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化學(xué)品化學(xué)分析范文第1篇

分析化學(xué)是食品科學(xué)與工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，與后續(xù)學(xué)習(xí)的食品分析、食品質(zhì)量與安全控制、食品檢驗(yàn)技術(shù)等課程聯(lián)系緊密，只有扎實(shí)掌握分析化學(xué)的基本理論、原理和實(shí)驗(yàn)操作技能，才能更好地學(xué)習(xí)食品分析等后續(xù)課程。目前本校食品科學(xué)與工程專業(yè)分析化學(xué)課程安排51學(xué)時(shí)，但是現(xiàn)在分析化學(xué)教材中教學(xué)內(nèi)容比較多，因此必須要精選教學(xué)內(nèi)容才能解決分析化學(xué)課程內(nèi)容多和學(xué)時(shí)少的矛盾。我們選用的教材是“十二五”面向21世紀(jì)課程教材，教材為武漢大學(xué)主編的分析化學(xué)(第五版)上冊(cè)，全書共分11各章節(jié)，我們將教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)層次，第一層次是分析化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括概論、分析試樣的采集和制備、分析化學(xué)中的誤差與數(shù)據(jù)處理、分析化學(xué)的質(zhì)量保證與質(zhì)量控制、分析化學(xué)中常用的分離和富集方法;第二層次是定量分析部分，主要包括四大滴定、重量分析法和吸光光度法。第一層次主要以教師講解和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，其中分析化學(xué)的質(zhì)量保證與質(zhì)量控制、分析化學(xué)中常用的分離和富集方法由于在后續(xù)課程中還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在分析化學(xué)課程教學(xué)中這兩部分內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué);對(duì)于第二層次的教學(xué)內(nèi)容主要以教師講授為主，重點(diǎn)講授各種分析方法的原理和應(yīng)用，講授過程中注重理論聯(lián)系實(shí)際，特別要將一些食品安全事件與課程結(jié)合起來，例如“三聚氰胺”事件、“蘇丹紅”事件等，這些內(nèi)容既可以讓學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)，還可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣;而對(duì)于像滴定誤差計(jì)算、溶液pH值計(jì)算等理論性強(qiáng)而實(shí)際應(yīng)用少的知識(shí)點(diǎn)作為選學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一些基礎(chǔ)扎實(shí)且有興趣掌握這部分內(nèi)容的學(xué)生，教師可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

2注重課堂互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師滿堂灌難以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。近年來，隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需要越來越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以適應(yīng)人才培養(yǎng)需要，對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求。課堂互動(dòng)是在課堂教學(xué)情境中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用、相互影響，進(jìn)而達(dá)到師生心理或行為的改變［3］。加強(qiáng)課堂互動(dòng)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又可提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們?cè)诜治龌瘜W(xué)教學(xué)過程中通過采用課堂提問、現(xiàn)場解題、專題討論等方式讓學(xué)生參與到教師教學(xué)過程中，同時(shí)對(duì)一些性格內(nèi)斂、自信心不足的同學(xué)進(jìn)行語言鼓勵(lì)并分析參與課堂互動(dòng)的益處，讓他們?cè)诜治龌瘜W(xué)課堂中也能積極參與互動(dòng)并逐漸找到自信，學(xué)生參與互動(dòng)積極性高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好，同時(shí)學(xué)生的語言表達(dá)、分析問題和解決問題等能力也得到了全面提高。

3課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

分析化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)主要是想把它運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，所以分析化學(xué)課堂教學(xué)要與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密聯(lián)系。在課堂教學(xué)中要把實(shí)驗(yàn)原理潛移默化到理論教學(xué)中來，例如在講授酸堿指示劑的時(shí)候，教師要向?qū)W生解答為什么用HCl溶液滴定NaOH溶液時(shí)一般采用甲基橙指示劑，而用NaOH溶液滴定HCl溶液時(shí)以酚酞為指示劑，減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的疑惑。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的問題，采用啟發(fā)式、提示式教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。通過課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，并能達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的目的。

