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生物學(xué)研究方向范文第1篇

專業(yè)方向的選擇涉及到學(xué)生以后的就業(yè)方向和就業(yè)崗位等問題，學(xué)生對(duì)此較為慎重，各種想法都有，如哪個(gè)更容易就業(yè)？哪個(gè)能賺更多的錢？哪個(gè)學(xué)起來(lái)更簡(jiǎn)單？哪個(gè)更有用？哪個(gè)能學(xué)到更多的知識(shí)等等，他們對(duì)自己應(yīng)該選擇什么方向拿不定注意。為了使這項(xiàng)工作能夠做到有的放矢，我系在每個(gè)班指定了一名導(dǎo)師，導(dǎo)師從每班專業(yè)課任課教師中選出，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向選擇的指導(dǎo)以及解答學(xué)生的一些疑問。我從對(duì)學(xué)生的專業(yè)方向選擇的指導(dǎo)中摸索出了一些做法，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、 設(shè)置不同專業(yè)的必要性

專業(yè)方向的設(shè)置是學(xué)院經(jīng)過社會(huì)調(diào)查，依據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)院自身的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過多方面論證后設(shè)置而成的。各專業(yè)方向的課程設(shè)置、就業(yè)崗位、教學(xué)目標(biāo)、能力目標(biāo)等也都經(jīng)過了各方面專家的肯定。各個(gè)專業(yè)方向的設(shè)置可滿足學(xué)生的專業(yè)知識(shí)向縱深發(fā)展的需要，也是對(duì)高一、高二所學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)習(xí)目的更加明確。導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向選擇指導(dǎo)時(shí)首先應(yīng)本著實(shí)事求是的原則向?qū)W生闡明學(xué)院在確定專業(yè)方向上的謹(jǐn)慎性和科學(xué)性以及對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，打消個(gè)別學(xué)生認(rèn)為學(xué)院在走形式的疑慮，在我擔(dān)任指導(dǎo)教師的一個(gè)班中，就有一位學(xué)生向我提出了學(xué)院是否對(duì)專業(yè)方向的選擇進(jìn)行了論證這樣的問題；再次介紹確定專業(yè)方向?qū)W(xué)生個(gè)人的重要性；其次介紹可供選擇的專業(yè)方向及各個(gè)專業(yè)方向能夠適應(yīng)的就業(yè)崗位群、開設(shè)的課程、所能達(dá)到的能力目標(biāo)等。

二、 專業(yè)方向的發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)

作為一名在校的職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，其眼界必竟有限，對(duì)于某個(gè)專業(yè)方向目前的情況怎樣，前景是否樂觀，自己能否適應(yīng)工作崗位的需要知知甚少，有些學(xué)生甚至害怕進(jìn)行選擇，這就需要導(dǎo)師對(duì)每個(gè)專業(yè)方向目前的情況進(jìn)行介紹，請(qǐng)教行家里手，對(duì)專業(yè)方向的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)加以預(yù)測(cè)，還應(yīng)對(duì)各專業(yè)方向的學(xué)習(xí)者所需的基本條件向?qū)W生逐一介紹，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)專業(yè)方向的情況有所了解，從而能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況確定未來(lái)的發(fā)展方向。這就對(duì)導(dǎo)師提出了較高的要求，需要導(dǎo)師不僅具有過硬的專業(yè)知識(shí)、還應(yīng)具備敏銳的洞察力和較強(qiáng)的分析能力。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行每個(gè)專業(yè)方向的前景分析之前，需要導(dǎo)師查閱和收集大量有關(guān)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)形勢(shì)的資料，本著對(duì)學(xué)生前途負(fù)責(zé)的原則實(shí)事求是地給學(xué)生介紹，提供給學(xué)生作為選擇專業(yè)方向的一種參考資料。

三、 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我并謹(jǐn)慎選擇

經(jīng)過導(dǎo)師介紹后，部份學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的專業(yè)方向，從他們選擇的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看主要有以下幾種類型：

