一、專業(yè)碩士科技論文寫作存在的問題及原因

和普通學術型碩士相比，專業(yè)碩士的基礎知識和科研能力顯得較為薄弱，科技論文數(shù)量和質(zhì)量都不是很理想，相當數(shù)量的科技論文只注重于現(xiàn)象、方法和概念的表述和總結，沒有對結果進行深入的分析。而且，不少論文由于與實踐相脫離，缺少實驗數(shù)據(jù)和結果，針對性不強。造成這種現(xiàn)象的原因，主要有以下幾個方面：

1.培養(yǎng)模式不利于專業(yè)碩士科技論文寫作

專業(yè)碩士要求畢業(yè)后能夠承擔生產(chǎn)、研發(fā)、技術服務等的一線工作，與傳統(tǒng)的純學術上的研究生教育相比，高校在全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)上更著重于聯(lián)合企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)的實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。因此，在專業(yè)碩士的培養(yǎng)上就要求增多實踐實習類教學。以材料工程專業(yè)碩士為例，他們有一部分時間是在工廠或企業(yè)中度過，這種實踐教學模式必然會減少專業(yè)碩士的科技論文寫作時間和能力。

2.高校對專業(yè)碩士科技論文寫作課程重視不夠

目前高校雖開設了科技論文寫作課程，但課程主要講解科技論文的寫作要求及內(nèi)容，學生只能學到科技論文的寫作格式，缺乏基礎載體，對于給定的研究對象，用什么方法加以研究，還是無從知曉。而且，高校在專業(yè)碩士實踐教學和科技論文寫作教學方面結合得還不夠，學生不能很好地將實踐成果如實驗數(shù)據(jù)等歸納整理到科技論文中去。

摘要：針對本科畢業(yè)設計（論文）時間短要求高的現(xiàn)狀，通過分析大學生SRTP與畢業(yè)設計（論文）分別存在的問題，提出有針對性的解決對策。建立“創(chuàng)新課題-論文撰寫-科技競賽-畢業(yè)設計（論文）”全鏈條SRTP與畢業(yè)設計（論文）連貫培養(yǎng)模式，全面提高大學生本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量和本科畢業(yè)生質(zhì)量。

關鍵詞：SRTP；畢業(yè)設計（論文）；教學改革；本科教育

為滿足社會對于創(chuàng)新型人才的需求，高校以培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、創(chuàng)新型高素養(yǎng)的畢業(yè)生為教學目標。自從清華大學1996年率先實施本科生科研訓練計劃（StudentResearchTrainingProgram，簡稱SRTP）以來，國內(nèi)其它高校也相繼推出SRTP科技創(chuàng)新項目，通過設立創(chuàng)新基金和本科生自助申報的方式鼓勵本科生在導師指導下獨立完成項目研究，在專業(yè)學習的同時開展科研訓練，提高大學生學習自主性和科研創(chuàng)新性，為社會輸送高質(zhì)量的人才。2011年，教育部實施通過了《國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃》，擬通過該計劃的推行，促使高等院校轉(zhuǎn)換教育思想觀念及人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新能力訓練，提高大學生的創(chuàng)新能力和意識，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[1]。SRTP作為重要的科研訓練項目，以促進科研與學習相融合為核心，在科研實踐中完善已有知識和學習新技能，推動了新型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展[2]。畢業(yè)設計（論文）是本科教學過程的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，是其它教學環(huán)節(jié)的延伸和補充，是對學生知識和技能的綜合提升。本科畢業(yè)設計（論文）要求全面培養(yǎng)學生文獻資料檢索、實驗方案設計、實驗操作、分析問題及解決問題等綜合能力[3]。本科畢業(yè)設計（論文）能夠重點培養(yǎng)大學生綜合運用所學基礎理論和專業(yè)知識形成科研邏輯思維，進一步鍛煉科研分析能力和自主創(chuàng)新能力，是學生走向工作崗位的重要一步。因此，各高校重視畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量和檔次。由于畢業(yè)設計周期有限，在有限時間內(nèi)保質(zhì)保量的前提下完成高水平的畢業(yè)設計成為大學生的重要挑戰(zhàn)。若將SRTP創(chuàng)新成果及實踐經(jīng)驗應用拓展到畢業(yè)設計（論文），將形成SRTP與畢業(yè)設計（論文）緊密結合貫通的新模式，在培養(yǎng)創(chuàng)新意識鍛煉科研能力的同時促進學生更好地完成本科畢業(yè)設計（論文），從而起到雙功能效果，實現(xiàn)提高本科生畢業(yè)設計（論文）檔次及本科畢業(yè)生質(zhì)量的目標。