4優(yōu)化考核方式，增強(qiáng)考核方法科學(xué)性

成績考核是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，它是檢驗(yàn)“教”與“學(xué)”效果的有效手段。在傳統(tǒng)的考核方法中，期末考試占有很大的比重，平時(shí)成績考核不夠全面，不僅給學(xué)生造成了很大的壓力，而且不能做到全程考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以這種方式評(píng)定成績，容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，使社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的判斷出現(xiàn)偏差。我們可以結(jié)合應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)要求，對(duì)分析化學(xué)課程考核方法進(jìn)行改進(jìn)，首先將平時(shí)成績占總成績的比重由之前的20%提高到30%，不僅可以減輕學(xué)生學(xué)期末的考試壓力還可以提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;其次增加平時(shí)成績的考核指標(biāo)，平時(shí)成績由課后練習(xí)題成績、課堂討論成績、課程小論文成績、課堂筆記成績和考勤成績等幾部分組成，并且每個(gè)考核指標(biāo)均制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，比如課后練習(xí)題成績，首先精選練習(xí)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，并給出標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分析化學(xué)課程總共布置10次課后練習(xí)題，學(xué)生課后練習(xí)題最終成績?yōu)?0次課后練習(xí)題的平均成績;最后期末考試根據(jù)本課程特點(diǎn)，在考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)情況的前提下，增加知識(shí)應(yīng)用性強(qiáng)的綜合題比重，以檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力。改進(jìn)后的分析化學(xué)課程考核方式可以全程、全面地檢查和督促學(xué)生學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，更能科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，該考核方式受到了學(xué)生的好評(píng)。

5結(jié)語

化學(xué)品化學(xué)分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：多元化;改革發(fā)展;素質(zhì)教育

隨著課程改革的不斷發(fā)展，初中思想品德教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求了。在現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生各方面的要求越來越高。就初中思想品德課來說，亦然如此。我們?cè)诔踔兴枷肫返陆虒W(xué)中，如何讓學(xué)生向多元化的教學(xué)方向前行呢？就此問題，提出以下看法。

一、在初中思想品德教學(xué)中，教學(xué)進(jìn)行多元化的必要性

1.在多元化的評(píng)價(jià)中，需要進(jìn)行多元化的教學(xué)

目前，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上就是依據(jù)學(xué)生的一張成績單，進(jìn)行單一的評(píng)價(jià)。在初中思想品德教育教學(xué)中，采用這種單一的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不夠全面的。相反，這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。在新課改的倡導(dǎo)下，那種對(duì)學(xué)生單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，顯然已經(jīng)不能夠滿足我們的評(píng)價(jià)要求了，需要進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。在多元化教學(xué)評(píng)價(jià)中，要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及在學(xué)生過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和所表現(xiàn)出來的能力。目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，自信心的增強(qiáng)。

2.在初中思想品德教學(xué)過程中，進(jìn)行多元化教學(xué)是改革發(fā)展的需要

在新一輪課程改革中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力以及學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。要求教師在教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生的這些能力給予積極培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)中，其活動(dòng)形式可以是閱讀資料以及社會(huì)實(shí)踐等等。其目的是促進(jìn)學(xué)生的各種能力得到培養(yǎng)。

3.在初中思想品德教學(xué)過程中，進(jìn)行多元化教學(xué)是素質(zhì)教育的需要

在所有的教學(xué)學(xué)科里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其本質(zhì)目的不在于讓學(xué)生考一個(gè)高分?jǐn)?shù)，而是通過我們的教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生全方位能力得到有效發(fā)展，尤其在德智體美勞等方面有所發(fā)展，這是我們素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。就我們初中思想品德學(xué)科的教學(xué)來說，就是積極地通過我們的教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生在是非判斷、責(zé)任感等方面有所提高。在初中思想品德教學(xué)中，進(jìn)行多元化教學(xué)，對(duì)學(xué)生的成長有利，有利于他們的全面的發(fā)展。

