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學(xué)習(xí)計(jì)劃與反思范文第1篇

一、與學(xué)困生建立良好的師生情感

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。作為教師對(duì)學(xué)生要曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生能從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。比如，在我所教的班級(jí)里有位女生，人長(zhǎng)得非常美麗動(dòng)人，進(jìn)入青春期后，經(jīng)常受到一些男生的明追暗戀，而她的父母因工作忙，忽視了對(duì)孩子青春期的正確引導(dǎo)。這就使她在思想上有些茫然，上課有時(shí)心不在焉，作業(yè)有時(shí)不完成，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，相反她的著裝打扮開(kāi)始與眾不同。看到這一切之后，我課下有意識(shí)地找她聊天，在贊許她美麗外表之余，希望她的學(xué)習(xí)成績(jī)也能提高。與此同時(shí)，給予她學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用課余時(shí)間耐心幫助她補(bǔ)習(xí)功課。上課對(duì)她提一些較容易的問(wèn)題，滿足她的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)她學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，最終使她八年級(jí)期末考試提高了20分。另外，對(duì)于一些有可能掉隊(duì)的學(xué)生，我也是及早指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的問(wèn)題，幫他們分析原因并說(shuō)明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。

二、認(rèn)真鉆研教材，采取有效的教學(xué)方法

英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在七年級(jí)階段所獲得的語(yǔ)言技能，能否在八年級(jí)得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個(gè)問(wèn)題。因此，我在教學(xué)中采取一些比較直觀、貼近生活的方法，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

1.巧設(shè)問(wèn)題情景，降低學(xué)習(xí)難度

在教學(xué)中借助掛圖、實(shí)物以及生活中的實(shí)例等，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，把學(xué)生引入真實(shí)的語(yǔ)言情景中。如教“打電話”這一話題時(shí)，我出示了一張兩位學(xué)生正在打電話的圖片后，就問(wèn)學(xué)生What are they doing ？學(xué)生說(shuō)：“他們正在打電話。”“那你們平時(shí)都怎么打電話呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“是某某家嗎？麻煩您叫一下他好嗎？”還有的學(xué)生說(shuō)：“您好！某某在家嗎？”等等。我在肯定他們答案的同時(shí)也表?yè)P(yáng)了他們的禮貌用語(yǔ)，接著我進(jìn)一步詢問(wèn)他們接電話時(shí)怎么回答，學(xué)生又爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了幾種不同的答案?？吹綄W(xué)生興趣高漲，氣氛輕松活躍。于是我介紹說(shuō)“林×和李×正在打電話，林×在電話里怎么做自我介紹的？我要找誰(shuí)誰(shuí)，英語(yǔ)又是怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)聽(tīng)錄音?！甭?tīng)力輸入完畢之后，學(xué)生紛紛舉手效仿文中對(duì)話進(jìn)行回答，思維很活躍。

2.采取分層教學(xué)，注重教學(xué)效果

課堂上，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)困生不易掌握的語(yǔ)法，我就想方設(shè)法編成公式和順口溜，讓他們進(jìn)行背記，例如，在學(xué)完形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)之后，我就把它們變成了如下方式：比較級(jí)要變化，一般詞尾加-er；詞尾若有啞音e，直接加r就可以。輔音重讀閉音節(jié)，輔音字母要雙寫；輔音字母加上y，先把y改成i，再把er后面帶。最高級(jí)加-est，前面加the莫忘記；形容詞若是多音節(jié)，只把more，most前面加?？傊?，運(yùn)用淺顯易懂的語(yǔ)言講解，直到他們聽(tīng)懂為止。

3.組織英語(yǔ)興趣小組，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)

上閱讀課時(shí)，以小組為單位，共同翻譯課文大意，討論文章后面的問(wèn)題，寫出一致的答案，等待最后的評(píng)比。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不但從他人那里得到了答案，同時(shí)也學(xué)會(huì)了思考方法，從而切實(shí)感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。

4.開(kāi)展小競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

開(kāi)展英語(yǔ)小競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也是防止分化的一個(gè)重要方面。賽前我利用午自習(xí)時(shí)間幫助中下等的學(xué)生按單詞的拼讀規(guī)律復(fù)習(xí)，有意識(shí)地督促他們背記單詞。經(jīng)過(guò)兩周輔導(dǎo)，在競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)的名單上也出現(xiàn)了中下層的學(xué)生。于是，我因勢(shì)利導(dǎo)，在班上表?yè)P(yáng)他們，給他們頒發(fā)獎(jiǎng)狀，同時(shí)打電話向家長(zhǎng)報(bào)喜，擴(kuò)大聲勢(shì)。這無(wú)形中大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，

總之，要想防止學(xué)生分化，教師要細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，尤其是成績(jī)落后的學(xué)生，要和他們交朋友，不要歧視他們，更不要?jiǎng)硬粍?dòng)就訓(xùn)斥他們，要不斷為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地品嘗到成功的喜悅。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到他們自己想學(xué)的目的，從而做到大面積提高教學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)習(xí)計(jì)劃與反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：法醫(yī)學(xué)；死因分析；參與度劃分

世界衛(wèi)生組織對(duì)于死亡原因的定義與檢定，主要采用傳統(tǒng)的理念。在該理念中，所有導(dǎo)致死亡的損傷都是死亡原因，其中也包括因疾病或病情加重導(dǎo)致的死亡，幾乎涵蓋了與死亡相關(guān)的所有因素。為了方便理解，可將其分為中介死因、輔助死因、根本死因以及直接死因。然而，多年法醫(yī)病理學(xué)的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，就以這四類原因?qū)λ劳鲈蜻M(jìn)行劃分，并不足將導(dǎo)致死亡的全部因素呈現(xiàn)出來(lái)。因此，筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外的相關(guān)資料與文獻(xiàn)，對(duì)此前的四類死亡原因分類進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