第一種類型：實(shí)用主義型?？紤]因素有：

1.對(duì)未來(lái)工作有幫助，具有實(shí)用導(dǎo)向性。

2.符合社會(huì)未發(fā)展趨勢(shì)的課程。

3.具有未來(lái)經(jīng)濟(jì)效益

4.是否好找工作

類型二：興趣導(dǎo)向型?？紤]因素是是否興趣。

類型三：從眾型?？紤]的因素有：

1. 好朋友選擇某個(gè)專業(yè)方向，也會(huì)影響自己的選擇方向。

2. 班里大多數(shù)同學(xué)都選，自己也選。

類型四：畏難型?？紤]的因素有：

1. 課程內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。

2.考試類型單一。

3.考試少。

針對(duì)以上這些因素，要求導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向時(shí)要充分考慮到學(xué)生本人的愛好、優(yōu)勢(shì)以及各專業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，結(jié)合多方面的分析指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)方向。

但仍有一部份學(xué)生無(wú)法確定自己選擇哪個(gè)專業(yè)方向，這有幾方面的原因：

第一：沒有自己喜歡的專業(yè)方向，都不感興趣。我在指導(dǎo)五年制大專計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生選擇專業(yè)方向時(shí)，有學(xué)生提出了這樣的問題。對(duì)此可結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，介紹與其所想從事的專業(yè)相關(guān)的方向，并給學(xué)生介紹他想學(xué)的專業(yè)方向的相關(guān)課程，讓學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下既學(xué)習(xí)所選專業(yè)方向，也能兼顧自己所喜歡的專業(yè)方向。這也為學(xué)校提出了專業(yè)方向設(shè)置時(shí)應(yīng)充分參考學(xué)生的意見，多設(shè)置幾個(gè)專業(yè)方向等相關(guān)問題。

第二：學(xué)生對(duì)自己不夠了解，無(wú)法確定自己適合選擇哪個(gè)專業(yè)方向。對(duì)于這類學(xué)生導(dǎo)師更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)，要和班主任老師多取得聯(lián)系，了解他們的興趣愛好，性格特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)等方面的情況，再結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的了解，和學(xué)生一起分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)方向的選擇上盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短。

第三：學(xué)生對(duì)某個(gè)專業(yè)方向有興趣，但缺乏自信導(dǎo)致拿不定主意。對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jī)差并非智力問題，主要是受一些非智力因素的影響，如畏難情緒較大，自覺性較差，缺乏一定的恒心和毅力等導(dǎo)致了自信心的喪失，這樣的現(xiàn)象在學(xué)生選擇專業(yè)方向時(shí)都會(huì)出現(xiàn)。此時(shí)導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心，與學(xué)生建立一種相互信任的關(guān)系，并對(duì)其感興趣的專業(yè)方向多加介紹，且在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在當(dāng)好導(dǎo)師的同時(shí)也當(dāng)好一名輔導(dǎo)教師，全方位作好學(xué)生的教育工作。

四、 充分利用各種資源

學(xué)生未來(lái)的前程是家長(zhǎng)最關(guān)心的話題，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向時(shí)，應(yīng)充分尊重家長(zhǎng)和學(xué)生的意見。首先應(yīng)讓學(xué)生將專業(yè)方向選擇意向表帶回家與家長(zhǎng)商量，再對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)所選專業(yè)方向未達(dá)成一致的情況進(jìn)行協(xié)調(diào)。若學(xué)生家長(zhǎng)在某個(gè)專業(yè)方向上能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的，可充分利用這種資源，讓學(xué)生能夠在一個(gè)全方位的輔導(dǎo)環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)緩解學(xué)院的就業(yè)壓力也有一定的促進(jìn)作用。

另外，專業(yè)方向的設(shè)置雖然經(jīng)過多方認(rèn)證，但隨著社會(huì)的發(fā)展難免跟不上市場(chǎng)發(fā)展，亟待更新，而學(xué)校教師市場(chǎng)調(diào)查的時(shí)間畢竟有限我們可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)生參與其中，做到更好的為學(xué)生服務(wù)，體現(xiàn)以人為本的思想。為此對(duì)專業(yè)方向的設(shè)置，可請(qǐng)家長(zhǎng)在專業(yè)方向意向表上標(biāo)注自己的意見和建議，使專業(yè)方向的設(shè)置具有更強(qiáng)大的生命力。

