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初中化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

一、指導(dǎo)思想

做好高一數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。高一數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)應(yīng)達(dá)到以下目的：

(1)使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、讓學(xué)生將一學(xué)期來的數(shù)學(xué)知識(shí)連成一個(gè)有機(jī)整體，更利于學(xué)生理解;

(2) 少講多練，鞏固基本技能;

(3)抓好方法教學(xué)，歸納、總結(jié)解題方法;

(4)做好綜合題訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力。

二、 明確復(fù)習(xí)范圍及重點(diǎn)

范圍：必修1與必修4

重點(diǎn)：必修1：函數(shù)的基本性質(zhì)，指數(shù)函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù);必修4：三角函數(shù)，平面向量。

三、復(fù)習(xí)要求

1、重點(diǎn)復(fù)習(xí)掌握核心概念、基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)調(diào)作圖、解題規(guī)范;

2、圍繞綜合卷加強(qiáng)對(duì)差生的個(gè)別輔導(dǎo)、面批，爭取提高合格率。

四、復(fù)習(xí)要點(diǎn)：

掌握各章知識(shí)結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、澄清概念、解決疑難問題。

習(xí)題歸類，解題思路、方法，從解題中對(duì)知識(shí)加深理解、掌握，提高分析問題，解決問題的能力

五、具體課時(shí)安排

由于教學(xué)時(shí)間緊，按照計(jì)劃估計(jì)要到12月31號(hào)才能結(jié)束新課，復(fù)習(xí)時(shí)間大約8天左右，鞏固練習(xí)主要是讓學(xué)生在課下完成，上課講評(píng)。具體安排如下：

2014年元月1日前結(jié)束新課;

2日------6日復(fù)習(xí)必修1：集合(1天)、函數(shù)(2天);

7日------8日復(fù)習(xí)必修4：三角函數(shù)(1天)、平面向量(1天); 9日------10日必修1、4綜合訓(xùn)練。

六、復(fù)習(xí)方法

1、根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)，有系統(tǒng)地設(shè)計(jì)4份復(fù)習(xí)案，其中集合與函數(shù)2份，三角函數(shù)與平面向量2份，綜合訓(xùn)練試卷4份。

初中化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】概念圖 初中化學(xué)

基礎(chǔ)知識(shí) 化學(xué)概念

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）03A-0038-01

初中化學(xué)內(nèi)容涉及了很多基本概念、定理、定律等知識(shí)，相對(duì)來說，這些概念比較抽象，而且有些概念容易混淆，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一大難點(diǎn)。概念圖通過簡易的圖形，直觀地呈現(xiàn)化學(xué)概念，明確了化學(xué)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，這種可視化的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，較之純粹的文字?jǐn)⑹龈菀自趯W(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，幫助學(xué)生形成化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

一、回憶學(xué)過的化學(xué)概念，畫出概念圖

初中化學(xué)知識(shí)體系中包含著很多基礎(chǔ)性的概念，是構(gòu)建概念圖的重要元素。教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的化學(xué)概念，并對(duì)概念進(jìn)行科學(xué)地分類，把核心概念置于概念D中的重要位置，然后，再讓學(xué)生從核心概念展開延伸，列出相關(guān)的化學(xué)概念，按照一定的邏輯順序畫出概念圖，完成概念圖的初步建構(gòu)，并形成完整的化學(xué)知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”相關(guān)內(nèi)容后，由于這部分內(nèi)容是從微觀角度來研究物質(zhì)，包含了很多基本概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)后，學(xué)生了解了純凈物、混合物、元素、原子、分子、離子、原子核和核外電子等基本概念。在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，教師采取了讓學(xué)生畫概念圖的方式展開。首先，讓學(xué)生回想這一章涉及的化學(xué)概念，在練習(xí)本上記錄下來（大部分學(xué)生都能寫出純凈物、混合物、元素、物質(zhì)的微粒、原子、分子、原子核等一些重要概念）；然后，引導(dǎo)學(xué)生把這些概念分開呈現(xiàn)，并思考這些概念之間有什么關(guān)系。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生想到了原子、分子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，原子是由原子核、核外電子構(gòu)成的，純凈物由同一種元素組成。此時(shí)，教師讓學(xué)生把這些概念之間的關(guān)系用箭頭標(biāo)示出來，畫出一個(gè)概念圖的輪廓。大部分學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下建立一個(gè)以“物質(zhì)微粒、原子、元素”為核心的化學(xué)概念圖。但有學(xué)生在完成這個(gè)概念圖后發(fā)現(xiàn)還不夠完整。這樣，學(xué)生在回憶概念、梳理化學(xué)概念之間的關(guān)系時(shí)，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)參與復(fù)習(xí)課教學(xué)。