一、在法醫(yī)學(xué)領(lǐng)域造成死亡的原因及分析

1.死亡誘因。死亡誘因同其他導(dǎo)致死亡的因素有所不停，它并不是導(dǎo)致死亡的直接原因，它的存在也不會(huì)對(duì)人類的生命及身體健康造成嚴(yán)重的威脅。是死者在生前受到了強(qiáng)烈外界刺激或感情變化，從而引起的舊病復(fù)發(fā)或病情惡化，最終導(dǎo)致死亡的情況。例如：患有嚴(yán)重心臟病的病人，遭到無(wú)端的謾罵，情緒激動(dòng)導(dǎo)致的死亡；患有腦動(dòng)脈腫瘤的患者在出行的途中，被行人無(wú)意撞倒，導(dǎo)致動(dòng)脈瘤破裂，從而引發(fā)腦出血所導(dǎo)致的死亡。從上述案例中，我們不難看出，死亡誘因的對(duì)人體造成的損傷程度并不大，應(yīng)屬輕微傷的范疇之內(nèi)。而上文中提到的四大死因中，以輔助死因與中介死因?qū)λ勒咴斐傻膿p傷較小，但也在輕傷以上，而死者在生前感受到的痛苦卻是持續(xù)性的，直至其死亡。從參與度的角度上來(lái)看，死亡誘因與輔助死因、中介死因存在著很大的差異。

2.聯(lián)合死因。死者生前體內(nèi)存在著兩種或兩種以上足以致命的疾病或損傷，最后無(wú)論哪一種導(dǎo)致其死亡，我們都管這種死因叫做聯(lián)合死因。聯(lián)合死因中的各種疾病或損傷在時(shí)間上來(lái)說(shuō)屬于巧合，各種傷病并不存在任何的內(nèi)在聯(lián)系，因此也曾被人稱之為并列死因。例如：心臟刺創(chuàng)和腦干搓裂傷導(dǎo)致的死亡，是損傷與損傷聯(lián)合的死因。腦干搓裂傷和胃潰瘍破裂出血導(dǎo)致的死亡，是損傷與疾病聯(lián)合的死因。

3.協(xié)同死因。協(xié)同死因產(chǎn)生的原理與藥物之間的相互作用較為類似，死者生前體內(nèi)存在兩種或兩種以上的疾病或損傷，但每一種都不足以導(dǎo)致其死亡，而是通過(guò)各種疾病和損傷相互作用，促使病情或傷情無(wú)限加重，最終死亡。在協(xié)同死因中，無(wú)法區(qū)分死者死亡的主要原因與次要原因，但是在死亡發(fā)生的過(guò)程中，這些疾病與損傷都起到了應(yīng)有的作用。在判斷協(xié)同死因的時(shí)候要注意其與聯(lián)合死因的區(qū)別，協(xié)同死因的組合情況也可以分為損傷與損傷協(xié)同、損傷與疾病協(xié)同、疾病與疾病協(xié)同三個(gè)方面，但是協(xié)同死因中的損傷和疾病無(wú)法單獨(dú)使人致命，而聯(lián)合死因中的損傷和疾病無(wú)論哪一個(gè)都可以單獨(dú)導(dǎo)致病人死亡，這也是區(qū)分二者的關(guān)鍵。

4.伴況。所謂的伴況，就是和死者的死因沒(méi)有任何關(guān)系的損傷或疾病。例如：一位患有冠心病的殘疾人與人發(fā)生激烈的爭(zhēng)吵后，情緒十分激動(dòng)，冠心病發(fā)作死亡。從這個(gè)案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)生激烈的爭(zhēng)吵后情緒激動(dòng)是導(dǎo)致死者死亡的死亡誘因，而身體殘疾對(duì)其死亡并沒(méi)有造成直接的影響，這種情況就叫做伴況。

二、法醫(yī)學(xué)中各類死因的參與度劃分

對(duì)于各類死因參與度的劃分，不僅對(duì)導(dǎo)致死者死亡的各類死因進(jìn)行了準(zhǔn)確的分析，并且為日后的法律賠償提供了評(píng)定依據(jù)。因此，在法醫(yī)學(xué)的研究發(fā)展的過(guò)程中，關(guān)于死因參與度劃分的討論從來(lái)沒(méi)有斷絕過(guò)?，F(xiàn)行的死因參與度劃分是基于我國(guó)的醫(yī)學(xué)理論，對(duì)導(dǎo)致死者死亡的因素進(jìn)行合理的量化評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)各類死因參與度的劃分。具體如下：

第一，根本死因。是指在導(dǎo)致死亡的最初、最原始的因素、也是造成死者死亡的決定性因素。因此，按照現(xiàn)行機(jī)制來(lái)劃分的話，其參與度應(yīng)該在百分之六十到百分之一百之間。

第二，直接死因。是指導(dǎo)致死亡的最終因素或行為，由于是最終行為，所以直接死因的產(chǎn)生必定會(huì)與其他因素進(jìn)行合并，并將其參與度進(jìn)行了分擔(dān)，其參與度始終為零。因此，直接死因不會(huì)加入?yún)⑴c度的劃分。