五、 專業(yè)方向選擇指導(dǎo)應(yīng)盡量避免的問題

1.各專業(yè)方向?qū)W生人數(shù)相差較大。這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)分配時(shí)出現(xiàn)某些專業(yè)方向的學(xué)生供不應(yīng)求，而某些專業(yè)方向的學(xué)生供過于求的局面。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向時(shí)對(duì)任何專業(yè)方向都要實(shí)事求是地介紹，不能帶有任何傾向性，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其長(zhǎng)處。

生物學(xué)研究方向范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生體質(zhì)測(cè)試 測(cè)試方法 對(duì)比研究

中圖分類號(hào)：G871 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004―5643（2013）07―0067---03

1 研究目的

我國(guó)對(duì)青少年學(xué)生的體質(zhì)研究頗為重視，諸多學(xué)者也通過歷年來(lái)我國(guó)對(duì)學(xué)生體質(zhì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過橫向比較與我國(guó)同處亞洲東部，在人種條件、生活習(xí)俗、教育體制等方面與我國(guó)較為接近的日本同年齡段學(xué)生體質(zhì)，找出兩國(guó)學(xué)生體質(zhì)的差異，為我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康工程建設(shè)提供有益參考。經(jīng)過翻譯和整理發(fā)現(xiàn)，中日兩國(guó)的體質(zhì)測(cè)驗(yàn)方法多樣化，其中有五項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)試方法雷同，即身高、體重、握力、50m跑、立定跳遠(yuǎn)。所以關(guān)于中日青少年體制對(duì)比類的文章中大多以這五項(xiàng)指標(biāo)的值作為對(duì)比數(shù)據(jù)。

本文通過翻譯和對(duì)比兩國(guó)這五項(xiàng)指標(biāo)，希望更客觀的給中外學(xué)者研究中日學(xué)生體質(zhì)提供建議和意見。

2 中日兩國(guó)五項(xiàng)指標(biāo)的研究方法

2.1身高與體重

身高與體重的測(cè)試方法兩國(guó)基本相同。

2.2握力

2.2.1我國(guó)握力的測(cè)試方法及要求

場(chǎng)地器材：電子握力計(jì)或合格的彈簧式握力計(jì)。

測(cè)試方法：被測(cè)試者兩腳自然分開成直立姿勢(shì)，兩臂自然下垂。一手持握力計(jì)全力緊握（此時(shí)握力計(jì)不能接觸衣服和身體），記下握力計(jì)指針的刻度（或握力器所顯示的數(shù)字）。用有力（利）手握兩次。取最大值，以kg為單位，測(cè)試時(shí)保留1位小數(shù)。

注意事項(xiàng)：保持手臂自然下垂姿勢(shì)，手心向內(nèi)，不能觸及衣服和身體。

2.2.2日本握力的測(cè)試方法及要求

測(cè)量方法：握力計(jì)的帶有指針的一面向外，如圖所示，手指的第二關(guān)處保持直角握著握力計(jì)的手柄，身體保持直立，雙腳開立，胳膊自然放在體側(cè)，一手持握力計(jì)全力緊握。握力計(jì)不能接觸身體和衣服，在測(cè)試過程中手臂不能擺動(dòng)。

記錄：右左手交換做兩次。記錄以公斤為單位，不足1kg的不予計(jì)算。左右手的測(cè)量結(jié)果求平均值，取較好的一次作為最后結(jié)果。

注意事項(xiàng)：測(cè)試的順序按照先右后左的順序進(jìn)行；同一受試者只能測(cè)兩次，結(jié)果不好也不能重復(fù)測(cè)，最好使用兒童專用握力計(jì)。

2.350m跑

2.3.1我國(guó)50m跑的測(cè)試方法及要求

場(chǎng)地器材：50m直線跑道若干條，地面平坦，地質(zhì)不限，跑道線要清晰。發(fā)令旗一面，口哨一個(gè)，秒表若干塊（一道一表）。秒表使用前應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)秒表校正，每分鐘誤差不得超過0.2秒。標(biāo)準(zhǔn)秒表的選定，以北京時(shí)間為準(zhǔn)，每小時(shí)誤差不超過0.3秒。