二、修正錯(cuò)誤的概念關(guān)系，完善概念圖

在學(xué)生初步完成化學(xué)概念圖的構(gòu)建后，已經(jīng)記憶了化學(xué)概念，厘清了化學(xué)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。但是，這個(gè)簡單的概念圖中還有一些概念沒有加上，概念之間的關(guān)系也含糊不清，甚至還有錯(cuò)誤的情況發(fā)生。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究概念圖上的問題，不斷修改和完善，建立一個(gè)準(zhǔn)確、完整的化學(xué)概念圖，優(yōu)化化學(xué)概念復(fù)習(xí)效果。

例如，學(xué)生在練習(xí)本上畫出了“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的概念圖后，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看是否漏掉了某些概念，自己嘗試補(bǔ)充完整，也可以和同學(xué)互相討論，共同修訂化學(xué)概念圖。在這個(gè)過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)還需要增加“物質(zhì)”的概念，物質(zhì)可以分為純凈物和混合物兩大類；有學(xué)生認(rèn)為還應(yīng)該增加質(zhì)子和中子的概念，讓化學(xué)概念圖更加完整；還有學(xué)生認(rèn)為需要把離子的概念也加上，并且通過圖示明確原子和離子、電子幾種微粒之間的關(guān)系。教師及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，再次強(qiáng)調(diào)了本章化學(xué)基本概念及其相互之間的關(guān)聯(lián)性，加深了學(xué)生對(duì)這些基本概念的理解。

三、設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題目，應(yīng)用概念圖

為了增強(qiáng)化學(xué)概念圖的復(fù)習(xí)效果，除讓學(xué)生作出概念圖、進(jìn)行修訂和完善外，還要借助一些典型的練習(xí)題，為學(xué)生搭建學(xué)以致用的平臺(tái)，讓學(xué)生通過應(yīng)用化學(xué)概念知識(shí)解答問題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解，提高學(xué)生解決問題的能力。這個(gè)過程實(shí)際上是應(yīng)用概念圖的一個(gè)過程，只有真正把化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，學(xué)生才能靈活地運(yùn)用。

例如，結(jié)合“物質(zhì)組成的奧秘”內(nèi)容，教師根據(jù)本章的化學(xué)概念圖，為學(xué)生出示了如下練習(xí)題：在鐵、氫氣、空氣、鹽酸、氯化鈉、過氧化氫六種物質(zhì)中，有些是單質(zhì)，有些是混和物，有些是化合物，請(qǐng)將它們對(duì)號(hào)入座，并清晰地說明原因。學(xué)生們看到這個(gè)題目之后，首先判斷這些物質(zhì)的特點(diǎn)，鐵、氫氣分別是同一種元素組成的純凈物叫“單質(zhì)”，空氣是典型的混合物，由很多種物質(zhì)組成，而鹽酸、氯化鈉、過氧化氫三種物質(zhì)是由不同元素組成的，是化合物。通過這樣分類，學(xué)生對(duì)這些物質(zhì)的歸屬按照概念圖進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，再次強(qiáng)化了對(duì)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”一章中的化學(xué)概念的理解和認(rèn)識(shí)。

初中化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞:專題討論;化學(xué)實(shí)驗(yàn); 初中化學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào):1005-6629(2009)08-0059-03中圖分類號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

復(fù)習(xí)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用,是對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、鞏固與提升。初三同學(xué)在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后雖然掌握了一些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),但在運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)問題時(shí),仍暴露出很多問題。例如:對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握比較零散,不能靈活地將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題,解題思路不清晰,有時(shí)僅僅依賴于“靈感的突發(fā)”。如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,使學(xué)生能在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力。我進(jìn)行了一些嘗試改進(jìn),我用專題討論課的形式進(jìn)行初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)。

要真正提高專題討論課的復(fù)習(xí)效率,教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)專題討論課時(shí)必須注意以下幾個(gè)方面:

1注重專題討論課的討論內(nèi)容設(shè)計(jì)

