【摘要】新時期，隨著社會的高速發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，初中階段生物學(xué)科教學(xué)逐漸受到人們的重視。生物科學(xué)對于初中生來說是一門全新課程，由于其看似簡單，實則深奧的內(nèi)容，常讓學(xué)生陷入沉悶枯燥之境，使得教學(xué)效果并不理想。為此，構(gòu)建高效教學(xué)課堂顯得格外重要。

【關(guān)鍵詞】初中生物教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂導(dǎo)入分層方法

不容否認(rèn)，生物是初中教育中一門極其重要的學(xué)科，具有科學(xué)性、廣泛性、重要性，構(gòu)建初中生物高效課堂是學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。初中生物高效課堂教學(xué)實現(xiàn)了初中生物教學(xué)模式的改進(jìn)并改變了傳統(tǒng)初中生物教學(xué)的思維，提高了初中生學(xué)習(xí)初中生物的效率。我們在今后生物學(xué)習(xí)和實踐操作中應(yīng)不斷提升自己的教育水平，切實提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂是每住教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。作為一名初中生物教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對于新時期初中生物優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂合理構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識，在此表述，供同仁參考指正。

一、優(yōu)質(zhì)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

高效課堂的構(gòu)建離不開優(yōu)質(zhì)的教學(xué)導(dǎo)入。初中生物高效課堂教學(xué)是指在生物教學(xué)過程中，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，教師只是簡單地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以高效率、高質(zhì)量地完成生物教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。為此，在教學(xué)過程中，.通過課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。課堂提問是快樂引導(dǎo)初中生物高效課堂教學(xué)的主要方法之一，但是很多教師在應(yīng)用這種方法時起不到良好的效果。主要原因是教師缺乏層次意識，課堂提問的內(nèi)容沒有層次感。在初中生物課堂的提問過程中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，提問具有層次性的問題，例如，先提問一些簡單的問題，循序漸進(jìn)，開動學(xué)生的腦筋，不能一下子難住學(xué)生，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。當(dāng)然，課堂教學(xué)的時間是有限的，教師要在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生盡可能掌握更多的知識，所以教師一定要具備課堂教育效率意識。另外，教師把課堂的主體交給學(xué)生，但是不能讓學(xué)生在一些非重點的問題上浪費(fèi)太多的時間，盡可能把時間用在重點知識上，一些簡單的、次要的問題可以留到課下讓學(xué)生通過組織小組或其他的形式解決，從而提高課堂教學(xué)的效率。有的教師引導(dǎo)過程中，缺乏控制意識，過分放松學(xué)生，使學(xué)生任意設(shè)計課堂活動，使生物課堂高效教學(xué)起不到良好的效果。教師把整個課堂的主體交給學(xué)生，不能讓學(xué)生任意地自由控制，不能讓學(xué)生做一些跟課程無關(guān)或相關(guān)不大的活動，教師要根據(jù)學(xué)生的活動計劃進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做一些和課程聯(lián)系緊密的活動，通過這些活動來提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的效率。

二、分層教學(xué)，全面提高

一、重視自主學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)

情感是最好的激趣“導(dǎo)師”，是學(xué)習(xí)實踐活動的“源動力”．部分初中生自主學(xué)習(xí)活動不能深入開展，自主學(xué)習(xí)效能不能有效提升的重要因素，在于內(nèi)心缺乏“認(rèn)同感”，行動缺乏“一致性”，情感缺乏“積極性”．學(xué)習(xí)對象自主學(xué)習(xí)活動深入開展，需要良好內(nèi)在情感熏染．這就要求教師在初中生自學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)程中，要從情感“入手”，激趣“做起”，利用教師教學(xué)語言的激勵性，融洽師生關(guān)系的促進(jìn)性，生動形象教學(xué)情境的渲染性，有效“撥動”初中生內(nèi)在積極情感這根“琴弦”，激發(fā)和提振學(xué)習(xí)對象自主學(xué)習(xí)的能動性和積極性．新改版的蘇科版初中數(shù)學(xué)教材，不管是教材設(shè)計，還是教材內(nèi)容，都給人“撲面春風(fēng)”、煥然一新的感覺．教師應(yīng)利用新改版教材的特性，設(shè)置融洽、適宜教學(xué)氛圍，激發(fā)和提升初中生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感．例如，在講“軸對稱圖形的特征”時，教師利用教材內(nèi)容生活性特點，利用電子白板設(shè)置“某一學(xué)生站在鏡子前的影像”的現(xiàn)實案例，為學(xué)生展示數(shù)學(xué)“生活美”，使學(xué)生保持積極情感，增強(qiáng)能動自學(xué)意識．