第三，中介原因。中介原因主要在死亡事件中主要起到承上啟下的作用，因此其參與度應(yīng)該不會(huì)超過(guò)百分之四十以上，一旦存在著兩種以上的中介原因，可以根據(jù)具體的實(shí)際的情況，對(duì)其參與度進(jìn)行分擔(dān)。

第四，輔助死因。是指在死亡實(shí)踐中并無(wú)相關(guān)因果關(guān)系，但卻在死者死亡的過(guò)程中產(chǎn)生了間接作用的因素。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，其參與度實(shí)不到百分之三十。

第五，死亡誘因。死亡誘因在死亡事件中發(fā)揮的作用較小，在死亡事件中起到誘發(fā)的作用。因此，其參與度的劃分大概在百分之十到二十之間。

第六，聯(lián)合死因。由于聯(lián)合死因所涉及到的死亡因素每一種都可以導(dǎo)致死亡，主次關(guān)系也難以區(qū)分。因此，各種死亡因素的參與度應(yīng)為百分之百。

第七，協(xié)同死因。由于協(xié)同死因中，各個(gè)死亡因素起到了相輔相成、缺一不可的作用。因此，其參與度進(jìn)行平均劃分。每種死亡因素的參與度均為百分之百與死亡因素種類的比值。含有兩種死亡因素，那么每種死亡因素的參與度就是百分之五十。

第八，伴況。由于伴況并不直接影響死亡事件的發(fā)生，與死亡事件之間沒(méi)有必要的關(guān)聯(lián)，也不存在著任何的因果關(guān)系。因此，其參與度應(yīng)該為零。

三、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)法醫(yī)學(xué)中死亡原因的理論分析以及參與度劃分規(guī)范的研究，使人們可以更好的理解各類因素之間的因果聯(lián)系及其相互作用，明確其在傷亡發(fā)生機(jī)理中的量化作用及參與程度。同時(shí)，也可以作為司法部門在檢定傷亡因果關(guān)系以及參與程度劃分中的指導(dǎo)性規(guī)則，為司法機(jī)關(guān)的審判工作，提供了參考依據(jù)。這種依據(jù)基本醫(yī)學(xué)理論和法醫(yī)學(xué)基本原理，確定不同類型原因在個(gè)體傷亡機(jī)理中作用程度的量化性標(biāo)準(zhǔn)，就是所謂的“量化性醫(yī)學(xué)”，在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，前途不可限量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾浩天，崔瑤，高云貴.法醫(yī)學(xué)損傷與疾病關(guān)系淺析[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)，2015（25）.

學(xué)習(xí)計(jì)劃與反思范文第3篇

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)教學(xué) 信息化教學(xué) 對(duì)比 反思

專用書信是人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髦薪?jīng)常使用的一種應(yīng)用文體，常用于某種特定場(chǎng)合，針對(duì)某種特定事務(wù)，如賀信、介紹信、證明信、感謝信、慰問(wèn)信、倡議書、邀請(qǐng)書、申請(qǐng)書、聘書等。不同的書信有不同的用途，雖然現(xiàn)在是信息時(shí)代，各種現(xiàn)代通訊方式層出不窮，如電話、手機(jī)短信、微信等，但對(duì)于從事商務(wù)活動(dòng)的人群來(lái)說(shuō)，它們?cè)诮浑H往來(lái)中仍然是必不可少的，使用頻率非常高，因此，它是應(yīng)用文寫作中要學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。

傳統(tǒng)的書信寫作教學(xué)，學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)書信的一般寫作，也許能掌握它的基本格式，但寫作興趣不濃，往往不愿意寫，即使寫了，寫出來(lái)的東西也不盡如人意。在信息技術(shù)環(huán)境下，結(jié)合情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等科學(xué)有效的方法進(jìn)行教學(xué)改革，效果顯著。我通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)嘗試，對(duì)此有了一些思考，下面以專用書信中的賀信為例，將傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)進(jìn)行比較，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、賀信教學(xué)內(nèi)容分析

“專用書信”是我院“應(yīng)用文寫作”職業(yè)能力訓(xùn)練模塊中的相關(guān)任務(wù)。該模塊緊接經(jīng)管類專業(yè)工作崗位，通過(guò)訓(xùn)練，有效提高學(xué)生與人溝通交往的能力，為他們以后的職場(chǎng)發(fā)展打下基礎(chǔ)。賀信是專用書信中常見(jiàn)的一種。

（一）知識(shí)目標(biāo)。

1.了解賀信的特點(diǎn)及使用范圍。

2.了解賀信的基本格式和寫法。

（二）能力目標(biāo)。

能夠熟練地寫作賀信。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生正確寫作專用書信的良好習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)拓思維和與人溝通的能力，使他們具有一定的職業(yè)意識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)今后走向工作崗位有所規(guī)劃。

（四）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

1.重點(diǎn)為掌握賀信的寫作。

2.難點(diǎn)為賀信寫作技巧和格式的把握。

二、賀信傳統(tǒng)教學(xué)組織模式

傳統(tǒng)的賀信寫作課常常按照書信常識(shí)介紹――賀信概念及種類――賀信格式與寫法――講解例文――學(xué)生寫作這樣的模式進(jìn)行。

這種以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的傳統(tǒng)講授型教學(xué)，也稱接受式教學(xué)，目前在高職寫作教學(xué)中使用較為廣泛，寫作教師在教學(xué)過(guò)程中往往慣用這種教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)的材料完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師則利用教材、“粉筆+黑板”等工具輔助教學(xué)，即使有多媒體，也只是簡(jiǎn)單地展示知識(shí)內(nèi)容，并不是真正意義上的信息化教學(xué)。

