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高考的學習計劃范文第1篇

圖1

例1 氯唑沙宗片是一種中樞性肌肉松弛劑，適用于各種急性、慢性軟組織扭傷、挫傷，運動后肌肉酸痛、肌肉勞損所引起的疼痛、由中樞神經(jīng)病變引起的肌肉痙攣，以及慢性筋膜炎等.它的分子結構如圖1所示.下列有關氯唑沙宗片的敘述正確的是（ ）

（A） 該化合物分子中有苯環(huán)，所以屬于芳香烴

（B） 該有機物分子在一定條件下能水解，最終生成的有機物有2種

（C） 1 mol該有機物在NaOH溶液中能發(fā)生水解（設

―C―NH―O在該條件下不水解），則消耗的NaOH為3 mol

（D） 該有機物的分子式為C7H4ClNO2

解析：該化合物中的組成元素除C、H外還有O、N、Cl元素，所以不屬于烴，但含有苯環(huán)，所以是一種芳香族化合物，A不正確；該有機物在一定條件下可以使其中的氯原子、酯基、酰胺鍵水解，生成的產(chǎn)物有HCl、CO2和

HOOHNH2，即產(chǎn)物中只有一種有機物，B不正確；該有機物在NaOH溶解中水解時生成了HCl和 ，所以在與NaOH反應時消耗4 mol氫氧化鈉.

答案：D （D）

例2 阿司匹林（乙酰水楊酸）是一種解熱鎮(zhèn)痛藥物，也是第一個重要的人工合成藥物.它的結構簡式為：

OCOCH3COOH，以甲苯為原料合成阿司匹林的路線如圖2.

圖2

已知以下信息：

①A中有五種不同化學環(huán)境的氫

②甲苯可以被酸性高錳酸鉀溶液氧化成苯甲酸.

（1）寫出阿司匹林的分子式 ，它可能發(fā)生的下列反應中的 .

（A） 水解反應 （B） 中和反應

（C） 加成反應 （D） 聚合反應

（2）在①②兩步反應中順序 改變（填“能”或“不能”），你的理由是 .

（3）寫出D轉(zhuǎn)化為阿司匹林的化學方程式 .該反應的類型為 .

（4）D分子在核磁共振氫譜中有 個峰，寫出符合下列條件的D的同分異構體 .

①能與三氯化鐵發(fā)生顯色反應②能發(fā)生銀鏡反應③核磁共振氫譜上有4個峰

解析：（1）由于阿司匹林中存在著酯基，可以發(fā)生水解反應，分子中含有羧基，可以發(fā)生中和反應，而且含有一個苯環(huán)也使它能發(fā)生加成反應.

（2）由于酚是一類極易氧化的有機物，所以應先氧化甲基成羧基，然后再使鹵代烴水解而得到酚，如果反過來，則酚羥基會被氧化而使得合成很失敗.（3）酯化反應為取代反應；（4）D分子中苯環(huán)上有4種不同的氫，而它的側鏈上有一個羥基和一個羧基，因此合計應為6個峰.符合條件的D的同分異構體應為兩種，這是因為它的核磁共振氫譜只有4個峰，而它的苯環(huán)上至少會有兩個取代基，（一個是醛基，一個是酚羥基），由此可以得到，在苯環(huán)上一定存在對稱性，從而可以得到：

HOCHOOH或

HOCHOOH

答案：（1）C9H8O4 abc

（2）不能 酚是一種易氧化的物質(zhì)，所以應先氧化甲基成羧基，然后再使鹵原子水解引入酚羥基.

（3）OHCOOH+CH3COOH

濃硫酸

OCOCH3COOH+H2O

取代反應

（4）6 HOCHOOH 或

HOCHOOH

高考的學習計劃范文第2篇

一、有效備課

有效備課是教師對課堂教授的準備，備課是否充分，直接關系到講課的效果和講課的質(zhì)量。有效備課是提高講課質(zhì)量的前提，也是教師提高教學能力和提高業(yè)務水平的過程。有效備課特別是要求教師在備課中始終堅持以學生為本，從學生的實際出發(fā)，通過反復鉆研教材內(nèi)容、精選教學內(nèi)容、編寫教案和講稿，確定教學方法和教學手段等來組織課堂教學。如在不同班級授課時，我有相應穩(wěn)定的“程序”，但課堂狀況不可能完全一樣，由于學生不一樣，基礎不一樣、理解接受能力不同，我的引導也不完全一樣，課堂練習題目的難易程度也有所區(qū)別。也就是說必須根據(jù)學生的情況作相應的調(diào)整，以體現(xiàn)出針對性。

