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蘇軾之詞范文第1篇

剛接到辯題，我覺得我們很幸運(yùn)，因?yàn)樵诂F(xiàn)今強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的同時(shí)沒有人會(huì)否認(rèn)師德的作用。但是在深入挖掘辯題之后，我們又有點(diǎn)迷惑，辯題說的是教學(xué)質(zhì)量，我們是不是把教育和教學(xué)給混淆了呢？在接下來的日子里，我們努力脫離開教育的大范疇，單純從教學(xué)角度，來分析師德的作用，最后我們得出結(jié)論，即使是從升學(xué)率，考試分?jǐn)?shù)來衡量的教學(xué)方面，師德的影響也是巨大的。

我們無法否認(rèn)在教學(xué)過程中，教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧等等對于教學(xué)無法替代的重要作用。我們要說的是，教師有了一桶水，甚至一缸水，他要怎樣去把這一碗水傳授給學(xué)生，更有甚者是給還是不給的問題。哲學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，人類具有主觀能動(dòng)性，對于教師而言，師德就是在教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)能力，改造能力，以及在這一過程中所具備的精神狀態(tài)。

教師是典型腦力勞動(dòng)者，怎么可能完全脫離開自己的意識(shí)形態(tài)而進(jìn)行單純的機(jī)械勞動(dòng)?？吹阶约旱耐g人當(dāng)了官，發(fā)了財(cái)，心里有了不平衡。說得多、做得少，甚至認(rèn)為課堂上接打手機(jī)、酒后上課、課外打打麻將等等，都是生活小節(jié)無傷大雅。工作時(shí)馬馬虎虎，無精打采，這樣會(huì)不影響教學(xué)質(zhì)量嗎？

在教師的勞動(dòng)過程中，除了上課以外，有更多的時(shí)間是不能明確規(guī)定的，備課10分鐘和準(zhǔn)備10個(gè)小時(shí)，效果會(huì)一樣嘛？有的教師厚積薄發(fā)、善于運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，而有的教師照本宣科、敷衍了事，這些可選擇的靈活性使得教師的工作責(zé)任心成為保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

蘇軾之詞范文第2篇

那么，如何培養(yǎng)詩性教師，從而走出一條提高詩詞素養(yǎng)的有效路徑呢？筆者不揣冒昧，結(jié)合自身實(shí)踐和體會(huì)，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、一聯(lián)佳句隨流水十載幽思滿素懷――提升素養(yǎng)，“樂寫”是基礎(chǔ)

叔本華說：“閱讀是走別人的思想路線，而寫作才是自己的思想路線，只有經(jīng)過寫作才能把閱讀來的東西消融掉，才可能變成自己的東西?！睂W(xué)著寫寫詩詞，做到語言凝練，意境優(yōu)美，形象豐滿，對提高詩詞的鑒賞和理解能力是極有幫助的。倘若并不懂得格律常識(shí)，也大可不必介意，只要找到一種感覺，擁有一顆詩心，抒發(fā)一種“自以為是”的詩情，地久天長，日積月累，詩意生活也便應(yīng)“詩”而生了。

1.把“心”放進(jìn)去

偶然的機(jī)會(huì)去聽了一節(jié)音樂研究課，那是一節(jié)《彩云追月》的欣賞課。

樂曲悠揚(yáng)，心神飄蕩。靜心聆聽之時(shí)，忽覺曲中描摹的云月其實(shí)就是一對男女，一個(gè)溫柔，一個(gè)俊朗。他們相依相伴，互訴衷腸。在弦管和鳴中他們從容不迫，悠然出場，浩瀚夜空是他們的舞臺(tái)，無遮無礙，盡享天籟。月沉穩(wěn)，有擔(dān)當(dāng)，他堅(jiān)守著自己前行的方向，無論歲月的侵蝕如何改變他的模樣，他依然會(huì)用眷顧為云兒織就彩色的衣裳。云兒溫柔善良，不跋扈，也不張揚(yáng)，只愿輕隨左右，風(fēng)雨同當(dāng)，月的旅途也因此不再寂寞彷徨。云月相隨，一呼一應(yīng)，自有一番相映成趣、夫唱婦隨的浪漫純真。感慨至此，陶醉其間，便如李白酒后肆意揮灑：