二、在初中思想道德教學(xué)中，進(jìn)行多元化教學(xué)的模式

在初中思想品德教學(xué)中，進(jìn)行多元化教學(xué)，是多元評(píng)價(jià)以及各種因素共同作用下的結(jié)果。那么如何在初中思想品德教學(xué)中進(jìn)行多元化的教學(xué)呢？

這里所說的研究型的模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中聽教方式的突破，在課堂教學(xué)中積極地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其方式就是在教學(xué)之前，教師有目的地預(yù)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)主題，或者一系列的學(xué)習(xí)問題，組織學(xué)生積極地對(duì)學(xué)習(xí)主題通過自學(xué)、討論、辯論，進(jìn)而對(duì)文本知識(shí)有一個(gè)更深入的理解。在初中思想品德教學(xué)中，通過這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生的思考能力以及合作能力，甚至交際能力得到有效培養(yǎng)和提高。同時(shí)，初中思想品德多元化教學(xué)，有利于提高初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

綜上所述，在初中思想政治教學(xué)中，進(jìn)行多元化教學(xué)，是多元化評(píng)價(jià)的需要，是改革的發(fā)展與素質(zhì)教育等的需要，有利于對(duì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

化學(xué)品化學(xué)分析范文第3篇

為了控制危險(xiǎn)化學(xué)品的生產(chǎn)工藝與生產(chǎn)流程，督促相關(guān)工作人員做好安全生產(chǎn)管理工作，政府相關(guān)部門已經(jīng)出臺(tái)了一些化學(xué)品管理方面的法律法規(guī)，如《危險(xiǎn)化學(xué)品管理?xiàng)l例》等，并建立起一系列的監(jiān)督、事故處理、生產(chǎn)過程控制的管理體系。但是，在實(shí)際的管理工作中，依然存在著很多問題，主要表現(xiàn)在：

第一，沒有充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)品安全管理工作的重要性，安全意識(shí)淡薄。很多化學(xué)品安全生產(chǎn)管理人員沒有認(rèn)識(shí)到安全管理工作的重要意義，對(duì)于安全管理的認(rèn)識(shí)不夠，不能有效地落實(shí)相關(guān)的管理規(guī)定和管理措施。由于近年來安全事故的發(fā)生率相對(duì)不高，很多安全管理人員出現(xiàn)管理松懈、管理過程混亂、管理方法不當(dāng)?shù)葐栴}，使相關(guān)的責(zé)任與職責(zé)不能得到有效的落實(shí)。

第二，歷史遺留問題難以徹底解決。危險(xiǎn)化學(xué)品的生產(chǎn)企業(yè)必須與城市人口密集區(qū)保持一定的距離。但是，由于很多歷史遺留因素，很多化工企業(yè)距離市中心過近，甚至就在市區(qū)之內(nèi)，這樣就會(huì)給城市居民造成嚴(yán)重的影響，成為一種潛在的隱患。

第三，不具備安全生產(chǎn)要求的條件，難以起到有效的保障作用?；瘜W(xué)品的生產(chǎn)與管理工作需要一定的設(shè)備和技術(shù)支持。但是，由于很多化工企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益差、安全意識(shí)淡薄等原因，導(dǎo)致化學(xué)品安全生產(chǎn)的條件十分有限，很多化工企業(yè)的設(shè)備過于簡陋，在安全生產(chǎn)的技術(shù)方面也處于較低的水平。

第四，沒有妥善地處理安全與生產(chǎn)之間的關(guān)系，科研水平較低。有很多化工企業(yè)不能很好地處理安全與生產(chǎn)的關(guān)系，將全部的精力放在抓生產(chǎn)上，忽視了在安全生產(chǎn)管理方面的改進(jìn)，不能及時(shí)更新設(shè)備，也不能引進(jìn)和研發(fā)新的安全生產(chǎn)技術(shù)。