第一,專題討論課的討論主題能夠涵蓋初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)部分的大部分內(nèi)容。使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)又能用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題,達(dá)到學(xué)以致用的目的。(見表1)

第二,精心設(shè)計(jì)專題課的討論問題。問題的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面。

(1)設(shè)計(jì)難度適中的“基礎(chǔ)型”問題,讓學(xué)生廣泛參與討論。

“基礎(chǔ)型”問題的設(shè)計(jì)從初三學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和認(rèn)知規(guī)律出發(fā),難度適中,讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”,使學(xué)生都愿意參與討論,并在討論過程中復(fù)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識(shí),使用相關(guān)化學(xué)知識(shí)解決問題。問題可設(shè)計(jì)成難度遞進(jìn)的問題組,由淺到深,由簡單到復(fù)雜,從熟悉到陌生,層層遞進(jìn),使學(xué)生在討論中理解所學(xué)知識(shí)。

(2)設(shè)計(jì)適度“挑戰(zhàn)型”問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

但“挑戰(zhàn)型”問題出現(xiàn)的時(shí)機(jī)需要認(rèn)真考慮設(shè)計(jì),宜在課堂教學(xué)中通過問題難度的逐漸深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。有利于學(xué)生隨著思維的深入,尋找解決問題的方法,體會(huì)成功的喜悅。

例如,在“化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和裝置的“異與同””中,我設(shè)計(jì)了一系列問題:(見表2)

2重視討論內(nèi)容引入的情境設(shè)置

即使是復(fù)習(xí)課也要重視討論內(nèi)容引入的情境設(shè)置?；瘜W(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué),它與日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系非常密切。在討論內(nèi)容引入時(shí)創(chuàng)設(shè)研究情境,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生想討論,體驗(yàn)化學(xué)的魅力。例如:在“怎樣除去雜質(zhì)”中,用“自來水的生產(chǎn)”錄像引入課題,以“工廠要從高爐煉鐵的尾氣中將CO回收利用”引入討論內(nèi)容――怎樣除去CO中的CO2雜質(zhì)?

但情境的引入需要注重幾個(gè)方面:

(1)注重情境的生活性

任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。而學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性,其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。

(2)注重情境的全程性

情境的引入就貫穿于課堂教學(xué)的始終,不能為了情境引入而引入。并且情境在教學(xué)過程中隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入、教學(xué)過程的不斷進(jìn)行要不斷創(chuàng)設(shè)新的情境。

(3)注重情境的問題性。

有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境,它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的,問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平,以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)。

3 重視專題討論課的小結(jié)環(huán)節(jié)

(1)重視討論課所討論內(nèi)容的小結(jié)

因?yàn)橐詫ｎ}討論課的形式,使得復(fù)習(xí)內(nèi)容比較分散。教師可以用追問等方式引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié),既可回顧知識(shí),使得復(fù)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰,也可使學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識(shí)的歸納梳理能力得到鍛煉和提高。

例如在“怎樣除去雜質(zhì)”中,我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的:

(課堂實(shí)錄片斷)

小組討論后,推選代表匯報(bào)除雜問題解決方案。

[第一組學(xué)生代表]我們小組研究的問題是除去CO中的CO2雜質(zhì)。第一種方法:可以將混合氣體通過裝有氫氧化鈉溶液的洗氣裝置。第二種方法:可以將混合氣體通過灼熱的碳層。

[教師]其他組同學(xué)是否同意這些除雜方案?大家沒有問題要問?都沒有?我有問題要問第一組同學(xué),怎么想到這些方法的?為什么氫氧化鈉溶液可以除去二氧化碳雜質(zhì)?

[學(xué)生] 因?yàn)槎趸际撬嵝匝趸?可以和堿發(fā)生反應(yīng)。一氧化碳不是酸性氧化物,所以不能和氫氧化鈉反應(yīng)。因此可以用氫氧化鈉溶液吸收雜質(zhì)二氧化碳。二氧化碳還可以和碳反應(yīng)生成一氧化碳,因此可以將混合氣體通過灼熱的碳層。

[教師]能不能簡單概括一下你們?cè)O(shè)計(jì)方案時(shí)思考方向?