寂寞相思伴月鳴，

輕撫絲弦三兩聲。

琴瑟和諧云追月，

伊人歸去伴吾君。

2.將“情”寫出來

某日，先生去了外地，說好三天后回來。可第三天久等不見人影，電話也無人接聽。一時(shí)間，坐臥不寧，一首《盼郎歸》，記下當(dāng)時(shí)心情：

朝憑欄桿夜臨窗，

將琴代語意彷徨。

晚風(fēng)無意穿庭柳，

柳自多情忙梳妝。

除夕之夜，天降小雨，眼望天空煙花爛漫，耳聽身旁笑語聲喧，喜悅之情，祝福之意，皆付諸于詩：

細(xì)雨如絲御春風(fēng)，

階前庭竹梅映紅。

雀登枝頭傳佳訊，

鳳臨華苑俏梧桐。

前兩句寫實(shí)，后兩句是虛，虛實(shí)結(jié)合，寓意美好，細(xì)細(xì)讀來，自然也是心生歡喜。

3.捕捉尋常事

學(xué)校規(guī)定，不準(zhǔn)在上班時(shí)間網(wǎng)上購物，并且校長有時(shí)還很得意地在會(huì)上宣稱，曾當(dāng)場“活捉”某人上網(wǎng)聊天或游戲，于是，腦海中便想象了這樣一幅有趣的場景：

昨日散學(xué)無聊，

輕點(diǎn)鼠標(biāo)淘寶。

眼花繚亂間，

校長突然駕到。

糟糕，糟糕，

額頭汗冒傻笑。

――如夢令淘寶

只是尋常小事，權(quán)當(dāng)調(diào)侃嬉戲，倒也有趣不是？

二、窗外仰望菩提月心中靜植妙心蓮――提升素養(yǎng)，“推敲”是關(guān)鍵。

杜甫說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”。由是，想到了人人皆知的“推敲”故事：韓愈在月夜里聽見賈島吟，有“鳥宿池邊樹，僧推月下門”兩句，勸他把“推”字改成“敲”字。其實(shí)這不僅是文字上的分別，同時(shí)也是意境上的分別。

語文教師要真正掌握詩詞精髓，必須學(xué)習(xí)平仄和韻，使自己的學(xué)科素養(yǎng)在推敲中逐漸提升。其實(shí)，詩詞雖講求精悍，押韻，但格調(diào)卻是有章可循，學(xué)習(xí)詩詞重在臨摹與切磋，要體味意境，咀嚼字詞，明辨手法，在文字的推敲和玩味中，提煉生活，平添意趣。如何“推敲”？我的體會(huì)是：逢有靈感，立刻寫下，然后再循“格”而作，依“律”而改。

1.秋日銀杏

秋日午后，偶然間的一轉(zhuǎn)身，見到了窗外那一樹銀杏黃。那黃依然絢爛明麗，恍若去年此時(shí)。不由感嘆，時(shí)光總是匆匆，瞬間就把現(xiàn)實(shí)變?yōu)榱擞洃?。似乎只在伏案埋頭間，猛抬頭，已是季節(jié)更替，昨天還是綠意蔥蘢，今日卻已花落楓紅。

對著滿樹金黃，不由傻傻地想，這些葉兒還是去年飄落的那場嗎？它們形未變，色依然，春來秋去都是一道美麗風(fēng)景。更重要的是，還有我這樣一個(gè)癡癡的人兒在靜靜地欣賞和守候著它們，但不知，它們是否記得我，能否待我像親朋，視我如故交？