一、SRTP與畢業(yè)設計（論文）的主要問題

許多高校在本科生入學時采取統(tǒng)一基礎教育培養(yǎng)模式，在大二或大三時根據(jù)學生興趣和選擇進入相關專業(yè)學習和培養(yǎng)，但仍然有大部分學生選擇了與所學專業(yè)不同的專業(yè)進行SRTP科技創(chuàng)新活動[4]。鑒于各個專業(yè)的知識內(nèi)容、表征方法、研究思路和應用范圍存在很大不同，很可能導致學生在完成SRTP科技創(chuàng)新項目后，在本來就時間短但要求高的本科畢業(yè)設計（論文）階段需要重新學習所在專業(yè)的實驗操作方法、表征設備操作，從而出現(xiàn)本科畢業(yè)設計（論文）數(shù)據(jù)少、質(zhì)量差等問題。SRTP與畢業(yè)設計（論文）存在的主要問題闡述如下。

（一）SRTP課題與所學專業(yè)差別大。在SRTP課題選擇上，有相當一部分本科生選擇別的專業(yè)進行SRTP科技創(chuàng)新活動，所接觸具體的材料制備和表征方法可能存在很大差別，而對本專業(yè)材料制備方法和表征手段的了解大部分仍停留在課堂和書本上，導致科技創(chuàng)新活動與所學專業(yè)知識脫節(jié)，影響專業(yè)知識學習質(zhì)量及科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)[5]。近兩年，發(fā)現(xiàn)不少材料科學與工程、材料物理、無機非金屬材料或材料控制與工程的學生來材料化學專業(yè)進行SRTP科技創(chuàng)新項目，很可能導致學生在SRTP進行過程中學到的材料制備方法和表征手段在畢業(yè)設計（論文）過程中用不上。另外，SRTP一般是一個團隊（1~5人）成員分工明確但又共同協(xié)作完成項目，但在項目的完成過程中團隊成員有可能只負責項目的一部分，如收集文獻、材料制備、性能測試、數(shù)據(jù)收集及分析、結題報告撰寫等，因此，傳統(tǒng)SRTP科技創(chuàng)新活動缺乏對學生科研綜合能力的訓練。

本科專業(yè)（含本科段、獨立本科段）自考生在各專業(yè)課程考試成績合格后，都要進行畢業(yè)論文的撰寫（工科類專業(yè)一般為畢業(yè)設計、醫(yī)科類一般為臨床實習）及其答辯考核。畢業(yè)論文的撰寫及答辯考核是取得高等教育自學考試本科畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一，也是衡量自考畢業(yè)生是否達到全日制普通高校相同層次相同專業(yè)的學力水平的重要依據(jù)之一。但是，由于許多應考者缺少系統(tǒng)的課堂授課和平時訓練，往往對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，心中無數(shù)，難以下筆。因此，對本科專業(yè)自考生這一特定群體，就畢業(yè)論文的撰寫進行必要指導，具有重要的意義。

本文試就如何撰寫畢業(yè)論文作簡要論述，供參考。

畢業(yè)論文是高等教育自學考試本科專業(yè)應考者完成本科階段學業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是應考者的總結性獨立作業(yè)，目的在于總結學習專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力。從文體而言，它也是對某一專業(yè)領域的現(xiàn)實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個步驟，即選擇課題和研究課題。

