摘要：生物化學(xué)(簡稱生化)是醫(yī)學(xué)生的專業(yè)核心課程，如何闡述臨床疾病的生化機(jī)制，如何讓學(xué)生在生化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，是生化教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。沉浸式教學(xué)為此提供了新的方法。采用案例沉浸式引導(dǎo)學(xué)生探討臨床案例中的生化機(jī)制，將生化理論與臨床疾病緊密融合；采用歷史沉浸式引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。采用分生(分子的一生)沉浸式幫助學(xué)生構(gòu)建完整、立體的生化知識(shí)體系，真正將生化知識(shí)融入機(jī)體中。沉浸三式的使用，不僅提高了學(xué)生在生物化學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)思考，更讓學(xué)生真正成為了課堂的主體，促進(jìn)了多項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；沉浸式教學(xué)；醫(yī)學(xué)教育

生物化學(xué)(簡稱生化)是研究生物體中化學(xué)進(jìn)程的一門學(xué)科，研究內(nèi)容側(cè)重分子機(jī)制層面。對臨床醫(yī)學(xué)生來說，在生化課程的學(xué)習(xí)中，不僅要掌握基本的知識(shí)，還要具備探究臨床疾病表象下的生化分子機(jī)制的能力，要知其然，更要知其所以然[1]。同時(shí)還要能夠基于生化機(jī)制進(jìn)而設(shè)計(jì)、創(chuàng)新臨床疾病的治療，最終實(shí)現(xiàn)“臨床→機(jī)制→臨床”的閉環(huán)學(xué)習(xí)。在這一過程中，醫(yī)學(xué)生的理解分析、邏輯推理、應(yīng)用創(chuàng)新的能力均得到培養(yǎng)和提高。但是，在目前的生物化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況還存在不少問題：(1)具有一定自學(xué)能力，但是缺乏學(xué)習(xí)興趣，仍然以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主；(2)學(xué)生通過學(xué)習(xí)能掌握基本知識(shí)點(diǎn)，但缺乏對知識(shí)的理解和應(yīng)用，仍然以記憶性學(xué)習(xí)為主；(3)缺乏科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力[2]。卓越醫(yī)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的實(shí)施，對醫(yī)學(xué)生能力培養(yǎng)的迫切需求。學(xué)生在教學(xué)中主體地位的確立與實(shí)現(xiàn)，成為醫(yī)學(xué)教育的重要導(dǎo)向。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體、中心地位難以實(shí)現(xiàn)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不少學(xué)生都是漫不經(jīng)心的觀光式學(xué)習(xí)。如何改變這種現(xiàn)狀？我們選擇了沉浸式教學(xué)。沉浸式教育模式最早起源于20世紀(jì)60年代，初衷是促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)，取得了巨大成功[3-4]。沉浸式教學(xué)的關(guān)鍵是要給學(xué)習(xí)者帶來沉浸體驗(yàn)，不僅能夠構(gòu)建個(gè)性化及情境式的課堂環(huán)境，而且能夠重塑活力課堂，啟發(fā)學(xué)生在交互與反思中獲得全身心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在沉浸式教學(xué)中，教師作為指導(dǎo)者和輔助者，通過情景設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愉悅感，對知識(shí)的獲得感和學(xué)習(xí)效率更高。在生物化學(xué)課堂教學(xué)中，我們采用了沉浸三式——案例沉浸式、歷史沉浸式、分生(分子的一生)沉浸式。