又見一樹杏葉黃，

朝頂秋露暮染霜。

縱使寒枝空對月，

來年依然著新裝。

雖是情動(dòng)辭發(fā)，卻不合七絕的格律要求，便在不破壞意境的前提下進(jìn)行推敲，最終改成了這樣的句子：

又見園中杏葉黃，

朝淋秋露暮經(jīng)霜。

寒枝縱使空懷月，

春日依然換綠裝。

如此，它便符合了七絕的“仄起平收首句入韻”的要求了。

2.詠果鄉(xiāng)

想著要寫兩首帶有句容地方色彩的詩，于是，首先想到了家鄉(xiāng)句容的水果，句容是果鄉(xiāng)，有“草莓之鄉(xiāng)”“葡萄之鄉(xiāng)”的美稱，有萬畝桃園，有黃金大梨，比之西天王母娘娘的蟠桃園似乎也差不到哪兒去……

春采桑葚秋食棗，

葡萄微紫草莓嬌。

容城若將瑤池設(shè)，

王母從此棄蟠桃。

通俗易懂，果香味濃。贊美之情，自豪之意，溢滿詩篇。然而，也不符合格律要求，且沒有押同一韻腳。于是，推敲、修改，循著仄起仄收首句不入韻的格律做了如下修改：

夏采西瓜冬打棗，

葡萄微紫草莓嬌。

容城若設(shè)瑤池宴，

王母何需等壽桃。

蘇軾之詞范文第3篇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對詞語的教學(xué)在不同的學(xué)段都有著不同的要求，體現(xiàn)著螺旋上升的原則。而對于中年級(jí)而言，學(xué)生有著獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)律，更是積累自主學(xué)習(xí)詞語的重要階段。因此，教師應(yīng)該著力從興趣的激發(fā)和方法的積累等角度引領(lǐng)學(xué)生深入教材，形成能力。本文提出要自主品讀，在想象畫面中捕捉詞語的情韻；對比辨析，在斟酌異同中感知詞語的差異；體悟內(nèi)容，在前后聯(lián)系中揣摩詞語的內(nèi)涵；角色表演，在體驗(yàn)人物中豐富詞語的價(jià)值，從而夯實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

自主品讀 對比辨析 體悟內(nèi)容 角色表演 感知詞語

詞語是以文字構(gòu)建文本的基本語言單位，是促進(jìn)學(xué)生語文能力的重要載體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對詞語的教學(xué)在不同的學(xué)段都有著不同的要求，體現(xiàn)著螺旋上升的原則。而對于中年級(jí)而言，學(xué)生有著獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)律，更是積累自主學(xué)習(xí)詞語的重要階段。因此，教師應(yīng)該著力從興趣的激發(fā)和方法的積累等角度引領(lǐng)學(xué)生深入教材，形成能力。

一、自主品讀，在想象畫面中捕捉詞語的情韻

中年級(jí)學(xué)生尚處于形象性思維的認(rèn)知階段，他們對僵硬、機(jī)械的語言文字還未能建立直接的思維邏輯聯(lián)系。如果要讓學(xué)生直接以理性思維的方式感知詞語，由于認(rèn)知能力的缺陷，他們難以真正地觸摸到詞語所表達(dá)的意蘊(yùn)，對于詞語感知也就非常有限。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受詞語所形成的表達(dá)畫面，體悟其所表達(dá)的質(zhì)感，從而真正地理解詞語。

例如在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文時(shí)，描寫雜草課文運(yùn)用了“氣勢洶洶”“蠻不講理”等生動(dòng)形象的詞語，教師并沒有要求學(xué)生簡單地思考這些詞語的意思，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文描述的故事情境，通過多種形式的課文朗讀，想象雜草“氣勢洶洶”“蠻不講理”的畫面，分別運(yùn)用自己的動(dòng)作、想象它們的語言來展現(xiàn)“氣勢洶洶”“蠻不講理”的樣子。整個(gè)過程中，學(xué)生想得深入細(xì)致、演得形象生動(dòng)，對于詞語的理解也就自然融合在這一過程中。