三、賀信信息化教學(xué)組織過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備。

教師利用微信群組給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單和相關(guān)微課視頻。

（二）課堂學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)入

首先播放一小段視頻歌曲：安雯的《月滿西樓》，提問(wèn)學(xué)生：歌詞“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)”一句中的“錦書”是什么意思？由此引出“鴻雁傳書”的典故，通過(guò)故事導(dǎo)入專用書信的寫作。

通過(guò)歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開(kāi)始就將他們的注意力吸引過(guò)來(lái)，而典故的講解則有利于學(xué)生體會(huì)到書信的作用，更能推廣中華傳統(tǒng)文化。

2.寫作實(shí)施

（1）寫作任務(wù)。2015年的寫作課堂上，我的是我校一英語(yǔ)教師在2015年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中獲一等獎(jiǎng)的案例，要求學(xué)生向老師祝賀，不少學(xué)生剛好是這位英語(yǔ)老師的學(xué)生，很有真實(shí)感；2016年，我選取的寫作任務(wù)是我校三名大二學(xué)生在剛結(jié)束的2016全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中獲國(guó)家一等獎(jiǎng)并獲得高教社杯，要求學(xué)生向這三位學(xué)生祝賀，學(xué)生帶著崇拜的眼神看著這個(gè)新聞報(bào)道，大喊佩服。這兩個(gè)案例，我都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并且熟知的，所以在寫作上的積極性有一定的提高。

（2）分析任務(wù)。學(xué)生看完網(wǎng)上的新聞后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析，由關(guān)鍵詞“獲獎(jiǎng)”、“祝賀”引出賀信這一文種。上述兩個(gè)案例是有區(qū)別的，前者是教師，屬于上級(jí)，后者是學(xué)生，屬于平級(jí)，所以在分析任務(wù)時(shí)要引а生注意語(yǔ)氣、用詞及賀信內(nèi)容的寫法。

（3）小組完成任務(wù)。以小組的方式進(jìn)行寫作，要求學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，結(jié)合課前自學(xué)，交出一份賀信，寫完后上傳至微信群中。

（4）學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在微信群中查閱其他組的成果，指出優(yōu)缺點(diǎn)。教師在點(diǎn)評(píng)中穿插講解賀信的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合《祝賀北京申辦冬奧成功》、《中國(guó)足協(xié)祝賀廣州恒大奪冠》兩則新聞中的賀信內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)賀信的構(gòu)成部分。

（5）最后小組修改習(xí)作，教師一旁指導(dǎo)。

四、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)對(duì)比分析

傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)教師―學(xué)生的直接對(duì)話，教師可以密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在自己的安排下按部就班地完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接收大量信息，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這種模式對(duì)教師的要求較高，需要教師有很大的魅力，能長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，且講解生動(dòng)形象，否則學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)時(shí)很難長(zhǎng)時(shí)間地專注，加上高職學(xué)生的寫作基礎(chǔ)差，對(duì)應(yīng)用文寫作提不起興趣，常常到最后玩手機(jī)、打瞌睡現(xiàn)象嚴(yán)重，真正成了教師為主體的“一言堂”。

在“賀信”的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們改變以往的寫作教學(xué)模式，先給出任務(wù)讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成寫作，在寫作過(guò)程中，他們利用各種信息化的手段掌握賀信的一般結(jié)構(gòu)，在思考、交流、探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比老師的灌輸效果更好。總體而言，信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主。

信息化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的“以教師為主”，要求以“學(xué)生為主”，突出教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性，變單純的接受式學(xué)習(xí)為體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題，在建構(gòu)中完成知識(shí)的獲得。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，通過(guò)任務(wù)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，在小組合作的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)情境更生動(dòng)形象。

在寫作課上，學(xué)生常常因“巧婦難為無(wú)米之炊”而頭疼，教材上一般的寫作素材無(wú)法引起他們的共鳴，沒(méi)有寫作欲望。信息化的手段集圖片、文字、視頻、動(dòng)畫等形式于一體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，在多媒體創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，既豐富教學(xué)資源，又增強(qiáng)學(xué)生的寫作欲望。

（三）考核評(píng)價(jià)更科學(xué)。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更注重終極評(píng)價(jià)，課堂上教師大部分時(shí)間都在講解寫作知識(shí)，而將寫作放在課后，對(duì)于學(xué)生是否掌握只能憑作業(yè)和最后的考試，至于學(xué)生的作業(yè)是抄襲還是原創(chuàng)很少了解。在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生在課內(nèi)完成寫作，教師有機(jī)會(huì)了解學(xué)生的寫作情況，從而及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，更能客觀地從學(xué)生的寫作態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

五、反思

隨著信息化在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，單純的“知識(shí)型”人才已不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，高職教育的方向是培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。高職教師應(yīng)主動(dòng)參與信息化教學(xué)改革，這樣才不會(huì)被輕易淘汰。信息化教學(xué)對(duì)教師及學(xué)生都提出更高的要求。

（一）教師轉(zhuǎn)變角色，提高自身信息素養(yǎng)。

教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變身份，由“主體”變“主導(dǎo)”，將課堂還給學(xué)生。信息化時(shí)代，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，不能再將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要充分利用信息技術(shù)和資源，做好設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的，這就要求教師具備很高的信息素養(yǎng)，樹(shù)立信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率。

（二）學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握信息時(shí)代的各種技能。

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，容易在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成惰性，習(xí)慣被動(dòng)地接受，信息化時(shí)代，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)獲取、分析和加工信息，利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成敢于質(zhì)疑、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，主動(dòng)反省、評(píng)價(jià)和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使W習(xí)良性循環(huán)，事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巖.信息化的高職英語(yǔ)教學(xué)模式與傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)比分析[J].教書育人（高教論壇），2015（12）.