二、有效課堂教學

有效課堂教學是通過課堂不僅能傳授知識培養(yǎng)能力發(fā)展智力，更要自然而然地進行品質(zhì)的培養(yǎng)，使學生能自主學習，成為課堂的主人。為了保證課堂教學的質(zhì)量，從以下三個方面論述：

1.內(nèi)容的有效。適量與適度。分析化學隨著課時量的減少，教師更加要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織部分的習題，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。尤其在對待習題上？我認為，應該重視“習題”而又要超過“習題”。教“習題”是為了達到不需要教“習題”，教有限的“例子”是為了讓學生自己去學習更多的“例子”。當然這對教師的素質(zhì)提出了很高的要求，教師素質(zhì)的提高正是教改的關鍵。

2.教法的有效。靈活與恰當。同一教學內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。如不同類型酸堿滴定原理中設置許多問題，引導學生學習，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)創(chuàng)造力，縱向橫向比較引導學生總結等等，收到很好的效果。為了進一步規(guī)范學生分析化學實驗基本操作，先給每一位學生發(fā)一份實驗操作規(guī)范化內(nèi)容提要，有正確操作方法要點，有易出錯，再讓學生練習，在練習過程中有師生、生生監(jiān)督，再考核，再做練習，最后學生的基本操作規(guī)范。

3.評價的及時。評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要包含激勵；其次，減少簡單確定性評價，倡導發(fā)展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。

總之，我認為有效的課堂就是教師拋磚引玉，當他們迷茫時，教師會指引一條道路；當他們出現(xiàn)錯誤時，教師會旁敲側擊地讓他們認識到自己所犯的錯誤，并讓他們能看到自己的進步。

三、教學后記

教學后記作為完整教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是教師對自己教學行為的自我評析和反省的最好形式，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。它是一種用來提高教師的專業(yè)業(yè)務知識，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。但我們教師在日常教學工作中，往往只強調(diào)備好課、上好課，而對上完課之后能否寫好教學后記，卻未引起足夠的重視。我個人認為可以從以下幾個方面來寫教學后記。

1.寫成功之處

每一次課總會有精彩的片段，有的是自己設計好的，有的是通過與學生互動時突發(fā)展現(xiàn)的。如課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程等等。教學中，這些亮點只要我們留心就不難發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過長期的積累，教學經(jīng)驗自然會日益豐富。例如，在學習t分布曲線時，突然有這樣的想法，可以將t分布曲線圖將概率、置信區(qū)間、t檢驗相關知識一起講解，并在講解概率時可以用不同顏色標記后，效果就好于之前的講解。在做“直接電位法測定溶液的pH”實驗過程中，想到如果學生自己先通過3個標準溶液分別作試液，互相交替進行，從實驗數(shù)據(jù)引導學生，比較測試結果得出結論，然后再測定未知試液的pH。這樣可以使學生更容易理解知識。

2.寫不足之處

有時候不論教學過程如何精心設計，總有疏漏或失誤。如教學設計不符合學生實際，演示失敗，知識性的錯誤，教案與實際的脫節(jié)等等，對這些敗筆通過課后進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，及時總結記錄并歸類整理，使之成為今后教學中吸取的教訓，達到不斷提高自身教學水平的效果。

3.寫學生的反饋和建議

教學過程中學生是學習的主題，也是教材的實踐者。教學有沒有激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生學習的主動性，往往會從學生上課時的注意力、提問、練習、作業(yè)等方面反饋出來。在分析化學實驗教學中，讓學生自己動手，實驗探究，推出結論，加深了學生對概念的認識和理解，達到了較好的效果。由學生的提問可以發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足。學生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題。將批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的突出問題寫在教學后記中，有利于在今后的備課和教學中引起重視，并對教學加以適當?shù)恼{(diào)整和改進教學方法。