在這一案例中，教師沒有過多地講述，而是引領(lǐng)學(xué)生在讀中想象畫面，體悟人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感受到了詞語的大意。

二、對比辨析，在斟酌異同中感知詞語的差異

中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)詞語的一些基本方法，積累了一定的語言。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從自己原始的基本經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己原本的積累進(jìn)行辨析、對比。在充分尊重學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生通過與之相近或者相反的語言來印證、對比。

例如在“坑坑洼洼”這個(gè)詞語，如果讓孩子直接查字典，學(xué)生就能快速得到詞語的大意，但這種直接“拿來主義”的學(xué)習(xí)方法并不利于學(xué)生思維能力的提升。因此在教學(xué)這個(gè)詞語時(shí)，教師則利用學(xué)生已經(jīng)掌握積累的詞語“平平整整”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用“平平整整”來造句，呈現(xiàn)一個(gè)鮮活直觀的內(nèi)容為學(xué)生更好地揣摩、理解“坑坑洼洼”奠定了基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師正是清楚地意識(shí)到學(xué)生原始積累的“平平整整”與“坑坑洼洼”之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中以造句的方式加以呈現(xiàn)，從而為理解詞語尋找到適切的認(rèn)知鋪墊，形成了較好的教學(xué)效果。

三、體悟內(nèi)容，在前后聯(lián)系中揣摩詞語的內(nèi)涵

在教材課文中，有很多蘊(yùn)含著豐富意蘊(yùn)的詞語就不能將教學(xué)的層次停留在詞語基本大意的理解上，而要能夠引領(lǐng)學(xué)生深入到文本的情境層面，通過對生活的聯(lián)系、對現(xiàn)實(shí)生活的回憶等手段，不斷地豐厚詞語意蘊(yùn)的感知，從而更加全年深入的理解詞語所裹挾的價(jià)值。

例如在《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文中，作者將徐悲鴻比喻成為該一匹“不知疲倦的駿馬”。學(xué)生對其中的“不知疲倦”就難以真正地理解。很多學(xué)生也只能從表層將其理解為“不知道疲倦”。因此在教學(xué)中，教師則引領(lǐng)學(xué)生緊扣下文中“利用節(jié)假日潛心臨摹”和“生活十分清苦”等事例引導(dǎo)學(xué)生更全面、更深入地引領(lǐng)學(xué)生理解“不知疲倦”的大意。這樣的理解方式比直接查閱工具書或從語言的表面入手進(jìn)行理解，更好地開掘出其內(nèi)在的深度內(nèi)涵，對其所裹挾的范圍進(jìn)行了全方面的覆蓋，起到了較好的教學(xué)效果。

由此不難看出，“不知疲倦”在這篇課文已經(jīng)不再是一個(gè)簡單的詞語，而能起到概括課文內(nèi)容、提煉人物本質(zhì)的一個(gè)核心詞語。這個(gè)詞語所承載的內(nèi)容已經(jīng)超越了其表層的大意。因此在閱讀教學(xué)中，教師可以更加全面而深入地理解詞語，起到了較好的教學(xué)效果。

四、角色表演，在體驗(yàn)人物中豐富詞語的價(jià)值

小學(xué)生善于從詞語所表達(dá)的形象性畫面中來理解課文，感知語言。有些難以理解的詞語，教師可以采用角色表演的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行理解，就可以取得較好的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《臥薪嘗膽》這個(gè)詞語時(shí)，如果教師僅僅從文字的表面入手，無非就是將這個(gè)詞語理解為“睡在柴草上，品嘗著苦膽”。一個(gè)意蘊(yùn)如此豐富的詞語，就被演繹為這樣簡單的兩句話，顯然是無法真正涵蓋這個(gè)詞語所表達(dá)的真正內(nèi)涵的。因此，教師在教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生從故事的基本情節(jié)入手，從人物的動(dòng)作入手，走進(jìn)人物的內(nèi)在心理，并創(chuàng)設(shè)了仆人來勸說勾踐的情節(jié)，活化人物的個(gè)體語言。學(xué)生在表演中的一顰一笑、一舉手一投足，都將一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)、報(bào)仇雪恨的勾踐形象刻畫出來。