二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能策略傳授

教育實踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)對象深入高效開展自主學(xué)習(xí)活動的“保障”．自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生個體，都掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，具備良好的學(xué)習(xí)技能．但部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中經(jīng)常會忽視學(xué)生主體技能方法的傳授，“知之不深”，“知其然，不知其所以然”，導(dǎo)致實際運(yùn)用時“手足無措”，效果不佳．因此，新課改下的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)技能策略傳授作為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)策略的講解，并提供學(xué)習(xí)實踐的活動載體，組織學(xué)生開展動手實踐、思考分析等“體驗”活動，做好學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能講解活動，明晰解決問題的方法內(nèi)涵，使學(xué)生對解決問題策略方法深刻理解，科學(xué)掌握，為有效自學(xué)活動開展提供方法論．例如，“轉(zhuǎn)化思想解題方法”是初中生數(shù)學(xué)解題活動中經(jīng)常運(yùn)用的一種解題策略．教師為傳授此種數(shù)學(xué)解題策略，先對該解題策略進(jìn)行初步講解，向?qū)W生指出轉(zhuǎn)化解題思想方法的定義以及特點，讓學(xué)生對此解題方法有初步認(rèn)知，然后利用一次函數(shù)與一元一次方程之間的關(guān)系，設(shè)置該方面的問題案例，組織學(xué)生開展自主探析解答活動，初中生分析問題條件以及解題要求后，根據(jù)教師解題策略的講解內(nèi)容，認(rèn)為該問題解答時應(yīng)該:利用一次函數(shù)與一元一次方程在數(shù)與形方面的練習(xí)，進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化．教師對學(xué)生探析思路進(jìn)行指導(dǎo)補(bǔ)充，并在學(xué)生解決問題活動基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)所思、所想、所解，歸納該問題解答的一般策略，學(xué)生總結(jié)歸納認(rèn)識到解決這類問題應(yīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想．此時，教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧總結(jié)解題全過程．學(xué)生在此期間，對“轉(zhuǎn)化思想”的解題方法有了更加深刻的認(rèn)識和掌握，為開展自主學(xué)習(xí)活動打下了技能基礎(chǔ)．

三、提供反思辨析實踐時機(jī)

構(gòu)建主義學(xué)者指出，反思辨析是學(xué)習(xí)對象自學(xué)能力的重要組成“要素”，同時，它較好地呈現(xiàn)了學(xué)生主體能動特性．反思辨析水平在一定程度上反映和體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)．在學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生反思辨析實踐時機(jī)的提供，針對教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點、認(rèn)知易錯點、解析疑難點等，有意識地組織學(xué)生開展反思、辨析、評判等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、深入研析、全面闡述、展現(xiàn)觀點、提出意見、科學(xué)指導(dǎo)，深刻整改，從而形成和樹立更加科學(xué)、更加高效的解析方法和解題習(xí)慣，促進(jìn)初中生自主學(xué)習(xí)活動高效、深入開展．例如，在講“圓與直線的位置關(guān)系”時，學(xué)生經(jīng)常會忽視圓與直線的位置關(guān)系，不結(jié)合問題條件，想當(dāng)然地開展解析活動．教師可以設(shè)置“半徑為20的圓⊙1和半徑為15的圓⊙2相交于A和B兩點，已知A與B之間的距離為25，求這兩個圓的圓心的距離”問題，組織學(xué)生開展解析活動，教師有意識的展示某一學(xué)生忽視圖形的位置關(guān)系的解題過程，組織學(xué)生開展反思評析活動．有的學(xué)生認(rèn)為解題無誤，有的學(xué)生認(rèn)為解題過程中，只考慮了圓心在公共弦的異側(cè)，而忽視了圓心有可能在公共弦的同側(cè)情況，并說出其解題過程．教師組織全體學(xué)生討論解析，學(xué)生由人及己，深刻反思，切實整改，從而得出此類問題解答的正確方法．總之，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)程中，教師要按照新課改要求，通過情感激勵、方法傳授、能力培養(yǎng)等多種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主“學(xué)”、深入“學(xué)”．

一、初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)設(shè)置不科學(xué)

教師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，直接影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，而教師灌輸知識，注重學(xué)生的考試成績，忽略對初中生現(xiàn)實狀況的觀察，未深刻認(rèn)識到對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之外的興趣發(fā)展.同時，教師在板書以及重難點等方面的教學(xué)實踐安排不合理，難以使初中生針對知識點完成鞏固與復(fù)習(xí).