4.記別人的做法

教師要加強同伴交流，對照自己的教學設計，有時會發(fā)現(xiàn)自己的不足，別人的長處。別人的教訓也可以引以為戒，避免自己犯同樣的錯誤。通過他們的教學方法而感受他們的思想，從他們的思想中吸取原料滋潤自己的思想，以形成我的教育個性。

通過教學后記的編寫，把零散的經(jīng)驗教訓積累起來，對教師來說是一筆很好的財富。在后續(xù)的教學設計中，看教法能不能創(chuàng)新、知識點需不需要改進、啟迪是否得當、訓練是否到位等，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總之，要提高教學質(zhì)量，使學生真正掌握好分析化學基本理論知識和實驗技術。教師應在實踐-反思-再實踐-再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。同時教師也要給學生一個條件，讓他們自己去創(chuàng)造；要給學生一個問題，讓他們自己去找答案。用心研究，潛心探索，精心教學，藥學專業(yè)分析化學教學就一定大顯成效。

參考文獻：

高考的學習計劃范文第3篇

關鍵詞：無機及分析化學；教學效果；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0117-02

無機化學和分析化學的發(fā)展迄今有百余年的歷史。無機及分析化學是隨著教育的發(fā)展，在課程體系的改革中，將無機化學和分析化學兩門基礎課程合并成一門綜合性課程的一種改革。這主要是針對我國在教育改革過程中，多數(shù)高校已經(jīng)發(fā)展成為多學科性的大學?；瘜W工作者需要面對現(xiàn)實，更新教學內(nèi)容，完善教學體系，進而適應科技發(fā)展的要求。無機及分析化學是根據(jù)我國非化學專業(yè)化學化工類專業(yè)要求，將傳統(tǒng)的無機化學、分析化學和普通化學進行整合而得的一門綜合性基礎學科[1]。

無機及分析化學將熱力學知識融入有關章節(jié)，并結合四大平衡和四大滴定分析法。這門課程的目的，是使非化學類專業(yè)學生在學習這門課程后，能掌握最基本的化學原理和化學分析方法。該課程是材料、環(huán)境、化工、安全等專業(yè)最重要的基礎課之一，可以為后續(xù)的課程如化工原理、化工分離等專業(yè)課打下基礎，在教學環(huán)節(jié)中具有極其重要的地位和作用[2]。因此，無機及分析化學為了使學生擴大知識面，在有關部分重點介紹并拓展了相關知識的應用。

通常來說，無機及分析化學這門課程都會安排在大一第一學期進行學習。這種安排主要基于兩方面的考慮。一是大一新生剛入校，可以利用學生對高中化學知識的記憶，將高中學習知識與大學的這種基礎性知識結合起來；二是這門綜合性基礎課程的學習，可以為即將進行的專業(yè)課學習打下基礎。但是，相比較于高中的學習，無機及分析化學所要求的內(nèi)容較多，其特點是章節(jié)較多，概念抽象，理論性強，并且有的習題計算較為復雜。因此，有的學生產(chǎn)生了畏難情緒，失去了學習研究的興趣和動力。針對這種情況的出現(xiàn)，為了提高學生學習的興趣和積極性，筆者結合自己從事無機及分析化學教學工作的體會，對高校無機及分析化學理論課教學過程中，如何培養(yǎng)學生學習興趣的方面進行了一些分析和總結。

一、理論和實際結合，提高學習興趣

俗語說得好：興趣是最好的老師。有人也把興趣比作是喚醒學生求知欲的金鑰匙。學生一般對純粹理論的學習比較反感和厭倦。但是如果能將日常生活中的一些現(xiàn)象或?qū)嶋H生產(chǎn)和無機及分析化學知識聯(lián)系在一起，會提高學生學習無機及分析化學的熱情[3]。在講解課堂內(nèi)容時，可以將現(xiàn)代的一些新穎的研究知識結合起來。如在講解液體時，可以與現(xiàn)在研究較多的“離子液體”的相關知識加以講解；在講氣體的相關知識和“道爾頓分壓定律”時，可以講解“超臨界流體”這種特殊“氣體”的知識。這些內(nèi)容的開拓，不僅能增加學生對基礎知識的理解，也能培養(yǎng)學生對以后更進一步深造的科研熱情。