如此教學(xué)，學(xué)生在情境表演中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，對詞語的感知才真正落到了實(shí)處，取得了較好的教學(xué)效果。

總而言之，中年級(jí)作為小學(xué)階段的過渡年級(jí)，語文教學(xué)所關(guān)注的重心已經(jīng)從低年級(jí)關(guān)注漢字轉(zhuǎn)向?qū)υ~語的理解感知上。只有解決了詞語的問題，閱讀教學(xué)才能逐步向語句、段落與篇章進(jìn)發(fā)，從而逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

蘇軾之詞范文第4篇

現(xiàn)從以下幾個(gè)方面來分析影響護(hù)士心理素質(zhì)而導(dǎo)致靜脈穿刺失敗的原因。

1影響護(hù)士靜脈穿刺的幾種外界因素

1.1環(huán)境因素

操作環(huán)境嘈雜，家屬及患者過分挑剔，過多的責(zé)備和過分地苛求護(hù)理人員，對護(hù)理工作期望過高。肥胖兒，超體重兒越來越多，這些使護(hù)士在實(shí)施靜脈穿刺時(shí)承受著沉重的心理壓力。因此安靜舒適的環(huán)境、明亮和諧的光線，可以安定和保持護(hù)士的心理平衡，使護(hù)士順利地完成靜脈穿刺。1.2患者因素

當(dāng)患方是本院職工的親戚、朋友、或者熟悉的領(lǐng)導(dǎo)，護(hù)士就會(huì)擔(dān)心萬一穿刺失敗，就會(huì)給別人留下不好的印象，心里越害怕，操作就越容易失敗。或在靜脈穿刺時(shí)，遇到怕痛、緊張、恐懼心理的患者，如果操作者意志薄弱，自我調(diào)節(jié)能力差，就會(huì)出現(xiàn)緊張的心態(tài)，使原有的技術(shù)操作水平下降，容易造成穿刺失敗。

1.3其他因素

在工作繁忙，疲勞，操作前遇到一些不愉快的事情，如果沒有及時(shí)調(diào)整，心煩意亂，或操作時(shí)情緒急躁，對血管不加選擇，急于求成，就難以一針見血。 由于人們的年齡、性別、體質(zhì)、胖瘦和所患疾病不同，因此靜脈的粗細(xì)、深淺、軟硬、彎直也各有特點(diǎn)，護(hù)士必須仔細(xì)觀察、不斷總結(jié)才能掌握，穿刺時(shí)若不因人而異，失誤必然在所難免。 其次，物品的優(yōu)劣也會(huì)給護(hù)士造成一種不必要的心理負(fù)擔(dān)，如針頭帶鉤、針尖發(fā)鈍；止血帶松弛缺乏彈性；注射器活塞不嚴(yán)實(shí)；輸液管漏氣、調(diào)節(jié)器不緊等常用的物品質(zhì)量差或年久老化問題都會(huì)給穿刺的成敗帶來影響，所以護(hù)士在穿刺前必須仔細(xì)檢查所需物品，以避免不必要的失誤。

2護(hù)士靜脈穿刺的內(nèi)在因素

2.1性格特征

如果護(hù)士遇事取決于情景而不是個(gè)體的積極趨向目標(biāo)，那么護(hù)士在操作時(shí)若遇到緊張搶救或上級(jí)考核、當(dāng)眾表演時(shí)，就會(huì)情緒緊張，心慌意亂，甚至平時(shí)容易穿刺的靜脈也會(huì)屢次失敗。也有的護(hù)士個(gè)性積極水平和傾向性取決于患者對自己的態(tài)度，信任、贊賞等都會(huì)起到強(qiáng)化作用，反之就會(huì)因此而弱化。那么，護(hù)士外顯行為優(yōu)勢必然隨之波動(dòng)。因此作為一名護(hù)士，要想成為一名成功者，必須努力培養(yǎng)自身良好的個(gè)性。