[學(xué)生]我們主要考慮物質(zhì)在性質(zhì)上有什么不同的地方。

因?yàn)榈谝唤M學(xué)生代表匯報(bào)時(shí)被教師追問,其余各組同學(xué)匯報(bào)時(shí)都會(huì)主動(dòng)匯報(bào)解題思路――設(shè)計(jì)除雜方案的這組物質(zhì)的類別,有哪些性質(zhì),利用性質(zhì)上的哪些差異來設(shè)計(jì)方案等等。

(2)重視討論課所討論內(nèi)容解決方案的規(guī)律小結(jié)

教師引導(dǎo)下,學(xué)生自己透過現(xiàn)象看本質(zhì),發(fā)現(xiàn)不同解決方案的“共性”。

例如:在“怎樣除去雜質(zhì)”中,引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)解決除雜提純問題的規(guī)律:

固態(tài)混合物質(zhì)的除雜規(guī)律――若混合物都為可溶性和難溶性混合,則可通過溶解、過濾、蒸發(fā)的方法;若混合物都為可溶性的,將雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為氣體或沉淀,再用過濾、蒸發(fā)方法;若混合物都為難溶性的,將雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為氣體或可溶性物質(zhì),再用過濾的方法。

氣態(tài)混合物的除雜規(guī)律――將雜質(zhì)氣體用液體或固體吸收

解決此類問題的一般方法:先根據(jù)物理性質(zhì)考慮物理方法能否解決問題,再根據(jù)化學(xué)性質(zhì)考慮化學(xué)方法。

通過小結(jié),可以幫助同學(xué)構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),提升思維品質(zhì),同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理、歸納能力。

4 重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

初中學(xué)生由于受知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特征等因素的影響,進(jìn)行討論活動(dòng)時(shí),非常希望得到教師的肯定。老師的鼓勵(lì)能使學(xué)生更樂于參與討論,并在討論中大膽聯(lián)想、大膽質(zhì)疑。

當(dāng)然課堂教學(xué)中教師事先是無法估計(jì)學(xué)生會(huì)給出所有的答案,這是非常正常的。學(xué)生提出的很多“答案”受各種因素的影響可能不完善、比較粗糙,操作性差,或者本身就無法解決問題。例如:學(xué)生在設(shè)計(jì)方案除去CO2中的CO雜質(zhì)時(shí),甚至想到了將混合氣體通過血液。我贊揚(yáng)學(xué)生能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識(shí)相聯(lián)系解決問題,打破思維定勢(shì),然后再順便提出方案上的小缺陷。教師面對(duì)這些“意外”情況,一定要注意自己的評(píng)價(jià)方式,正確評(píng)價(jià)學(xué)生的討論成果,要保護(hù)好學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn):

[1]汪習(xí)雄.論討論式化學(xué)教學(xué)的有效性[J].化學(xué)教學(xué),2007(2):18～19.

初中化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)； 總復(fù)習(xí)； 幾個(gè)關(guān)系； 經(jīng)驗(yàn)

一、高中化學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

復(fù)習(xí)指的是對(duì)前面知識(shí)的回顧與鞏固，章節(jié)復(fù)習(xí)是對(duì)一張內(nèi)容的回顧鞏固，期末復(fù)習(xí)是對(duì)一個(gè)學(xué)期內(nèi)容的回顧與鞏固，而對(duì)于高三復(fù)習(xí)來說，它是對(duì)整個(gè)高中階段知識(shí)的回顧與鞏固，因此它工作量更大，同樣也存在的更大的難度。從學(xué)生的角度來看，在高中復(fù)習(xí)階段，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)系統(tǒng)性更強(qiáng)、更為深入的學(xué)習(xí)過程，在這一過程之中，只要學(xué)生能夠配合教師的教學(xué)計(jì)劃，必然能夠?qū)ψ陨淼姆治?、概括等綜合能力進(jìn)行一定程度的提高。目前狀況下，高中的化學(xué)復(fù)習(xí)課主要存在著概括面廣、知識(shí)容量大等特點(diǎn)，這就給教師提出了更高的要求，要求教師能夠具備豐富的應(yīng)對(duì)中考的經(jīng)驗(yàn)，能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在一定時(shí)間之內(nèi)掌握并鞏固有效的知識(shí)。但是，在教學(xué)的過程之中，仍然存在著一系列的弊端，主要有：復(fù)習(xí)過程多為老師講解，學(xué)生被動(dòng)接受；題海戰(zhàn)術(shù)普遍，重復(fù)習(xí)題多，效率并不高；學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間缺乏足夠的交流等。