2危險(xiǎn)化學(xué)品安全生產(chǎn)管理對(duì)策

2．1建立健全相關(guān)的法律法規(guī)在現(xiàn)有的法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，應(yīng)制定出更為詳細(xì)、更為完善的管理制度與管理規(guī)定，使這些法律法規(guī)能夠滿足安全管理工作的需要。此外，應(yīng)制定出安全生產(chǎn)相關(guān)的技術(shù)指標(biāo)，完善安全生產(chǎn)的技術(shù)體系，嚴(yán)格按照法律法規(guī)的規(guī)定開展危險(xiǎn)化學(xué)品安全生產(chǎn)管理工作。

2．2實(shí)行安全生產(chǎn)責(zé)任制度，使相關(guān)責(zé)任落實(shí)到位為了讓企業(yè)中每一位工作人員都能夠認(rèn)清自己的職責(zé)和義務(wù)，必須建立危險(xiǎn)化學(xué)品的安全生產(chǎn)責(zé)任制，將這些責(zé)任都能夠落實(shí)到位。

2．3加強(qiáng)對(duì)危險(xiǎn)化學(xué)品的管理工作，開展專項(xiàng)整治活動(dòng)要貫徹和落實(shí)“安全重于泰山”工作方針，根據(jù)安全管理的需要，有針對(duì)性地開展整治活動(dòng)，使企業(yè)全體員工都能夠樹立責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)危險(xiǎn)化學(xué)品的管理與控制，使危險(xiǎn)化學(xué)品的管理朝著規(guī)范化、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展。

2．4加強(qiáng)對(duì)安全生產(chǎn)技術(shù)的研發(fā)，提高技術(shù)水平在危險(xiǎn)化學(xué)品的安全管理工作中，技術(shù)支持也是一項(xiàng)不可缺少的保障。要認(rèn)清我國現(xiàn)階段的技術(shù)水平，不斷加大技術(shù)投入力度，組織相關(guān)技術(shù)人員加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)的研究與開發(fā)，組織相關(guān)課題攻關(guān)小組，提高危險(xiǎn)化學(xué)品管理的技術(shù)水平。

2．5加強(qiáng)監(jiān)督與管理，建立起安全事故的應(yīng)急預(yù)案對(duì)于危險(xiǎn)化學(xué)品的生產(chǎn)、運(yùn)輸與使用，要加強(qiáng)管理與監(jiān)督力度，嚴(yán)格實(shí)行相關(guān)的登記、申請(qǐng)制度，使每一種化學(xué)品的使用都在監(jiān)管與控制范圍內(nèi)。要建立起相關(guān)的安全事故應(yīng)急預(yù)案，一旦出現(xiàn)化學(xué)品安全生產(chǎn)責(zé)任事故，要在第一時(shí)間內(nèi)快速地處理，制定出相關(guān)的應(yīng)急救援措施，有效地對(duì)事故的危害進(jìn)行控制。

3結(jié)語

化學(xué)品化學(xué)分析范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 外國； 文學(xué)作品； 人物分析； 跨文化

對(duì)外國文學(xué)作品中主要人物的解讀和探究，是一種客觀評(píng)價(jià)與主觀認(rèn)知相結(jié)合的判別形式，其要求教師的視覺方式、解析水平以及教學(xué)行為要與解析對(duì)象保持在同一支點(diǎn)上。這要求教師不僅要對(duì)人物對(duì)象在價(jià)值、性格等宏觀層面上具有整體的認(rèn)識(shí)，還需要深刻體會(huì)人物塑造后的跨文化意識(shí)產(chǎn)生心靈上的相互交融，完成文學(xué)價(jià)值豐富內(nèi)涵的傳授。

一、外國文學(xué)作品中的人物在跨文化視域下的基本特征

所謂的跨文化就是對(duì)于與本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象、風(fēng)俗、習(xí)慣等有充分正確的認(rèn)識(shí)，并以包容的態(tài)度接受與適應(yīng)。而文學(xué)上的跨文化是人文思維、意識(shí)形態(tài)及社會(huì)環(huán)境等眾多因素間相互聯(lián)系、相互融合的一種思維形態(tài)。對(duì)人物的教學(xué)解讀是教學(xué)調(diào)研與文學(xué)環(huán)境系統(tǒng)的相互銜接，通過對(duì)目標(biāo)人物的剖析，完成文學(xué)教學(xué)和人物對(duì)象的主客觀相結(jié)合的評(píng)析。