2.2 自身素質(zhì)

作為護(hù)士不論患者的靜脈粗細(xì)、深淺和有無彈性都有一個(gè)認(rèn)真觀察、認(rèn)知的過程。例如：年老偏瘦的患者，靜脈看起來明顯，容易穿刺，但它的特點(diǎn)是滑、脆，如果護(hù)士只看到表象，不掌握其實(shí)質(zhì)，就難做到以一針見血。因此，作為護(hù)士必須不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握各種不同年齡、性別、體型和不同疾病的患者靜脈特點(diǎn)，才能提高靜脈穿刺的成功率。

情緒是人的一種特殊的反映形式，影響著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的進(jìn)行。常在人的需要是否得到滿足的情況下產(chǎn)生。如某些需要得到滿足了，就能產(chǎn)生肯定的態(tài)度即積極的情緒，反之就會(huì)產(chǎn)生否定的態(tài)度即消極的情緒。情緒的波動(dòng)會(huì)影響護(hù)士穿刺的成功率。例如：有位靜脈穿刺技術(shù)比較過硬的護(hù)士，一次在操作前，遇到一件不愉快的事，結(jié)果十多個(gè)靜脈穿刺都不是一針見血，可見一些無意識(shí)的變化，其潛在的能量是不可低估的。因此，護(hù)士必須掌握情緒變化的心理過程，注意穩(wěn)定自身的情緒變化，才能提高靜脈穿刺的成功率。

蘇軾之詞范文第5篇

【關(guān)鍵詞】VB；ActiveX自動(dòng)化；Grapher；電壓衰減曲線

0 引言

瞬變電磁法是較為廣范使用的一種地球物理方法，目前的各種瞬變電磁法處理軟件在快速整理并輸出野外瞬變電磁法衰減曲線還很薄弱，野外技術(shù)人員要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力利用grapher繪制電壓衰減曲線，但存在制圖比較繁瑣，用時(shí)較長的問題，且容易出錯(cuò)，為了解決這些問題特利用Visual Basic6.0及Grapher軟件的ActiveX Automation技術(shù)進(jìn)行二次開發(fā)編寫了電壓衰減曲線快速生成程序。本程序批量生成電壓衰減曲線，節(jié)約了技術(shù)人員的時(shí)間和精力，提高了工作效率。

1 ActiveX 自動(dòng)化技術(shù)

ActiveX 自動(dòng)化技術(shù)是面向?qū)ο蟮慕忉屝烷_發(fā)工具，在廣義上是指微軟公司的整個(gè)COM（Component Object Model，組件對象模型）架構(gòu)，但是現(xiàn)在通常用來稱呼基于標(biāo)準(zhǔn)COM接口來實(shí)現(xiàn)對象連接與嵌入的ActiveX控件。該技術(shù)通過應(yīng)用程序?qū)ν饨缣峁┟嫦蚰骋惶囟ㄈ蝿?wù)并提供完成該任務(wù)的完整功能的Automation對象實(shí)現(xiàn)應(yīng)用程序間的對象共享。[1]