首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關鍵。因為，選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，它實際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。

教育部自學考試辦公室有關對畢業(yè)論文選題的途徑和要求是“為鼓勵理論與工作實踐結合，應考者可結合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報主考學校審查同意后確立。也可由主考學校公布論文題目，由應考者選擇。畢業(yè)論文的總體要求應與普通全日制高等學校相一致，做到通過論文寫作和答辯考核，檢驗應考者綜合運用專業(yè)知識的能力”。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅持選擇有科學價值和現(xiàn)實意義的、切實可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。

第一、要堅持選擇有科學價值和現(xiàn)實意義的課題?？茖W研究的目的是為了更好地認識世界、改造世界，以推動社會的不斷進步和發(fā)展。因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結合社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設的需要，以促進科學事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實存在問題作為出發(fā)點和落腳點。選題要符合科學研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價值和現(xiàn)實的指導意義或推動作用，一項毫無意義的研究，即使花很大的精力，表達再完善，也將沒有絲毫價值。具體地說，考生可從以下三個方面來選題。首先，要從現(xiàn)實的弊端中選題，學習了專業(yè)知識，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯(lián)系實際，用已掌握的專業(yè)知識，去尋找和解決工作實踐中急待解決的問題。其次，要從尋找科學研究的空白處和邊緣領域中選題，科學研究

何專業(yè)在畢業(yè)時都要進行畢業(yè)論文的撰寫(工科類專業(yè)一般為畢業(yè)設計、醫(yī)科類一般為臨床實習)及其答辯考核。畢業(yè)論文的撰寫及答辯考核是取得高等教育畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一，也是衡量畢業(yè)生是否達到較高層水平的重要依據(jù)之一，具有重要的意義。但是，由于許多人往往對畢業(yè)論文的寫作感到壓力很大，心中無數(shù)，難以下筆。因此，通過我們的服務，解除您的煩惱

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1、立論客觀，具有獨創(chuàng)性：

文章的基本觀點來自具體材料的分析和研究，所提出的問題在本專業(yè)學科領域內(nèi)有一定的理論意義或?qū)嶋H意義，并通過獨立研究，體現(xiàn)出客戶的認知和看法。

2、論據(jù)翔實，富有確證性：

一、中國石油大學（北京）材料工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）材料工程專業(yè)研究生調(diào)查分析