二、引入史實，啟迪學生思維

每一門課程的學習過程都伴隨著學生思維的啟迪、開發(fā)和培養(yǎng)。在無機及分析化學的教學中，學生思維能力的啟迪、開發(fā)和培養(yǎng)也是必不可少的。而一般情況下，人類對客觀事物認識過程都是從簡單到復雜，從一般到個例的發(fā)展。因此，在講解無機及分析化學時，要加強學生思維的鍛煉，需要從簡單的事實著手。所以，史實的引入對學生思維的啟迪是非常重要的。如對理想氣體模型的講解時，要引入理想氣體從理想狀態(tài)到實際狀態(tài)的轉(zhuǎn)變觀念，這也是一個由簡單到復雜的過程轉(zhuǎn)變，進而引出熱力學問題的研究也是從理想氣體的研究應用開始，再擴展到實際的化學反應過程。最后要求學生系統(tǒng)掌握知識點，并且是他們認識到，科學發(fā)展的過程也就是科學的探究過程。

三、認真?zhèn)湔n，有備而去

由于無機及分析化學是應用化學、環(huán)境工程及化工專業(yè)學生基礎課程，針對大一學生剛從中學升入大學的實際情況，老師在課程準備時力求做到深入淺出；同時，在教學安排中，盡量把課本中有別于中學的新內(nèi)容傳遞給學生。為了給學生對物質(zhì)結構基礎的學習有一個直觀的展示和系統(tǒng)的認識，可以參考多所高校相關精品課程教案，在課件制作上的制造上將分子反應的動畫融入其中，讓課件不僅有理論知識介紹還有生動演示。特別是在講解《物質(zhì)結構基礎》這一章時，為了增加學生對于s、p、d軌道及原子軌道角度分布圖和電子云角度分布圖的理解，單純將公式必定會讓學生暈頭轉(zhuǎn)向，所以有必要給出這些圖形的空間結構圖，加深學生的直觀理解[4]。因此，為了能上好每一堂課，教師要在備課上下了不少功夫，力爭每一課都做到“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調(diào)整和補充課件，課后及時對該課作出總結。

四、增強上課技能，提高教學質(zhì)量

在無機及分析化學的教學中，每次課下課后，老師都要及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態(tài)并及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，盡可能照顧到大多數(shù)同學的學習進度。介于無機及分析化學這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，將該課程與化學專業(yè)結合起來，多舉例子，為學生進行深入細致的講解。同時要虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足。

五、認真布置作業(yè)，做到精讀精練

為了做到習題有針對性、有層次性，教師需要收集各種輔助資料，在《無機及分析化學》的每章課程學習完后布置分章節(jié)的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。教師對學生在操作過程中出現(xiàn)的問題及時進行解答和演示，做好課后輔導工作。為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。

六、做好與實驗課的有機結合

無機及分析化學課程改革后，原來的無機化學實驗和分析化學實驗也進行了相應的調(diào)整，由原來的兩門實驗課合并成為了一門實驗課，即通常稱之為近代化學實驗I的課程。由于這門實驗課是無機化學實驗和分析化學實驗的綜合體，所以體現(xiàn)出了以下特點：在數(shù)量上有所減少，但在內(nèi)容的綜合性上有所增強。因此，就要求在實驗教學上對學生有更高層次的要求，進而也就要求老師在教學上有更高層次的提高。在近代化學實驗的課程設置中，通常會與理論課程同步，即在講完基本的數(shù)據(jù)處理及滴定方法后，一般才會要求學生進實驗室做實驗。為了保障學生的實驗操作技能的水平，教師除了在實驗室進行講解之外，課堂上的實驗基本知識的講解也是必不可少的。