測(cè)試方法：受試者至少兩人一組測(cè)試。站立起跑，受試者聽到“跑”的口令后開始起跑。發(fā)令員在發(fā)出口令同時(shí)要擺動(dòng)發(fā)令旗。計(jì)時(shí)員視旗動(dòng)開表計(jì)時(shí)。受試者軀干部到達(dá)終點(diǎn)線的垂直面停表。記錄以秒為單位，精確到小數(shù)點(diǎn)后一位。小數(shù)點(diǎn)后第二位數(shù)按非零進(jìn)1原則進(jìn)位，如10.11秒讀成10.2秒，并記錄之。

注意事項(xiàng)：受試者測(cè)試最好穿運(yùn)動(dòng)鞋或平底布鞋，赤足亦可。但不得穿釘鞋、皮鞋、塑料涼鞋。發(fā)現(xiàn)有搶跑者，要當(dāng)即召回重跑。如遇風(fēng)時(shí)一律順風(fēng)跑。

2.3.2日本50m跑的測(cè)試方法及要求

準(zhǔn)備：如圖1所示，需要長(zhǎng)度為50m直道的場(chǎng)地，發(fā)令旗和秒表。

方法：起跑采用站立式起跑，受試者先在起跑位置站好，當(dāng)聽到“預(yù)備”口令后發(fā)令旗由下至上揮動(dòng)的同時(shí)開始起跑。

記錄：從通知開始時(shí)到受試者軀干部分到達(dá)終點(diǎn)線的垂直面為止，記錄時(shí)間，（頭部，肩部，手腳先到達(dá)不算）。記錄單位為0.1s，不足0.1s忽略不計(jì)。

注意：跑道必須是直道，不能是彎道。受試者不能穿跑鞋，不能用起跑器。受試者必須跑過終點(diǎn)的5m后才能減速停止。

2.4立定跳遠(yuǎn)

2.4.1我國(guó)立定跳遠(yuǎn)的測(cè)試方法及要求

場(chǎng)地器材：沙坑、丈量尺。沙面應(yīng)與地面平齊，如無(wú)沙坑，可在土質(zhì)松軟的平地上進(jìn)行。起跳線至沙坑近端不得少于30cm。起跳地面要平坦，不得有坑凹。

測(cè)試方法：受試者兩腳自然分開站立，站在起跳線后，腳尖不得踩線（最好用線繩做起跳線）。兩腳原地同時(shí)起跳，不得有墊步或連跳動(dòng)作。丈量起跳線后緣至最近著地點(diǎn)后緣的垂直距離。每人試跳三次，記錄其中成績(jī)最好一次。以cm為單位，不計(jì)小數(shù)。

注意事項(xiàng)：發(fā)現(xiàn)犯規(guī)時(shí)，此次成績(jī)無(wú)效。三次試跳均無(wú)成績(jī)者，再跳至取得成績(jī)?yōu)橹??？梢猿嘧?，但不得穿釘鞋、皮鞋、塑料涼鞋測(cè)試。

2.4.2日本立定跳遠(yuǎn)的測(cè)試方法及要求

準(zhǔn)備：如果選擇室外場(chǎng)地，則需要準(zhǔn)備一塊沙坑，卷尺，掃帚，平沙坑道具。距沙坑前沿30cm-100cm處設(shè)置起跳線。如選擇室內(nèi)場(chǎng)地則需要將墊子置于墻邊，一端緊靠墻壁，另一端30cm-100cm外利用膠帶做一條起跳線。

方法：受試者兩腳開立兩腳自然分開站立在起跳線后，腳尖不得超過起跳線前緣。兩腳原地同時(shí)起跳。每人試跳三次，記錄其中成績(jī)最好一次。以cm為單位，不計(jì)小數(shù)。記錄：丈量受試者身體最近著地點(diǎn)后緣與起跳時(shí)兩腳中點(diǎn)的直線距離（參照?qǐng)D2）。記錄單位是cm，不足1cm的忽略不計(jì)，測(cè)試兩次，選擇最佳成績(jī)記錄。

注意：起跳線距離沙坑或墊子的距離視被測(cè)者能力決定。起跳時(shí)兩腳同時(shí)起跳，不得有墊步或連跳動(dòng)作。在室外場(chǎng)地保持沙面平整，室內(nèi)場(chǎng)地要用膠帶固定墊子，盡量選擇不滑的墊子。測(cè)試前應(yīng)先確定起跳線中點(diǎn)位置，這樣便于測(cè)量。