[2]郭曉功，徐魯寧.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式主要差別對(duì)比[J].信息通信，2014（06）.

[3]劉曉.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（03）.

學(xué)習(xí)計(jì)劃與反思范文第4篇

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關(guān)鍵詞：化學(xué)教師；操作技能；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

文章編號(hào)：1005?C6629（2014）7?C0029?C03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

為鼓勵(lì)教師熟練掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，并為蘇州市級(jí)的復(fù)賽作準(zhǔn)備，常熟市舉辦了“初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)操作技能選拔賽”，筆者全程參與了賽事的設(shè)計(jì)、組織、考查、評(píng)比等工作?？v觀整個(gè)比賽過(guò)程，雖然參賽教師都是各校所推選出的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能較強(qiáng)的教師，但在比賽中發(fā)現(xiàn)不少教師從基本操作技能到實(shí)驗(yàn)習(xí)慣都存在著種種問(wèn)題，反映出當(dāng)前化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面還存在著較為明顯的“應(yīng)試化”傾向。

1 實(shí)驗(yàn)操作比賽簡(jiǎn)介

本次比賽所涉及實(shí)驗(yàn)均為初中化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)或常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容為“氧氣的制取及性質(zhì)”、“二氧化碳的制取及性質(zhì)”、“中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究”和“溶液的鑒別實(shí)驗(yàn)”。四個(gè)實(shí)驗(yàn)分成四組，每組實(shí)驗(yàn)桌上預(yù)先準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)用品和考簽，每組比賽用時(shí)20分鐘，選手按抽簽號(hào)找到指定的實(shí)驗(yàn)桌后同時(shí)開(kāi)始操作，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按考簽內(nèi)容完成相關(guān)操作和器材的清洗、整理及復(fù)原。每組實(shí)驗(yàn)結(jié)束，中間有5分鐘時(shí)間四組選手同時(shí)進(jìn)行輪換，直至每組選手都做完四組實(shí)驗(yàn)，40位選手分成先后兩個(gè)批次進(jìn)行了操作比賽。

本次比賽為了全面而詳實(shí)地記錄、評(píng)估選手的操作技能，每組實(shí)驗(yàn)都按操作步驟制訂了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分表，當(dāng)進(jìn)行到一些關(guān)鍵的操作及現(xiàn)象時(shí)，在考簽上還要求選手必須提示評(píng)委觀察。組織方特邀了常熟市初中化學(xué)中心組的8位老師作為評(píng)委，這保證了每組中有2位固定的評(píng)委全程給選手記錄打分，賽后將評(píng)分表匯總，每個(gè)選手的四組實(shí)驗(yàn)得分相加即得到選手總分。

2 主要問(wèn)題及分析

通過(guò)反思比賽過(guò)程和賽后對(duì)評(píng)分表中的每個(gè)操作項(xiàng)目的匯總和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)驗(yàn)操作中存在不少問(wèn)題，具體分析可以分為以下幾種類型。

2.1 基本技能掌握不夠全面

實(shí)驗(yàn)基本操作是初中化學(xué)一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為啟蒙人，化學(xué)教師理應(yīng)具有全面的基本操作技能。但分析教師操作，卻可以明顯感覺(jué)到技能層面的欠缺，在裝配二氧化碳?xì)怏w發(fā)生裝置時(shí)表現(xiàn)得尤為明顯。

本次比賽特意提供了一根未經(jīng)熔圓的短直角導(dǎo)管，在組裝氣體發(fā)生裝置時(shí)，40位參賽教師都沒(méi)有想到利用酒精燈給小口徑導(dǎo)管口進(jìn)行熔圓，而是直接將導(dǎo)管插入橡皮塞，鋒利的管口切入孔中很難穿過(guò)，在現(xiàn)場(chǎng)提供小圓銼可充分?jǐn)U大橡皮塞雙孔的情況下，仍有2位參賽教師將導(dǎo)管壓斷而割破手掌。組裝好氣體發(fā)生裝置后，有32位教師將凡士林涂抹在橡皮塞外部雙孔處，殊不知反應(yīng)時(shí)瓶?jī)?nèi)氣壓大，產(chǎn)生的氣體極易沖掉涂抹在外部的凡士林而起不到任何封堵的作用。檢查裝置氣密性時(shí)（如圖1所示），有19位教師直接用彈簧夾夾住橡膠管后向長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)注水，期望出現(xiàn)漏斗內(nèi)液面不下降的現(xiàn)象以證明氣密性良好，卻發(fā)現(xiàn)氣泡從漏斗內(nèi)不斷冒出，導(dǎo)致液面不斷下降的窘境。而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的教師則是先加水至漏斗下端形成液封，再用彈簧夾夾住橡膠導(dǎo)管，而后向漏斗內(nèi)注水，來(lái)快速而方便的檢驗(yàn)氣密性。

從這些結(jié)果看出，教師在平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往依賴實(shí)驗(yàn)員，拿現(xiàn)成的裝置做實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段所涉及的一些基本技能掌握不夠全面。

2.2 實(shí)驗(yàn)技能水平不高

比賽中也發(fā)現(xiàn)不少教師實(shí)驗(yàn)技能的掌握水平還停留在較低的層次上，對(duì)操作背后的要求缺乏思考，操作時(shí)做與思脫節(jié)，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤或失敗，這集中反映在對(duì)藥品的取用量上。