一般而言，對于實驗內(nèi)容的基礎知識，都要求教師穿插在無機及分析化學理論課的講解中進行。比如常見容量儀器的精度比較，要讓學生樹立起這樣一種信念：分析實驗是高標準、高精度、高靈敏的操作，所用儀器必須干凈、精確，進行的實驗操作必須準確，才能得到好的結果。比如，溶液的移取所用儀器的選用：如果用的是燒杯，其數(shù)據(jù)記錄就為整數(shù)位；如果用的是量筒，其數(shù)據(jù)記錄就應該記錄到小數(shù)點后一位；如果用的是移液管，其數(shù)據(jù)記錄就必須精確到小數(shù)點后兩位。三種儀器中，精度最差的是燒杯，精度最高的是移液管。所以通常在滴定實驗中，只能用移液管移取溶液，不允許用燒杯移取溶液。

參考文獻：

[1]鐘國清，蔣琪英.無機及分析化學實驗教學的綠色化探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（9）：150-153.

[2]張樹永，宋其圣.興趣培養(yǎng)是綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識教育的前提[J].大學化學，2005，20（4）：14-19.

高考的學習計劃范文第4篇

關鍵詞：有機化學；有效復習；策略方法

有機化學作為高考的必考內(nèi)容，是考查考生對有機化學知識綜合分析能力的一種題型?？碱}常將大學學科的有關知識放到高考考題中作為信息材料出現(xiàn)，考查學生自主學習的能力和對知識的遷移能力?？此祁H具一定難度，其實這些都源于已學過的知識。只要正確提取有效的信息并將其應用在新情境中，題目往往高起點低落點。要做到有的放矢，運用自如，關鍵在于掌握有效的復習策略。

一、抓點

從具體的代表物入手，熟悉各種官能團的性質(zhì)，夯實基礎。根據(jù)飽和烴、不飽和烴、苯及其同系物、烴的衍生物（鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、脂）的課本順序，依次整理其結構特點、物理性質(zhì)的變化規(guī)律、化學性質(zhì)中的反應類型和反應機理。比如，整理醇的化學性質(zhì)時就可以以乙醇為例，在其結構中熟悉各個反應中的斷鍵位點，從而對醇的化學性質(zhì)胸有成竹，同樣對其他官能團都應采取同樣的方法，達到對基礎知識的牢固掌握。再如甲烷、乙烯、乙炔、苯的特殊空間結構，二烯烴的1-4加成與加聚反應形成新的新雙鍵，1-位醇和2-位醇的氧化反應的區(qū)別，苯酚與甲醛的縮聚反應，羧基不能發(fā)生加氫反應，甲酸結構的特點是既有羧基又有醛基性質(zhì)，酚與三價鐵的顯色反應，醛基被氧化的銀鏡反應以及與新制氫氧化銅反應的磚紅色沉淀，制備乙酸乙酯的實驗等，都是考題的重要來源。最好的記憶方法是自己歸類，用心整理，抓住要點，建立知識數(shù)據(jù)庫。

二、連線

按照官能團及有機反應的九大類型，即取代、加成、消去、加聚、縮聚、氧化、還原、水解、酯化等反應，歸納出何種有機物能發(fā)生相關反應，能熟練地書寫化學反應的方程式并把相關的知識連成線。比如醇氧化成醛，醛氧化成酸，這就是一條氧化鏈，相應的化學反應方程以乙醇氧化、乙醛氧化為例，其他依據(jù)反應的原理，方程式中注意結構中變與不變即可。但是，甲醛的氧化反應有甲醛結構的特殊性，注意其產(chǎn)物并非甲酸，而是二氧化碳和水。另外，乙烯加成為醇或鹵代烴，又可將烴和衍生物連成一串，將烴及其衍生物串聯(lián)起來，使知識系統(tǒng)化、條理化。還要對以下內(nèi)容進行小結：①能與特殊試劑反應的官能團或有機物，如酸性高錳酸鉀溶液、溴的四氯化碳、金屬鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉等。②反應條件決定的反應類型，如氯氣（光照）――烷基取代，銅（加熱）――醇的氧化反應，溴的四氯化碳――加成反應，氫氧化鈉水溶液――鹵代烴的水解，氫氧化鈉醇溶液――鹵代烴的消去反應等等。③官能團的消除。通過消去反應等消除鹵素原子、醇羧基，通過加成反應或催化氧化反應等消除醛基等。④官能團的引入。如雙鍵的引入方法：某些醇或鹵代烴的消去反應會生成雙鍵化合物，醇的催化氧化生成醛或酮等含碳氧化鍵的化合物等。再如鹵原子的引入方法：烴與鹵素單質(zhì)取代反應，不飽和烴與鹵化氫或鹵素單質(zhì)的加成反應，醇與鹵化氫的取代反應等等。⑤官能團的衍變。

