，從更為宏觀的視角對(duì)整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)氛圍、學(xué)生掌握情況等進(jìn)行整體的把握，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)的各個(gè)局部環(huán)節(jié)，使得整體教學(xué)內(nèi)容更為有機(jī)和合理。

從藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)參與者的角度來(lái)看，還可分為“學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”及“教師教學(xué)評(píng)價(jià)”。這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、互為促進(jìn)的評(píng)價(jià)體系，能夠更為直觀地考察教學(xué)雙方對(duì)于課程內(nèi)容的感受體驗(yàn)?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”主要集中在，對(duì)于所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解、設(shè)計(jì)技能的掌握、創(chuàng)新能力的提高以及團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)調(diào)性、社會(huì)實(shí)踐的適應(yīng)性等方面。在學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)體系需對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合考量，從而對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并得出結(jié)論?！敖處熃虒W(xué)評(píng)價(jià)”是順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)教授的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并從學(xué)生的反饋中及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，通過(guò)互動(dòng)交流及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)?！皩W(xué)”與“教”評(píng)價(jià)體系相互交織、互為促進(jìn)，使學(xué)生能夠扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)與技能。

1.4 創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐與理論教學(xué)有著同等重要的地位，但卻是教學(xué)環(huán)節(jié)中容易被忽視的一環(huán)。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)常有脫離社會(huì)市場(chǎng)需要、教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃缺乏科學(xué)性合理性、忽視實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)等問(wèn)題。這就造成了學(xué)校所教授的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中需要的技能以及項(xiàng)目運(yùn)作之間有著巨大的差異，使得學(xué)生走向社會(huì)之后感到無(wú)所適從，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的無(wú)縫接軌。

藝術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)放式創(chuàng)新型教學(xué)應(yīng)把教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)市場(chǎng)結(jié)合起來(lái)，將實(shí)際業(yè)務(wù)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，與企業(yè)、項(xiàng)目單位進(jìn)行合作，讓學(xué)生在親身投入實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中接受市場(chǎng)的考驗(yàn)。這一過(guò)程能夠使得學(xué)生積累寶貴的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提前進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，并在教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，將自己作為企業(yè)單位的職員，獲得藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的新認(rèn)識(shí)，從不同視角審視自身的不足，不斷提高應(yīng)變能力，更好地為走向工作崗位做好一切準(zhǔn)備，不再紙上談兵。

教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)在于熟悉業(yè)務(wù)流程，了解各個(gè)階段不同的要求和任務(wù)以及各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，彌補(bǔ)學(xué)校教育中缺失的部分，從而在今后的學(xué)習(xí)中更具有方向感和目標(biāo)性。教學(xué)實(shí)踐不僅僅在于對(duì)專業(yè)層面內(nèi)容的把握，更應(yīng)該掌握精湛技能之外的，適應(yīng)工作環(huán)境的品質(zhì)和特質(zhì)。例如，職業(yè)道德的培養(yǎng)、協(xié)作能力掌控、人際交往及溝通能力的展現(xiàn)等，這些專業(yè)之外能力的鍛煉能夠使學(xué)生更好地融入今后的工作，如魚(yú)得水。

2 結(jié)語(yǔ)

放射醫(yī)學(xué)新技術(shù)范文第3篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新教育；能力培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)符合時(shí)代的需求，培養(yǎng)思維敏捷、適應(yīng)力強(qiáng)、創(chuàng)新能力突出的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與社會(huì)需求緊密結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，把培養(yǎng)富有創(chuàng)新性的學(xué)生作為教育教學(xué)的首要目標(biāo)。使創(chuàng)新教育能夠進(jìn)一步聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、聯(lián)系當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展，以保證學(xué)生步入社會(huì)后有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)適應(yīng)能力。

一、注重培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神

1.創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，解放學(xué)習(xí)和創(chuàng)新激情。研究表明，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的中心環(huán)節(jié)，是激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。影響創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的因素有：興趣和愛(ài)好、開(kāi)拓性、求知欲等。因此培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)要促使學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)中處于積極的、興奮的思維狀態(tài)。還要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)意識(shí)，在不竭的求知、進(jìn)攻激情中開(kāi)發(fā)、挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)新潛能，有意識(shí)地把他們引入到創(chuàng)新思考與創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的稟賦和潛能。