3 研究結(jié)果與分析

身高和體重兩項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)試兩國(guó)的測(cè)試方法相同，測(cè)試儀器原理，記錄單位均相同。

測(cè)量握力的時(shí)候，日本規(guī)定測(cè)量順序是右手一左手，求平均值，每個(gè)受試者可以測(cè)兩次，取較好成績(jī)記錄；我國(guó)是用有力（利）手握兩次，取最大值。這樣我國(guó)的測(cè)量結(jié)果一定程度上比日本占優(yōu)勢(shì)。

比較兩國(guó)50m跑測(cè)量方法發(fā)現(xiàn)：我國(guó)測(cè)試50m跑的場(chǎng)地規(guī)定是，50米直線跑道若干條，地面平坦，地質(zhì)不限，跑道線要清晰。日本測(cè)試50m跑的場(chǎng)地規(guī)定是，50m直道的終點(diǎn)處延伸5m，受試者必須跑過終點(diǎn)的5m后才能減速停止。日本這樣做的目的是避免受試者提前減速，保證50m測(cè)試距離內(nèi)是全速跑。測(cè)試方法細(xì)節(jié)的不同在不同程度上導(dǎo)致日本測(cè)試結(jié)果必然比我國(guó)占優(yōu)勢(shì)。

在立定跳遠(yuǎn)的測(cè)試方法比較發(fā)現(xiàn)，雖然兩國(guó)在測(cè)試用器材原理上基本相同，但在測(cè)量方法這一細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)，如圖3所示：圖中①表示我國(guó)測(cè)量距離，②表示日本測(cè)量距離。日本為了方便測(cè)量在起跳線上規(guī)定了一個(gè)中點(diǎn)，受試者兩腳站在中點(diǎn)兩邊，承預(yù)備姿勢(shì)，受試者跳出后，丈量距起跳線最近落地腳后緣與中點(diǎn)間的距離作為成績(jī)。而我國(guó)測(cè)量成績(jī)是丈量起跳線至最近落腳點(diǎn)后緣的垂直距離。日本的測(cè)量方法較為簡(jiǎn)便，測(cè)量結(jié)果更客觀的反映了受試者跳的能力。這樣的測(cè)量結(jié)果對(duì)于測(cè)量目的是反映下肢爆發(fā)力的立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目更有說(shuō)服力。如國(guó)圖3是同一受試者用兩國(guó)不同測(cè)量方法測(cè)量，眾所周知，兩點(diǎn)垂線段最短。而日本測(cè)量方法上這一細(xì)微之處恰恰在測(cè)量結(jié)果方面較我國(guó)占優(yōu)勢(shì)。

生物學(xué)研究方向范文第3篇

就業(yè)前景：

1、機(jī)遇：微生物產(chǎn)業(yè)將會(huì)進(jìn)一步崛起，就業(yè)機(jī)會(huì)增多；

2、挑戰(zhàn)：用人單位對(duì)此專業(yè)的人才要求條件普遍偏高，造成部分畢業(yè)生就業(yè)壓力增大。

就業(yè)方向：

1、生物學(xué)專業(yè)畢業(yè)生總體來(lái)說(shuō)大多數(shù)是在高校和研究機(jī)構(gòu)中工作，此外還可以在制造業(yè)，特別是在食品工業(yè)、飲料生產(chǎn)、藥品制造、洗滌清潔劑制造和肥料、植物保護(hù)材料制造業(yè)工作；