二、抓住重點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，絕對(duì)不能采用“地毯式搜索”的教學(xué)，一來，如果對(duì)所有知識(shí)都做深入講解，時(shí)間必然倉促；二來，這對(duì)學(xué)生與老師來說，都大大增加了負(fù)擔(dān)，所以這種方法并不提倡。因此，在復(fù)習(xí)的過程之中，一定要抓住重點(diǎn)，而基礎(chǔ)知識(shí)梳理無疑屬于重點(diǎn)，在《高中化學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，要求重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握。在這一階段中，需要老師的積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理與總結(jié)，將學(xué)生自學(xué)與老師講授相結(jié)合，這樣一來，不僅可以大大提高教學(xué)效率，學(xué)生也在這一過程當(dāng)中培養(yǎng)了自己的綜合能力。要求學(xué)生做好如下三點(diǎn)：①多看看教材與經(jīng)典例題，將兩者有效的結(jié)合起來；②在看教材與經(jīng)典例題的過程中，要求學(xué)生列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并重點(diǎn)標(biāo)明知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系搞清楚；③在總結(jié)之后，要求學(xué)生能夠?qū)⑹崂磉^程中遇到的困難或者獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)積極與老師或者學(xué)生做交流、溝通。

如果僅僅是掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，這只能證明學(xué)生達(dá)到了繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的要求，并不能夠說明在中考中就能成功，而且高中復(fù)習(xí)具有著高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的特點(diǎn)。針對(duì)上述因素，教師鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的優(yōu)化。通過深入學(xué)習(xí)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系搞清楚，并將之有效的連接起來，并對(duì)其進(jìn)行一定程度上的分類、整理與綜合，從而形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)起來就更為得心應(yīng)手。

三、理論復(fù)習(xí)與習(xí)題聯(lián)系的有效結(jié)合

眾所周知，化學(xué)的學(xué)習(xí)如果僅僅依靠理論的教學(xué)時(shí)完全行不通的，還需要通過一定程度上的習(xí)題訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)一步鞏固。但是，習(xí)題的訓(xùn)練一定要把握好度，如果訓(xùn)練過少，則達(dá)不到理想的效果；而如果訓(xùn)練過多，則會(huì)降低教學(xué)效率，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，往往取得相反的效果。因此，在習(xí)題訓(xùn)練方面，教師一定要做好積極的引導(dǎo)工作，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分的結(jié)合，明確告訴學(xué)生要訓(xùn)練什么、訓(xùn)練到什么程度、通過訓(xùn)練能夠讓學(xué)生鞏固哪些知識(shí)點(diǎn)、能夠培養(yǎng)學(xué)生的何種能力等。

除此之外，每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)該針對(duì)個(gè)性的差異，分層次的進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。對(duì)于優(yōu)等生來說，要求學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)順利完成，并在這一前提之下對(duì)難度較大的思維訓(xùn)練進(jìn)行一定幅度的增加；對(duì)于程度一般的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)首先夯實(shí)基本功，再在此基礎(chǔ)之上對(duì)習(xí)題的難度進(jìn)行適當(dāng)提升；而對(duì)于學(xué)困生來說，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，選一些起點(diǎn)較低但很具有代表性的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

四、基礎(chǔ)與提升的有效結(jié)合

目前狀況下，普遍存在著這一現(xiàn)象：教師在講解例題的過程中只是就題論題，而不注重知識(shí)點(diǎn)的延伸，而這種教學(xué)方式往往只能讓學(xué)生的能力有小幅提升。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該在充分研究教材的基礎(chǔ)之上，對(duì)其中的經(jīng)典例題進(jìn)行認(rèn)真篩選，把握經(jīng)典例題的三個(gè)特性：①層次性。例題的選擇要求具有一定的層次性，既要包含基礎(chǔ)知識(shí)，又要有一定程度的提高與綜合，由淺入深，循序漸進(jìn)；②典型性。在選取例題時(shí)，既要對(duì)知識(shí)點(diǎn)覆蓋程度進(jìn)行充分的考慮，有要求例題能夠緊密聯(lián)系教材知識(shí)點(diǎn)與考察重點(diǎn)、難點(diǎn)，還應(yīng)注重一題多解，分類討論等；③開放探索性。教師可以選擇一些探究性的習(xí)題，學(xué)生進(jìn)行研究與討論，自主思考，培養(yǎng)噓聲的分析能力與解決問題的能力。