跨文化下的外國文學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循初讀文本、跨越認(rèn)識(shí)再綜合解析的向?qū)Я鞒?。隨著跨文化環(huán)境的多樣化趨勢(shì)，受到文化思維、意識(shí)形態(tài)及社會(huì)環(huán)境等方面的影響，固定式的人物解讀方式得到了延伸：一是在傳統(tǒng)翻譯屬性指導(dǎo)下對(duì)人物的二次解讀，在目標(biāo)人物對(duì)象屬性的基礎(chǔ)上使之與相關(guān)的客觀環(huán)境相互銜接、相互滲透。例如在讀狄更斯的《雙城記》中梅尼特的性格特征時(shí)，會(huì)有效結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行更深層次的解讀。其次，對(duì)某一人物進(jìn)行單一化的縱向解讀，完全的回歸到文學(xué)人物純粹性的解讀。如在解讀薩特與加繆有關(guān)存在主義的作品中代表人物時(shí)，眾多教師僅僅是就文化基因進(jìn)行純粹的文字表象轉(zhuǎn)換和文字價(jià)值的釋放。此外是以人本唯物主義為價(jià)值訴求，探究跨文化視域下的單一個(gè)體的行為方式和精神狀態(tài)[1]。

二、解讀外國文學(xué)人物所遇到的困難

外國文學(xué)是基于浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義這兩大框架演繹而成的，其文化語境在這兩大導(dǎo)向下模式結(jié)構(gòu)有了明顯的劃分。其一是在現(xiàn)實(shí)主義基本構(gòu)架下的具有群體化、理性式、集中性的文化語境，譬如美國的杰克倫敦、馬克吐溫及英國的毛姆、狄更斯等；其二是基于現(xiàn)代主義文學(xué)理念下的具有純粹性、意象式、個(gè)性化的文化語境，如美國的狄金森、?？思{和英國的勞斯倫、伍爾夫等。因此在對(duì)人物形象解讀是應(yīng)基于這兩大基本框架進(jìn)行鋪展，使提升學(xué)生的文化修養(yǎng)與完成教學(xué)目標(biāo)得以共同實(shí)現(xiàn)，相互協(xié)調(diào)。

網(wǎng)絡(luò)文化作為人文社會(huì)文化的新生，其及時(shí)性、高效性、功利性符合部分教師對(duì)于跨文化視域下的外國文學(xué)教學(xué)追求個(gè)性化、多元化、拓視角等主觀單一的教學(xué)理念，使部分教師的個(gè)性話語訴求得到了宣泄和表達(dá)，甚至一些教師為了迎合學(xué)生對(duì)外來文學(xué)的探究及教學(xué)成績的利益化，對(duì)于外國文學(xué)人物的解讀并不深刻，同時(shí)還借助網(wǎng)絡(luò)社區(qū)對(duì)外國文學(xué)人物道聽途說、不足為憑的解析，使其課程富有娛樂性，學(xué)生非常喜歡，但其實(shí)這樣的解讀方法實(shí)質(zhì)上是誤人子弟[2]。

三、跨文化條件下解讀外國文學(xué)人物的新方法

（一）以學(xué)生全面發(fā)展為前提，創(chuàng)設(shè)融入外國文學(xué)人物解讀方法

對(duì)外國文學(xué)人物豐富內(nèi)涵的解析，使學(xué)生融入到外國文學(xué)中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲取健康成長的正確的價(jià)值取向。教師應(yīng)該對(duì)文學(xué)人物的獨(dú)特韻味進(jìn)行靈活的解析，使學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)的同時(shí)，審美情操得以熏陶，文學(xué)修養(yǎng)得以穩(wěn)固塑造[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)客觀真實(shí)、貼近學(xué)生實(shí)際生活的解析模式