制取氧氣時(shí)，需收集2瓶氧氣，有7位教師取用高錳酸鉀用量過(guò)少，導(dǎo)致在收集一瓶氣體后需重新組裝儀器、制取和收集氧氣，影響了后續(xù)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。蒸發(fā)中和后的溶液時(shí)，15位教師未審清題意只需量取10 mL液體蒸發(fā)，而誤把液體全部蒸發(fā)，使得蒸發(fā)用時(shí)過(guò)多。溶液鑒別實(shí)驗(yàn)中，6位教師在試管中加入液體的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了1～2 mL，使得向這些試管中滴入液體時(shí)現(xiàn)象反而不明顯了。如試管中加入了過(guò)多的碳酸鈉溶液，滴入數(shù)滴稀鹽酸幾乎看不到有明顯的氣泡產(chǎn)生。

化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物用量的多少不僅決定了生成物的多少及種類，同時(shí)也決定了反應(yīng)的現(xiàn)象及時(shí)間，比賽中教師缺乏對(duì)藥品用量的準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)的失敗。反映出教師在平時(shí)做這些實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏思考與研究，疏于學(xué)習(xí)，使自己的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能水平得不到提高。

2.3 實(shí)驗(yàn)習(xí)慣有待改善

良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣是保證實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)，教師在平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)做到規(guī)范有序，才能使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，但比賽中暴露出一些教師重過(guò)程輕細(xì)節(jié)等不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

如“中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究”中，取10 mL中和后的溶液進(jìn)行蒸發(fā)，有19位教師在使用量筒量取中和后的溶液時(shí)，竟然發(fā)現(xiàn)溶液在量筒中變紅，究其原因竟是之前操作中量筒量取過(guò)氫氧化鈉溶液后未及時(shí)清洗。使用玻璃棒蘸取溶液時(shí)，15位教師在蘸取不同溶液之前未用洗瓶沖洗玻璃棒，全然意識(shí)不到會(huì)使溶液受到污染，同樣的問(wèn)題也出現(xiàn)在膠頭滴管的使用上，4位教師在吸取不同溶液之前未清洗滴管，吸取了溶液的膠頭滴管則在6位教師手中出現(xiàn)了平放或倒置。中和滴定實(shí)驗(yàn)中，13位教師滴加液體時(shí)液滴連成了線，這樣操作很容易出現(xiàn)液體滴加過(guò)量導(dǎo)致中和滴定失敗。這反映出教師在平時(shí)做這些實(shí)驗(yàn)時(shí)隨意性較大，不注意細(xì)節(jié)，操作時(shí)圖方便、省事，養(yǎng)成了一些不良的操作習(xí)慣，教師在平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著“應(yīng)試化”的傾向。

以上僅列舉了在此次實(shí)驗(yàn)技能比賽中失誤人數(shù)較多的操作項(xiàng)目，實(shí)際有錯(cuò)誤的操作項(xiàng)目遠(yuǎn)不止這些，限于篇幅原因筆者不再列舉。

3 反思及建議

新課改進(jìn)行了將近十年，但“應(yīng)試教育”的慣性思維依舊大行其道，通過(guò)筆者與化學(xué)教師平時(shí)的接觸和了解，不少教師認(rèn)為在課堂上做實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，故而課堂上講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象相當(dāng)突出。而且隨著多媒體技術(shù)在課堂的日益普及，初中化學(xué)教師在繁重教學(xué)任務(wù)的驅(qū)使下，經(jīng)常利用課件播放視頻來(lái)代替實(shí)驗(yàn)，自身實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷少，更無(wú)時(shí)間去研究，從而使教師和學(xué)生喪失了動(dòng)手操作的有利時(shí)機(jī)[1]。如何改變現(xiàn)狀筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

3.1 加強(qiáng)培訓(xùn)提高實(shí)驗(yàn)技能

據(jù)筆者了解目前蘇州各區(qū)市都很重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也冀望于通過(guò)組織各科教師實(shí)驗(yàn)操作比賽來(lái)提高教師的實(shí)驗(yàn)操作技能，但是除了對(duì)選拔出的參賽教師進(jìn)行了培訓(xùn)外，對(duì)于廣大一線教師從實(shí)驗(yàn)操作層面的集中培訓(xùn)可以說(shuō)是少之又少。針對(duì)目前化學(xué)教師技能現(xiàn)狀，要想迅速提升教師化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，首先要重視對(duì)一線教師的實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)，聘請(qǐng)實(shí)驗(yàn)方面的大學(xué)教師或?qū)嶒?yàn)技術(shù)能手對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，或選派教師到高校進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，熟練掌握教材中每個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)和操作規(guī)范，并親自動(dòng)手去做一做，對(duì)每一實(shí)驗(yàn)操作步驟都要能明白其中的道理，了解其作用和可能結(jié)果。同時(shí)，教師在課堂做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)也應(yīng)當(dāng)規(guī)范操作，使學(xué)生能夠通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的成功和樂(lè)趣，形成尊重事實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)[2]。

3.2 優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評(píng)價(jià)方式引領(lǐng)著教學(xué)價(jià)值觀[3]?；瘜W(xué)課堂有著自身的特征，那就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)既作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，又作為一種教學(xué)手段，貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。動(dòng)手能力和動(dòng)手習(xí)慣應(yīng)該成為化學(xué)教師特有的素質(zhì)。假如在課堂教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教師操作能力的評(píng)價(jià)，那么定會(huì)促進(jìn)化學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提升，也會(huì)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)、有效的課堂的建構(gòu)和優(yōu)化。