2.創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)

要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)、塑造創(chuàng)造性人格即創(chuàng)新個(gè)性，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。個(gè)性在創(chuàng)新活動(dòng)中的重要性在于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及個(gè)體差異。創(chuàng)新人格一般來(lái)說(shuō)主要包括勇敢、富幽默感、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心以及一絲不茍等良好的個(gè)性特征。因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激發(fā)其自主精神，鼓勵(lì)學(xué)生建立獨(dú)立、自信的人格，克服那些不良的個(gè)性品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生鍥而不舍地探索未知世界的精神，特別是發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，這是培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提條件。

3.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)要結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特征，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的品質(zhì)。創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生是以豐富的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，因此，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)、美術(shù)、現(xiàn)代生活習(xí)慣、審美意識(shí)、道德觀念等等方面的興趣、愛(ài)好，陶冶情操，增強(qiáng)審美情趣。并且關(guān)鍵在于更新設(shè)計(jì)的思維。

教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生只要提出自己以前沒(méi)聽(tīng)過(guò)、沒(méi)見(jiàn)過(guò)、沒(méi)接觸過(guò)的新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想等，都應(yīng)視為創(chuàng)造性思維的成果，并應(yīng)當(dāng)予以尊重、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞。教師還可強(qiáng)化綜合性課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生完成從市場(chǎng)調(diào)查――草圖構(gòu)思――設(shè)計(jì)制作――樣品展示等全過(guò)程設(shè)計(jì)，并通過(guò)與有經(jīng)驗(yàn)的人的交流，分析和總結(jié)自己的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的綜合創(chuàng)意能力能在實(shí)踐中提高。

4.創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育應(yīng)增加實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生具有解決新問(wèn)題的高度適應(yīng)性。創(chuàng)新實(shí)踐能力主要包括信息加工能力、實(shí)際工作能力、動(dòng)手操作能力以及熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)、表現(xiàn)與物化能力等。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，尤其要加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐和操作能力。運(yùn)用思維過(guò)程的分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化以及變式等原理和方法，使學(xué)生在面臨新問(wèn)題時(shí)能夠清晰分辨原有知識(shí)與新問(wèn)題之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而增強(qiáng)知識(shí)的可辨別性，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新性能力的發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新途徑分析

1.建立創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容體系

在教學(xué)內(nèi)容體系建立方面應(yīng)及時(shí)根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)的最新發(fā)展，對(duì)各門課程特別是基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選、補(bǔ)充、更新和重組，使其既能反映該專業(yè)領(lǐng)域最基本的知識(shí)，又能反映該專業(yè)最新的進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，真正做到在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。只有拓寬專業(yè)范圍，才能培養(yǎng)精通專業(yè)及相關(guān)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理的復(fù)合型人才，縮小畢業(yè)生與社會(huì)需求的差距。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大多數(shù)是以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主的應(yīng)用型專業(yè)，應(yīng)培養(yǎng)設(shè)計(jì)理念與企業(yè)文化理念相接軌、富于創(chuàng)造力的學(xué)生。在課程設(shè)置上，可從學(xué)生的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)出發(fā)，加大素描、寫(xiě)生、色彩和科學(xué)、人文等課程的比重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的繪畫(huà)訓(xùn)練和藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其扎實(shí)地掌握必要的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)提高綜合文化素質(zhì)。只有以此為基礎(chǔ)，才談得上藝術(shù)語(yǔ)言的深化和藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。公共課、基礎(chǔ)課應(yīng)更新教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生文化素質(zhì)、思維能力提高；技術(shù)基礎(chǔ)課應(yīng)根據(jù)專業(yè)主干學(xué)科發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用需要，不斷拓寬、加強(qiáng)和更新課程；專業(yè)主干課的教學(xué)內(nèi)容要少而精，要改變內(nèi)容偏窄偏深，過(guò)細(xì)和內(nèi)容陳舊的狀況，力求反映本門學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和最新動(dòng)態(tài)。

現(xiàn)代設(shè)計(jì)又融入了更多的人文內(nèi)涵，這就需要在課程設(shè)置上注重學(xué)科間的相互滲透，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的同時(shí)跨學(xué)科、跨專業(yè)選修其他專業(yè)，改變以往各個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)、各門課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)各自系統(tǒng)性、完整性的狀況，以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力強(qiáng)及適應(yīng)市場(chǎng)能力高的設(shè)計(jì)人才。