五、理論與試驗(yàn)的有效結(jié)合

在現(xiàn)在大多數(shù)的化學(xué)教學(xué)中，還存在著幾點(diǎn)問題：學(xué)生處于被動(dòng)，被壓抑著學(xué)習(xí)。教師認(rèn)為其責(zé)任就是傳授知識(shí)，但是不去理會(huì)學(xué)生的意識(shí)思想。限制了學(xué)生的解題和思維模式，教學(xué)不夠多面化。這樣的教學(xué)模式是為廣大教師所知曉，但是卻不會(huì)進(jìn)行運(yùn)用的，這些就是我們教學(xué)上的缺陷。而在作為化學(xué)課程來說，學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力更為注重，所以，我們?cè)谶M(jìn)行對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)也不可以忘記這個(gè)責(zé)任。在不同的教學(xué)方法中，為了更加充分的發(fā)揮出學(xué)生的積極主動(dòng)性，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)興實(shí)踐能力發(fā)揮大最大效用化，我們必須結(jié)合中西教學(xué)理念，將傳統(tǒng)模式與現(xiàn)在發(fā)散性模式更好的結(jié)合，作為中等職業(yè)教育的一名教師，在化學(xué)這門課程中，實(shí)驗(yàn)的存在讓這門課程不再感覺到無味，啟發(fā)性，趣味性可以更好的讓他們了解化學(xué)這門課程的深層含義，讓他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱愛加深。

本文主要針對(duì)正確處理高中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的幾個(gè)關(guān)系進(jìn)行探討與分析。分別從重點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)的關(guān)系、理論學(xué)習(xí)與習(xí)題訓(xùn)練的關(guān)系、基礎(chǔ)與能力提升的關(guān)系以及理論與實(shí)踐的關(guān)系等角度進(jìn)行論述。希望我們的探討與分析能夠給同行提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平.正確處理高中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的幾個(gè)關(guān)系[J].中國校外教育（理論）.2010 （12）

[2]劉順秀.高中化學(xué)總復(fù)習(xí)的體會(huì)和做法[J].試題與研究：新課程論壇.2011 （18）

[3]王學(xué)美.打牢基礎(chǔ)，以點(diǎn)帶面――尋找高中化學(xué)總復(fù)習(xí)的高效方法[J].理科考試研究（高中版）.2013 （7）

初中化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；核心素養(yǎng)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）11-0038-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.013

一、問題的提出

復(fù)習(xí)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。為提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，教師可將系統(tǒng)歸納和探究活動(dòng)結(jié)合起來，采取學(xué)生個(gè)人小結(jié)、小組討論、大組交流、教師點(diǎn)評(píng)、解惑答疑和學(xué)習(xí)競賽等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率[1]。當(dāng)前的復(fù)習(xí)教學(xué)中，大多數(shù)教師還是拘泥于復(fù)習(xí)資料，往往通過固定專題經(jīng)一輪、二輪復(fù)習(xí)在邊講邊練過程中完成原有知識(shí)的復(fù)習(xí)，整個(gè)復(fù)習(xí)過程更多關(guān)注的是知識(shí)的系統(tǒng)歸納，忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整合提升。筆者嘗試通過整合復(fù)習(xí)資源，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)與氣體壓強(qiáng)為依托，歸納復(fù)習(xí)初中化學(xué)涉及氣體的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，滲透學(xué)科方法與理念，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心思想觀念。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及分析

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

[教師]展示“測定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)”的實(shí)驗(yàn)裝置，提出問題：在以前的學(xué)習(xí)中利用該裝置進(jìn)行何種實(shí)驗(yàn)的呢？

[教師]投影書本上一組裝置圖：圖1檢查裝置的氣密性；圖2測定空氣中氧氣的含量；圖3實(shí)驗(yàn)室制取氧氣；圖4二氧化碳溶于水。請(qǐng)同學(xué)們回顧書本知識(shí)，寫出下列實(shí)驗(yàn)裝置中出現(xiàn)的現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行回答。

[學(xué)生]先獨(dú)立完成，后小組討論。

[教師]請(qǐng)各小組推薦代表全班交流。教師選取每幅圖片中與氣體壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象用PPT展示。圖1：導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生，此時(shí)手移開，過一會(huì)兒，導(dǎo)管口出現(xiàn)小水柱；圖2：水倒吸，液面上升至五分之一刻度處；圖3：實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)先移導(dǎo)管，再熄滅酒精燈，防止酒精燈熄滅后水槽中的水倒流，引起試管炸裂；圖4：瓶子變癟。