3.3 重視課前實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備與參與

作為化學(xué)教師不但在課堂上要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)，課前更要?jiǎng)邮秩?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。一些教師常常提著實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好的或其他教師用過(guò)的儀器和藥品就直接進(jìn)教室，但是往往會(huì)在課堂上出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，甚至實(shí)驗(yàn)失敗等意外情況。其實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)異于其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)，就是影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的因素很多，像藥品的濃度、量的多少、存放時(shí)間的長(zhǎng)短、溫度、顆粒大小，所用儀器的形狀、大小，甚至儀器的密閉性是否良好等等，這些因素都會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的成敗。所以教師只有在平時(shí)主動(dòng)參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)并在課前預(yù)做實(shí)驗(yàn)，才能及早地分析、查找和解決實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，避免課堂上出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象，同時(shí)在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也無(wú)形地提高了教師自身分析、解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。

中學(xué)化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)操作技能退化而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，應(yīng)該引起相關(guān)教育行政部門和化學(xué)教育工作者的高度重視，要想方設(shè)法通過(guò)各種有效手段，從提高教師的操作技能入手，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而不斷地提升化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和化學(xué)教育的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]?嗥妨?.農(nóng)村初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)操作技能中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].化學(xué)教育，2010，（9）：67～68.

學(xué)習(xí)計(jì)劃與反思范文第5篇

【論文摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有著直接或間接的影響。通過(guò)培養(yǎng)與指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)管理策略可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更加感興趣。 學(xué)習(xí)管理策略包括認(rèn)知活動(dòng)管理策略和情感活動(dòng)管理策略。本文通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)研究與探析，旨在指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的管理策略進(jìn)行自我管理、自我調(diào)控，使學(xué)生增強(qiáng)自我管理意識(shí)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。 

 

高中新課程改革諸多研究成果表明，提高學(xué)習(xí)效率的最關(guān)鍵的因素是學(xué)生是否會(huì)學(xué)，也就是學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題。教育部制訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，同時(shí)把外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為管理策略、認(rèn)知策略等幾類。在各類學(xué)習(xí)策略當(dāng)中，管理策略除了管理認(rèn)知過(guò)程，又管理情感過(guò)程。它是學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；如引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，正確樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。它是其它學(xué)習(xí)策略成功實(shí)施的前提和保證。因此，在高中新課改中，管理策略的作用的充分發(fā)揮與否將對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果具有決定意義。 

一、學(xué)習(xí)管理策略的內(nèi)涵 

 學(xué)習(xí)管理策略是指學(xué)習(xí)者為了有效地組織和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)而采取的行動(dòng)和步驟，分為認(rèn)知活動(dòng)管理策略和情感活動(dòng)管理策略。（文秋芳，1996: 55）管理策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的子系統(tǒng)之一，它影響和控制語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和情感策略。管理策略的使用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有著直接或間接的影響。管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。認(rèn)知活動(dòng)管理策略包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效、調(diào)整學(xué)習(xí)行為。情感活動(dòng)管理策略包括調(diào)動(dòng)積極情感因素，如學(xué)習(xí)者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三個(gè)階段——處理輸入、儲(chǔ)存輸入和產(chǎn)生輸出中，每個(gè)階段都有管理策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和情感策略的參與。管理策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和情感策略之上。 

二、學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng) 

 文秋芳（1996: 55）指出：“當(dāng)今世界激烈的競(jìng)爭(zhēng)不再單純是科技的較量，管理的優(yōu)劣常常是決定勝敗的關(guān)鍵。同理，學(xué)習(xí)成績(jī)的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學(xué)習(xí)已成為眾多因素中的關(guān)鍵因素。” 管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。為此，筆者根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)管理策略的目標(biāo)描述制定的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)筆者所任教過(guò)的高一年級(jí)好、中、學(xué)困生三類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)管理策略進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明大部分學(xué)生不能自覺(jué)的有效的運(yùn)用管理策略。這些情況也反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，忽視了學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，更多只是被動(dòng)學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為英語(yǔ)教育工作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)顯得尤其必要。 

（一）指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 

 學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)施預(yù)定目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的藍(lán)圖。古人說(shuō)得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 在管理策略指導(dǎo)中，一定要幫助學(xué)生確定適合自己的目標(biāo)、制定詳實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因?yàn)槿嗽谡J(rèn)知過(guò)程中需要成功感、成就感和進(jìn)步感以及從中獲得的鼓舞和激勵(lì)（夏紀(jì)梅，2003: 503）。如果計(jì)劃不切實(shí)際、目標(biāo)遙不可及，學(xué)生就不可能產(chǎn)生成就感，就無(wú)法堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃，這無(wú)益于毅力的培養(yǎng)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定適合自己的中、短期目標(biāo)，以此制定詳實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。目標(biāo)可以是周學(xué)習(xí)目標(biāo)、月學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；目標(biāo)既可以是每個(gè)單元的也可以是每一課的，完成了一個(gè)目標(biāo)，才能升入上一層的目標(biāo)。學(xué)生有了努力的方向，就一步一個(gè)腳印向前奮進(jìn)，這樣才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和努力方向，才會(huì)隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法朝自己的目標(biāo)邁進(jìn)。確定好目標(biāo)后，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。即經(jīng)過(guò)周密安排，策劃好在什么時(shí)間去做什么，打算怎樣做。要搞好學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)計(jì)劃，一切工作就會(huì)有條不紊地進(jìn)行，在時(shí)間和精力的安排和分配才能作到合理。同時(shí)教師在指導(dǎo)初期要嚴(yán)格要求學(xué)生每?jī)芍芙灰淮螌W(xué)習(xí)計(jì)劃，以便教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生在完成計(jì)劃、朝目標(biāo)努力的過(guò)程中，要求學(xué)生一定要堅(jiān)持按計(jì)劃行事，逐步訓(xùn)練自己的毅力。讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的好習(xí)慣。 