教師在創(chuàng)設(shè)外國文學(xué)人物的解讀方法時(shí)，應(yīng)該保證課程的內(nèi)容、教學(xué)的情境以及價(jià)值取向符合學(xué)生實(shí)際真實(shí)的社會(huì)生活，使學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升與教學(xué)質(zhì)量的提高相互滲透、相互促進(jìn)。不應(yīng)僅為了追求教學(xué)的多元?jiǎng)?chuàng)新而插入一些脫離實(shí)際生活的文學(xué)人物于課堂教學(xué)中。

（三）創(chuàng)建契合學(xué)生心里特點(diǎn)和智力水平的解析方法

介于學(xué)生的復(fù)雜心里及智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。教師的教學(xué)不應(yīng)只為了表現(xiàn)個(gè)人的榮譽(yù)感、增加文學(xué)教學(xué)的價(jià)值高度而將高深晦澀的知識(shí)帶入課堂教學(xué)中，而應(yīng)該將一些大眾化的藝術(shù)作品引入介紹，例如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《變色龍》等。同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)注意到控制解讀的簡易、個(gè)性化，把握深刻的人生寓意及豐富的社會(huì)價(jià)值，使學(xué)生更好的接受外國文學(xué)的豐富內(nèi)涵[4]。

結(jié)束語：

跨文化視域下的外國文學(xué)人物解讀，既要以人物的價(jià)值取向作為教學(xué)的指導(dǎo)方針，又要注重在意識(shí)形態(tài)、文化基因及社會(huì)環(huán)境中尋找文學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)外國文學(xué)人物解讀教學(xué)方法的創(chuàng)新性和多元化，提升外國文學(xué)人物教學(xué)在文化內(nèi)涵、價(jià)值取向以及審美素養(yǎng)等方面的熏染傳播，幫助外國文學(xué)教育體系快速、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹.跨文化文學(xué)接受中的文化過濾與文學(xué)變異[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2010，7（06）：77-78.

[2]張驍，羅錫英.外國文學(xué)教學(xué)與文本細(xì)讀[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，4（02），93-94.

化學(xué)品化學(xué)分析范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中；思想品德課；生活化教學(xué)；策略研究

1.前言

生活是初中思想品德課程的理論來源，是思想品德課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。初中思想品德教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重與生活實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生們從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及處理問題，從而增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，為日后更好地融入社會(huì)打下牢固的基礎(chǔ)。思想品德生活化教學(xué)便是一次具有創(chuàng)新性的大膽嘗試，經(jīng)過眾多課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，被證明的確行之有效。

2.思想品德課程生活化教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

2.1幫助學(xué)生理解教材，掌握教學(xué)內(nèi)容

翻開初中思想品德課本，不難發(fā)現(xiàn)，其中一部分文字內(nèi)容是較為抽象、晦澀難懂的，初中階段的學(xué)生還不是很容易理解。如果思想品德教師能將這部分空洞的文字輔以生活中的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)例化教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，既能將抽象的課程內(nèi)容形象化，化繁為簡，又能讓學(xué)生們與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，深化其對(duì)課本知識(shí)的記憶和理解。

2.2幫助學(xué)生形成正確的道德觀和法律意識(shí)

與其他學(xué)科不同，思想品德這門課程不僅僅是傳授學(xué)生們課本知識(shí)，它還能幫助學(xué)生們形成正確的情感價(jià)值觀，對(duì)其思想和心靈有升華作用。初中思想品德本科中出現(xiàn)了大量的生活事例，通過思想品德教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生們判斷是非曲直，形成正確的價(jià)值觀念。長此以往，便會(huì)對(duì)學(xué)生道德觀念、法律意識(shí)的養(yǎng)成和人格的樹立產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣

一位作家曾經(jīng)說過：“生活是最好的素材，我的靈感全部來源于生活”。在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用生活中比較生動(dòng)有趣又具有啟發(fā)性的小故事，小案例展開教學(xué)，既能調(diào)動(dòng)起活潑的課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在學(xué)生回答環(huán)節(jié)，采取讓學(xué)生結(jié)合親身或者周圍人經(jīng)歷來回答的方式，并且讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種巧妙的設(shè)置會(huì)讓學(xué)生們感到自己就是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)敘述能力，也同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生間的交流，增進(jìn)了彼此間的感情。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和處理問題的能力