2.教育方法與手段創(chuàng)新

重視創(chuàng)造性教學(xué)方法的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮自身的潛力來(lái)吸收已有文化成果，探索未知問(wèn)題。實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)方法，就是既要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出各種新的見(jiàn)解和看法，讓他們勇于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，自由聯(lián)想，成為學(xué)習(xí)的主人，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，變填鴨式灌輸法為啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式、問(wèn)題式、探索式、研討式等教學(xué)方法，打破以教材一教室一粉筆一講臺(tái)一黑板的線型教學(xué)結(jié)構(gòu)，把現(xiàn)代的教學(xué)手段、投影、幻燈、CAI等應(yīng)用于教學(xué)之中。

重視對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程和構(gòu)思方法的指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)課程里，部分教師常把教學(xué)的重點(diǎn)放在課程初的知識(shí)介紹和課程末的作業(yè)檢查。而學(xué)生的設(shè)計(jì)思維卻主要孕育在設(shè)計(jì)構(gòu)思的過(guò)程中，如果在設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏必要的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是不利的。

加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，加強(qiáng)以動(dòng)手實(shí)踐能力為中心的訓(xùn)練方法。可進(jìn)行模擬課題訓(xùn)練，使學(xué)生較快熟練地掌握本專業(yè)的基本技能和方法。部分教學(xué)內(nèi)容可讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)和思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、科學(xué)研究等，彌補(bǔ)課堂教學(xué)和垂直教育系統(tǒng)的不足，發(fā)展學(xué)生的實(shí)際能力，建立立體、開(kāi)放、綜合動(dòng)態(tài)平衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

3.科研與實(shí)踐能力創(chuàng)新

改變現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性和實(shí)踐性，注意多從社會(huì)和實(shí)際生活中搜集素材，用現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地觀察、猜想、驗(yàn)證、推測(cè)、交流和解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

放射醫(yī)學(xué)新技術(shù)范文第4篇

物理學(xué)的很多新理論都為醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)帶來(lái)了革新，X射線、激光、電子顯微鏡、核磁共振等技術(shù)為醫(yī)學(xué)研究及臨床應(yīng)用提供了新的方法和手段，對(duì)現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)．借助于某種能量與生物體的相互作用，提取生物體內(nèi)組織或器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及某些生理功能的信息，為生物組織研究和臨床診斷提供影像信息。

20世紀(jì)中葉，一批物理學(xué)工作者進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，從事腫瘤放射治療及醫(yī)學(xué)影像的研究．并于1958年成立了美國(guó)醫(yī)學(xué)物理學(xué)家協(xié)會(huì)，1963年成立了國(guó)際醫(yī)學(xué)物理學(xué)組織．并將具有定量特征的物理學(xué)思想和技術(shù)引入到臨床的診斷和治療中．物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合不僅促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展，也對(duì)物理學(xué)的發(fā)展起了推動(dòng)作用．

1 聲學(xué)的應(yīng)用

超聲成像90年代以來(lái)，由于數(shù)字化處理的引入，高性能微電子器件及超聲換能器的出現(xiàn)，以及各種圖像處理技術(shù)的應(yīng)用，超聲成像的新技術(shù)、新設(shè)備層出不窮。超聲不但能顯示組織器官病變的解剖學(xué)改變，同時(shí)還可應(yīng)用Dopper技術(shù)檢查血流量、血流方向，從而辨別器官的病理生理受損性質(zhì)與程度。超聲診斷采用實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)灰階成像，在掌握正確劑量的前提下，可連續(xù)對(duì)器官的運(yùn)動(dòng)和功能實(shí)施動(dòng)態(tài)觀察，而不會(huì)產(chǎn)生像X射線成像那樣的累積效應(yīng)及危險(xiǎn)的電離損害。由于超聲診斷具有無(wú)損傷性、檢查方便、診斷快速準(zhǔn)確、價(jià)格便宜、適用范圍廣泛等優(yōu)點(diǎn)，得以在臨床中迅速推廣。超聲波成像的物理基礎(chǔ)是超聲醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，超聲成像是利用超聲波遇到介質(zhì)的不均勻界面時(shí)能發(fā)生發(fā)射的特性，根據(jù)檢測(cè)到的回波信號(hào)的幅度、時(shí)問(wèn)、頻率、相位等，得到體內(nèi)組織結(jié)構(gòu)、血液流速等信息．