三、建網(wǎng)

有機化學知識點較多，但規(guī)律性很強。在復習中，通過橫向、縱向的知識梳理，把頭腦中分散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡化，形成系統(tǒng)的知識體系。高考復習中以結構為主線，做到“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”。抓住知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清有機物的相互轉(zhuǎn)化關系，將凌亂的知識結成網(wǎng)，能減輕學生的負擔，有利于知識的遷移，獲得較高的復習質(zhì)量和效率。

四、精練

有機化學復習過程中，做一定量的題加以鞏固是非常必要的，但一味盲目地搞“題海大戰(zhàn)”只能起到事倍功半的效果。要選擇符合考試說明又具有典型性的試題，堅決放棄偏題怪題。還要從做題中善于總結，及時查缺補漏。如：用式量為43的烷基取代甲苯苯環(huán)上的一個氫原子，所得芳香烴產(chǎn)物的數(shù)目為

（ ）：A.3、B.4、C.5 、D.6.

【考點直擊】本題既考查了學生對苯的二元取代物的同分異構體數(shù)目的判斷，又考查了根據(jù)式量求烴基的方法。

【解題思路】式量為43的烷基為C3H7―，包括正丙基（CH3CH2CH2―）和異丙基[（CH3）2CH―]，分別在甲苯苯環(huán)的鄰、間、對位上取代，共有6種。烴及烴基的推算，通常將式量除以12（即C原子的式量），所得的商即為C原子數(shù)，余數(shù)為H原子數(shù)。

本題涉及的是烷基（C3H7―），防止只注意正丙基

（CH3CH2CH2―），而忽略了異丙基[（CH3）2CH―]的存在。答案：D。

高考的學習計劃范文第5篇

一、考試范圍

必修課“化學1”“化學2”選修課《化學反應原理》為新課標化學試卷中必考內(nèi)容，選修課《物質(zhì)結構與性質(zhì)》《化學與技術》《有機化學基礎》為新課標化學試卷中選考內(nèi)容，三選一。

二、考題結構

單項選擇題7～13題，共7小題42分，必考題3題43分，選考題26～28題3選1，15分，共100分。

三、各部分考查具體內(nèi)容

1. 第Ⅰ卷 選擇題

分別考查常見的物質(zhì)進行檢驗和試劑的存放；物質(zhì)的量與氣體摩爾體積、阿伏伽德羅常數(shù)之間的換算；同分異構體種數(shù)的判斷；離子方程式的正誤判斷；溶液中有關離子積常數(shù)的計算；元素周期律的遞變性質(zhì)；有機化學知識的綜合運用。

2. 第Ⅱ卷 必考題

分別考查有關物質(zhì)的量的計算；離子方程式的書寫；化學電源電極反應式的書寫；無機化學方程式的書寫；化學反應焓變的計算；平衡常數(shù)的計算；化學反應速率的計算和比較大??；化學實驗考查實驗裝置圖的連接和各部分的作用、實驗順序、物質(zhì)的除雜和分離和容積體積問題。如2012年考查了有關溴苯的實驗。

3. 第Ⅱ卷 選考題

《化學與技術》考查化學反應原理、化學及離子方程式、化學方程式的配平、粗銅電解精練的相關電極反應式等。

《物質(zhì)結構與性質(zhì)》考查軌道雜化方式、電子的排布式、電離能的大小、某物質(zhì)的立體構型、酸堿性的比較和判斷、電離程度比較、化學鍵的判斷、鍵能鍵角和晶胞等相關問題。

《有機化學基礎》考查根據(jù)有機化合物的元素含量、相對分子質(zhì)量確定有機化合物的分子式、正確寫出結構式和結構簡式、能判斷簡單有機化合物的同分異構體（不包括手性異構體）、命名簡單的有機化合物、正確書寫有機化學方程式。

四、學習建議