[教學(xué)評(píng)析]通過列舉教材中的四個(gè)實(shí)驗(yàn)，設(shè)置相應(yīng)的問題情境，以問題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使“知識(shí)問題化，問題情境化”，激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答，為后面將零散的知識(shí)串聯(lián)起來進(jìn)而形成知識(shí)的系統(tǒng)化的知識(shí)作出鋪墊，為完成由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的任務(wù)作準(zhǔn)備。

2. 整理歸納，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

[教師]以上四個(gè)實(shí)驗(yàn)中，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生從溫度、氣體多少的改變來分析裝置中氣體壓強(qiáng)的變化。

[學(xué)生]圖1：溫度升高，壓強(qiáng)增大產(chǎn)生氣泡。手移開，溫度下降，壓強(qiáng)減小，水倒吸，導(dǎo)管口形成液柱；圖2：紅磷燃燒消耗氧氣，氣體減少，壓強(qiáng)減??；圖3：溫度下降，壓強(qiáng)減小。實(shí)驗(yàn)開始后集氣瓶中的導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生是因?yàn)闅怏w增多，壓強(qiáng)變大；圖4：氣體被消耗，氣體減少，壓強(qiáng)減小。

[整理歸納]1.氣體壓強(qiáng)增大的原因：溫度升高，產(chǎn)生氣體。2.氣體壓強(qiáng)減小的原因：溫度下降，消耗氣體而且不產(chǎn)生新的氣體。

[教師]請(qǐng)同學(xué)們從微觀角度解釋裝置內(nèi)氣壓變化的原因。

[學(xué)生]1.氣壓變大：分子的運(yùn)動(dòng)速率加快，分子間間隔變大或者是分子的數(shù)目增加；2.氣壓減?。悍肿拥倪\(yùn)動(dòng)速率減慢，分子間間隔變小或者是分子的數(shù)目減少。

[教師]請(qǐng)同學(xué)們列舉初中化學(xué)導(dǎo)致氣壓改變的具體例子（能寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式），歸納氣壓差形成的原因，引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立完成，后小組交流。

[學(xué)生]氣壓變大的原因：1.溫度升高：如氫氧化鈉固體溶于水；濃硫酸溶于水；氧化鈣與水反應(yīng)等；2.產(chǎn)生氣體：如實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)；活潑金屬與酸反應(yīng)生成氫氣，碳酸鈣、碳酸氫鈉等物質(zhì)與酸反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w。氣壓減小的原因：1.溫度降低：物質(zhì)溶于水吸熱，如硝酸銨溶于水；2.氣體反應(yīng)：如氫氧化鈉溶液與二氧化碳、二氧化硫等氣體反應(yīng)；消耗氧氣的反應(yīng)等，學(xué)生寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[教學(xué)評(píng)析]通過列舉教材中幾個(gè)看似不關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，分析找出其中的本質(zhì)聯(lián)系――都與氣體壓強(qiáng)變化有關(guān)，以此為切入點(diǎn)復(fù)習(xí)初中涉及壓強(qiáng)改變的化學(xué)反應(yīng)或具體事例，引導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、分析歸納得出結(jié)論的意識(shí)。接著再請(qǐng)學(xué)生從微觀角度分析裝置中氣壓變化的原因，培養(yǎng)學(xué)生用微觀知識(shí)解釋宏觀現(xiàn)象的意識(shí)，從宏觀進(jìn)入微觀、用微觀解釋宏觀，發(fā)展學(xué)生宏微結(jié)合的思維方式。

3. 拓展延伸，提升科學(xué)素養(yǎng)

片段一：通過氣壓變化，控制反應(yīng)的發(fā)生和停止。

[教師]展示圖5所示實(shí)驗(yàn)裝置。此為實(shí)驗(yàn)室最簡單的固液不需加熱裝置。繼續(xù)展示圖6、圖7、圖8裝置并與圖5裝置進(jìn)行對(duì)比，思考各自的優(yōu)點(diǎn)有哪些？

[學(xué)生]圖6長頸漏斗的作用是為了便于添加液體；圖7分液漏斗的作用是控制滴加液體的速率，得到平穩(wěn)的氣流；圖8夾緊彈簧夾：氣壓變大，會(huì)導(dǎo)致固液分離，反應(yīng)停止。打開彈簧夾：氣壓變小，固液接觸，反應(yīng)發(fā)生。其作用是控制反應(yīng)的發(fā)生和停止。