將課本知識(shí)與學(xué)生生活中所能遇到的事例結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，感到親切，同時(shí)感受到思想品德課程的實(shí)用性和價(jià)值所在，只有這樣，學(xué)生們才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，才能激發(fā)出潛藏的巨大能量，產(chǎn)生奇妙的學(xué)習(xí)靈感，閃現(xiàn)智慧和創(chuàng)造的光芒。同時(shí)，也會(huì)加深其對(duì)生活的理解和體會(huì)，這也許就是教育的基本出發(fā)點(diǎn)和根本目的。

3.初中思想品德生活化教學(xué)的策略與方法

3.1新課導(dǎo)入方式生活化

新課如何導(dǎo)入，導(dǎo)入的好與壞，對(duì)整節(jié)思想品德課的教學(xué)成功與否至關(guān)重要，只有在新知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)抓住學(xué)生的興趣，才能更好地開展后面的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。比如，江蘇人民出版社的思想品德教材第八年級(jí)上冊(cè)《天下父母心》一課，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為讓學(xué)生們談?wù)勛约号c父母在生活中發(fā)生的故事，哪些生活細(xì)節(jié)讓他們感受到了父母對(duì)他們無微不至的關(guān)愛。整個(gè)新課的導(dǎo)入過程，要積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母對(duì)他們深深的愛。通過這種方式，學(xué)生們更快更好地融入了模擬情境，進(jìn)入了教學(xué)主題。

3.2教學(xué)內(nèi)容生活化

生活是豐富多彩的，到處蘊(yùn)含著哲理，取之不盡，用之不竭。在進(jìn)行初中思想品德教學(xué)中，可以充分利用生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展和升華。具體又可以分為兩大類:學(xué)生的日常生活相關(guān)；國內(nèi)外新聞。當(dāng)然這對(duì)初中思想品德教師的生活閱歷和生活智慧也是一種考驗(yàn)。在色彩斑斕的生活中，如何從中收集并運(yùn)用既形象生動(dòng)又具有啟發(fā)教育性的生活片段，讓學(xué)生切身感受生活的脈動(dòng)，領(lǐng)悟生活的智慧，從“小課堂”中進(jìn)入“大社會(huì)”對(duì)我們初中思想品德教師提出了新的要求。

3.3教學(xué)情境生活化

為了生活化的教學(xué)內(nèi)容更好地被學(xué)生們所吸收，教學(xué)情境的生活化設(shè)計(jì)也不可或缺。首先，營造一個(gè)平等、輕松及和諧的課堂氛圍，學(xué)生們不會(huì)感到約束，敢于表達(dá)自己關(guān)于生活的看法和理解。其次，可以采用一些情境模擬的教學(xué)模式，讓學(xué)生擔(dān)任相關(guān)角色，對(duì)教學(xué)案例中的角色進(jìn)行模擬表演，這樣既讓學(xué)生身臨其境，也使課堂的生活感更加強(qiáng)烈。

3.4課后實(shí)踐生活化

思想品德學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)用性、社會(huì)性及實(shí)踐性等特點(diǎn)，不能僅僅滿足于課堂的四十分鐘教學(xué)，思想品德教師要積極鼓勵(lì)和組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，做到知行合一，學(xué)以致用。課后的社會(huì)實(shí)踐一定要回歸生活，融入生活。利用課堂所學(xué)知識(shí)和模擬的場景，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題自主探索，并提出針對(duì)性的解決措施，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。

結(jié)語

綜上所述，思想品德生活化教學(xué)堅(jiān)持了“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)價(jià)值的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值導(dǎo)向，為學(xué)生更好地融入社會(huì)打下牢固基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育的不斷推行和深化，初中思想品德教師應(yīng)該積極研究生活教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，為我國教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

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