我們清醒地認識到，中國石油大學（北京）材料工程專業(yè)型碩士的培養(yǎng)剛剛起步，比起國外著名高校材料工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)存在較大差距。我們就材料工程專業(yè)的教學、實踐、企業(yè)工作站科研與生活、畢業(yè)論文等方面存在的問題調(diào)查了已經(jīng)畢業(yè)和在站的材料工程專業(yè)碩士研究生。學生普遍反映，與同一工作站其他高校的材料工程專業(yè)碩士生相比，中國石油大學（北京）學生在站時間為1年半至2年，其他高校學生大多為1年，中國石油大學（北京）學生在進入工作站之前已經(jīng)開展了10周的工程實踐訓練，學生進入企業(yè)工作站所安排的研究課題相對較快，他們在進站工作中和工作站的員工接觸非常融洽，都能夠很快地適應工作環(huán)境，增長了社會見識，增強了溝通能力，而且企業(yè)工作站導師與校方導師之間有良好的溝通，學生能夠很快地融入企業(yè)工作站的科研工作中。學生可以經(jīng)常到油氣田現(xiàn)場工作，對現(xiàn)場工作的認識更加深刻，現(xiàn)場工作經(jīng)驗非常豐富。學生也反映，盡管已有10周的工程實踐經(jīng)驗，但是由于缺乏科研經(jīng)驗，導致進入課題研究的時間比較長，而工作站還很少對學生的課題研究進度進行考核和監(jiān)督，致使課題的進展緩慢，最終影響論文的完成進度。工作站地點離學校較遠，學生很少能回到學校和導師進行深入的面對面交流，致使導師對學生的研究情況不了解，而學生在研究過程中遇到的問題也不能得到徹底的解決，導致學生不能對課題進行深度的研究。在實際的課題研究過程中，由于現(xiàn)場工作條件測試手段的局限性，學生只能學會一些簡單的檢測技術，導致學生的學術深度不夠。學生對目前的情況提出了自己的解決辦法，包括：（1）研究生應帶著項目進工作站，且在進入工作站之前，應該進行一些有關項目的培訓工作；（2）要求進站研究生定期回學校匯報工作情況；（3）加強和工作站的溝通，由工作站抽查學生的出勤情況；（4）根據(jù)情況，實行專業(yè)型碩士研究生與不同的企業(yè)工作站實行雙向選擇；（5）在派遣學生進入工作站之前，應考察工作站的食宿醫(yī)療狀況。通過分析，我們總結出專業(yè)型研究生培養(yǎng)過程中所存在的一系列問題：（1）由于專業(yè)型碩士研究生沒有科研經(jīng)驗，不知道如何開展課題研究；（2）學校導師不知道每個研究生的具體研究內(nèi)容、研究過程中存在的困難、課題進展情況、現(xiàn)場導師的指導情況等；（3）作為專業(yè)型碩士研究生應該掌握現(xiàn)代化的檢測手段，并能夠利用這些手段分析研究材料的性能、結構，但由于現(xiàn)場實驗室的實驗手段、儀器設備相對比較落后，導致現(xiàn)場的學生只是從事比較簡單的金相分析、硬度分析、尺寸測量等沒有科技含量的工作，這對于提高研究生的創(chuàng)新能力極為不利；（4）學生到現(xiàn)場后，認為自己不屬于單位的工作人員，上班時間不去單位，甚至長期不到試驗現(xiàn)場，缺乏自律性的學生沒有把自己看做是一名研究生，工作積極性和主動性不夠高，而現(xiàn)場導師也不能及時把他們的狀況反饋到學校，導致學校、企業(yè)工作站和研究生之間缺乏相互溝通。由此可見，真正培養(yǎng)出市場緊缺的應用型人才，僅靠企業(yè)工作站明顯不能滿足要求。

（二）授課與學術交流的現(xiàn)狀

專業(yè)型研究生區(qū)別于學術型研究生最主要的特征就是實踐和應用能力。教育部指導意見明確指出專業(yè)學位研究生在校期間，必須保證不少于半年的實踐教學，但受傳統(tǒng)教學模式的影響，對在校研究生的培養(yǎng)大多仍然采用“教師授課—學生聽課—考試”的本科化模式，即以教師為授課主體，將課本知識灌輸給學生，或者教師布置要討論學習的內(nèi)容，讓學生自己準備某一專題的內(nèi)容，然后由該生講授。這種傳統(tǒng)的授課方式會導致學生專業(yè)知識面狹窄、綜合能力低和學生充分利用學校和教師資源來提升自己的學習水平較低。從學術交流角度來看，研究生本是學科前沿的代表，應主動參與學術交流活動，但從實際情況來看，參與學術交流活動的研究生比例偏小，尤其是到工作站后參與學術交流的機會更少，大多以課題研究代替社會實踐居多，不少學生沒有安排實踐，參與科研課題級別分布明顯，牽頭主持過課題的學生數(shù)量不多?？梢?，突出實踐能力培養(yǎng)是全日制專業(yè)型研究生教育與學術型研究生教育區(qū)別之所在。因此，我們應對學生的學術交流、工程實踐訓練、企業(yè)站實習等問題制訂切實可行的方案，提高學生創(chuàng)新能力。

（三）畢業(yè)論文現(xiàn)狀