2 光學(xué)的應(yīng)用X射線成像

X線實(shí)際上是一種波長(zhǎng)極短、能量很大的電磁波。醫(yī)學(xué)上應(yīng)用的X線波長(zhǎng)約在0.001--0.1nm之間。X射線穿透物質(zhì)的能力與射線光子的能量有關(guān)，X線的 波長(zhǎng)越短，光子的能量越大，穿透力越強(qiáng)。X顯得穿透力也與物質(zhì)密度有關(guān)，密度大的物質(zhì)對(duì)X線的吸收多，透過(guò)少；密度小則吸收少，透過(guò)多。利用差別吸收這種性質(zhì)可以把密度不同的骨骼與肌肉、脂肪等軟組織區(qū)分開(kāi)來(lái)，者正是X線透視和攝影的物理基礎(chǔ)。X射線成像包括X射線透視和攝影、X射線計(jì)算機(jī)體層成像． X射線計(jì)算機(jī)體層成像是以測(cè)定人體內(nèi)的衰減系數(shù)為基礎(chǔ)，采用一定的數(shù)學(xué)方法，經(jīng)計(jì)算機(jī)處理，重新建立斷層圖像的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成像技術(shù)［1］．X射線的幾種特殊檢查技術(shù)，分別是X射線的造影技術(shù)、X射線的斷層攝影、數(shù)字減影．

3 電磁學(xué)的應(yīng)用磁共振成像

MRI成像的先決條件MRI成像的先決條件是被成像樣品中的原子核必須具有磁性，而這種磁性源于原子核本身的自旋運(yùn)動(dòng).因此，對(duì)原子核等微觀粒子的自旋屬性進(jìn)行的深入研究是量子力學(xué)取得的重要成果之一，客觀上也是MRI得以產(chǎn)生的知識(shí)前提.磁共振成像利用了人體內(nèi)水分子中的氫核在外磁場(chǎng)中產(chǎn)生核磁共振的原理．由于人體不同的正常組織、器官以及同一組織、器官的不同病理階段氫核的弛豫時(shí)間有顯著不同，利用梯度磁場(chǎng)進(jìn)行層面選擇和空間編碼就可以獲得以氫核的密度、縱向弛豫時(shí)間 、橫向弛豫時(shí)間作為成像參數(shù)的體內(nèi)各斷層的結(jié)構(gòu)圖像．近年來(lái)產(chǎn)生很多新的成像序列和技術(shù)方法．如擴(kuò)散加權(quán)成像是通過(guò)測(cè)量人腦中水分子擴(kuò)散的特性來(lái)反映組織的生化特性及組織結(jié)構(gòu)的改變，在臨床上可用于急性腦梗塞的早期診斷［2］．螺旋漿掃描技術(shù)，明顯消除患者因運(yùn)動(dòng)或金屬異物造成的偽影， 可生成高分辨率、無(wú)偽影、具有臨床診斷意義的理想圖像。

4 原子核物理學(xué)的應(yīng)用放射性核素成像

放射性核素成像的物理基礎(chǔ)放射性核素具有放射性，利用放射性核素作蹤劑，結(jié)合藥物在臟器選擇性的聚集和參與生理、生化功能，達(dá)到診斷疾病的目的。檢察方法 有4種：掃描機(jī)、照相機(jī)、單光子發(fā)射計(jì)算機(jī)體層和正電子發(fā)射計(jì)算機(jī)體層(PET).核素檢查中產(chǎn)生的正電子只能存在極短的時(shí)間，當(dāng)它被物質(zhì)阻止而失去動(dòng)能時(shí)，將和物質(zhì)中的電子結(jié)合而轉(zhuǎn)化成光子，即正負(fù)電子對(duì)湮沒(méi)．轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€(gè)能量為0．551 MeV的光子，并反沖發(fā)出．放射性核素在正常組織和病變組織分布不同，產(chǎn)生的光子強(qiáng)弱也有不同，PET成像技術(shù)通過(guò)探測(cè)光子對(duì)的差別形成影像．