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整 

 自我評(píng)價(jià)，就是學(xué)習(xí)者采用各種方法考查自己在某方面達(dá)到何種水平，同時(shí)找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，所得的結(jié)果不僅可以反饋給教師，使其改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生也可根據(jù)這個(gè)結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)或改進(jìn)或調(diào)整,從而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展。自我調(diào)整是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展從不平衡到平衡狀態(tài)的一種動(dòng)力機(jī)制。自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整的內(nèi)容包括自我測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)的進(jìn)步、檢測(cè)方法的成效和監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。教師要教會(huì)學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的成敗做出客觀、恰當(dāng)?shù)臍w因。學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步、成功，哪怕是自己現(xiàn)在與過(guò)去相比所取得的微小進(jìn)步、點(diǎn)滴成功。都要從中得到積極的情緒體驗(yàn)，獲得成就感，進(jìn)而提高自信心。鼓勵(lì)學(xué)生努力找出自己的閃光點(diǎn)，努力發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生知道可能無(wú)法一次就直接達(dá)到目標(biāo)，但可以將目標(biāo)分解為一天之內(nèi)可以達(dá)到的一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每達(dá)到一天的目標(biāo)后，就自我肯定一次。使學(xué)生相信自己的無(wú)窮的潛力，人的潛力是驚人的。對(duì)暫時(shí)的失敗，則應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析、反思，找出原因，學(xué)會(huì)自我心理安撫，自我鼓勵(lì)，減低焦慮，不灰心泄氣。再通過(guò)調(diào)控學(xué)習(xí)策略和行為，去爭(zhēng)取新的成功。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的監(jiān)控和評(píng)估，筆者還通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)紀(jì)律、參與合作及創(chuàng)新等方面進(jìn)行自評(píng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生自我激勵(lì)，形成良性循環(huán)。 

（三） 指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心和提高自主學(xué)習(xí)意識(shí) 

 不少學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)，這是沒(méi)有自信心的表現(xiàn)。在指導(dǎo)中筆者利用賞識(shí)教育觀念,樹(shù)立學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己說(shuō)“我行，我能” （周弘，2004:35）。因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，尊重、相信、鼓勵(lì)他們，可以幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑、懦弱心理，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，而自我效能感越強(qiáng)，學(xué)生通常為自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力也越強(qiáng)。（龐維國(guó)，2003: 50）與此同時(shí)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。little(1990：7)指出，自主學(xué)習(xí)基本上是一種對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反應(yīng)，是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控以及教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂實(shí)現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。其核心是提高學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。通過(guò)指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，意識(shí)到自己在整個(gè)學(xué)習(xí)決策過(guò)程中的中心地位，意識(shí)到應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。 

（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自我反思 

 學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思是指“學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過(guò)程等方面自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。自我反思是主體意識(shí)發(fā)展的充分體現(xiàn)?！?nbsp;學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與教師的反思性教學(xué)是相統(tǒng)一的，都是新課程的精神。反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)核心特征。筆者要求學(xué)生寫階段學(xué)習(xí)反思，告訴學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性以及反思的具體內(nèi)容，比如，某階段是否能夠按計(jì)劃學(xué)習(xí)，采取何種學(xué)習(xí)方法去達(dá)到自己的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果如何，有否達(dá)到目標(biāo)。如果沒(méi)能達(dá)到自己的目標(biāo)，問(wèn)題出在何處并考慮如何解決問(wèn)題；如果目標(biāo)已達(dá)到，應(yīng)考慮重新設(shè)定自己的目標(biāo)，讓目標(biāo)不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績(jī)，指出其不足之處，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。并要求學(xué)生寫一份學(xué)年總結(jié)，以此進(jìn)一步了解學(xué)生自主意識(shí)是否有所提高，是否已開(kāi)始懂得管理、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)和情感。 

三、結(jié)語(yǔ) 

 學(xué)習(xí)策略是一種心理加工過(guò)程，不是一種可觀察的解釋，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)過(guò)程中要使策略變得盡可能的詳細(xì)。根據(jù)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，教師的指導(dǎo)可以通過(guò)直接介紹，解釋并舉例說(shuō)明，通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)聯(lián)系策略，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)他們自己使用學(xué)習(xí)策略的情況等實(shí)際操作來(lái)實(shí)施。筆者所任教的班級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的管理策略的培養(yǎng)指導(dǎo)，他們的成績(jī)有了比較明顯的提高。學(xué)生已開(kāi)始有意識(shí)地根據(jù)任務(wù)特點(diǎn)選擇不同的學(xué)習(xí)策略，而且嘗試著去評(píng)估自己的學(xué)習(xí)策略、思考學(xué)習(xí)過(guò)程，從而找出存在的問(wèn)題和解決方法，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成效不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。 

 總之，管理策略是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分,它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起至關(guān)重要的作用。事實(shí)告訴我們，只要教師把學(xué)習(xí)管理策略浸透到教學(xué)中來(lái)，真正加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，就一定會(huì)達(dá)到“教是為了不教”的目的，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 

 

參考文獻(xiàn)