1案例沉浸式

針對生物化學(xué)中與臨床疾病緊密相連的內(nèi)容，我們采用案例沉浸式。采用具體臨床案例引導(dǎo)學(xué)生分析問題，主動(dòng)思考，抽絲剝繭，探尋真相。物質(zhì)代謝的整體性在傳統(tǒng)教學(xué)中只是一個(gè)概念性問題，學(xué)生難以理解其深層含義。在案例沉浸式教學(xué)中，教師先以一個(gè)臨床案例進(jìn)行導(dǎo)入：老年男性，B超顯示中度脂肪肝。通過超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)進(jìn)行課堂調(diào)查，讓學(xué)生對該患者的身材和血脂情況進(jìn)行推測。95%以上的學(xué)生認(rèn)為，該患者應(yīng)該體型肥胖，血脂升高。此時(shí)，再給出患者的具體情況：身高175cm，體重75kg；血糖、血脂均正常；不胖，常年嚴(yán)格素食，無飲酒，平時(shí)主食攝入量多。這個(gè)出乎意料的情況激發(fā)起了學(xué)生的興趣，充滿了一探究竟的好奇心。但是，教師沒有直接給出解答，而是引領(lǐng)者學(xué)生一步步提出問題，再自己解答，猶如針對疑案，抽絲剝繭，撥開迷霧，去探尋真相。脂肪肝是以肝細(xì)胞中脂肪(甘油三酯)的過度貯積和脂肪變性為特征的臨床病理綜合征。于是，學(xué)生首先會(huì)提出第一個(gè)問題：肝細(xì)胞中的脂肪是從何而來的呢，是肝臟自己合成的，還是飲食中的脂肪吸收到了肝臟？結(jié)合之前脂代謝的學(xué)習(xí)，學(xué)生馬上會(huì)得出答案：肝細(xì)胞中的甘油三酯是肝細(xì)胞合成的，所用原料主要由葡萄糖代謝提供。接下來，學(xué)生又提出了第二個(gè)問題：肝細(xì)胞合成的甘油三酯去路如何呢，運(yùn)出肝外還是儲(chǔ)存在肝細(xì)胞內(nèi)？結(jié)合血漿脂蛋白的代謝，學(xué)生馬上找到答案：肝細(xì)胞合成的甘油三酯會(huì)形成脂蛋白輸出肝外，載脂蛋白是此過程中的關(guān)鍵分子。于是，學(xué)生繼續(xù)探究，提出第三個(gè)問題：協(xié)助脂肪輸出肝外的載脂蛋白是如何產(chǎn)生的呢？學(xué)生回顧之前所學(xué)后發(fā)現(xiàn)：載脂蛋白是肝細(xì)胞以自身基因?yàn)槟０澹冒被嶙鳛樵?，通過翻譯過程合成的。氨基酸中有9種為必需氨基酸，需要由食物提供。至此，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)都已提出，但教師并未直接解答，而是讓學(xué)生綜合思考。通過超星學(xué)習(xí)通在課堂上直接進(jìn)行選擇，患者的脂肪肝是由于肝細(xì)胞中甘油三酯合成過多，還是由于肝細(xì)胞合成的甘油三酯無法順利輸出肝臟？此時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)不同意見，再組織持不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行闡述和辯論，各抒己見，最終找到真正的答案。學(xué)生明確了氨基酸代謝、糖代謝對脂代謝的影響，深刻體會(huì)“物質(zhì)代謝的整體性”。通過案例沉浸式，學(xué)生結(jié)合具體臨床案例進(jìn)行分析和思考，在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床的有機(jī)融合。在案例沉浸式中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的中心與主體，教師只是引導(dǎo)者。

2歷史沉浸式

[摘要]在新技術(shù)、新媒體、新需求等因素影響下，旅游管理教學(xué)的基本特點(diǎn)、教學(xué)原則和教學(xué)方法等已發(fā)生新的變化。圍繞旅游管理教學(xué)實(shí)際，從課前備課、課中教學(xué)、課后考核三個(gè)環(huán)節(jié)改進(jìn)，是適應(yīng)新變化和滿足新需求的有效路徑。

[關(guān)鍵詞]旅游管理；教學(xué)原則；教學(xué)；考核；路徑

引言

在我國高等教育學(xué)科體系中，旅游管理專業(yè)設(shè)置僅有約20年，它是管理學(xué)學(xué)科體系下的一級學(xué)科。課程內(nèi)容涉及旅游學(xué)基本概念、旅游資源開發(fā)與規(guī)劃、旅游經(jīng)營與管理、休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游、酒店經(jīng)營與管理[1]等。以理論課時(shí)為主，實(shí)踐課時(shí)為輔，多為48或32學(xué)時(shí)。部分高校旅游管理專業(yè)學(xué)生有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

一旅游管理學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn)

（一）政治性

【摘要】本文以工業(yè)機(jī)器人的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn)，針對當(dāng)前工業(yè)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問題探索教學(xué)改革方案，提出虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與在線課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式來開展工業(yè)機(jī)器人虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建適用于學(xué)科建設(shè)要求的新一代實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，既能夠生動(dòng)地展現(xiàn)工業(yè)機(jī)器人的組成原理和操作細(xì)節(jié)，又可以避免實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對課程知識(shí)有更深刻的理解和熟練的掌握。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)機(jī)器人；智能制造；虛擬仿真實(shí)驗(yàn)；虛擬現(xiàn)實(shí)；在線課堂