5 結(jié)語(yǔ)

影像物理學(xué)在影像檢查技術(shù)中的意義非常重要，對(duì)影像檢查技術(shù)的發(fā)展影像深遠(yuǎn)，隨著影像物理學(xué)的不斷發(fā)展，新的影像技術(shù)不斷出現(xiàn)，必將對(duì)疾病的診斷總出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

放射醫(yī)學(xué)新技術(shù)范文第5篇

說(shuō)起傳統(tǒng)癌癥放療，人們會(huì)聯(lián)想起惡心、嘔吐、脫發(fā)等字眼。常規(guī)放療是指用X射線或者伽馬射線來(lái)殺死癌細(xì)胞，隨著深度的增加，肌體對(duì)X射線或伽馬射線的吸收劑量呈指數(shù)衰減的趨勢(shì)，在到達(dá)腫瘤部位之前，X射線或者伽馬射線已經(jīng)被正常組織吸收了一大半，“余威”所剩不多。常規(guī)放療對(duì)有些癌細(xì)胞（比如惡性黑色素瘤、胰腺癌等）不敏感。整體來(lái)說(shuō)，常規(guī)放療很多時(shí)候是“傷敵一千，自損上萬(wàn)”。

重離子最大的特點(diǎn)是有布拉格峰（如圖）。不同于X射線或伽馬射線，重離子在到達(dá)腫瘤部位之前的吸收劑量很小，基本上沒(méi)有殺傷力，到達(dá)腫瘤部位時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)尖銳的吸收峰，也就是說(shuō)，重離子把自身的威力絕大多數(shù)都釋放在腫瘤中，對(duì)健康組織損傷低，副作用小。此外，布拉格峰形成的高能量損失密度使得腫瘤細(xì)胞DNA發(fā)生雙鍵斷裂的幾率非常高，不容易修復(fù)，所以，重離子治療治愈率比較高;重離子的相對(duì)生物學(xué)效應(yīng)可達(dá)到3，治療劑量小，可有效殺死乏氧腫瘤細(xì)胞，不會(huì)留下腫瘤核;重離子定位精度高，可對(duì)人體深部腫瘤實(shí)施三維掃描精確治療;重離子每次治療時(shí)間短，無(wú)痛，患者日?；顒?dòng)不受影響，治療療程短。 重離子治療原理

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，如果把普通放療比喻成手槍打碉堡的話，那重離子束就相當(dāng)于加了精確制導(dǎo)的炮彈，特別適合于常規(guī)射線不敏感、不宜手術(shù)的難治腫瘤的治療。重離子束以其獨(dú)特的深度劑量分布、高的相對(duì)生物學(xué)效應(yīng)等被譽(yù)為目前最先進(jìn)放射治療方法。

重離子治癌技術(shù)發(fā)展如火如荼

重離子治癌的先驅(qū)性研究起源于美國(guó)伯克利實(shí)驗(yàn)室，到1992年共收治各種難治癌癥患者2487名，發(fā)現(xiàn)腫瘤局部控制率比X射線和伽馬射線提高了2～3倍。日本于1993年在國(guó)立放射醫(yī)學(xué)綜合研究所建成了一臺(tái)重離子醫(yī)用加速器，專門用于重離子束治癌研究，目前已治療腫瘤患者過(guò)萬(wàn)例，是世界上積累病例最多的重離子治療裝置。德國(guó)、意大利、奧地利、法國(guó)、捷克、瑞典等歐洲國(guó)家先后也啟動(dòng)了離子束治癌項(xiàng)目。

在我國(guó)，中國(guó)科學(xué)院近代物理研究所基于蘭州重離子研究裝置（HIRFL）提供的中能重離子束，從1993年開(kāi)始重離子治癌技術(shù)基礎(chǔ)研究，積累了必要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和技術(shù)儲(chǔ)備。2006年11月開(kāi)始，完成了213例患者（淺層103例，深層110例）碳離子束治療的臨床試驗(yàn)研究，取得了顯著的治療效果，使我國(guó)成為繼美國(guó)、日本和德國(guó)三個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家之后世界上第四個(gè)實(shí)現(xiàn)重離子束臨床試驗(yàn)治療的國(guó)家。