生物學(xué)研究方向范文第4篇

[關(guān)鍵詞]生物物理 交叉學(xué)科 研究生培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)綜合化、整體化的發(fā)展趨勢(shì)日益明顯，自然科學(xué)各學(xué)科間相互交叉、滲透，形成了一系列新興的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和綜合性學(xué)科。學(xué)科交叉融合成為了優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展點(diǎn)、新興學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)、重大創(chuàng)新的突破點(diǎn)，同時(shí)也是人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著生物科學(xué)的飛速發(fā)展，物理學(xué)與生物學(xué)的交叉成為一個(gè)重要趨勢(shì)，物理學(xué)中的理論模型、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和計(jì)算方法在生物系統(tǒng)中得到了廣泛應(yīng)用，一些具有創(chuàng)新性、對(duì)生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)發(fā)展有重大推動(dòng)作用的物理新技術(shù)正是在跨學(xué)科研究中發(fā)展起來(lái)的[1]。因此，國(guó)外許多研究型大學(xué)紛紛成立了生物、物理和工程學(xué)的跨學(xué)科研究組織，并積極開展交叉學(xué)科研究生教育[2]。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)跨學(xué)科研究和研究生的培養(yǎng)處在一個(gè)起步階段，相關(guān)的教育模式還沒有形成較為完整的體系，存在很大的發(fā)展空間[3]。如何借助跨學(xué)科研究，使研究生教育與現(xiàn)代科技的交叉滲透整體化發(fā)展相適應(yīng)， 是研究生培養(yǎng)工作中一個(gè)亟待解決和加強(qiáng)的課題。因此，本文以生物物理交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)為典型研究范例，對(duì)交叉學(xué)科研究生教育模式進(jìn)行深入研究分析，并闡述實(shí)踐中探索的具體方法和措施。開展生物物理交叉學(xué)科研究生教育模式探索，有利于加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科物理學(xué)、光學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，培育和造就新的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，催生新的研究方向；有利于培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)造性，造就具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力與素質(zhì)的創(chuàng)新人才；有利于師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)具有多學(xué)科知識(shí)背景的跨學(xué)科帶頭人的迅速成長(zhǎng)，為申請(qǐng)國(guó)家重大科技課題儲(chǔ)備人才。

一、構(gòu)建交叉學(xué)科研究組織和平臺(tái)，發(fā)揮現(xiàn)有學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色

成立跨學(xué)科研究中心、交叉學(xué)科研究實(shí)驗(yàn)室等跨學(xué)科組織，以此學(xué)術(shù)組織匯集來(lái)自不同學(xué)科、具有不同知識(shí)背景的研究生一起開展科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)不同學(xué)科間的實(shí)質(zhì)性滲透、交叉和融合。美國(guó)許多著名的研究型大學(xué)，如麻省理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等擬定了“Bio-X”計(jì)劃，組建了跨物理學(xué)和生物學(xué)的研究中心，把物理學(xué)家和生物學(xué)家集中到共同的生命科學(xué)問題研究中去，以便更好地發(fā)揮物理學(xué)的思想、理論、技術(shù)和方法在生命科學(xué)研究中的作用[4]。北京大學(xué)成立了“前沿交叉學(xué)科研究院”， 開展生物、醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、工程學(xué)跨學(xué)科研究，培養(yǎng)交叉學(xué)科的復(fù)合型優(yōu)秀人才，在交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)方面做了有益的嘗試[5]。

建立交叉學(xué)科研究組織和平臺(tái)， 是開展跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究的重要保障。在此方面，以我校光學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科和生物工程教育部重點(diǎn)學(xué)科為依托，建設(shè)了生物單分子操縱和光量子生物探測(cè)交叉研究中心；依托我校物理電子學(xué)科，建立了生物物理測(cè)量交叉研究實(shí)驗(yàn)室；依托信號(hào)與信息處理學(xué)科，建立了神經(jīng)生物信息學(xué)交叉研究室。吸引物理學(xué)、生物學(xué)、電子信息等不同學(xué)科的研究人員和技術(shù)力量，引進(jìn)了日本理化研究所蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)研究方向的科研人員，并以此跨學(xué)科研究組織為基礎(chǔ)，申請(qǐng)國(guó)家重大研究課題、國(guó)際合作項(xiàng)目以及重大專項(xiàng)課題。以教師的科學(xué)研究項(xiàng)目為導(dǎo)向，組建了三個(gè)交叉研究學(xué)術(shù)平臺(tái)：（1）生物光，以生物光子學(xué)與激光醫(yī)學(xué)為重點(diǎn)，開展生物單分子操縱和光量子生物探測(cè)交叉研究，利用光學(xué)測(cè)量手段探測(cè)各種生命信息，研究生命系統(tǒng)中的光效應(yīng)，開發(fā)新型生物光學(xué)材料和光生物傳感器；（2）生物電，主要在細(xì)胞生物電、神經(jīng)生物電以及生理電信號(hào)檢測(cè)方面進(jìn)行理論和應(yīng)用交叉研究，以電子學(xué)、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制科學(xué)為背景，以腦-機(jī)交互和腦控機(jī)器人研究為重點(diǎn)突破，進(jìn)行前瞻性、交叉性的基礎(chǔ)應(yīng)用研究；（3）生物磁，進(jìn)行了生物弱磁測(cè)量和生物電磁效應(yīng)的交叉研究，以生物弱磁測(cè)量方法和磁場(chǎng)對(duì)細(xì)胞膜離子通道特性影響的實(shí)驗(yàn)為突破，在理論方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)上進(jìn)行生物物理交叉學(xué)科研究。這些學(xué)術(shù)研究組織和平臺(tái)的建立，為研究生進(jìn)入交叉學(xué)科前沿技術(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)，有效提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量和效率。