Grapher是Golden Software公司研制的二維和三維科技繪圖軟件，其操作簡單，能導(dǎo)入多種格式的數(shù)據(jù)文件，并能對數(shù)據(jù)進(jìn)行各種復(fù)雜計(jì)算，是地質(zhì)工程專業(yè)常用的繪圖軟件。從Grapher3.0版開始提供了對ActiveX Automation技術(shù)方法的支持，為通過程序控制Grapher自動(dòng)繪圖提供了編程接口，使得用戶可以通過可視化編程工具（如Visual Basic、Delphi、VBA等）對Grapher進(jìn)行二次開發(fā)，用戶可利用ActiveX Automation技術(shù)操縱Grapher的服務(wù)器，通過簡單的編程將其功能集成到客戶應(yīng)用程序中，快速實(shí)現(xiàn)其強(qiáng)大的繪圖功能Grapher采用層次化的方式來組織其自動(dòng)化對象，其中應(yīng)用程序?qū)ο螅ˋpplicationObject）處于最高層，所有其他對象都要直接或間接通過應(yīng)用程序?qū)ο髞慝@得，各個(gè)對象的獲得都需一層一級(jí)地進(jìn)行。它的主要Automation對象模型樹如圖1所示 在本文中，主要的研究對象就是二維折線圖AutoLinePlot）和二維步階圖（AutoStepPlot）對象及其屬性和方法。

由于ActiveX不依賴于語言，所以傳統(tǒng)的開發(fā)工具基本上都能構(gòu)筑、配備ActiveX控件，最常用的有Delphi、Po werBuilder以及Visual Basic、Visual C++、Visual J++等，而VB因其簡單易學(xué)，功能強(qiáng)大，成為目前眾多開發(fā)者的第一選擇。

2 實(shí)現(xiàn)方法及部分代碼

2.1 實(shí)現(xiàn)方法

通過對ActiveX Automation技術(shù)的介紹可知，VB要想使用Grapher ActiveX Automation技術(shù)就必須首先要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)Grapher的Application對象，然后通過各種集合對象對各自的派生對象按各種層次結(jié)構(gòu)逐層操縱調(diào)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的繪圖操作在Documents 集合對象中的Document對象代表了當(dāng)前的圖形文件，該對象下面又有AutoDocWindows（文檔集合對象）AutoShapes（圖形集合對象）AutoSelection（選擇集合對象）等子對象，這些子對象又產(chǎn)生下一級(jí)的對象，如AutoGraph、 AutoMText 等，對應(yīng)著Grapher中的各種圖元命令，分別可以在文檔空間中創(chuàng)建各種圖元。首先創(chuàng)建一個(gè)Grapher Application對象實(shí)例句柄，使Grapher可見，并為Grapher添加一個(gè)新文檔借助Plot對象的Shapes屬性及其派生對象執(zhí)行用戶具體的繪圖操作功能。通過Shapes派生對象Axes對坐標(biāo)軸進(jìn)行格式操作，通過Shapes派生對象Axes對坐標(biāo)軸進(jìn)行自定義標(biāo)簽操作。

2.2 部分代碼

3 程序界面及應(yīng)用示例

3.1 程序界面

程序具有以下特點(diǎn)：繪制過程完全實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化和批量化，以往需要花費(fèi)數(shù)個(gè)小時(shí)繪制的圖件，現(xiàn)在僅需要幾秒即可繪制完畢，并且格式規(guī)范，可以使技術(shù)人員有更多的時(shí)間分析和研究地質(zhì)資料。程序界面如圖2。

3.2 程序運(yùn)行結(jié)果

繪圖過程自動(dòng)調(diào)節(jié)比例及幅面布局；生成的矢量圖樣文檔可以任意縮放，不會(huì)失真；生成圖樣后，如有特殊需要可以進(jìn)一步手工編輯軟件在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮了很大的效用。程序運(yùn)行結(jié)果如圖3。

4 結(jié)論

利用Visual Basic與Grapher軟件提供的ActiveX Automation技術(shù)進(jìn)行二次開發(fā)，實(shí)現(xiàn)電壓衰減曲線繪圖的自動(dòng)化和批量化，能夠把地質(zhì)人員從繁瑣、機(jī)械的繪制電壓衰減曲線工作中解放出來，提高工作的效率，能夠把更多的時(shí)間和精力投入到數(shù)據(jù)處理及解釋工作中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]基于的ActiveX技術(shù)在地質(zhì)繪圖中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)論文.