2.學(xué)生存在的問題

初中生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，基礎(chǔ)知識并不一樣，部分基礎(chǔ)相對較差的初中生在學(xué)習(xí)過程中難以跟上教學(xué)進(jìn)度，難以理解教師所傳授的課堂內(nèi)容，同時這些學(xué)生也常常因為本身性格內(nèi)向或是自卑，在課后也不敢向數(shù)學(xué)教師請教，從而難以取得良好的學(xué)習(xí)成果，無法體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.長期積累，會造成原本基礎(chǔ)相對比較弱的初中生厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.此外，家長沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會在一定程度上影響教學(xué)效率.

二、加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對策

摘要：初中英語教師在日常教學(xué)中如果注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，那么對于學(xué)生綜合成長有十分重要的意義。在實踐中要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要充分把握自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征，了解英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義，并且要對影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素進(jìn)行剖析，在此基礎(chǔ)上提出契合學(xué)生實際的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，以此為初中生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語；自主學(xué)習(xí)；互動學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生提出的要求，學(xué)生需要在教師指引下，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主確立學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)活動，自主獲取知識，并實現(xiàn)對自身現(xiàn)有知識體系的完善補(bǔ)充。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能在獨(dú)立學(xué)習(xí)中合理地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，并且可以實現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的良好銜接，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)［1］。在初中英語教學(xué)中，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作可以在很大程度上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自覺性，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率提高都有良好幫助。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指引下，根據(jù)自身的實際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，從而實現(xiàn)針對性的學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)過程中也需要做到自我監(jiān)督、自我評價，最終達(dá)到掌握知識的目的［2］。自主學(xué)習(xí)是相較于傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)而提出的，其關(guān)注點在于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)自發(fā)性、內(nèi)在性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能根據(jù)自身的發(fā)展需求來調(diào)整學(xué)習(xí)方案，實現(xiàn)綜合發(fā)展。自主學(xué)習(xí)的特征主要體現(xiàn)在以下這幾點。

1.學(xué)習(xí)主動性。自主學(xué)習(xí)與以往的被動學(xué)習(xí)相比較，最大的特征就是學(xué)習(xí)主動性。自主學(xué)習(xí)的根本點在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，學(xué)生要發(fā)揮出自身在學(xué)習(xí)中的主體作用，成為學(xué)習(xí)行為的先決因素，就要高度參與，并且在此過程中不斷規(guī)劃、思考、探索，創(chuàng)造性地解決問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

摘要：在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的重點和教師關(guān)注的焦點。初中歷史作為一門人文學(xué)科，在學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。這就要求初中歷史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放到教學(xué)的首要位置，通過創(chuàng)新教學(xué)模式和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級，給初中生帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗，在歷史課堂上健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)；培養(yǎng)；初中生

隨著教學(xué)改革的不斷深入，廣大教師對核心素養(yǎng)的概念已經(jīng)不再陌生，對歷史學(xué)科來說，歷史核心素養(yǎng)不是知識點，也不是分?jǐn)?shù)，更不是解題的技巧，而是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中獲得的良好思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)，是知識素養(yǎng)、能力方法、價值觀念等方面的綜合表現(xiàn)。歷史核心素養(yǎng)概念的提出為歷史教學(xué)提供了新的方向，在實際教學(xué)中，初中歷史教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)初中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生實際，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，增強(qiáng)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓初中生了解歷史、尊重歷史，樹立正確的歷史觀。

一、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學(xué)過程側(cè)重于知識傳授

在現(xiàn)實的教學(xué)中，應(yīng)試教育思想并沒有完全根除，很多初中歷史教師仍以提高學(xué)生的歷史成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，根據(jù)考試大綱或考試內(nèi)容向?qū)W生灌輸歷史知識，只關(guān)心學(xué)生對歷史知識的掌握程度，忽視了學(xué)生的情感態(tài)度，使學(xué)生全程處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。還有的初中歷史教師給學(xué)生布置了大量的練習(xí)題，希望以此提高學(xué)生的歷史成績，卻不知這樣的題海戰(zhàn)術(shù)容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓初中生對歷史失去興趣。