生物學(xué)研究方向范文第5篇

李俊清教授不大愛講話，他把對(duì)祖國(guó)綠色事業(yè)的熱愛，都化作了創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)、播灑新綠的具體行動(dòng)。他是北京林業(yè)大學(xué)森林生態(tài)學(xué)科帶頭人、博士生導(dǎo)師、北京市政協(xié)委員。作為林業(yè)科學(xué)家，他奉獻(xiàn)的是具有國(guó)際先進(jìn)水平的成果；身為綠色園丁，他造就的是高質(zhì)量森林生態(tài)人才。

學(xué)生們?cè)谡n堂上可以領(lǐng)略他的風(fēng)采：他在學(xué)校首次開出了“保護(hù)生物學(xué)”和“生態(tài)旅游學(xué)”等新課；在全國(guó)林業(yè)院校中率先開展生態(tài)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)立了完整的生態(tài)學(xué)課程體系和課程群，拓展了新的研究領(lǐng)域和研究方向。他主編了我國(guó)第一部《保護(hù)生物學(xué)》著作，還主編了《生態(tài)旅游學(xué)》《生態(tài)旅游資源》等多部教材。他主編的《森林生態(tài)學(xué)》教材兩次再版、5次印刷，2011年被評(píng)為北京市精品教材。他主持開展了針對(duì)不同專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)研究、精品課程研究和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

京郊大地留下了他的足跡。通過對(duì)北京喇叭溝門、松山、百花山等自然保護(hù)區(qū)和“”風(fēng)景名勝保護(hù)區(qū)的系統(tǒng)研究，他開創(chuàng)了自然保護(hù)區(qū)和生態(tài)旅游研究，成為生態(tài)學(xué)科的第二個(gè)專業(yè)領(lǐng)域；在他的主持下，在北京松山、百花山等地建立了10多個(gè)教學(xué)科研基地，組建了生態(tài)學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)，培育了保護(hù)生物學(xué)的新學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，開辟了恢復(fù)生態(tài)、生物多樣性、自然保護(hù)區(qū)、保護(hù)生物學(xué)、生態(tài)旅游等研究方向，拓寬了學(xué)術(shù)領(lǐng)域。

在科學(xué)研究中，他主持完成了國(guó)內(nèi)和國(guó)際項(xiàng)目20多項(xiàng)，取得了一系列重大成果。其中“北京市生物多樣性保護(hù)體系構(gòu)建技術(shù)”“北方地區(qū)引種珙桐栽培技術(shù)及毛種露天低溫催芽種苗培育法”“沙地海岸松優(yōu)良品種培育技術(shù)”分別被教育部、國(guó)家林業(yè)局認(rèn)定為創(chuàng)新性研究成果。他主持完成的 “我國(guó)北方幾種典型退化森林的恢復(fù)技術(shù)研究與示范”科研成果獲國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)；“大熊貓棲息地保護(hù)技術(shù)研究與示范”科技成果獲2011年教育部科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)……他獲得了“植物多酚保水劑及其制備方法”等5項(xiàng)國(guó)家發(fā)明專利。他與人合作出版了《天然林生物多樣性保育與恢復(fù)》《森林生物多樣性研究》等著作，主編《北京山地森林的生態(tài)恢復(fù)》《額濟(jì)納綠洲胡楊林研究》等著作。