1引言

為打造具有國際競爭力的制造業(yè)，我國提出“中國制造2025”戰(zhàn)略計(jì)劃——實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)來應(yīng)對未來國際制造產(chǎn)業(yè)日益激烈的競爭挑戰(zhàn)。工業(yè)機(jī)器人是智能制造的重要組成部分，在工業(yè)自動(dòng)化改造的需求刺激下，工業(yè)機(jī)器人的需求逐年增長，因此對培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)技能人才隨之提出新的要求。從工業(yè)機(jī)器人教學(xué)質(zhì)量來看，需要改進(jìn)上課的教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐操作，為提升課程質(zhì)量必須加快推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深層次融合，將互聯(lián)網(wǎng)、遙操作、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)深度應(yīng)用到教育教學(xué)中來，以此培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)化人才[1]。

2傳統(tǒng)工業(yè)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)過程的問題

摘要：隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)教育越來越注重對學(xué)生的綜合性教育，幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受語文學(xué)習(xí)的魅力，實(shí)現(xiàn)對語文學(xué)習(xí)的科學(xué)有益進(jìn)步。本文主要探討在現(xiàn)代信息技術(shù) 下運(yùn)用微課教學(xué)手段，推動(dòng)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)科學(xué)有效地實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面教育的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；微課運(yùn)用；小學(xué)語文；創(chuàng)新教學(xué) 一、以微課技術(shù)手段融入高質(zhì)量語文課堂

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文最重要的是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興 趣，因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)語文中的趣味點(diǎn)。在 教學(xué)中游戲化的教學(xué)體驗(yàn)必不可少，它能夠幫助學(xué)生積極 探究語文知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí) 的生活體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程會(huì)更加充滿積極性。

例如，教師在進(jìn)行《曹沖稱象》的教學(xué)時(shí)，可以利用微 課技術(shù)呈現(xiàn)文中的畫面，使學(xué)生感受到大象的龐大，讓學(xué) 生開動(dòng)小腦瓜，及時(shí)發(fā)現(xiàn)曹沖稱象的智慧，再利用微課技 術(shù)的圖畫、音頻使學(xué)生具備身臨其境的感覺。學(xué)生的語文 學(xué)習(xí)思維會(huì)不斷被打開，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被更加積極地激發(fā) 出來，讓學(xué)生對本篇文章的知識(shí)點(diǎn)都能有效且及時(shí)掌握。

二、沉浸式語文教學(xué)拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，科學(xué)地運(yùn)用微課技術(shù)打造高 效語文課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以此提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量， 達(dá)到事半功倍的效果。在這種潤物細(xì)無聲的教學(xué)過程中， 學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野獲得更大程度拓寬，使學(xué)生的語文學(xué) 習(xí)更加深入與沉浸。例如，教師可以運(yùn)用微課技術(shù)讓學(xué)生 獲得情境式的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀，并在不斷 閱讀中拓寬語文學(xué)習(xí)的視野。

1雙語教學(xué)方法及問卷調(diào)查

3門課程均于雙語教學(xué)前3周向?qū)W生布置了教學(xué)計(jì)劃,讓學(xué)生充分了解教學(xué)目的及意義,同時(shí)每位學(xué)生均配發(fā)原版外文教材內(nèi)容并要求預(yù)習(xí)。所有學(xué)生均為第一次接受雙語教學(xué)。3門課程的主講教師均有較好的英語水平,其中兩位有國外相關(guān)工作經(jīng)歷。

1.1物理化學(xué)雙語教學(xué)

1.1.1選用教材TheodoreL.Brown,H.EugeneLeMay,Jr.,BruceE.Bursten著,Chemistry———ThecentralScience.第8版,北京,機(jī)械工業(yè)出版社,2003年3月。

1.1.2教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容藥學(xué)專業(yè)二年級,教學(xué)內(nèi)容為“Electrochemicalcellsandtheirthermodynamics(原電池及其熱力學(xué))”。

1.1.3雙語教學(xué)方式沉浸式雙語教學(xué)模式。全英語多媒體課堂教學(xué)。