[教學(xué)評(píng)析]通過一組裝置進(jìn)行對(duì)比，分析各個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置的特點(diǎn)，此環(huán)節(jié)利用對(duì)比研究的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用方法分析解決問題，達(dá)到滲透方法，理解應(yīng)用并形成科學(xué)素養(yǎng)的目的。

片段二：應(yīng)用氣壓變化，測量氣體的體積。

[教師]展示例題，小明用圖9所示裝置測定高錳酸鉀加熱分解生成氧氣的體積，其導(dǎo)管接口的順序是什么？其中量筒的作用又是什么？

[教師]此題的意圖是集氣瓶中氣體壓出的水的體積進(jìn)入量筒，通過量筒的讀數(shù)可以讀出集氣瓶中收集到氣體的體積。

[思考]1.裝置中水面上方有少量空氣是否影響測定結(jié)果？2.能否利用圖9裝置測定生成的二氧化碳?xì)怏w的體積？

[學(xué)生]1.因?yàn)樵黾拥臍怏w的體積才會(huì)將水排出進(jìn)入量筒，所以水面上方的少量空氣不會(huì)影響測定結(jié)果。2.因?yàn)槎趸細(xì)怏w能溶于水而且能與水反應(yīng)，所以不能直接利用圖9裝置測定反應(yīng)生成二氧化碳的體積，可以在水面上方封上植物油等方法加以改進(jìn)。

[教學(xué)評(píng)析]對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力具有重要意義。

片段三：考慮氣壓變化，保護(hù)實(shí)驗(yàn)裝置。

[教師]展示木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置圖10，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)應(yīng)注意什么操作？

[學(xué)生]先移導(dǎo)管，后熄滅酒精燈，防止石灰水倒流引起熱的試管炸裂。

[追問]若后熄滅酒精燈，空氣進(jìn)入試管會(huì)使灼熱的銅再次被氧化，該如何改進(jìn)裝置呢？

[學(xué)生]1.在導(dǎo)管的中間改用膠皮管和一個(gè)彈簧夾。2.在裝置的中間增加防止倒吸的裝置。

[教師]出示一氧化碳還原氧化銅的裝置圖11，思考：與木炭還原氧化銅對(duì)比，為什么要進(jìn)行尾氣處理？

[學(xué)生]防止有毒的一氧化碳?xì)怏w污染空氣。

[教學(xué)評(píng)析]此環(huán)節(jié)是對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化，考慮保護(hù)實(shí)驗(yàn)裝置，同時(shí)從環(huán)境保護(hù)的角度對(duì)一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)綠色化學(xué)的思想，提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

三、教學(xué)體會(huì)

本節(jié)課以氣體壓強(qiáng)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線，注意從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生構(gòu)建涉及氣體參加或氣體生成的反應(yīng)以及溫度改變引起壓強(qiáng)變化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生基本的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

1. 培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)的觀念

綠色化學(xué)的觀念反映了人們對(duì)化學(xué)科學(xué)價(jià)值觀和社會(huì)觀的反思，防止污染的有效方法不是污染發(fā)生后的治理，而是從源頭上避免污染。通過對(duì)比木炭還原氧化銅和一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而思考改進(jìn)一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)的學(xué)習(xí)樹立綠色化學(xué)的觀念。

2. 幫助學(xué)生鞏固宏微結(jié)合的思想方法

任何宏觀的現(xiàn)象都與微觀的相互作用和運(yùn)動(dòng)變化相關(guān)聯(lián)，通過氣體壓強(qiáng)變化的宏觀現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析原因，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)宏微結(jié)合的思想方法。

3. 鍛煉學(xué)生科學(xué)思維能力

科學(xué)思維能力的提高不是簡單的灌輸，而是個(gè)體在實(shí)踐中不斷內(nèi)化和升華的過程。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化，使得學(xué)生的邏輯思維能力、辯證思維能力、發(fā)散思維能力、遷移思維能力等科學(xué)思維能力都能得到提高。

總之，科學(xué)知識(shí)是教學(xué)的載體，科學(xué)素養(yǎng)的形成是教學(xué)的靈魂。初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，在關(guān)注構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，要注重幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)能力，全面提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。